КСО в организации учебной деятельности на уроках биологии и экологии
статья по биологии на тему

Учитель биологии и экологии Удилова Т. А 

КСО в организации учебной деятельности

 на уроках  биологии и экологии.

.

Получая задания для самостоятельной работы, ученики стараются советоваться друг с другом или даже объединяются в группы по 3 – 4 человека. Это объясняется тем, что школьники испытывают потребность в общении.  Работая в составе группы, они на собственном опыте убеждаются  в пользе совместного планирования, распределения обязанностей, взаимообщения.  Учащиеся сплачиваются между собой, приучаются действовать согласованно и слаженно, испытывая чувство коллективной ответственности за результат совместной деятельности. Групповая форма организации работы, кроме того, делает явными усилия и способности каждого, что является естественным стимулом здорового творческого соревнования.

Для того чтобы научить детей правильному общению в группе при бригадной и звеньевой форме  работы в начале их применения использую метод «свободного микрофона». Суть в следующем: заранее оговоренный предмет условно называется микрофоном, говорить в группе можно лишь в том случае если у тебя в руках есть «микрофон». Это учит детей слушать друг друга.  Во время поиска решения проблемы критиковать или отвергать мнение другого можно, но в этом случае нужно что-либо предложить взамен.

 К групповым формам относятся парная, бригадная и звеньевая форма учебной работы.

Все эти формы работы я использую при обучении биологии и экологии в разных случаях.

Парная форма организации работы может быть как в парах постоянного, так и в парах сменного состава. Пары постоянного состава  мною чаще используются  на непродолжительное время (5 – 10 минут) в двух случаях:

1. При закреплении нового материала по конкретному вопросу.  После объяснения  материала учителем или первичного прочтения оба ученика индивидуально составляют вопросы и после этого  задают их друг другу. Если  возникают затруднения при ответе, то стараются объяснить непонятый материал;

2. При контроле знаний осуществляется взаимопроверка.  Это может быть как в устной форме, так и в письменном варианте, например, взаимоконтроль после контрольного тестирования.

Пары сменного состава иногда использую  на уроках – зачётах. В таких случаях я организую работу следующим образом: наиболее сильные ученики назначаются консультантами по определённым вопросам, у каждого один вопрос, усвоение которого они должны проконтролировать. Остальные ученики информируются о том кому, и  какое выполненное задание они должны продемонстрировать. У каждого из них есть листок-бегунок с номерами заданий, фамилией консультанта по каждому вопросу и графой для отметки. Ученики консультанты имеют список класса, в котором фиксируют уровень усвоения при ответе на заданный вопрос каждого отвечающего. Если кто-либо из ответивших получает максимально возможный бал за ответ, то он также становится  консультантом по данному вопросу и может проверять выполнение этого задания у других товарищей,  но только после того как сам выполнит все задания.

Как правило, в конце такого урока большая часть ребят имеет статус консультанта не по одному вопросу.  На плечи учителя на уроке  при  такой организации  ложится   координация работы консультантов и суммарная объективная оценка  каждого ученика по результатам в листках-бегунках в конце урока.

Эффективность парной работы неоспорима при выполнении заданий на закрепление  совершенствование знаний, выработке умений и навыков.  Взаимодействие двух учеников сказывается положительно на повышении их активности и качестве выполненной работы. Кроме этого такая форма организации позволяет детям высказываться на уроке гораздо чаще, чем при фронтальной работе. Но обязательным условием при парной работе является объединение учеников с разными учебными возможностями: сильный + слабый или со средними способностями; или со средними способностями + слабый. Сотрудничество ученика с более высокими учебными возможностями, отличающегося ответственным отношением к учению, с учащимся, обладающим более низкими учебными возможностями, всегда повышает эффективность учебной работы обоих, так первый, помогая товарищу, глубже закрепляет, совершенствует знания, а второй вовремя получает разъяснения по всем вызывающим затруднения вопросам.

Бригадную форму я использую при проведении лабораторных работ, изучении нового материала по учебнику и при повторении ранее изученного материала. На лабораторной работе состав бригады в основном зависит от наличия лабораторного оборудования и может быть от 4 до 6 – 7 человек. Но чем меньше группа, тем эффективнее они работают. В процессе работы в 6 – 7 классах командира группы я назначаю сама, а в старших классах лидер  выделяется сам. Он осуществляет руководство группы, распределяет задания по наблюдению, фиксированию результатов, анализу материала наблюдений и определяет выступающего с результатами работы на завершающем этапе лабораторного практикума. Если группы получаются многочисленные и гетерогенные, то для большей эффективности я заранее предупреждаю, что выступающего с результатами я могу выбрать сама или выступающего назначит кто-либо из другой группы. В таком случае чтобы не подвести всю группу каждый должен максимально хорошо усвоить материал и суметь представить результат работы. Иногда прибегаем ещё и распределению представления результатов между всеми членами бригады – это бывает необходимо, когда выполняемая работа состоит их  нескольких  этапов.  

При  повторении для трансформации  репродуктивной работы в поисковую деятельность  я, формируя бригады, стараюсь так распределить учеников, чтобы в каждой группе оказался хотя бы один, который дома поработал  с дополнительной литературой.  Он и обогатит этой новой информацией остальных.

Бригадная форма организации работы позволяет включать в группу учеников, как с разными учебными возможностями, так и дифференцировать учеников по уровню учебных возможностей  и добиваться при этом более высоких результатов, чем при фронтальной работе.

При  разработке и реализации проектов, организации дебатов больше всего подходит звеньевая форма работы. Она предполагает включение большой группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, осуждение, взаимный контроль, поиск решения проблемы. Эта форма работы позволяет даже слабым ученикам реализовать свои возможности, так как в процессе реализации проекта каждый отвечает за определённую работу. А при обсуждении также каждый имеет возможность высказываться чаще и, кроме того, слушая ответы товарищей,  ребёнок может учиться у них или же его  вовремя поправят, уточнят отдельные положения.  

Представление проекта предполагает краткое и чёткое изложение материала, поэтому, работая в группах, дети многократно повторяют основные положения и учатся  выделять самое главное.

Темп работы зависит от состава группы. Наиболее эффективно работают звенья с высокими учебными возможностями. Не могут функционировать звенья, состоящие из учеников с низкими учебными возможностями,  у них не кому руководить и подавать положительный пример в познавательной деятельности.  Гетерогенные группы работают эффективно, так они взаимно дополняют друг друга.  Комплектуя группы, следует учитывать также желание учащихся работать вместе, их психологическую совместимость, потенциальные возможности для успешной совместной деятельности.