Технологическая карта урока биологии в 6 классе по теме «Гетеротрофное питание»
план-конспект урока по биологии (6 класс) на тему

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

познавательная

коммуникативная

регулятивная

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Осуществляемые действия

Формируемые способы деятельности

Этап «постановка цели и задач урока»

 Ребята, посмотрите на слайд, прочитайте слова, которые  здесь написаны:

…  дышит, двигается, растёт, развивается, размножается, умирает (слайд 2)

- Что вы можете о них сказать?

- Про кого можно так сказать?  (Про животного, про человека.) .           А к растению можно отнести все эти признаки?  (Нет, оно не двигается.)        -Всё ли здесь перечислено? Какие  ещё признаки живых организмов вы знаете? (Организмы пита-ются.)

- Питание расте-ний и животных отличается? Чем?

- Как думаете, над какой темой мы будем работать на уроке?  (Гетеротрофное питание Слайд 3)  Запись числа и темы урока в тетрадь.  

- Сформулируйте определение понятия питания? Питание — процесс получения организмами питательных веществ  и энергии(возможно затруднение). По типу питания живые организмы делятся на автотрофов, гетеротрофов и миксотрофов (слайд4)

Постановка цели изучения нового материала (слайд5)

– Мы должны узнать, как питаются разные животные.

– Выяснить, какие приспособления имеют животные для добывания пищи.

– Выяснить, что общего в процессе питания у всех животных.

Слушают, рассуждают и отвечают на вопросы учителя.

Использовать имеющиеся знания, для решение поставленной задачи;

осуществлять акту

ализацию личного

опыта

Взаимодействуют с учителем во время беседы во

фронтальном режи

ме

Слушать и строить понятные

для собеседника

высказывания.

Контролируют

правильность отве

тов товарищей

Дополнять и уточнять  высказанные мнения по существу полу-ченного задания.

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

Этап «работа по изучению нового материала»

Нам нужно заполнить Схема «Группы животных по способу питания»  (слайд 7)  заполняется по ходу частично-посковой деятельности учащихся.  

А)  Иллюстрации бурундука, оленя и бабочки. (слайд 8)

-Как вы думаете, что объединяет этих абсолютно разных животных?

(Если дети затрудняются ответить, то следует помочь им наводящими вопросами: чем питаются эти животные? Как их пищу можно назвать одним словом?).

Б) Иллюстрации ястреба – тетеревятника, тигра, аллигатора

( слайд 10)

-А что общего у этих животных?

В США при входе в зоопарк города Бронкса есть такие слова: «Вы смотрите на самого опасного зверя на Земле. Из всех живущих когда – либо зверей, только этот способен истребить (и уже истребил) целые виды…» Кто этот хищник? (Дети предлагают свои варианты ответа). Если дети затрудняются ответить, то сказать им о том, что эти слова написаны над огромным зерка-лом, следователь-но, самый опасный зверь на земле - … (человек).  (слайд 17  )

-Почему хищники не приносят такого ущерба  другим  животным как человек?

В)   Иллюстрация медведя  (слайд12)

-В  какую группу вы бы поместили данное животное?

Каких еще всеяд-ных животных вы знаете?

Г) Иллюстрации ротовых аппаратов хищников (зверя и птицы), грызуна, бабочки

- Можно ли по строению ротового аппарата опреде-лить вид питания животного? Пред-положите, чем питаются живот-ные с данными ротовыми аппара-тами? (слайд 14)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Е) Иллюстрации блохи, клопа  (слайд  18 )

-Как вы думаете, что объединяет этих животных?

Краткий рассказ о вреде паразитов и  о приспособлени-ях к паразитизму.

Не так страшны сами паразиты, как те заболевания, которые они переносят: тиф, чума. В XVIII веке во время русско-турецкой войны Россия потеряла   погибшими от болезней больше людей, чем убиты-ми. У кровосо-сущих насекомых колюще-сосущий ротовой аппарат.

Краткий рассказ как животные избавляются от блох:  Птицы купа-ются в муравей-никах, а лиса, взяв в зубы клочок травы, медленно заходит в воду, блохи спасаясь от воды перебира-ются на траву, и тогда лиса отпус-кает её.

Анализируют зада-ние и высказывают предположения на основе своих знаний

Читают и анализируют текст приложения №1, формулируют ответ на вопрос

Осуществлять анализ с выделением сущес-твенных признаков.

Вывод: Бурундук, олень и бабочка питаются растениями - это растительноядные животные (запись в схему - слайд 9)

Вывод: Ястреб, тигр, аллигатор питаются другими животными - это хищники (запись в схему- слайд 11)

Вывод: хищники истребляют в первую очередь больных, слабых животных и столько особей, сколько им требуется для питания.

Вывод: Медведь питается как растениями, так и животными, т.е. он – всеядный (запись в схему – слайд 13)

Анализировать текст согласно поставленной задаче

Вывод: Блохи, клопы питаются кровью животных и человека, т. е. являются паразитами (запись в схему – слайд   19)

Кооперируют уси

лия для выполне

ния поставленной

задачи

Договариваться и

приходить к обще

му мнению

Формулировать высказывания

 понятные окружающим

Осуществляют

взаимоконтроль

процесса выполнения

задания

Контролировать правильность ответов товари-щей и исправлять их по необходи-мости

Сохранять учебную задачу

Уметь слушать в

соответствии с целе-вой установкой.

Этап «осмысление полученной информации»

Учитель раздает задания группам:

1.К нам на урок были приглашены представители всех групп, но они, к сожалению, приехать не смогли, а прислали нам телеграммы. Наша задача – определить, кто является авторами телеграмм.

(Детям раздаются телеграммы, они их зачитывают и определяют авторов.) ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

2. Распределить животных по типам питания. Индивидуальная работа в парах.

Учащиеся на  выданных дидактических карточках  распределяют животных по группам питания)  (слайд 20) ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Организует обсуж

дение результатов

работы в парах.

Оценивает резуль

таты работы пар.

Участвуют в бесе

де по обсуждению

имеющейся информации.

Осознанно и произ

вольно строить ре

чевое высказыва

ния; обосновывать свое мнение.

От каждой группы

заслушивается ответ.

Ведут запись в рабочих листах.

Строить понятные

для одноклассни

ков высказывания;

понимать на слух

ответы обучающих

ся.

Прослушивают

ответы

Обнаруживать

отклонения от эталона

Организует работу по выполнению задания ЭП, и

с тренажером ЭП

Выполняют задания тренажера

Уметь использовать полученные знания

Понимать письмен

ную речь, рисунки, схемы

Осуществляют

самоконтроль

корректировать

правильность выполнения заданий,

выявлять пробелы в знаниях

Подведение итогов. Рефлексия.

Проанализировать, дать оценку успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее. Самооценка и оценка работы класса и отдельных учащихся. Учитель задает ученикам вопросы:

1. Что вы сегодня узнали на уроке?

2. Что у нас получилось хорошо?

 3. Что мы для этого делали?

 4. Довольны ли вы результатом?

 5. Сегодня я понял . . .

 6. Сегодня я научился.. . .

7. Понравилось ли вам работать на уроке?

Осуществляют

самоконтроль

Формировать умение объективной оценки своей деятельности

Этап «домашнее задание»

Объясняет сущность

домашнего задания: прочитать текст стр.  __________  , ответить на вопросы в конце текста, выполнить контрольные задания ЭП

волк

личинка мухи

фазан

пиявка

свинья

пантера

клест

акула

медведь

гадюка

хомяк

блоха

человек

вороны

лев

   гиена

коршун

клещ

голубь

аскарида

орел

гриф

белка

вирус

сова

махаон

жираф

щука

Название животного    

Я знал, что...

                           Я узнал, что......

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

1

волк

личинка  мухи

фазан

пиявка

свинья

2

лев

   гиена

коршун

клещ

голубь

3

пантера

 клест

акула

медведь

аскарида

4

орел

гриф

 белка

гадюка

вирус

5

сова

хомяк

вороны

махаон

блоха

6

человек

жираф

  вши

щука

осьминог

1. Растительноядные.

2. Хищные.

3. Всеядные.

4. Трупоеды.

5. Паразиты.