Рабочая программа по биологии 8-9 классы
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ,                                                                                   РАССМОТРЕНО МО

директор школы                                                                                  протокол №________

_______________________                                                                от «___»________201___г.

(В.А.Шевченко)

От «___»_________201___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ  В 9 б, в   КЛАССАХ

на      2016-2017 уч. г.

Структура документа.

     Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание, с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

Пояснительная записка.

      Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федрального компонента государственных образовательных стандартов, оснловного общего образования (приказ Министрства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательныхстандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; на основе  авторской программы В.В.Пасечника - М.: Дрофа, 2011; на основании Примерной программы основного общего обра­зования по биологии, а также программы основного общего образования по биологии для 9 класса общеобразовательных учреждений (курс «Введение в общую биологию», авторы: А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник).  Является логическим продолжением изучения предмета «Биология» в 6-8  классах; построена с учётом принципов системности, научности, доступности и преемственности; способствует формированию ключевых компетенций обучающихся; обеспечивает условия для реализации практической направленности, учитывает возрастную психологию обучающихся. При составлении рабочей программы учитывались Федеральный и Региональный базисные учебные планы по курсу биологии; базисный  учебный  план  МБОУ «Оборонинская СОШ»  на 2016-2017 учебный  год.  

Цели. 

   - освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

 - овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;

  - развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;

-  иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи.

- развитие способностей учеников, относящихся к их взаимодействию с миром природы; развитие интереса к познанию природных объектов и явлений, способности чувствовать их красоту и значимость для жизни человека; организация практической деятельности по изучению природы и освоению учащимися элементарных приемов исследовательской деятельности;

- формирование основ ценностного отношения к природе (знание редких и охраняемых видов животных своей местности, оценка доступными способами экологических параметров окружающей среды, осознание необходимости бережного использования и защиты объектов природы, стремление внести посильный вклад в решение местных экологических проблем);

- учет региональных особенностей в содержании предмета (включение местных природных объектов в учебный процесс в рамках практикумов в окружающей среде, знание наиболее распространенных  животных своей местности, освоение норм здорового образа жизни с учетом местных условий, изучение правил безопасного поведения в местной окружающей среде);

- применение научного метода  познания как основная идея интеграции знаний и как основа для формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности школьников;

- интеграция в курс биологии  элементов информатики (обучение учащихся работе с конкретными средствами информационно-коммуникационных технологий и использованию их при выполнении заданий по природоведению);

- формирование коммуникативных умений (широкое использование групповой работы школьников, ведение диалога, аргументация собственных суждений, толерантность к чужому мнению, организация совместной продуктивной деятельности);

- усиление в преподавании биологии  роли развивающих, дифференцированных, личностное ориентированных, проблемно-поисковых (исследовательских) и групповых педагогических технологий.

- установление гармоничных отношений учащихся с природой, со всем живым как главной ценностью на земле;

- подготовка школьников к практической деятельности в области сельского хозяйства, медицины, здравоохранения.

- иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний.

       Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

      Ожидаемый результат изучения курса – знания, умения, опыт, необходимые для построения индивидуальной образовательной траектории в школе и успешной профессиональной карьеры по ее окончании.

Место предмета в базисном учебном плане.

Согласно Федеральному базисному плану для базового изучения биологии в 9 классе отводится 68 часов  из расчёта 2 часа  в неделю, в том числе  лабораторных работ -7, использование текущего, тематического тестового и административного контроля. В ходе реализации программы целесообразно применение дидактической многомерной технологии и технологии тестового контроля, возможно использование фронтальных, групповых форм работы, работы в парах сменного состава. Зоологию изучают в течении одного учебного года. Школьный курс биологии 9 класса имеет комплексный характер, включая основы различных биологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, палеонтологии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

В 9 классе учащиеся обобщают знания о жизни и уровнях её организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы. Завершается формирование понятия о ноосфере и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Преемственные связи между разделами обеспечивают целостность школьного курса биологии, а его содержание способствует формированию всесторонне развитой личности, владеющей основами научных знаний, базирующихся на биоцентрическом мышлении, и способной творчески их использовать в соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно-гигиенического, полового воспитания школьников. Знакомство с красотой природы Родины, её разнообразием и богатством вызывает чувство любви к ней и ответственности за её сохранность. Учащиеся должны хорошо понимать, что сохранение этой красоты тесно связано с деятельностью человека. Они должны знать, что человек — часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

 Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

       Рабочая программа выполняет две основные функции:

  - информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного учебного предмета.

- организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Формирование ключевых компетенций.

-   ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

-   общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

-  учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

-   информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

-  коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

 -   социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

• компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Механизмы формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

-   ценностно-смысловые компетенции. Формирование  способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

-   общекультурные компетенции. Использовать на уроках  метод самостоятельного подбора  материалов на заданную тему. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

-  учебно-познавательные компетенции.  На всех этапах урока включать  элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

-   информационные компетенции.  Использовать на уроках и во  внеурочной деятельности реальные объекты (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационные технологии (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), это способствует формированию  умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

-  коммуникативные компетенции. Использовать на уроках групповые задания, способствующие  взаимодействию с окружающими и удаленными людьми и событиями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

 -   социально-трудовые компетенции: использовать на уроках  задания на умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

-  компетенции личностного: реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Количество часов.

       В соответствии с  федеральным  базисным  учебным  планом  в  рамках  основного  общего  образования  и в соответствии с учебным планом МБОУ «Оборонинская СОШ» данная программа рассчитана на 68 учебных часов, из расчёта 2 часа в неделю. В ней предусмотрено проведение 7 лабораторных работ.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения: 

- дифференцированное  обучение (цель: создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей; сущность: усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт);

- модульное обучение  (цель: обеспечить  гибкость обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки; сущность: самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой).

- проблемное обучение (цель: развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся и их реализацию; сущность: последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих  активно усваивать знания);

- развивающее  обучение (цель: развитие личности и ее способностей; сущность: ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека);

-  разноуровневые и технология критического обучения (цель: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; сущность:  способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения);

- классно-урочная технология обучения;

-  групповая технология обучения;

-  игровая технология обучения  (цель: обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений; сущность: самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации);

- активное (контекстное) обучение (цель: организация активности обучаемых; сущность: моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности).

Виды и формы контроля. 

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;  фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим и лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

Информация об используемом учебнике:

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: «Биология. Введение в общую биологию и экологию» 9 класс. Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений /А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник/. – М.:Дрофа, 2011.

Содержание тем учебного курса биологии 9 класса

Введение (2 часа)

Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Приводить примеры  дифференциации и интеграции   биологических наук; выделять предмет изучения биологии; характеризовать биологию как комплексную науку; перечислять методы научного исследования; отличать гипотезу от теории,

научный факт от сообщения; самостоятельно формулировать определение основных понятий; давать определение понятию жизнь; называть и описывать свойства живого и их проявление;   различать процессы обмена у живых организмов и в неживой природе.

РАЗДЕЛ 1. Уровни организации живой природы (49 часов)

Тема 1.1. Молекулярный уровень (11 часов)

Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, полисахариды). Катализаторы. Вирусы.

Лабораторная работа №1: Расщепления пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Выделять группы полимеров и находить различия между ними. Приводить примеры веществ, относящихся к углеводам. Характеризовать биологическую роль углеводов. Приводить примеры веществ,  относящихся к липидам. Характеризовать биологическую роль липидов. Узнавать пространственную структуру белка. Характеризовать уровни структурной организации белка. Описывать механизм денатурации белка. Называть и описывать функции белков. Объяснять причины многообразия функций белков. Приводить примеры белков, выполняющих разные функции. Называть нахождение ДНК и РНК в клетке, мономер нуклеиновых кислот.  Сравнивать строение молекул ДНК  и РНК. Называть структурные компоненты и функции АТФ. Характеризовать биологическую роль АТФ. Описывать механизм высвобождения энергии. Приводить примеры веществ катализаторов. Перечислять факторы, определяющие скорость химических реакций. Описывать механизм участия   катализаторов в химических  реакциях.  Описывать цикл развития вируса. Доказывать, что вирусы – живые организмы, внутриклеточные паразиты.  Выделять особенности строения  вируса.

Тема 1.2. Клеточный уровень (15 часов)

Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица жизни. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы, гетеротрофы. Гипотезы происхождения клетки.

Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов.

Обмен веществ и превращение энергии - основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз).

Демонстрация модели клетки; микропрепаратов митоза в клетках корешков лука; хромосом; моделей-аппликаций, иллюстрирующих деление клеток;

Лабораторная работа №2: Рассматривание клеток растений, животных под микроскопом.

Выявление роли света и воды в жизни растений

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Называть жизненные свойства клетки, положения клеточной теории. Объяснять общность происхождения растений и животных. Доказывать, что клетка живая структура. Распознавать и описывать на таблицах клеточную мембрану. Описывать строение и характеризовать ее функции. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Описывать на таблицах строение ядра. Анализировать содержание определений основных понятий. Объяснять механизм образования хромосом. Называть функции органоидов.  Описывать на таблицах основные  органоиды клеток эукариот. Отличать по строению гладкую ЭПС от шероховатой. Называть функции органоидов. Описывать на таблицах основные органоиды клеток эукариот. Отличать виды пластид. Называть функции органоидов. Описывать на таблицах основные органоиды клеток эукариот. Приводить примеры клеточных включений.  Описывать на таблицах процесс  спорообразования. Узнавать и различать по рисунку клетки прокариот и эукариот. Объяснять значение спор у бактерий. Называть этапы обмена веществ, роль АТФ и ферментов в обмене веществ. Доказывать, ассимиляция и диссимиляция – составные части обмена веществ. Объяснять взаимосвязь ассимиляции и диссимиляции. Перечислять этапы диссимиляции. Характеризовать этапы энергетического обмена. Описывать строение и роль АТФ в обмене веществ. Перечислять способы питания. Классифицировать организмы по способу питания. Выделять особенности питания

гетеротрофов и автотрофов. Выделять приспособления хлоропласта для фотосинтеза. Сравнивать процессы фотосинтеза и  хемосинтеза. Характеризовать фазы фотосинтеза. Объяснять сущность генетического кода. Характеризовать механизм транскрипции. Анализировать содержание определений.  Характеризовать механизм трансляции. Составлять схему реализации наследственной информации. Анализировать содержание определений. Называть фазы митотического цикла. Описывать процессы, происходящие в разных фазах митоз. Объяснять биологическое значение митоза.

Тема 1.3. Организменный уровень (14 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

 Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторная работа №3: Выявление изменчивости организмов.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Дать определение понятию «размножение». Называть основные формы размножения. Объяснять биологическое значение бесполого размножения. Описывать по таблицам строение половых клеток. Объяснять биологическое значение полового размножения. Объяснять причины наследственности и изменчивости. Характеризовать сущность эмбрионального периода размножения. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды на эмбриональное развитие организмов. Давать определения понятиям. Называть виды постэмбрионального развития. Приводить примеры животных с прямым и непрямым развитием. Анализировать и оценивать воздействие факторов среды. Описывать механизм проявления закономерностей моногибридного скрещивания. Составлять схему моногибридного скрещивания. Описывать механизм неполного доминирования. Составлять схему анализирующего скрещивания и неполного доминирования. Описывать механизм проявления закономерностей дигибридного скрещивания. Анализировать схему дигибридного скрещивания. Составлять схему дигибридного скрещивания. Объяснять причины перекомбинации признаков при сцепленном наследовании. Приводить примеры аллельного и неаллельного взаимодействия генов. Описывать проявление множественного действия гена. Называть число аутосом и половых хромосому человека и дрозофилы.  Приводить примеры наследственных заболеваний, сцепленных с полом. Давать определение термину изменчивость. Приводить примеры модификаций, нормы реакции.  Объяснять различие фенотипов растений, размножающихся вегетативно. Называть виды наследственной изменчивости, свойства мутаций. Объяснять причины мутаций. Называть практическое значение генетики. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей. Анализировать содержание определений основных понятий. Называть методы селекции. Характеризовать методы селекции

растений и животных. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей.

Тема 1.4. Популяционно-видовой уровень (2 часа)

Вид, его критерии. Структура вида. Популяция — форма существования вида. Экология как наука. Экологические факторы.

Демонстрация гербариев, коллекций, моделей, муляжей, живых растений и животных.

Лабораторная работа №4: Изучение морфологического критерия вида.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Перечислять критерии вида. Характеризовать критерии вида. Доказывать необходимость совокупности критериев для сохранения целостности и единства вида. Называть признаки популяций.  Приводить примеры практического значения изучения популяций. Отличать понятия вид и популяция.

Тема 1.5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация коллекций, иллюстрирующих экологические взаимосвязи в биогеоценозах; моделей экосистем.

Экскурсия в биогеоценоз.

Практическая работа Составление схем передачи веществ и энергии (цепей питания)

Лабораторная работа №5: Изучение и описание экосистем своей местности

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Давать определения терминам. Изучать процессы, происходящие в популяции. Характеризовать свойства  экосистем. Приводить примеры жизненных форм разных организмов. Называть факторы, определяющие видовое разнообразие.  Характеризовать структуру наземных и водных экосистем. Характеризовать роль

потребителей, производителей и разрушителей органических в-в в экосистеме. Объяснять причины устойчивости экосистемы. Описывать проявление перевернутой пирамиды численности. Использовать правило 10% при расчете потребности организма в веществе. Определять соотношение численности организмов разных трофических уровней по рисунку.  Называть типы сукцессионных изменений. Объяснять причины и сущность сукцессии. Описывать свойства сукцессий.

Тема 1.6. Биосферный уровень (2  часа)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы.

Демонстрация моделей-аппликаций «Биосфера и человек».

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Называть признаки, свойства и компоненты биосферы. Приводить примеры абиотических факторов. Объяснять роль биологического разнообразия в сохранении биосферы. Называть вещества, многократно используемые организмами в процессе жизнедеятельности. Объяснять значение круговорота веществ в экосистеме. Характеризовать сущность круговорота веществ и превращения энергии. Приводить примеры исчерпаемых и неисчерпаемых ресурсов. Раскрывать роль человека в биосфере.  Анализировать информацию и

делать выводы о значении природных ресурсов в жизни человека. Называть современные глобальные экологические проблемы. Объяснять необходимость защиты окружающей среды. Анализировать и оценивать последствия деятельности человека.

РАЗДЕЛ 2. Эволюция (8 часов)

Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов - микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация живых растений и животных, гербариев и коллекций, иллюстрирующих изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Экскурсия: Причины многообразия видов в природе.

Лабораторная работа№6: Выявление приспособлений у растений и животных к среде обитания.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Выявлять и описывать предпосылки учения Ч.Дарвина. Приводить примеры научных фактов. Объяснять причину многообразия домашних животных и культурных растений. Давать определения понятиям. Характеризовать сущность борьбы за существование и естественного отбора. Называть факторы внешней среды, приводящие к отбору. Характеризовать формы естественного отбора. Описывать сущность экологического и географического видообразования. Анализировать содержание определений понятий микроэволюция. Приводить примеры различных видов изоляции. Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира, сущность биологического процесса эволюции на современном этапе. Описывать проявления основных направлений эволюции. Приводить примеры ароморфозов и идиоадаптаций.

РАЗДЕЛ 3. Возникновение и развитие жизни (8 часов)

Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация окаменелостей, отпечатков, скелетов позвоночных животных, моделей.

Лабораторная работа №7: Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

В результате изучения  раздела ученик должен знать/уметь:

Давать определения терминам. Приводить примеры доказательства современной гипотезы происхождения жизни. Характеризовать современные представления о возникновении жизни. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Объяснять взаимосвязи организмов и окружающей среды. Описывать начальные этапы биологической эволюции. Приводить примеры растений и животных, существовавших в протерозое и палеозое. Называть приспособления животных

и растений в связи с выходом на сушу. Приводить примеры ароморфозов. Приводить примеры растений и животных, существовавших в мезозое. Объяснять причины появления и процветания отдельных групп животных и растений. Приводить примеры растений и животных, существовавших в кайнозое. Приводить примеры идиоадаптаций у растений и животных кайнозоя.

Повторение  (2 часа).

3.Учебно-тематический план

Планируемый уровень подготовки обучающихся на конец учебного года.

В результате изучения биологии в 9  классе ученик должен знать/понимать:

На базовом уровне:

- называть

общие признаки живых организмов;

признаки царств живой природы;

причины и результаты эволюции;

- приводить примеры

 усложнения растений и животных в процессе эволюции;

природных и искусственных сообществ;

изменчивости, наследственности и приспособленности растений и животных к среде обитания;

 наиболее распространенных видов и сортов растений, видов и пород животных;

- характеризовать

строение, функции клеток бактерий, грибов, растений и животных;

деление клетки, роль клеточной теории в обосновании единства органического мира;

     обмен веществ и превращение энергии;

роль ферментов и витаминов в организме;

     особенности питания автотрофных и гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов);

     дыхание, передвижение веществ, выделение конечных продуктов жизнедеятельности в живом организме;

иммунитет, его значение в жизни человека, профилактику СПИДа;

размножение, рост и развитие организмов;

     вирусы как неклеточные формы жизни;

    среды обитания организмов, экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные);

природные сообщества, пищевые связи в них, приспособленность организмов к жизни в сообществе;

искусственные сообщества, роль человека в продуктивности искусственных сообществ;

- обосновывать

     взаимосвязь строения и функций органов и систем органов, организма и среды;

родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас;

     влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека; вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство;

меры профилактики появления вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

влияние деятельности человека на многообразие видов растений и животных, на среду их обитания, последствия этой деятельности;

роль биологического разнообразия, регулирования численности видов, охраны природных сообществ в сохранении равновесия в биосфере;

- распознавать

организмы бактерий, грибов, лишайников, растений и животных;

клетки, ткани, органы и системы органов растений, животных, человека;

- сравнивать

строение и функции клеток растений и животных;

организмы прокариот и эукариот, автотрофов и гетеротрофов;

- применять знания

     - о строении и жизнедеятельности растений и животных для обоснования приемов их выращивания, мер охраны;

-   о строении и жизнедеятельности организма человека для обоснования здорового образа жизни, соблюдения гигиенических норм,  профилактики травм, заболеваний;

-   о строении и жизнедеятельности бактерий, грибов, о вирусах для обоснования приемов хранения продуктов питания, профилактики отравлений и заболеваний;

-       о видах, популяциях, природных сообществах для обоснования мер их охраны;

-        о движущих силах эволюции для объяснения ее результатов: приспособленности организмов и многообразия видов;

- делать выводы

-         о клеточном строении организмов всех царств;

-         о родстве и единстве органического мира;

-         об усложнении растительного и животного мира в процессе эволюции, о происхождении человека от животных.

-         соблюдать правила

-         приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом;

-        бережного отношения к организмам, видам, природным сообществам, поведения в природе;

-         здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями.

- признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов  животных, популяций; экосистем и агроэкосистем;  животных своего региона.

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии у животных.

Уметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию  растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды.

- изучать  биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием живых организмов, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать  готовые микропрепараты  и описывать биологические объекты;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-соблюдения правил поведения в окружающей среде.

УМК:

Основная:

1. Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В.  Биология. Введение в общую биологию и экологию. 9 кл. – М.: Дрофа, 2011__ – _304___ с.

2. В.В. Пасечник, Г.Г. Швецов «Введение в общую биологию. 9 класс»: Рабочая тетрадь к учебнику «Введение в общую биологию» 9 класс. – М.: Дрофа, 2012. – 111 с.

Дополнительная

Учителя:

1. В. В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию». 9 класс. Тематическое и поурочное планирование. Методическое пособие - М.: Дрофа, 2012 -  128с.

2. КИМ Биология: 9 класс. И.Р. Григорян – ВАКО, 2021 – 112с

3. Г.С. Калинова. Биология: сб. заданий для проведения экзамена в 9 классе.: пособие для учителя. – М: Просвещение, 2006. 112с

4. Н.М. Киреева. Биология. Для поступающих в ВУЗы (способы решения задач по генетике). – Волгоград: Учитель, 2004. – 51с

5. Г.А. Воронина. Школьные олимпиады. Биология 6-9 классы – 3-е издание.- М: Айрис-пресс, 2010. – 176с.

Для учащихся:

Дополнительная

1. Д.А. Шитиков. Я познаю мир: Генетика. М: Астрель, 2004г. 398с.

2. Альфред Брем. Жизнь животных: 1-6 том. Ленинградское издательство, 2008г. 285с.

3. Т.А. Дмитриева, С.И. Гуленков, С.В. Суматохин, А.А. Медведева, Т.С. Сухорукова, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник. 1600 задач, тестов и проверочных работ: биология. М: Дрофа, 1999г. 427с.

4. И.В. Дроздова. Удивительная биология: о чем молчали учебники. М: НЦ ЭНАС, 2006г. 230с.

5. О.В. Гончаров. Генетика: Задачи. Саратов: ОАО Лицей, 2008г. 349с.

6. М.М. Бондарук, Н.В. Ковылина. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах; 5-11 классы. Волгоград: Учитель, 2005г. 174с.

7. П.Д. Ярошенко. Геоботаника: Пособие для студентов педагогических вузов. М: Просвещение, 1969. 197с.

Интернет ресурсы

http://bio.1september.ru/index.php

http://festival.1september.ru/

http://www.proshkolu.ru/

http://sbio.info/index.php

http://www.virtulab.net/

http://oadk.at.ua/load/biologija/39

Календарно-тематический  план

 (приложение к рабочей программе по биологии 9 б, в  классов)

Составил: учитель биологии Завершинская Г.А.

Муниципальное бюджетное  образовательное учреждение

«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»

УТВЕРЖДАЮ                                                                                    РАССМОТРЕНО МС

директор школы                                                                                  протокол №_______

____________________                                                                      от «___»________201__г.

/В.А. Шевченко/                                                                                  

от «___»________201__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ  В 8 в   КЛАССЕ

на

2016 - 2017 уч.  г.

Структура документа.

     Рабочая программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание, с распределением учебных часов по разделам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

         Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта (приказ Министерства образования РФ №1089 от 05.03.2004 года «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», примерной программы основного общего образования по биологии; федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2016-2017 учебный год; с учетом требований к оснащению общеобразовательного процесса, в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента государственного стандарта общего образования, базисного учебного плана  МБОУ «Оборонинская СОШ»  на 2016-2017 учебный  год.  

Цели изучения курса:

     Изучение биологии в 8 классе должно быть направлено на достижение следующих целей:

-        освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о человеке как биосоциальном существе;

•        овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием его собственного организма, биологические эксперименты;

-        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

-        воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

-        использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

-        формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной, заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ-инфекции.

Задачи.

             - освоение знаний о человеке как части живой природы; строении, жизнедеятельности  организма человека;

               - овладение умениями применять знания для объяснения процессов и явлений, жизнедеятельности организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения, биологические эксперименты.

- развитие способностей учеников, относящихся к их взаимодействию с миром природы; развитие интереса к познанию организма человека, способности чувствовать значимость биологических знаний для жизни человека; организация практической деятельности по изучению организма человека и освоению учащимися элементарных приемов исследовательской деятельности;

- формирование основ ценностного отношения  к здоровью человека, оценка доступными способами экологических параметров окружающей среды, влияющих на организм человека, стремление внести посильный вклад в решение местных экологических проблем;

- учет региональных особенностей в содержании предмета (включение местных природных объектов в учебный процесс в рамках практикумов в окружающей среде, знание наиболее распространенных негативных факторов   своей местности, освоение норм здорового образа жизни с учетом местных условий, изучение правил безопасного поведения в местной окружающей среде);

- применение научного метода  познания как основная идея интеграции знаний и как основа для формирования приемов самостоятельной познавательной деятельности школьников;

- интеграция в курс биологии элементов информатики (обучение учащихся работе с конкретными средствами информационно-коммуникационных технологий и использованию их при выполнении заданий по природоведению);

- формирование коммуникативных умений (широкое использование групповой работы школьников, ведение диалога, аргументация собственных суждений, толерантность к чужому мнению, организация совместной продуктивной деятельности);

- усиление в преподавании биологии роли развивающих, дифференцированных, личностное ориентированных, проблемно-поисковых (исследовательских) и групповых педагогических технологий.

        Место предмета в базисном учебном плане.

   Согласно  базисному плану для базового изучения биологии в 8  классе отводится 70 часов  из расчёта 2 часа  в неделю, в том числе  лабораторных работ -15, использование текущего, тематического тестового и административного контроля. В ходе реализации программы целесообразно применение дидактической многомерной технологии и технологии тестового контроля, возможно использование фронтальных, групповых форм работы, работы в парах сменного состава.

Общая характеристика учебного предмета.

Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса раскрывается биосоциальная природа человека, определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой.

Нумерация лабораторных и практических работ дана в соответствии с последовательностью уроков, на которых они проводятся. Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершает урок обобщения и систематизации знаний.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт распределение учебных часов по разделам курса.

       Рабочая программа выполняет две основные функции:

  - информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного учебного предмета.

- организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Формирование ключевых компетенций.

-   ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

-   общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

-  учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

-   информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

-  коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

 -   социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

-  компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

 Механизмы формирования ключевых компетенций на уроках биологии.

-   ценностно-смысловые компетенции. Формирование  способности видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения. Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

-   общекультурные компетенции. Использовать на уроках  метод самостоятельного подбора  материалов на заданную тему. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

-  учебно-познавательные компетенции.  На всех этапах урока включать  элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

-   информационные компетенции.  Использовать на уроках и во  внеурочной деятельности реальные объекты (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационные технологии (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), это способствует формированию  умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

-  коммуникативные компетенции. Использовать на уроках групповые задания, способствующие  взаимодействию с окружающими и удаленными людьми и событиями. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

 -   социально-трудовые компетенции: использовать на уроках  задания на умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

-  компетенции личностного: реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности.

Количество учебных часов.

В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов, а также с перечнем необходимых демонстраций и ученических практических работ. Учебный план школы отводит 70  учебных часов для обязательного изучения биологии в 8-м классе основной школы из расчета 2 учебных час  в неделю, в т.ч. лабораторных работ – 15.

Формы организации образовательного процесса:

Общеклассные формы: урок, собеседование, консультация, практическая работа, программное обучение, зачетный урок.

Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповые творческие задания.

Индивидуальные формы: работа с литературой или электронными источниками информации, письменные упражнения, выполнение индивидуальных заданий , работа с обучающими программами за компьютером.

Методы обучения: словесные - рассказ, беседа; наглядные - иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные; практические — выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.

Технологии обучения: 

- дифференцированное  обучение (цель: создание оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей; сущность: усвоение программного материала на различных планируемых уровнях, но не ниже обязательного (стандарт);

- модульное обучение  (цель: обеспечить  гибкость обучения, приспособление его к индивидуальным потребностям личности, уровню его базовой подготовки; сущность: самостоятельная работа обучающихся с индивидуальной учебной программой).

- проблемное обучение (цель: развитие познавательной активности, творческой самостоятельности обучающихся и их реализацию; сущность: последовательное и целенаправленное выдвижение перед обучающимися познавательных задач, позволяющих  активно усваивать знания);

- развивающее  обучение (цель: развитие личности и ее способностей; сущность: ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека);

-  разноуровневые и технология критического обучения (цель: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; сущность:  способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения);

- классно-урочная технология обучения;

-  групповая технология обучения;

-  игровая технология обучения  (цель: обеспечение личностно-деятельного характера усвоения знаний, навыков, умений; сущность: самостоятельная познавательная деятельность, направленная на поиск, обработку, усвоение учебной информации);

- активное (контекстное) обучение (цель: организация активности обучаемых; сущность: моделирование предметного и социального содержания учебной (профильной, профессиональной) деятельности).

Виды и формы контроля:

Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы;  фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по лабораторным работам; творческие задания (защита рефератов и проектов).

Информация об используемом учебнике:

Рабочая программа ориентирована на использование учебника: 

Д.В. Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев «Биология. Человек» 8 класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2016. - 416с.

Основное содержание

1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 ч.)

     Значение знаний о строении и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Науки о человеке: анатомия, физиология, медицина, психология. Становление наук о человеке. Методы изучения организма человека, их значение и использование в собственной жизни.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/ уметь:

методы изучения организма человека, их значение для использования в собственной жизни.

объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика.

Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

2. Антропогенез (3 ч.)

Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них. Историческое прошлое людей. Расы человека. Критика расизма.

 Демонстрации:

Сходство человека и животных.

Расы человека. Видовое единство человеческих рас.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

место и роль человека в системе органического мира;  характерные черты рас;  черты сходства и различия человека и животных;

определять систематическое положение человека.

3. Строение организма (5 ч.)

Общий обзор организма. Клеточное строение организма. Физиология клеток. Ткани. Особенности строения тканей. Рефлекторная регуляция функций организма человека.

 Демонстрации:

•        Строение и разнообразие клеток  организма человека.

•        Ткани организма человека.

•        Органы и системы органов организма человека.

•        Нервная система.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Сравнивать человека с представителями класса Млекопитающие и отряда Приматы и делать вывод на основе сравнения.

Определять  принадлежность биологического объекта «Человек разумный» к классу Млекопитающие, отряду Приматы.

Характеризовать особенности строения человека, обусловленные   прямохождением.

Называть  органоиды клетки;  процессы жизнедеятельности клетки; роль ферментов в процессе обмена веществ.

Распознавать на таблицах и описывать основные органоиды клетки.

Сравнивать клетки растений, животных, человека.

 Характеризовать сущность процессов обмена веществ, роста, возбудимости, деления клетки.

Давать определение понятию   ткань.

Изучать     микроскопическое строение тканей.

Рассматривать     готовые микропрепараты  и  описывать ткани человека.

Называть  основные  группы тканей человека.

Сравнивать ткани человека и делать выводы на основе их сравнения.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями.

Использовать знания о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов, рефлекс, рецептор, рефлекторная дуга.

Называть органы и системы органов человека.

 Распознавать на таблицах и описывать органы и системы органов человека.

Характеризовать   сущность регуляции жизнедеятельности организма.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий.

4. Опорно-двигательная система. (8 ч.)

     Строение и функции опорно-двигательной системы. Профилактика травматизма. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах опорно-двигательной системы. Предупреждение плоскостопия и искривления позвоночника. Признаки хорошей осанки.

Демонстрации:

•        Строение опорно-двигательной системы.

•        Приемы оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы.

Лабораторные работы:  

1. Микроскопическое строение кости.

2.Мышцы человеческого тела.

3.Утомление при статической работе.

4.Осанка и плоскостопие.

Практическая работа

1. Обзор основных групп мышц человеческого организма

Обобщающий урок

1. Опорно-двигательная система

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

называть: особенности строения скелета человека; функции  опорно-двигательной системы.

Распознавать на таблицах основные части скелета человека.

Называть    особенности строения   скелета   головы   и туловища человека.

Распознавать на таблицах основные части скелета головы и туловища человека.

Называть    особенности строения скелета поясов и свободных конечностей человека.

Распознавать на таблицах основные части скелета поясов и свободных конечностей человека.

Характеризовать особенности строения человека, обусловленные прямохождением и трудовой деятельностью;

Использовать    приобретенные   знания    и   умения для: «соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки; оказания первой помощи при травмах.

Распознавать на таблицах основные группы мышц человека.

Раскрывать сущность биологического процесса работы мышц.

Описывать и объяснять результаты опыта по выявлению влияния статической и динамической работы на утомление мышц.

Использовать        приобретенные   знания   и   умения для: проведения наблюдений за состоянием собственного организма; соблюдений мер профилактики нарушения осанки.

Использовать приобретенные знания для профилактики заболеваний опорно-двигательной системы.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий

5. Внутренняя среда организма (4 ч.)

Внутренняя среда организма: кровь, лимфа, тканевая жидкость. Значение постоянства внутренней среды организма.

Кровь, ее функции. Клетки крови. Плазма крови. Свертывание крови. Группы крови. Переливание крови. Лимфа. Тканевая жидкость.

Иммунитет. Иммунная система человека. Факторы, влияющие на иммунитет. Значение работы Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Вакцинация.

Демонстрации:

•        Состав крови.

•        Группы крови.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

называть    признаки биологических объектов: составляющие      внутренней среды организма; составляющие   крови   (форменные элементы); составляющие плазмы.

Характеризовать   сущность биологического  процесса свертывания крови.

Рассматривать     готовые микропрепараты  крови   человека и лягушки.

Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения

Давать определение понятию иммунитет.

Называть виды иммунитета.

Объяснять   проявление   иммунитета у человека.

 Использовать  приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний.

Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор.

 Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий.

6. Кровеносная и лимфатическая система (7 ч.)

     Транспорт веществ. Кровеносная система. Значение кровообращения. Сердце и кровеносные сосуды. Сердечно-сосудистые заболевания, причины и предупреждение. Артериальное и венозное кровотечение. Приемы оказания первой помощи при кровотечениях. Лимфатическая система. Значение лимфообращения. Связь кровеносной и лимфатической системы.

Демонстрации:

•        Кровеносная система.

•        Приемы оказания первой помощи при кровотечениях.

•        Лимфатическая система.

Лабораторные работы:  

5.Изучение  особенностей кровообращения.

6.Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.

7.Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий.

8.Функциональная проба. Реакция сердечно -  сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Обобщающий урок

1.Сердечно-сосудистая система

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть: особенности строения организма человека - органы дыхательной системы; «признаки (особенности строения) биологического объекта - сердца.

Распознавать и описывать на таблицах: систему органов кровообращения; органы кровеносной системы.

Описывать сущность биологического процесса: работу сердца.

Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены.

Называть признаки (особенности строения) биологических объектов - кровеносных сосудов.

Распознавать и описывать на таблицах: систему органов кровообращения; органы кровеносной системы.

Характеризовать: сущность        биологического процесса   -   транспорта   веществ;

сущность большого и малого кругов кровообращения.

Называть  особенности строения организма человека - органы лимфатической системы.

Распознавать и описывать на таблицах: систему Лимфообращение; органы   лимфатической системы.

Характеризовать: сущность        биологического процесса   -   транспорта    веществ; сущность        биологического процесса - Лимфообращение. Устанавливать  взаимосвязь между кровеносной  и лимфатической системой

Характеризовать   сущность биологических процессов: движения крови по сосудам; регуляции    жизнедеятельности организма; автоматизма        сердечной мышцы.

Объяснять роль гормонов в организме.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье (нормальную работу сердечно-сосудистой системы).

Использовать приобретенные знания для: проведения наблюдений за состоянием собственного организма; профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании).

Находить в различных источниках биологическую информацию по проблеме пересадки органов и тканей, об использовании донорской крови.

Использовать приобретенные знания для оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов).

7. Дыхание (5 ч.)

     Система органов дыхания и ее роль в обмене веществ. Механизм вдоха и выдоха. Заболевания органов дыхания и их профилактика. Предупреждения распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Чистота атмосферного воздуха, как фактор здоровья. Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.

Демонстрации:

•        Система органов дыхания.

•        Механизм вдоха и выдоха.

•        Приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасение утопающего.

Лабораторная  работа:  

9.Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.

Обобщающий урок

1. Дыхательная система

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть особенности строения организма человека - органы дыхательной системы.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека.

Характеризовать сущность биологического процесса дыхания.

Характеризовать: сущность       биологического процесса дыхания; транспорт веществ.

Характеризовать   сущность процесса    регуляции    жизнедеятельности организма.

Использовать         приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Называть заболевания органов дыхания.

Использовать   приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курения).

Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье.

Называть приемы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего.

Использовать приобретенные знания для оказания первой помощи при отравлении угарным газом и при спасении утопающего.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий

8. Пищеварение (7 ч.)

     Питание. Исследования И.П. Павлова в области пищеварения. Пища как биологическая основа жизни. Пищевые продукты и питательные вещества: белки, жиры, углеводы, минеральные вещества, вода, витамины. Пищеварение. Строение и функции пищеварительной системы. Пищеварительные железы. Роль ферментов в пищеварении. Профилактика пищевых отравлений, кишечных инфекций, гепатита.

Демонстрации:

•        Пищеварительная система

Лабораторные работы:  

10.Действие слюны на крахмал.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть питательные вещества и пищевые продукты, в которых они находятся.

 Объяснять роль питательных веществ в организме.

Характеризовать сущность процесса питания.

Называть  особенности строения организма человека - органы пищеварительной системы.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.

Характеризовать сущность биологического процесса питания, пищеварения.

Давать определение понятиям: фермент, рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.

 Характеризовать:  сущность биологического процесса питания, пищеварения;  роль ферментов в пищеварении.

Описывать    и    объяснять результаты опытов.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Давать  определение понятиям: фермент,     рефлекс, безусловный рефлекс, условный рефлекс.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.

Характеризовать: сущность биологического процесса питания, пищеварения; роль ферментов в пищеварении.

Описывать и объяснять результаты опытов.

Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Использовать         приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Давать определение понятию фермент.                              

Распознавать и описывать на таблицах основные органы пищеварительной системы человека.

Характеризовать: сущность биологического процесса питания, пищеварения; роль ферментов в пищеварении.

Описывать и объяснять результаты  опытов.

Анализировать и оценивать факторы риска для здоровья.

Использовать приобретенные знания для: соблюдения   мер   профилактики заболеваний органов пищеварения; профилактики   вредных  привычек (курение, алкоголизм); оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями; проведения   наблюдений   за состоянием   здоровья   собственного организма.

Находить в тексте учебника   биологическую   информацию, необходимую для выполнения заданий.

9. Обмен веществ и энергии (4 ч.)

     Обмен веществ и превращение энергии как необходимое условие жизнедеятельности организма. Пластический и энергетический обмен. Обмен и роль белков, углеводов, жиров. Водно-солевой обмен. Витамины, их роль в организме, содержание в пище. Суточная потребность организма в витаминах. Появление авитаминозов и меры их предупреждения.

Лабораторная работа:  

11.Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки .

Практическая работа:

1. Определение норм рационального питания. Составление суточного пищевого рациона

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Давать  определение понятиям:  пластический  обмен, энергетический обмен.

Характеризовать: сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; обмен   веществ   как   основу жизнедеятельности организма человека.

Давать определение понятиям: пластический обмен, энергетический обмен.

Характеризовать: сущность обмена веществ и превращения энергии в организме; обмен   веществ   как   основу жизнедеятельности организма человека.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, связанных с нарушением обмена веществ.

Использовать     приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха.

Называть основные группы витаминов и продукты, в которых они содержаться.

Характеризовать роль витаминов в организме, их влияние на жизнедеятельность.

Использовать         приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, а также других заболеваний, связанных с недостатком витаминов в организме.

10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 ч.)

Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи себе и окружающим при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Выделение. Мочеполовая система. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.

Демонстрации:

•        Строение кожи.

•        Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.

•        Мочеполовая система.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть   особенности строения кожи человека.

Называть функции кожи.

Распознавать и описывать на таблицах структурные компоненты кожи.

Останавливать взаимосвязь между строением и функциями кожи.

Характеризовать роль кожи в обмене веществ и жизнедеятельности организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний.

Использовать  приобретенные знания для: •соблюдения   мер   профилактики вредных привычек; •оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях.

Использовать  приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний кожи и других покровов тела.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий.

Называть   особенности строения организма человека - органы мочевыделительной системы; другие системы, участвующие в удалении продуктов обмена.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы выделительной системы человека.

Характеризовать сущность биологического процесса выделения и его роль в обмене веществ.

Использовать  приобретенные знания для: соблюдения   мер   профилактики    заболеваний     выделительной системы; профилактики  вредных  привычек.

Анализировать    и    оценивать   воздействие   факторов риска на здоровье.

11. Нервная система. (4 ч.)

Спинной мозг, строение и функции. Головной мозг, строение и функции. Соматическая и вегетативная нервная система. Нарушение деятельности нервной системы и их предупреждения. Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Демонстрации:

•        Нервная система.

Лабораторная работа:

12.Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Давать определения понятию рефлекс.

Называть: особенности  строения  нервной системы; принцип деятельности нерв¬ной системы; функции нервной системы.

Распознавать     и     описывать на таблицах основные отделы и органы нервной системы человека.

Составлять   схему   рефлекторной дуги простого рефлекса.

Называть: отделы нервной системы, их функции; подотделы  вегетативной нервной системы, их функции.

Различать функции соматической  и  вегетативной  нервной системы.

Характеризовать: сущность   регуляции   жизнедеятельности организма; роль нервной системы  и гормонов в организме.

Называть: особенности строения спинного мозга; функции спинного мозга.

Распознавать и описывать на таблицах основные части спинного мозга.

Характеризовать:  роль спинного мозга     в регуляции жизнедеятельности организма.

Называть: особенности строения головного мозга; отделы головного мозга; функции   отделов   головного мозга.

Распознавать и описывать на таблицах основные части головного мозга.

Характеризовать:   роль  головного  мозга     в  регуляции жизнедеятельности организма и поведения организма.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий

12. Анализаторы. Органы чувств (5 ч.)

     Органы чувств, их роль в жизни человека. Анализаторы. Нарушение зрения и слуха, их профилактика.

Демонстрации:

•        Анализаторы

Лабораторная работа:

13.Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Давать  определения понятиям: орган чувств, рецептор, анализатор.

 Называть:  органы чувств человека; анализаторы; особенности строения органов обоняния, осязания, вкуса, их анализаторов.

Распознавать и описывать на таблицах основные части органов обоняния, осязания, вкуса и их анализаторов.

 Характеризовать роль органов чувств и анализаторов в жизни человека.

Называть особенности строения органа зрения и зрительного анализатора.

Распознавать и описывать на таблицах основные части органа зрения и зрительного анализатора.

Объяснять результаты наблюдений.

Называть заболевания, связанные с нарушением работы органов зрения.

Анализировать    и    оценивать: воздействие факторов риска на здоровье; влияние собственных поступков на здоровье.

 Использовать   приобретенные знания для: соблюдения   мер   профилактики заболеваний и повреждений органов зрения; профилактики   вредных   привычек.

Называть особенности строения органа слуха и слухового анализатора.

Распознавать и описывать на таблицах основные части органа слуха и слухового анализатора.

Анализировать и оценивать: воздействие факторов риска для здоровья; влияние собственных поступков на здоровье.

Использовать        приобретенные знания для: •соблюдения   мер   профилактики заболеваний и повреждений органов слуха; •профилактики   вредных  привычек.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения   заданий.

13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (5 ч.)

Психология и поведение человека. Высшая нервная деятельность. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, П.К. Анохина в содержании учения о высшей нервной деятельности. Безусловные и условные рефлексы, их биологическое значение. Биологическая природа и социальная сущность человека. Познавательная деятельность мозга. Сознание человека. Память, эмоции, речь, мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколения информации.

     Значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей. Цели и мотивы деятельности. Индивидуальные особенности личностей: способности, темперамент, характер. Роль обучения и воспитания  в развитии психики и поведения человека. Рациональная организация труда и отдыха. Сон и бодрствование. Значение сна.

-        Нервная система

-        Строение головного мозга

-        Регистрация электрической активности головного мозга во время сна и бодрствования

Лабораторная работа:

14.Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа.

15.Измерение числа колебаний образа усечённой пирамиды в различных условиях.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Давать   определения     понятиям:   безусловные   рефлексы, условные рефлексы.

Называть   принцип   работы нервной системы.

Характеризовать: особенности работы головного мозга; биологическое значение условных и безусловных рефлексов; сущность   регуляции   жизнедеятельности организма.

Использовать  приобретенные знания для рациональной организации труда и отдыха.

Давать  определение понятиям:  безусловные рефлексы, условные рефлексы.

 Называть   принцип   работы нервной системы.

Характеризовать: особенности работы головного мозга; сущность   регуляции   жизнедеятельности организма.

Использовать   приобретенные знания для  рациональной организации труда и отдыха.

Характеризовать   значение сна для организма человека.

Использовать        приобретенные знания для: рациональной     организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма

Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека.

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (речь, память, мышление), их значение.

Использовать  приобретенные знания для: проведения   наблюдений   за состоянием  собственного организма; организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков).

Называть особенности высшей нервной деятельности и поведения человека.

Характеризовать особенности высшей нервной деятельности и поведения человека (эмоции), их значение.

Использовать   приобретенные знания для: проведения   наблюдений   за состоянием  собственного организма; организации учебной деятельности (формирования и сохранения знаний, умений, навыков).

Давать  определение понятию утомление.

Анализировать и оценивать влияние факторов риска (стресса, переутомления) для здоровья.

Использовать   приобретенные знания для: рациональной     организации труда и отдыха; проведения   наблюдений   за состоянием  собственного организма.

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения   заданий.

14. Эндокринная система. Гуморальная регуляция (3час)

      Эндокринная система. Железы внешней и внутренней секреции, их строение и регуляции. Гормоны. Регуляция деятельности желез. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Демонстрации:

-        Железы внешней и внутренней секреции

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть: особенности строения и работы желез эндокринной системы; железы внутренней секреции; •железы внешней секреции.

Различать железы  внутренней секреции и железы внешней секреции.

Распознавать и описывать на таблицах органы эндокринной системы.

Давать определение понятию гормоны.

Называть:   заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез.

Характеризовать роль гормонов в обмене веществ, жизнедеятельности, росте, развитии и поведении организма.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на здоровье.

15.Индивидуальное развитие организма (5 ч.)

     Размножение и развитие. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем, их профилактика. ВИЧ-инфекция и ее профилактика.

Обобщающий урок

Организм человека – единое целое.

В результате изучения  раздела ученик должен

знать/уметь:

Называть особенности строения женской  и мужской половой систем.

Распознавать и описывать на таблицах: женскую и мужскую половые системы; органы   женской   и   мужской половой систем.

Объяснять причины наследственности.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. 

Объяснять причины проявления наследственных заболеваний.

Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье.

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ-инфекции.

Проводить самостоятельный поиск биологической информации: о достижениях генетики в области изучения наследственных болезней человека.

Давать определение понятиям размножение, оплодотворение.

Характеризовать   сущность процессов размножения и развития человека.

Использовать   приобретенные знания для:  соблюдения   мер   профилактики       заболеваний,       ВИЧ-инфекции; профилактики вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании).

Объяснять зависимость собственного  здоровья     от  состояния окружающей среды.

 Проводить самостоятельный   поиск   биологической информации о влиянии факторов      окружающей   среды, факторов риска на здоровье. Анализировать      и   оценивать    влияние факторов  окружающей   среды,   факторов риска на здоровье.

Использовать   приобретенные знания для  соблюдения мер профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания).

Называть     психологические особенности личности.

Характеризовать роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.

Использовать       приобретенные знания для: рациональной     организации труда и отдыха; соблюдения  правил  поведения в окружающей среде. Находить в тексте учебника   биологическую   информацию, необходимую для выполнения заданий.

16. Повторение (1 ч.)

Учебно-тематический план.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ  ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

    В результате изучения курса ученик должен знать/понимать:

-    признаки биологических объектов: клеток и организмов растений, грибов и бактерий;

-    сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма,

    уметь

-  объяснять: роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;

-    изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

-   распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, растения разных отделов, наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения;

-     выявлять приспособления организмов к среде обитания;

-   сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

-     анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые организмы;

-   проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

    использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-   соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;

-   оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;

-   соблюдения правил поведения в окружающей среде;

-   выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.

Литература  и  материально-технические средства обучения:

1.        Биология. Человек. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Колесов Д.В., Маш Р.Д., И.Н.  М., Дрофа, 2016

2.         Рабочая тетрадь

3.        Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Человек. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. М., Дрофа, 2006 г.

4.        Биология в вопросах и ответах. Пособие для абитуриентов. Ермаков П.Н., Щербатых Ю.В., Ростов-на-Дону, издательство Ростовского университета, 1993 г.

5.        Уроки биологии Кирилла и Мефодия.  8 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. ООО «Кирилл и Мефодий», Москва.

6.        Биология человека в таблицах, рисунках и схемах. Резанова Е.А., Антонова И.П., Резанов А.А., М., 2000 г.

7.Компьютер.

8.Проектор.

Календарно-тематическое планирование.

Приложение к рабочей программе по биологии для 8 в  класса,

 составил учитель биологии Завершинская Г.А.