Методические рекомендации по организации полевой экологической практики в курсе биологии 6 класса
методическая разработка по биологии (6 класс) по теме

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЛЕВОЙ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ 6 КЛАССА

1.Общие вопросы организации полевой экологической практики в среднем звене обучения                        

1.1 Пояснительная записка                                                                                        В условиях сокращения учебной нагрузки курса биологии, особенно в 6 классе (в два раза ), где закладываются  фундаментальные мировоззренческие идеи и понятия, и сокращения в связи с этим числа практических работ, закономерно снижается развитие экологической и деятельностной компетентностей обучающихся массовой школы.  Направленность образования на сдачу выпускниками школы ЕГЭ пока, к сожалению, усиливает эту тенденцию. Школа стоит перед необходимостью расширения и углубления системы дополнительного образования обучающихся, опирающейся на знания и умения соответствующего курса. Эффективной формой в экологическом образовании признана полевая экологическая практика как организованная система образовательной работы с детьми в окружающей природной среде. В результате анкетирования учителей ,преподающих предметы естественно-научного цикла в московских школах, 87% опрошенных ответило, что экологическая практика в природе необходима в  школе и особенно в курсе биологии. Все учителя, проводившие практику по экспериментальной методике, также убеждены в этом.  Многие отмечали, что именно в среднем звене обучения, где система экологического образования представляет собой наиболее уязвимое место, она наиболее желательна. В настоящее время в школьном образовании разработаны и опубликованы экологические практикумы, как ориентированные на курс  экологии (3,4), так и не ориентированные на определённый школьный предмет(1,2), поэтому у современного учителя  есть богатый арсенал заданий экологического практикума, вооружающий его средствами для организации практики. Почему же, несмотря на своё огромное развивающее значение и множество положительных факторов , эта форма не является популярной в современной школе и  не получила широкого распространения?                                        Большинство учителей отмечает несколько проблемных моментов в организации этой формы. Прежде всего практика  является одной из наиболее трудоёмких, организационно и методически сложных форм внеклассной работы: нужно заранее определить место, выйти на него , увидеть объекты изучения, продумать этапы занятий и пр., в связи с этим требуется дополнительная подготовка учителя. Многие учителя «боятся» вообще выходов в природу из-за незнания конкретных природных объектов. Поскольку практики нет в учебном плане и программе, её организацию  необходимо согласовывать с администрацией школы и некоторые учителя не находят в этом поддержку. Но одной из главных причин того, что учителя редко берутся за её проведение названы  отсутствие целостной системы методического обеспечения , конкретных методик для  организации учителем учебной деятельности обучающихся на практике в окружающей природной среде. Важно иметь ввиду, что особенное значение здесь имеет не методики исследований объектов природы, а именно подробных методических рекомендаций по проведению системы занятий на природе.                                                                                                        Как организовать полевую экологическую практику, имея разнообразные методические материалы. Как сделать занятия не просто интересными для обучающихся, но и наиболее эффективными для их развития. Как это осуществить с наименьшими усилиями?– главные вопросы, которые ставит перед собой учитель, готовясь к её проведению.                                                                                                Анализ опыта проведения экологических практик в среднем звене обучения в московских школах  выявил некоторые типичные моменты. Прежде всего экологической практикой часто называют разные природоохранные акции, где образовательная нагрузка обучающихся минимальна :уборка мусора, работа в лесничестве по уходу за посадками деревьев и т.п. Чаще всего экологическую практику проводят с группой детей , мотивированных на естественные науки по одной из узких областей одной из них, например по изучению редких растений или химического состава воды  водоёма или практика носит характер комплексного изучения местности, при этом главными задачами её организации считаются исследование природных объектов, которое завершается созданием экологического проекта. Иногда экологическая практика завершает курс экологии и тогда она имеет системное значение. Несомненно, все эти формы важны и находят своё место в экологическом образовании школьников и тем не менее возникают вопросы :какой должна быть полевая экологическая практика в основной школе, какие образовательные задачи решать, какое содержание должна включать, какие методы применять, чтобы соответствовать современным требованиям  эколого-биологического образования. Не менее важным в методике биологии следует считать и вопрос: как создать взаимоувязанную с курсом и последующими практиками систему, которая станет неотъемлемой частью образования для устойчивого развития. Ответы на эти вопросы легли в основу создания экспериментального курса  экологической практики применительно к курсу биологии для 6 и 7 класса. Автором были разработаны варианты методической системы практики в разделах «Растения» и «Животные» для общеобразовательной школы (трёхдневная) и для классов предпрофильной подготовки естественно-научного профиля (шестидневная) (7-15). Опыт, предлагаемый в данной статье наработан в средней общеобразовательной школе №1018 Западного округа г.Москвы, а экспериментальная методика проведения практики также была использована для её организации в школах №№1004, 1008, 1432 и 1596 Западного округа столицы,  в школе №1 г.Московский Ленинского района Московской области в последние 4 года. Разрабатывая методику экологической практики, прежде всего автор исходил из следующих  посылок:                                                                                1.Экологическая практика должна быть неотъемлемой частью экологического образования, её следует разрабатывать и проводить для  всех обучающихся общеобразовательныхшкол, а не только мотивированных на естественные науки.                        2.Система занятий практики должна формировать экологическое мировоззрение и мышление, понимание идей устойчивого развития на примере природных объектови явлений                                                                                        3.Практика должна иметь системообразующее значениев образовании школьников, опираться на знания и умения, получаемые детьми в предыдущем курсе, поэтому целесообразно проводить её в конце учебного года.                                                        4. В основе экологической практики лежит система практикумов, каждый день практики включает 2-3 практические работы, способствующих формированию деятельностной компетентности практикантов.                                                                5.Полевая экологическая практика представляет собой систему форм,  представляющую собой цикл занятий,  и ежедневно  включающую в себя краткую экскурсионную часть, ежедневный практикум ,  аналитическую часть практикума, эколого-психологическое занятие и упражнение для рефлексии, завершающее цикл каждого дня практики.                                                                                                        6.Объекты для изучения должны быть типичными для местности школы и выбор их должен соответствовать задачам дня практики и их познавательному значению.                 Остановимся подробнее на некоторых из них.

1.2 Для кого организуется экологическая практика?

Практику трудно рекомендовать в настоящее время как обязательную для всех, т.к.  её нет в учебном плане и она не предусмотрена учебными программами по биологии.  Но даже обязательные по программе экскурсии в природу часто не проводятся учителями по разным причинам, не только из-за неудачных погодных условий.  Опыт  проведения полевой практики  в разных школах приводит к выводу, что порою невозможно обязать весь класс или классы присутствовать на ней: некоторые дети уезжают с родителями отдыхать, кто-то не может по состоянию здоровья (чаще всего аллергики на цветение), кого-то сознательно не пускают родители из-за боязни  клещей. Поэтому задумывая проведение практики сразу важно наметить  индивидуальные летние задания, которые нужно будет дать ребятам, отсутствующим на практике.           Даже при желании обучить всех учеников класса, в группе набирается чаще всего человек 15-17. С точки зрения эффективности, это лучше, чем весь класс, потому что в процессе выполнения практикумов, например, в такой группе более плодотворно можно провести консультационную работу, тем более и  эту группу  нужно будет делить минимум вдвое.  В этом случае и рекреационная нагрузка на сообщество будет меньше, потому что одной из первых причин деградации природных сообществ вблизи населённых пунктов всё-таки является массовый отдых и туризм. Психологи утверждают, что  численность оптимальной группы для проведения занятий в окружающей среде -  7-9 человек, она и более мобильная на всех этапах экологической практики, её удобнее всего поделить на микрогруппы по 2-3 человека,  которые, по нашему мнению, наиболее эффективны для освоения методов исследования.

1.3 Мировоззренческие основы  образовательной программы практики

 Экологическое образование в настоящее время не случайно признаётся образованием для устойчивого развития. «Устойчивое развитие», «устойчивость» как возможность длительного существования и развития природных и социоприродных систем – центральные понятия в экологии. Развитие природы и общества невозможно друг без друга и это сосуществование и соразвитие может быть успешным только тогда, когда человек осознает, что существование и развитие человеческого общества невозможно без сохранения экосистем, как жизнеобеспечивающей ему среды.  Поэтому важнейшая  идея, которая закладывает фундамент мировоззрения устойчивого развития в подростковом возрасте, выступает идея устойчивости природных сообществ, их саморегуляции. Как существуют биоценозы? Какие  законы, правила и принципы, позволяют  им жить и развиваться относительно длительное время? В школьном курсе естественных наук 6 и 7 классов эти знания даются фрагментарно, в назывном порядке, без раскрытия причин, ребята усваивают их, не вникая в суть, поэтому такие знания и убеждения носят формальный характер. Следует, однако, отметить, что рассматриваемые в цикле естественных наук многочисленные  причинно-следственные связи, дают серьёзную почву для обобщений в старшем звене обучения. Однако содержание курса биологии в 6 и 7 классах особенно благоприятствует для формирования представлений о причинах существования целостной устойчивой экосистемы уже в подростковом возрасте, прежде всего потому, что основу любого природного сообщества составляют растительные сообщества – предмет изучения биологии в 6 классе. Как показывает опыт такие законы экологии  как закон единства «организм-среда», закон совокупности (совместного действия) факторов, закон однонаправленности потока энергии, а также несколько экологических правил и принципов (6) осмысленно усваиваются на примере объектов и явлений на практике при грамотном методическом её построении. Понятия структурно-уровневой организации живого (популяция, вид, биоценоз) и базовые экологические понятия (трофический уровень, биоразнообразие, экологическая ниша,  пищевые цепи и сети, поток вещества и энергии) приобретают конкретное чувственное содержание в результате восприятия их в процессе деятельности, организуемой на практике. В результате понимание экологии как науки о взаимосвязях, взаимоотношениях, взаимодействии  живых организмов и условий их окружающих, прочно закрепляется на последующие года.  Эти мировоззренческие идеи и понятия стали основой для  отбора содержания практических работ, методов и объектов изучения на предлагаемой нами полевой экологической практике.

1.4 Развитие мышления обучающихся на экологической практике

Известно, что школьники 6 и 7 классов обладают конкретным мышлением. Навыки абстрагирования, обобщения, прогнозирования ещё слабо развиты. Эти навыки нужно целенаправленно развивать. В то же время никого не нужно убеждать, что частные связи наблюдаемые в окружающей среде есть проявления общих экологических  закономерностей.  Логика построения практических работ в период практики – от показа единичных связей до взаимосвязей и заканчивая схемой круговорота веществ – даёт возможность последовательно формировать представление о единстве существования живой природы.                Формирование умения выявлять взаимосвязи организмов и факторов среды считается трудным моментом  школьной практики. Подростки понимают их чаще всего однобоко, как зависимость организма от конкретного фактора, значительно реже они приводят примеры обратного, то есть взаимозависимости. В любом биоценозе достаточно примеров, чтобы проиллюстрировать эти связи.  Легче всего показать это на примере взаимоотношений растений с представителями других царств.  Здесь ребята знакомятся с типами взаимоотношений. Это довольно простые и известные примеры, но приведённые на практике немногие ученики и даже учителя ( по опыту проведения семинаров-практикумов для учителей биологии) смогут определить и показать их сразу. Конкуренцию можно рассмотреть на примере одновозрастных посадок или естественной растительности светолюбивых пород (сосна, берёза, осина), или на примере травянистой растительности, если на пробной площадке с относительно однородными условиями среды встречаются  один или два  доминантных вида (например, таволга вязолистная и бодяк огородный). Обращается внимание на разные приспособления видов к одним и тем же условиям среды. Взаимопомощь или мутуализм легко продемонстривать на примере следов обработки шишек ели разными животными: например, шишка обработанная дятлом имеет много отогнутых чешуй в средней части, клестом- чешуи кроме отогнуты и расщеплены на 2 половинки, мышью -  чешуи выгрызаны наполовину и представляют собой своеобразную лесенку, белкой – остаётся только осевой стержень шишки, а чешуи выгрызаны полностью. Шишки можно найти и на месте, но лучше заранее найти и уже дать  каждой группе ребят по 4 шишки, обработанные разными животными. Перед показом полезно спросить: кто обработал шишки и почему вы так думаете? Важно при этом понять значение этих примеров не только для животных, а и для ели как способность распространяться на большие расстояния. Здесь же пример нахлебничества – мыши как правило поедают семена шишек, которые роняют другие животные. Аналогичный пример мутуализма с распространением семян – мирмекохория – распространение муравьями и  почвенными насекомыми семян растений, имеющих сладкие или крахмалистые придатки (элайосомы). Так распространяются хохлатки, копытень европейский, незабудка болотная, марьянник дубравный и др.. Не трудно будет показать и примеры симбиоза (лишайники и микориза -гифы гриба с корнями растений), а также паразитизма трутовых грибов на деревьях. Во всех случаях важно понять значение этих отношений не только для самих организмов, но и для сообщества в целом.                        Рассматривая отдельные связи полезно фиксировать их в виде схем, то есть использовать приём схематизации. Такая фиксация способствует закреплению представлений об основных закономерностях. Каждый новый день практики дополняет первоначальную схему, вносит новые стрелки- зависимости, делает схему более сложной, особенно при рассмотрении пищевых сетей с включением организмов, встреченных в процессе самостоятельной работы. В мировоззренческом смысле как в 6 так и в 7 классе важна практическая работа по изучению подстилки, верхнего почвенного слоя и организмов, их населяющих, потому что  именно население подстилки и почвы, относящиеся к группе редуцентов, «замыкают» круговорот веществ в единое кольцо. На последнем занятии практики при рассмотрении влияния деятельности человека ребята реально представляют себе какие установившиеся веками связи человек нарушает в результате того или иного воздействия

1.5 Система форм в цикле экологической практики                                 1.5.1 Полевой экологический практикум

Опыт проведения экологических практик школ и учреждений дополнительного образования г.Москвы показывает, что часто задания практики бывают излишне трудоёмкими, а  полученный результат не вызывает у ребят положительной эмоциональной реакции от проделанной работы. Причины этого могут заключаться в нескольких моментах. Прежде всего иногда сама проблема, которую исследуют, не вызывает интереса у учащихся, иногда она не ставится вообще, а необходимость работы провозглашается учителем. Бывает, что одна работа проводится более часа, что уже вызывает утомление подростков. Многие учителя считают главной целью практикумов – научить навыкам исследовательской работы,  что несомненно важно, но все понимают, как трудно провести исследование, как много времени нужно затратить, чтобы набрать статистический материал. Кроме этого подчас не хватает времени на анализ полученных результатов , который проводится не в тот же день, не под впечатлением этого дня. После такой практики ребята иногда не приходят на новые занятия.

Учитывая эти моменты была сделана попытка создать такую систему занятий, которая с одной стороны была бы не так трудоёмка и утомительна, с другой - направлена на формирование мыслительных процессов и мировоззренческих основ. Прежде всего, по-нашему мнению, не нужно использовать на практике методики, требующие  длительных описаний (например, описание биоценозов по плану) и методик, имеющих небольшое образовательное значение (например, сбор растений в гербарии). Даже навык определения растения или животного по определителям, столь важный в исследовательской работе по ботанике или зоологии, не является столь необходимым на экологической практике. Достаточно обеспечить ребят определительными карточками с небольшим количеством типичных растений посещаемого сообщества (табл.) и карточкой с таблицей-рисунками особенностей строения растений, чтобы увидеть эти особенности на живых организмах, потому что каждый признак строения имеет приспособительное значение к какому-либо фактору среды. При этом полезно иметь и разные определители и можно дать задания определить те виды, которые в достаточной степени несложны для этого. С точки зрения развития мышления важно  использовать не много методик исследования, а  единичные методы и методики на разных объектах, но такие, которые ярко показывают связи между живыми организмами и условиями среды обитания. Например, для определения количества света, поступающего в нижний ярус леса, достаточно освоить известный всем метод определения сомкнутости кроны,а для определения состояния популяции, границ и характера её распространения важно применить  не менее известный метод определения обилия вида по Друде и проективного покрытия, для определения нарушенности сообщества – нужно иметь под рукой таблицу «Стадии рекреационной дигрессии»(1) Важно при этом связать это задание с вопросами для осмысления результатов изучения, а далее связать результаты одного задания с другим. Это простые примеры, которые достаточны для полноценных размышлений над типами взаимоотношений популяций видов на пробной площадке и т.п. , а эффективность их применения зависит прежде всего от того, насколько полученные сведения будут использованы в процессе дальнейшей работы учащихся, т.е. от методических приёмов, направляющих творческое мышление обучающихся к открытию новых закономерностей. Весь ход заданий и сопутствующих вопросов нужно прописать в инструктивной карточке.                                                                                        В столь богатое на природные изменения время невозможно не обратить внимание обучающихся на фенологические явления. Однако, чтобы их организовать и обучить ребят навыкам проведению фенонаблюдений нужна большая систематическая работа, ведь эти наблюдения считаются одними из довольно сложных, если проводить их правильно. Однако, можно использовать фенонаблюдения и с меньшей затратой времени и сил. Например, в первый день практики, когда ребята знакомятся с местом и временем её проведения, целесообразно сказать о сроках окончания фенологической весны и начала фенологического лета, которые не совпадают со сроками календарными, целесообразно познакомить ребят с явлениями, по которым учёные определяют эти сроки ( на широте Москвы - зацветает венгерская сирень, начинают опадать плоды вяза – 3 июня – среднемноголетний срок). Здесь ребята кратко знакомятся с показателем «сумма эффективных температур», узнают какие типичные явления наступают у растений при разной сумме эффективных температур. По таблице среднемноголетних дат их наступления определяют, когда отмечаются эти феноявления. Сразу же на первой остановке обращается внимание на феноявления ближайших растений. После этого предлагается в этот день отметить в таблице рядом с датой среднемноголетних сроков  те явления, которые замечаются у растений и животных в этот день практики. (табл.) Предлагается задача – сравнить по ряду растений феноявления сегодняшнего дня со среднемноголетними и сделать вывод о сроках окончания весны и начала лета в этом году. Определение фенофазы не требует больших затрат времени, анализ тоже, несмотря на то, что они отмечаются на двух или трёх остановках. Обращается внимание, что у одних и тех же растений в разных местах разные феноявления. Почему? Ещё раз делается акцент на правильность ведения фенонаблюдений ( отмечать у нескольких растений одного вида и в типичной для вида окружающей среде, в местах с однородными условиями среды) и на изменчивость организмов, определяемую внутренними (наследственными) причинами. В конечном итоге в конце аналитической части первого дня ребята делают вывод о том, что по большинству выявленных феноявлений сезонные явления идут с опережением ( или отставанием от) среднемноголетних. Здесь можно обсудить результаты. Например, задать вопрос: если сроки значительно опережают среднемноголетние, то можно ли по этим значениям утверждать, что это есть проявление  глобального потепления? Интересно сравнить фенонаблюдения у одних и тех же растений на начало практики и конец. Сделать соответствующие выводы, в которых подчеркнуть, что это изменения, связанные с периодическими сезонными явлениями и устойчивость природных экосистем от этих изменений почти не зависит, за редким исключением. Полезно спросить, что и почему можно считать исключением? Такой подход к изучению феноявлений на экологической практике, где проблема ставится в беседе на экскурсионной части и не требует больших затрат времени на самостоятельную работу, однако, позволяет заострить внимание на важных понятиях «ярусность во времени» и «периодические сезонные изменения в экосистеме», которые в большинстве случаев не изменяют  устойчивость экосистем, способствует развитию творческого мышления уже в самом начале практики. Этот же пример иллюстрирует зависимость живых организмов от температурного фактора.

Сроки наступления фенологических явлений в Московской области (по А.Н.Стрижеву)

При проведении практикума часто используется этот же приём – сравнение с эталоном, со среднестатистической нормой. Так при определении примерного возраста дерева по внешним признакам используется показатель среднего прироста древесины за год, т.е. средней толщины годичного кольца, характерного для данной породы в условиях, соответствующих экологическим потребностям породы. При определении плотности популяции растения или животного в изучаемом сообществе, эти сведения также можно сравнить с табличными  значениями нормы для данного вида организма. Сами задания практикумов построены таким образом, что к заданию прилагается инструктивная карточка, поясняющая как освоить данный метод, и справочная карточка с необходимыми сведениями. Например, глядя на растение не каждый ученик (да и учитель) определит экологические особенности данного растения, его предпочтения к  конкретным экологическим факторам, даже если будет знать характерные признаки растений определённой экологической группы. Конечно, желательно сначала высказать предположения о признаках-приспособлениях растений, соответствующих определённому фактору. Но имея под рукой такую карточку и определив на пробной площадке группу растений можно охарактеризовать условия их произрастания, не осуществляя работы с приборами. При этом желательно, по возможности, проверить соответствие показателя среды табличным данным, т.е. желательно использовать  приборы, это повышает точность, а значит научность изучения, но, как известно, в массовой школе оборудования и материалов явно недостаточно для определения качеств воздуха, почвы, воды. Главное здесь – понять зависимость растения от фактора среды, зависимость фактора среды от растения, возможность определения комплекса факторов, а также для некоторых показателей проверка соответствия табличного с опытным.        Ежедневный практикум, как правило состоит из 2 практических работ. При этом, нами разрабатывались не методы исследования природных объектов и их связей, а только инструктивные карточки, а для изучения применялись те, которые уже давно используются для изучения сообществ и отдельных представителей живой природы. С образовательной точки зрения важно и освоить метод (без этого не получится изучение), но понять его значение, проанализировать и осмыслить результаты, интерпретировать с точки зрения известных закономерностей, связать с теми знаниями, которыми ученики уже владеют, уловить тенденцию, закономерность и отрефлексировать своё отношение к полученному результату – вот главные моменты в организации экологической практики. В результате такого подхода развиваются умения понимания информации, её анализа и оценки, приобретаются новые навыки, способствующие формированию критического мышления.. В таком случае полученное знание становится убеждением, а значит основной посылкой для формирования экосообразного поведения. Эта логика, а также учёт особенностей возраста привели к выводу, что наиболее удачно организовывать практику в ежедневной системе форм: краткая экскурсия - организация практикума – аналитическая часть практикума - эколого-психологическое занятие – рефлексивное занятие. Каждый из этапов практики имеет своё значение.Экскурсия всегда предшествует проведению практикума. Её задача с одной стороны -  введение в проблему дня, показ панорамы организмов, экосистем и т.п. из множества примеров, иллюстрирующих взаимосвязи и отношения организмов, процессов или явлений, убеждение в многообразии и значении таких отношений. Экскурсия должна носить проблемный характер, привлекать к активному участию ребят в беседах и  кратковременных наблюдениях. Здесь наиболее всего подходит метод «мозгового штурма». С другой стороны экскурсия должна подвести к необходимости проведения практической работы, которая может  иметь и исследовательское значение. Существует давно известная закономерность: дети часто лучше разбираются в экзотике, чем замечают то, что их непосредственно окружает. Поэтому задача любой экологической экскурсии — помочь ребятам увидеть проблему, привлечь к ней внимание. Для этого можно начать с наблюдения, а потом, задать вопрос, который создаст настрой на исследование, сконцентрирует внимание детей на изучаемом объекте, поставят учащихся перед необходимостью овладения методами исследования, обучения навыкам, что в конечном итоги послужит мостиком к проведению практикума.                                                        У учителя, организующего практику часто возникает тревога, что он не успеет рассмотреть разные сообщества, разные экологические группы растений в процессе практики. Ведь у учащихся ещё не развиты многие навыки,  а количество дней ограничено. Возникает вопрос: а нужно ли рассматривать все экологические группы, все биоценозы, типичные для данной местности. И возвращаясь к задачам практики, следует ответить-нет. Достаточно, что каждый из трёх дней практики, проводимой в обычной школе для обычных детей будет организован в разных сообществах. Поэтому базовый вариант проведения практики как в 6 так и в 7 классе имеет оптимальный вариант - трёх дневную длительность, как минимальный период для осуществления её задач.

1.5.2  Аналитическая часть практики

Аналитические часть практики – обязательная её составляющая, значимость её настолько велика, что её можно рассматривать как отдельный этап практики. Именно на  ней полученные знания упорядочиваются и приводятся в систему.  Иногда бывает, что работа заканчивается получением цифровых или других  результатов, которые остаются для детей неосмысленными. Часто ребята путают понятия «результаты работы» и «выводы», не сопровождают свои результаты объяснениям возможных причин их проявления. Поэтому, сдавая отчёт они порою не заканчивают его выводами. Любые результаты не должны остаться без внимания. Поэтому важно сразу после практической работы в природной обстановке обсудить их в группе, дать им оценку, правильно интерпретировать их. Вначале это проходит в устной форме, в процессе короткого отчёта группы. Учитель в это время выступает в роли ведущего, задаёт уточняющие вопросы, и вопросы, направляющие общую дискуссию в русло выявления необходимых закономерностей, формулировки выводов. Частой ошибкой ребят можно считать утверждение в абсолютности полученных данных. Например, зная, что плотность популяции вида измеряется в числе особей на 1 гектар, выявив плотность популяции какого либо растения на пробной площадке, ребята утверждают, что нашли плотность популяции вообще. Всегда нужно напоминать в таком случае, что все получаемые результаты относительны, они верны только для данной площадки, а на соседней могут и вероятнее всего будут другими, и полученную цифру нельзя интерполировать до масштабов гектара. Аналогично, что нельзя узнать (за редким исключением) точный возраст дерева по внешним признакам и данные, получаемые в процессе практики также будут относительными, но ошибка будет намного меньше, чем первоначальные представления детей.         Поэтому полезно такую работу организовать в двух или трёх группах на разных площадках, а потом сравнить результаты, задуматься над причинами различий.                                                                                 Часто полученные закономерности отражают законы экологии, этим и отличается учебная практика от исследовательской, что ребята в процессе самостоятельной деятельности «переоткрывают» те законы, правила и принципы экологии, которые давно известны в науке. Например, при изучении приспособлений организмов каких нибудь видов можно подвести ребят к самостоятельному формулированию принципа экологического соответствия (форма существования организма всегда соответствует условиям его жизни), рассматривая взаимоотношения организмов с факторами неживой природы–закона совокупности (совместного) действия факторов (взаимосвязь экологических факторов и их взаимное усиление и ослабление определяет их воздействие на организм и успешность его жизни.),  при рассмотрении вопроса о  биологическом разнообразии –правила экологической индивидульности Л.Г.Раменского (каждый вид специфичен по экологическим возможностям адаптации, двух идентичных видов не существует) и т.п. Конечно, ребята не смогут сформулировать закон или правило в точности, но задача учителя и состоит в том, чтобы серией уточняющих вопросов довести детей до полного и грамотного понимания данного умозаключения. А поняв, ребята смогут на конкретных примерах проиллюстривать изученную закономерность. Фиксация закономерности, как и составление её схематического изображения в полевых дневниках – обязательный элемент аналитической части практики. Иногда ребята получают результаты, не соответствующие принятым и на практикуме не могут найти разгадку даже вместе с учителем, или учитель умышленно не отвечает на вопрос. Это повод для того, чтобы вернуться к этой загадке на следующий день, попытавшись поискать ответ в других источниках знаний.

1.5.3 Эколого-психологическое занятие

В подростковом возрасте 13-14 лет ещё остаются сильно  эмоциональное восприятие природы, а также потребность в игровой деятельности. Поэтому не случайно в систему форм занятий на практике ежедневно включено эколого-психологическое упражнение, длительность выполнения которого – не более получаса. С одной стороны, оно даёт возможность «пережить» экологическую проблему на личностном уровне, осмыслить и прочувствовать её с новой стороны. Такой чувственный опыт позволяет придать полученным  в этот день знаниям о взаимосвязях и законах существования экосистем эмоционально-личностную окраску, «перевести» их из области сознательного отношения в область бессознательного.  Задания подобраны из замечательной монографии известного психолога В.А.Ясвина «Психология отношения к природе»(5) в соответствии с тематикой практических занятий каждого дня практики. С психологической точки зрения они способствуют актуализации и развитию эмпатии к природным объектам, усилению доминантности отношения к природе, развитию воображения, расширению перцептивного опыта, навыка идентификации с природными объектами, формированию экологичности мировоззрения,  коррекции целей взаимодействия с природой. С другой стороны, упражнения в значительной степени  способствуют усвоению технологии взаимодействия в группе, развивают навыки социальной адаптации, в целом повышают компетенции социальной компетентности. Кроме этого, они удовлетворяют природную потребность детей в самовыражении, игре и романтике, вызывают положительные эмоции и, поставленные после трудоёмких практикумов и аналитической части, расслабляют практикантов и позволяют переключиться на более приятный вид деятельности.

1.5.4 Рефлексивное занятие

Эколого-психологическое упражнение уже имеет рефлексивное значение, но всё-таки в конце рабочего дня желательно организовать короткое на 5-10 мин отдельное рефлексивное занятие, цель которого – оценить своё участие к проведённым занятиям, выразить своё эмоциональное отношение к ним, подумать над проблемами дня, что не получилось, что больше всего удалось, что не понравилось, что понравилось и как учесть  недостатки этого дня на последующие дни практики. В нашей практике мы используем авторские материалы упражнений, которые разработаны педагогом-психологом ГОУ СОШ №1018 Турдаковой В.В. Например, в качестве оценки своего участия, настроения можно предложить задание «Мишень»: на листе бумаги или плотном картоне (А-4 или 20х20 см2) заранее нарисован бланк мишени с окружностями и обозначениями цифрами ( в центре -10, на самой периферийной окружности -0)..                                                         Перед ребятами ставится один из вопросов:                                                1.Насколько вам понравились занятия этого дня практики?                                2.Насколько необходимы знания, полученные на практике?                                        И т.п. Ребятам следует поставить свою метку (цветной кружочек диаметром до 1 см или цветную кнопку и т.п. ) в ту, часть мишени, которая соответствует его оценке.                Следующее задание «Мельница» даётся для осмысления нужности и важности занятий практики и отдельных её моментов. Половину листа ватмана  делят карандашом на 3 части. На первой трети схематично нарисована мельница – символ знаний, которые надо ещё переосмыслить, они ещё до конца недопоняты , на второй трети – изображение мусорной корзины – символ ненужных знаний и умений, которые организуются на практике, на последней части нарисован сундук знаний – то, что необходимо и интересно было на занятиях этого дня. Каждому  раздаются маленькие листочки трёх цветов, соответствующие цвету картинки на ватмане и даётся задание написать на каждом листочке информацию соответствующего значения. Упражнение «Ромашка впечатлений» проводится, чтобы выяснить преобладающие впечатления проведённого дня. На куске картона крепится центральная часть «ромашки», а «лепестки» раздаются каждому участнику. Предлагается  написать общее впечатление от дня практики. «Лепестки» прикрепляются к сердцевинке, таким образом образуется цветок.                                                                        Материалы рефлексии важны прежде всего организаторам практики, т.к. анализ их позволяет выявить проблемы и «слабые» места организации занятий, чтобы ещё раз подумать над вопросами совершенствования их проведения, которое может продолжаться бесконечно.

1.6  Как подготовиться к практике?  

Сначала нужно определить для себя, какие задачи она должна решать, какой результат   нужно получить после неё. После этого важно спланировать свои действия, подумать, кого из учителей взять себе в помошники, подготовить все необходимые методические материалы, ознакомиться с ними, разобраться со спорными вопросами, сформировать группу. Далее- обязательно определить точные сроки её проведения. В нашем опыте время проведения экологической практики – конец мая, начало июня, когда ребята проходят трудовую практику, а по договорённости с администрацией школы можно вместо трудовой провести экологическую.         Целесообразно провести первое занятие после окончания учебного года в конце мая  и для этого накануне организовать подготовительное занятие. Иногда подготовительное занятие проводится на последнем уроке в году, но, как правило,  занятия на последних уроках  бывают остро необходимыми для подведения итогов года, опроса учащихся со спорными оценками и для летних заданий, а если какие-то уроки в году пропали, то и на изучение нового материала. Кроме этого времени последнего урока может не хватить на всю информацию по подготовке к практике. Ведь на нём необходимо вспомнить правила поведения в природе, правила техники безопасности в природной обстановке, правила оказания первой медицинской помощи, питьевой режим , проговорить вопросы обмундирования и снаряжения как экскурсионного так и учебного. В целях экономии времени, эти вопросы в процессе проведения практики уже не рассматриваются.  Если  учитель предполагает исследовать  значение практики или отдельных её этапов для детей – то на этом занятии важно провести вводное тестирование. На всё это следует выделить отдельное занятие продолжительностью не менее 2 часов. Его можно провести и в часы дополнительного образования после уроков в дни, предшествующие практике. Бывает, что после практики планируется ещё оздоровительная и культурная программа, отдых, в этом случае проговариваются и другие организационные моменты.        Конечно, необходимо продумать маршрут движения в каждый день практики. Он определяется прежде всего содержанием практических занятий и теми объектами, которые необходимы для изучения. Не следует выбирать маршрут с длительными переходами, чтобы сэкономить время на занятия, остановки должны быть недалеко друг от друга, но в этом случае, целесообразно выбрать такой участок леса или другого сообщества, на котором присутствовуют разные биоценозы. Поэтому с особым вниманием нужно отнестись к предварительному выходу на местность, чтобы узнать и найти все возможные объекты для демонстрации и изучения. Это в значительной степени определяет успех практики, сокращает время изучения без снижения познавательной нагрузки и способствует показу более интересных объектов, даже если учитель  опытный и  владеет богатым арсеналом знаний. Часто бывает, что увидев интересное растение или животное, экскурсовод увлекается и забывает о системе занятий, которую спланировал, в этом случае страдает эффективность практики, ведь наиболее объёмный её участок – практикум, самостоятельная работа по открытию закономерностей.  Главная и типичная опасность  - недостаток времени на последующие этапы практики в результате затянутой экскурсионной части. Поэтому при планировании важно отхронометрировать все этапы практики, чтобы предупредить утомление подростков.                Следует сразу сказать, что на группу в 10 человек по современным нормам требуется 2 сопровождающих, на 15 – соответственно 3. Главным организатором практики сразу же составляется приказ директора, в котором указывается на каждый день  ответственные за безопасность детей, список детей с указанием фамилии и имени, дата и время проведения, маршрут движения. На группу готовится аптечка со стандартным набором, необходимое оборудование для исследований, инструктивная литература, инструктивные карточки, карточки со справочными сведениями по объектам изучения на практике.

2.Методические рекомендации по организации полевой экологической практики в курсе биологии 6 класса                                                                 В РАБОТЕ ПРИВОДЯТСЯ И  АВТОРСКИЕ МАТЕРИАЛЫ И ТЕ, КОТОРЫЕ ИЗМЕНЕНЫ АВТОРОМ  В  СООТВЕТСТВИИ С ЦЕЛЯМИ И ЗАДАЧАМИ ПРАКТИКИ.                2.1 Программы и учебно-тематические планы практики        

2.1.1.Экологическая практика для общеобразовательной школы

Программа полевой экологической практики.                                                                             «Взаимосвязи биосистем с экологическими факторами»                                                                                 6 класс. Базовый  вариант подготовки.

Тема 1.Взаимосвязи  абиотических факторов среды в растительном сообществе.         Экологические факторы : абиотический, биотический и антропогенный и их взаимосвязи.        Влияние света на растения и сообщество и способы его выявления. Показатель сомкнутости кроны и его экологическое значение. Экологические группы растений по потребности к освещению: гелиофиты, факультативные гелиофиты и сциофиты. Приспособленность растений к освещению разной степени. Принцип экологического соответствия. Гелиотропизм и листовая мозаика. Законы оптимума и толерантности (Шелфорд). Зависимость свойства возобновления леса от степени освещения.                         Влияние температурного фактора на растения. Понятие о фенологии. Фенологическое время, фенологическое явление, сумма эффективных температур.         Ярусность во времени. Взаимосвязь абиотических факторов и их влияние на растения. Бонитет леса и факторы, его определяющие. Влияние абиотических факторов на ростовые процессы. Внешнее строение листьев и внутреннее строение деревьев в зависимости от сочетания абиотических факторов. Закон минимума (Либих). Закон совокупности (совместного действия) факторов.                        Экскурсия «Фенологические явления в жизни растений»                                Практическая работа №1 Закладка пробных площадок с помощью компаса                        Практическая работа         №2 Влияние света на растительное сообщество        Практическая работа №3 Изучение влияния микроклиматических факторов на растительное сообщество (на примере хвойного леса)

        Тема 2.Взаимосвязи биотических факторов среды в растительном сообществе.         Взаимоотношения между растениями в сообществе. Геоботаническая характеристика сообщества. Ярусность в пространстве. Определение типа сообщества и формулы состава древостоя. Понятие экологическая ниша. Экологическая аксиома Ч.Дарвина.                        Понятие о популяции.         Экологическая характеристика популяции. Методы изучения популяции растений: определение численности, плотности, проективного покрытия и обилия вида. Экологическое значение характеристик популяции. Причины устойчивости популяции. Правило популяционного максимума Ю.Одума. Внутривидовая конкуренция, её причины и последствия. Принцип конкурентного исключения Ф.Гаузе.                        Биоразнообразие. Биоценотический принцип А.Тинемана – принцип биоразнообразия. Понятие о бореальной и неморальной флоре. Виды- эдификаторы  и спутники сообществ. Правило экологической индивидуальности Л.Г.Раменского. Проблема исчезновения редких и исчезающих видов растений.                                                                                Понятие о биоценозе и экосистеме. Типы взаимоотношений организмов разных царств живой природы в биоценозе: конкуренция, паразитизм, взаимопомощь, симбиоз. Устойчивость биоценоза и причины его определяющие. Особенности биоценозов разных типов на примере хвойного, широколиственного и мелколиственного лесов.                        Круговорот веществ в биоценозе как одна из причин его устойчивости. Механический состав и плодородие почвы. Взаимосвязи свойств почвы и биоразнообразия организмов почвы. Значение населения почвы и подстилки для круговорота веществ в биоценозе.  Экологическая роль продуцентов, консументов и редуцентов в биоценозе.          Закон однонаправлен ности потока энергии в биоценозе.         Правило относительной внутренней непротиворечивости в экосистеме.

Экскурсия «Взаимоотношения организмов разных царств в сообществе»                        Практическая работа №1 Краткая геоботаническая характеристика  растительного сообщества                                                                                        Практическая работа         №2        Изучение популяций  растений травянистого яруса        Практическая работа №3 Изучение биологического разнообразия растений широколиственного и мелколиственного   леса

Практическая работа №4 Изучение значения свойств почвы для существования биоценоза        

Тема 3. Взаимосвязи  биосистем с факторами человека                                        Понятие о сукцессии. Принцип сукцессионного замещения.         Воздействие человека на биоценозы: негативное воздействие рекреационной нагрузки, замусоривания территории, разжигания костров, химического загрязнения. Понятие о рекреационной дигрессии. Закон динамического равновесия экосистемы (Реймерс, 1975)  и следствия, вытекающие из него.        Экскурсия «Экологические сукцессии, вызываемые деятельностью человека»

Практическая работа №1 Изучение влияния рекреационной нагрузки на  растительные сообщества.                                                                                        Практическая работа №2  Оценка чистоты воздуха по состоянию сосны обыкновенной или Определение чистоты воздуха при помощи лишайников                                        Учебно- тематический план программы полевой экологической практики в курсе биологии  6 класса. Вариант базовой подготовки

Учебно тематический план программы полевой экологической практики в курсе биологии 6 класса. Вариант базовой подготовки

2.1.2.Практика для предпрофильной подготовки классов и школ естественно-научного профиля                                                                                        Программа полевой экологической практики «Экология растений» 6 класса для предпрофильной подготовки                                                                        Тема 1.Взаимосвязи  абиотических факторов среды в растительном сообществе        Экологические факторы : абиотический, биотический и антропогенный и их взаимосвязи.        Влияние света на растения и сообщество и способы его выявления. Показатель сомкнутости кроны и его экологическое значение. Экологические группы растений по потребности к освещению: гелиофиты, факультативные гелиофиты и сциофиты. Приспособленность растений к освещению разной степени. Принцип экологического соответствия. Гелиотропизм и листовая мозаика. Законы оптимума и толерантности (Шелфорд). Зависимость свойства возобновления леса от степени освещения. Влияние температуры на растения. Понятие о фенологии. Фенологическое время, фенологическое явление, сумма эффективных температур.         Ярусность во времени        .Взаимосвязь абиотических факторов и их влияние на растения. Бонитет леса и факторы, его определяющие.Влияние абиотических факторов на ростовые процессы. Внешнее строение листьев и внутреннее строение деревьев в зависимости от сочетания абиотических факторов. Закон минимума (Либих). Связь строения годичных колец с экологическими особенностями пород деревьев. Закон совокупности (совместного действия) факторов.                        Экскурсия «Фенологические явления в жизни растений»                                Практическая работа №1 Закладка пробных площадок с помощью компаса                        Практическая работа №2 Влияние света на растительное сообщество                Практическая работа №3 Практическая работа №3 Изучение влияния микроклиматических факторов на растительное сообщество (на примере хвойного леса)                Практическая работа №4 Изучение экологических особенностей деревьев по спилам        Тема 2.Взаимосвязи биотических факторов среды в растительном сообществе.         Взаимоотношения между растениями в сообществе. Геоботаническая характеристика сообщества. Ярусность в пространстве. Определение типа сообщества и формулы состава древостоя. Понятие экологическая ниша. Экологическая аксиома Ч.Дарвина.         Понятие о популяции.         Экологическая характеристика популяции. Методы изучения популяции растений: определение численности, плотности, проективного покрытия и обилия вида. Экологическое значение характеристик популяции. Причины устойчивости популяции. Правило популяционного максимума Ю.Одума. Внутривидовая конкуренция, её причины и последствия. Принцип конкурентного исключения Ф.Гаузе.                                        Биоразнообразие. Биоценотический принцип А.Тинемана – принцип биоразнообразия. Понятие о бореальной и неморальной флоре. Виды- эдификаторы  и спутники сообществ. Правило экологической индивидуальности Л.Г.Раменского. Проблема исчезновения редких и исчезающих видов растений.                                                                        Понятие о биоценозе и экосистеме. Понятие о биологической массе и продуктивности биоценоза. Типы взаимоотношений организмов разных царств живой природы в биоценозе: конкуренция, паразитизм, взаимопомощь, симбиоз. Устойчивость биоценоза и причины его определяющие. Особенности биоценозов разных типов на примере хвойного, широколиственного и мелколиственного лесов.                                Круговорот веществ в биоценозе как одна из причин его устойчивости. Механический состав и плодородие почвы. Взаимосвязи свойств почвы и биоразнообразия организмов почвы. Значение населения почвы и подстилки для круговорота веществ в биоценозе. .  Экологическая роль продуцентов, консументов и редуцентов в биоценозе.          Закон однонаправленности потока энергии в биоценозе.         Правило относительной внутренней непротиворечивости в экосистеме.                                                                Экскурсия «Взаимоотношения организмов разных царств в сообществе»                                                                Практическая работа №1 Краткая геоботаническая характеристика  растительного сообщества                                                                                        Практическая работа №2        Изучение популяций  растений травянистого яруса                Практическая работа №3 Изучение биологического разнообразия растений широколиственного и мелколиственного   леса                                                Практическая работа №4 Изучение значения свойств почвы для существования биоценоза                                                                                                Тема 3. Воздействие человека на биоценозы                                                Понятие о сукцессии. Принцип сукцессионного замещения.         Воздействие человека на биоценозы: негативное воздействие рекреационной нагрузки, замусоривания территории, разжигания костров, химического загрязнения. Понятие о рекреационной дигрессии. Растения – индикаторы химического загрязнения. Закон динамического равновесия экосистемы (Реймерс, 1975)  и следствия, вытекающие из него.                                Экскурсия «Экологические сукцессии, вызываемые деятельностью человека»                Практическая работа №1 Изучение влияния рекреационной нагрузки на  растительные сообщества.                                                                                                           Практическая работа №2  Оценка чистоты воздуха по состоянию сосны обыкновенной или Определение чистоты воздуха при помощи лишайников                                                Учебно -  тематический план программы полевой экологической практики в курсе биологии 6 класса   «Взаимосвязи  биосистем с экологическими факторами»                                                  Вариант предпрофильной подготовки  (18 часов)

Учебно тематический план программы полевой экологической практики в курсе биологии 6 класса. Вариант предпрофильной подготовки

2.2.Методический материал для организации практики                                        2.2.1 Практика по теме 1 «Взаимосвязи  абиотических факторов среды в растительном сообществе»        

1 день практики. (для общеобразовательных школ)                                                Тема:         Взаимосвязи абиотических факторов среды в растительном сообществе        2.2.1.1. Экскурсия                                                                                        1 остановка. Открытый участок, заросли кустарников, парк                         Во вступительной беседе вначале первого дня желательно познакомить ребят с местом и временем проведения практики.                 1.Место с точки зрения исторической, административной,  физико-географической  и геоботанической . Например, если практика проводится в районе Ново-Переделкино г.Москвы, то с ребятами в беседе выявляются  следующие сведения: здесь проходит юго-западная граница Москвы и Московской области (Ленинский и Одинцовский районы), в ближайших окрестностях находятся поселки сельского типа Чоботы, Переделкино, Измалково и Самарино, изучаемая местность – на Теплостанской возвышенности в бассейне верхнего течения реки Сетунь (местность и границы показываются на карте). Желательно добавить, что эта местность находится в южном геоботаническом районе Московской области, который называется район широколиственных лесов с елью без сфагновых болот на водоразделах. (16) Лес имеет огромное значение для жизни человека и его обитателей. Какое? Ребята перечисляют. Учитель добавляет ответы учеников, приводит конкретные  цифры, характеризующие санитарное и жизнеобеспечивающее значение леса на примере одного дерева средней величины. Поэтому проблема исчезновения лесов сейчас считается одной из самых экологически важных.                                                                Говорится, что настоящих дубрав на территории района осталось очень мало и сегодня мы проведём практику в лесу, который относится к вторичным, то есть образовавшимся на месте коренной дубравы.                 Важно при этом задуматься, от чего зависит устойчивость леса, по каким причинам лесные сообщества способны существовать долго – в течение столетий и даже тысячи лет? На эти вопросы отвечает наука экология. Ребята вспоминают, что экология изучает взаимоотношения организмов и всех условий окружающей среды. Поэтому на практике мы прежде всего сделаем акцент на изучение взаимоотношений растений с растениями и   другими организмами в природных сообществах ( с биотическими факторами), на отношения организмов с факторами неживой природы ( абиотическими) и взаимоотношения человека с растениями                 ( антропогенным фактором).                                                        Выяснить причины устойчивости природных сообществ – задача нашей практики, а сегодня мы рассмотрим отношения растений и абиотических факторов.                                                                                                        2 остановка. Опушка леса. В столь богатое на природные изменения время невозможно не обратить внимание обучающихся на фенологические явления.        Здесь ребята знакомятся с понятиями «фенология», «фенологическое время», «феноявление», впервые получают представление  о показателе «сумма эффективных температур», узнают какие типичные явления наступают у растений при разной сумме эффективных температур. Рассказ учителя ( или заранее подготовленного ученика) может быть примерно следующим:                                                                 «Известно, что пока суточная температура не составит 5 градусов тепла, растения пребывают в вынужденном покое. Лишь после того, как весна переступит этот тепловой порог, открывается вегетационный сезон. День, когда суточная температура становится выше 5 градусов, служит началом для упрощённого подсчёта сумм эффективных температуры. Эти суммы подсчитываются так: из средней суточной температуры воздуха каждого дня периода вычитают 5 градусов и полученные разности суммируют. Когда сумма эффективных температур окажется равной 70 градусам, начнёт разворачивать листья берёза бородавчатая, при 125 градусах зацветёт черёмуха, при  184 градусах зацветает большинство сортов яблонь. Эти величины постоянны.»(2)                Целесообразно сказать о сроках окончания фенологической весны и начала фенологического лета, которые не совпадают со сроками календарными, познакомить ребят с явлениями, по которым учёные определяют эти сроки ( на широте Москвы - зацветает венгерская сирень, начинают опадать плоды вяза – 3 июня –среднемноголетний срок).                 По таблице среднемноголетних дат их наступления определяют, когда отмечаются эти феноявления. (3).Сразу же на первой остановке обращается внимание на феноявления ближайших растений. После этого предлагается в этот день отметить в таблице рядом с датой среднемноголетних сроков  те явления, которые будут замечены у растений и животных в этот день практики. (Справочная табл.№1 Система обозначений фенофаз  (по В.В.Алёхину, 1925, с добавлениями)(4).  Предлагается задача – сравнить по ряду растений феноявления сегодняшнего дня со среднемноголетними и сделать вывод о сроках окончания весны и начала лета в этом году.                         Эти примеры иллюстрируют зависимость живых организмов от температурного фактора.        

2.2.1.2 Практикум №1 Взаимосвязи растений и абиотических факторов среды                        3 остановка. Лес.                                                                                2.2.1.2.1.Советы по организации практикума                                                                На экскурсии ребята познакомились с примерами воздействия только температурного фактора, но наиболее значимым для растений фактором является свет. Практикантам задаётся вопрос: « Почему, как вы считаете?» После ответов учащихся учитель предлагает им показать примеры влияния этого фактора на растения. (гелиотропизм, листовая мозаика). Как вы думаете, как можно изучить взаимоотношения растений между собой и с другими организмами? Какие методы можно использовать? Ребята высказывают предположения.         Учитель поясняет, что  сегодня ребята будут учиться осваивать такие методы, которые используются даже в научных исследованиях. Первый из них – метод пробных площадей, т.е. специально выделенных участков исследуемого растительного сообщества.                Для изучения взаимосвязей растений с факторами среды  учёные организуют  постоянные пробные площадки. Задаётся вопрос: как вы считаете,  почему для наблюдения учёные выбирают постоянные участки природного сообщества. Какие принципы могут использоваться для выбора пробной площадки?                                                                Предполагаемый ответ : только на постоянных участках при многолетних исследованиях можно выявить те изменения, которые не заметны при визуальной оценке.         Как организуется пробная площадка, описано в инструктивной карточке. Учитель предлагает ознакомиться с содержанием карточки. Далее  группа делится на 2  подгруппы и каждой даёт задание организовать площадку по описанию в инструктивной карточке. В учебных целях пробные площади удобнее располагать по соседству, чтобы одна сторона двух квадратов была общая. Для организации 2 площадок каждая группа направляется вначале в противоположных направлениях, чтобы они сошлись в четвёртой точке квадрата.                                                                        Кроме этого желательно определить  границы учётной площадки в 1 га (100Х100м-10000м2) в пределах которой будут заложены пробные площади 100м2 (10Х10м). Важно сделать план местности с главными ориентирами, на котором будет нанесены и исследуемые площадки. Это возможно, если данной работой будут заниматься 2 ученика в сопровождении преподавателя – лучше учителя географии.        Площадки должны отличаться по условиям освещения. В процессе работы учитель выступает в качестве консультанта.                                        

2.2.2.2.2. Практические работы         №№1-3                                                        Практическая работа №1 Закладка пробных  площадок с помощью компаса        (А.Н.Захлебный, А.Е.Зубарев, Н.В.Скалон Полевой экологический практикум. Рабочая тетрадь, М.2003,С.8-9, инструктивная карточка изменена П.В.И. )(2)                Оборудование: флажки (колышки с ленточками-6 штук на 2 площадки), компас планшет, линейка и угольник, листы миллиметровой бумаги А-4, карандаш, ластик        , инструктивные карточки.                                                                        1.Определите с руководителем практики точку отсчёта и угол азимута. Поставьте в этой точке  первый флажок (колышек с ленточкой) остриём в направлении движения        .        2.Отсчитайте парами шагов расстояние в направлении соответствующего азимута 100 м, укрепите второй флажок остриём в сторону поворота, затем третий и четвёртый до выхода на исходную точку.                                                                                        3.На миллиметровой бумаге  (А-4) составьте картосхему пробной площадки с указанием азимутов в масштабе  в 1 см 1 м так, чтобы можно было показать обе площадки.        Практическая работа №2 Влияние света на растительное сообщество        Оборудование:        Инструктивные и справочные карточки, фотоаппарат,люксметр (по возможности)                                                                                1.Используя таблицу 1 определите степень освещённости участка по составу напочвенного покрова         (1)                                                                        Таблица 1.Зависимость состава напочвенного покрова от освещённости

         2.Используя справочную карточку 1 определите показатель сомкнутости кроны на вашей площадке (5)                                                                                        Пояснительная информация: Сомкнутость крон (общее проективное покрытие древесного яруса) – это площадь, занятая кронами деревьев при проецировании их на небо. Величина сомкнутости крон выражается в % или в долях единицы (единица – 10%, если кроны смыкаются, не образуя просветы над головой).                                         Подумайте, какое значение имеет этот показатель для растений нижнего яруса, для сообщества в целом?                                                                           3.Определите возможности леса к самовозобновлению, используя справочную таблицу         1«Обилие возобновления» (1)

        Справочная таблица 1  «Обилие возобновления» (18)        (В.В.Неронов, Полевая практика по геоботанике в средней полосе европейской России,М.,Изд. ЦОДП, 2002)                        

        4. Подумайте, к какой экологической группе по отношению к свету относятся травянистые растения вашей площадки? Сфотографируйте их и  травянистые растения на опушке леса (поляне). Сравните их с растениями на опушке леса или поляне. Найдите характерные отличия? Какие приспособления помогают им жить в данных условиях?                                 По справочной таблице 2 проверьте правильность вашего предположения.                                                                                 Карточка 4 Признаки экологических групп растений по отношению к свету

        5. Найдите растения на 2 участках различной степени освещения и заполните таблицу 2

 Таблица  2 Приспособленность растений к действию света как абиотического фактора среды (С.В.Алексеев и др.Практикум по экологии.М.,АО МДС,1996,С.9  с изменениями – П.В.И.)

        6.Определите освещённость напочвенного покрова с помощью люксметра (задание выполняется при наличии прибора).                                        7.Занесите  полученные сведения в сводную таблицу 2                                                                         Таблица 2 Сводные  данные  освещённости напочвенного покрова (число площадок определяется числом подгрупп на общую группу в 15 человек – закладывается 4 пробные площадки)                                        

2.2.1.3.Аналитическое занятие  1                                                                        Задания к аналитической части практикума№1, пр.работе №2                1.Сравните  и проанализируйте данные таблицы 2 по вопросам.                                1) На каком участке освещённость оказалась выше всего, на каком ниже. По каким признакам определили?                                                                                        2) Какой способ определения освещённости вы считает наиболее верным. Почему?        3) Почему для определения освещённости на разных участках порою недостаточно использования одного метода?                                                                                4) выявите  зависимость степени возобновления леса от освещённости                        5) Изобразите в виде схемы те связи, которые вы изучили        

В результате обсуждения формулируются выводы:

1.Наиболее точный способ определения – с помощью прибора, потому что получаемые данные в цифровом выражении позволяют выяснить более мелкие отличия в освещённости                                                                                        2.Разные методы определения освещённости имеют разные возможности.                        3.Чем выше степень освещения, тем более возможностей у проростков и подроста  при одинаковых прочих условиях достичь состояния зрелости.                      Однако это правило имеет несколько исключений. Подумайте каких? Оно характерно преимущественно для светолюбивых растений, например проростки липы легко развиваются при интенсивном затемнении. Кроме этого проростки многих пород деревьев – теневыносливых растений не могут развиваться при интенсивном освещении        . Здесь проявляется  закон толерантности (В.Шелфорд), который гласит : «Лимитирующим ( ограничивающим) фактором  процветания организма (вида) может быть как минимум, так и максимум экологического воздействия, диапазон между которыми определяет величину выносливости (толерантности) организма к данному фактору.                                                        Изучая изменчивость растений на площадках разной степени освещения, ребята приходят к выводу, что появляющиеся изменения помогают им выжить в соответствующих условиях, это выражается принципом экологического соответствия: форма существования организма всегда соответствует условиям его жизни.                                Далее учитель обращает внимание на другие факторы,  действующие на растения и предлагает  измерить их величины с помощью приборов, входящих в состав федерального комплекта для общеобразовательных школ: термометры для измерения температуры воздуха, барометр, психрометр. Приборы выдаются на каждую группу. Выполняется пр.работа №3. Проводятся измерения на каждой площадке отдельно и на опушке леса.

 Практическая работа №3 Изучение влияния микроклиматических факторов на растительное сообщество (на примере хвойного леса)                                        1.Проведите измерения с приборами. Данные заносятся в таблицу 3                        Таблица 3 Микроклиматические данные на пробных площадках        

         Сравните данные по каждому показателю по площадкам. Какие выводы можно сделать?  Связаны ли абиотические факторы между собой? Если да, то как?                                2.        Проведите определение класса бонитета древостоя по таблице. Справочная информация .                                                                                         Вопрос о том, хорошо ли живётся дереву в этом лесу или на пришкольном участке, благоприятны ли условия для его существования является экологическим по сути.                        В лесоводческой практике часто используют понятие «бонитет леса», который характеризует степень благоприятности условий для обитания древесных организмов на каком-либо участке леса. Чем благоприятнее окружающая среда, тем больший прирост даёт дерево не только в толщину, но и в высоту. Выделяют 5 классов бонитета. 5 класс характеризует самые неблагоприятные условия для существования, когда прирост в высоту минимальный, соответственно 1 класс - самые благоприятные условия обитания. Деревья одного и того же возраст могут отличаться по высоте на несколько метров, потому что они выросли в условиях разной степени их благоприятности и поэтому относятся к разным классам бонитета. Значения классов бонитета лиственных пород помещены в таблице 3                                                                                         Зная высоту дерева и его возраст можно определить класс бонитета и следовательно степень благоприятности факторов среды.                                                Для этого 1) определите высоту деревьев 1 яруса с помощью метода подобных треугольников. (7)                                                                                                2) Установите с руководителем примерный возраст деревьев по внешнему виду ( это возможно определить у хвойных пород , например, по мутовкам у сосны до 40 лет ). Для этого можно также использовать таблицу (4), по которой попытаться предположить к какому классу относится деревья изучаемых площадок.  Примерный возраст определяется с помощью учителя. Полезно перед заданием задать вопрос о том, какой возраст у этих деревьев. Ребята высказывают свои предположения.

Классы возраста для  разных пород деревьев (число лет)

Данные можно занести в таблицу 4

Определение класса бонитета древостоя

3.Сопоставьте сведения об абиотических факторах с выявленным классом бонитета древостоя на каждой площадке в таблице (7)                                                         Таблица 3 Определение бонитета древостоя в зависимости от его высоты ( по Власовой, 1986 )

Изучите рисунок « Зависимость размера  листьев от условий жизни растений»        (19)

2.2.1.3.Аналитическое занятие 3         ( задания для самопроверки)                                 1.Почему недостаточно изучения влияния одного фактора для понимания его влияния на растительное сообщество?                                                                        2.Как связаны между собой абиотические факторы?  Поясните, используя материалы практикума.                                                                                        3.Покажите на примерах результатов практического занятия, что не один абиотический фактор определяет рост и развитие растений.                                        4.Докажите, что  абиотические факторы находятся во взаимосвязи с растительностью.        5.Составьте схему взаимосвязи абиотических факторов и растений .                 В результате устного обсуждения ребята с учителем формулируют выводы по практической работе:                                                                                        1.Абиотические факторы взаимосвязаны между собой                                        2.Степень развития древостоя зависит от взаимного действия абиотических факторов и растительности.                                                                                                  На основании этих умозаключений учитель формулирует закон минимума Ю.Либиха: «Возможность существования данного вида в определённом районе и степень его «процветания» зависит от факторов, представленных в наименьшем количестве»                Сведения для учителя: для работы №4 нужно подготовить спилы примерно одного диаметра  3-х  пород деревьев, выросших в однородных условиях среды, но имеющих разные экологические потребности (например, два спила светолюбивых пород и один теневыносливой, при этом светолюбивые породы должны отличаться друг от друга потребностями к увлажнению и т.п., например, взять спилы берёзы, ольхи и липы, или берёзы, осины и ели и т.п.)

Практическая работа №4        Изучение экологических особенностей деревьев по спилам        Цель работы: определить зависимость морфометрических показателей от экологических особенностей вида дерева                                        Оборудование: спилы разных видов деревьев , сантиметровая лента, линейки, лупа, калькулятор                                                                        Ход работы:                                                                1.Определите, спилы каких видов деревьев предложены Вам?  Запишите их названия в таблицу № 5 Сведения о спилах разных пород деревьев  в соответствии с номером на спиле. Спилы для удобства подсчёта возраста нужно брать небольшого диаметра (примерно до 15 см).  При этом учителю нужно иметь сведения о высоте каждого дерева.

Таблица 5 Сведения о спилах разных пород деревьев

2.Определите возраст деревьев по спилам. Занесите сведения в таблицу.                        3.Определите окружность ствола по спилам. Занесите сведения в таблицу.                4.Сравните спилы берёзы и сосны. Сделайте вывод, объясняющий их отличия.                5.Сравните спилы сосны и ели. Сделайте вывод.                                        6.Какую дополнительную информацию можно получить, рассматривая спил сосны?

В.Аналитическое занятие -3                                                                                При обсуждении результатов важно отметить следующее:                                1.При одинаковых диаметрах спила, у светолюбивых пород возраст будет меньше, чем у теневыносливых при однородных условиях освещения, потому что прирост древесины у них больше.                                                                                        2.Как правило, прирост древесины в условиях среднего увлажнения  у светолюбивых пород выше, чем у более влаголюбивых, например, если сравнивать одинаковые по диаметру спилы берёзы и осины.                                                                        3.Полученные данные нельзя считать результатом исследования, потому что для исследования необходимо снять показатели со многих(не одного десятка) деревьев каждой породы в однородных условиях и выявить средний показатель для каждой породы. Поэтому во время обсуждения полезен вопрос: можно ли считать проведённую работу исследованием и почему?         При ответе важно подчеркнуть, что микроклиматические условия зависят ещё от формы рельефа и особенностей почв ( например, механического состава, который обеспечивает её разную влагопроницаемость).                                                                 Следует задать вопрос: что нужно сделать, чтобы наша работа приобрела исследовательский характер?                                                                        4.Следует также учитывать и то, что многие морфометрические особенности деревьев определяются и индивидуальными наследственными причинами, поэтому даже в относительно однородных условиях среды деревья одной породы могут сильно отличаться и высотой и диаметром ствола на одной высоте.                                                                5.На любом спиле, удобнее всего деревьев лиственных пород, можно определить какой появился раньше, какой позже, какая часть кольца принадлежит весеннему периоду, какая осеннему, с какой стороны были более благоприятные условия, с какой менее, какие годы были с более благоприятными условиями, какие с менее (полезно вспомнить летние условия последних лет и сравнить с кольцами, если спилы свежие)                6.И ещё раз важно подчеркнуть, что однородные условия среды для разных пород деревьев будут иметь разную степень благоприятности, например, повышенная влажность  почвы будет более благоприятна для ольхи серой  и  осины обыкновенной, а  берёза бородавчатая, сосна обыкновенная и ель высокая будут испытывать в этом случае хоть и небольшое, но угнетение.                                                                                                Таким образом, учитель подводит обучающихся к выводам:                        1.Величина прироста древесины зависит от наличия благоприятных факторов, соответствующих экологическим потребностям породы.                                        2.Для проведения исследовательской работы нужны статистические данные                3.Морфометрические особенности деревьев одного возраста одной породы в относительно однородных условиях могут различаться по причине наследственной изменчивости.                                                                                                4.По спилам можно узнать много разной экологической информации                5.Однородные условия для пород разной экологической потребности имеют разную степень благоприятности                                                                                        В результате ученики под руководством учителя формулируют  закон совокупности (совместного действия) факторов : «Взаимосвязь экологических факторов и их взаимное усиление и ослабление определяет их воздействие на организм и успешность его жизни»

2 день практики (для общеобразовательных школ)                                        2.2.2 Тема: Взаимоотношения растений между собой и организмами других царств живой природы                                        2.2.2.1.Экскурсия                                                                                         1 остановка. Опушка леса. Поляна                                                                В начале экскурсии вспоминаются законы, изученные на прошлом практикуме в предыдущий день: закон оптимума, закон толерантности Шелфорда, закон минимума Либиха и закон совокупности (совместного) действия факторов, принцип экологического соответствия. Далее следует отметить, что все эти законы раскрывают загадки взаимоотношений растений и абиотических факторов среды.  Сегодня – знакомство с взаимоотношениями растений между собой и представителями других царств живой природы. Начать можно с экологической проблемы, которая не очень волнует человечество, потому что многие не знают, какое значение она имеет. О какой проблеме идёт речь? Ученики высказывают предположения. Если, они затрудняются или не называют нужную экологическую проблему, учитель предлагает оглянуться вокруг себя и назвать окружающие  растения. Ребята перечисляют, начиная с деревьев, учитель помогает, называется несколько видов. Учитель следит за тем, чтобы ребята называли правильные видовые названия и в случае необходимости дополняет ответы. Далее указывается, что  здесь на маленьком участке местности мы насчитывается  (более 10 ) видов. И это не полный перечень, почему? Потому что мы назвали те, которые только видим, но есть и малозаметные, которые видны, если начнём изучать площадки, а есть и совсем незаметные, микроскопические. Все они существуют здесь не один год. Почему они могут оставаться на своём месте не один год? Что позволяет им жить вместе длительное время? Какие причины лежат в основе устойчивости (т.е.длительности существования во времени) и популяций растений и их сообществ. На эти вопросы мы сможем ответить сегодня, рассмотрев взаимоотношения растений, складывающие в сообществе.                                         Далее учитель говорит, что это место испытывает большую рекреационную нагрузку и поэтому численность популяции некоторых уязвимых видов с каждым годом уменьшается. Учитель возвращается к постановке экологической проблемы и формулирует с детьми проблему обеднения биологического разнообразия. Далее учитель сообщает, что в Московской области примерно 1300 видов растений, а в Москве около 2000 видов, называет сведения, характеризующие исчезновение видов в мире, Московской области и в нашей местности .Именно  эта проблема не очень волнует обычного  человека. Понять её значение позволит проведение практикума

2.2.2.2.Практикум №2                                                                         2.2.2.2.1.Советы по организации практикума                                                        2 остановка. Участок смешанного леса

Учитель сообщает, что сегодня увидим и пронаблюдаем много примеров взаимоотношений растений с другими организмами, но главный объект нашего внимания - отношения между растениями складывающиеся в сообществе. Поэтому задачи сегодняшнего дня практики :        1.Выявить взаимоотношения между растениями и биотическими факторами и понять их значение для совместного существования в одном сообществе.                                        2.Познакомиться с методами изучения взаимоотношений растений в растительном сообществе и  попытаться исследовать их на следующей остановке.                                        3.Раскрыть и понять законы устойчивости популяции и биоценозов                                Для практической работы №1 для пробных площадей выбираются или наиболее типичные, малонарушенные участки природных сообществ или участки с видами, требующими контроля и наблюдения. По мнению одного из ведущих специалистов в области редких и исчезающих видов Московской области к.б.н. Варлыгиной Т.И., к числу видов, которые могут быть объектами наблюдения обучающихся под руководством учителей- те, которые  имеют статус 3 категории охраны в Красной книге г.Москвы. (см.справочная  табл. 1, в таблице приведены виды  которые в конце мая и начале июня имеют хорошо выраженные вегетативные и генеративные органы)

  Уязвимые в условиях Москвы  виды растений по условиям обитания ( по Красной книге Московской области. М.,АБФ, 2001)

Далее учитель говорит, что  площадка, где находится группа, выбрана потому, что здесь встречается вид растения(называется вид), популяции которого нуждаются в постоянном контроле и наблюдении, потому что по Красной книге Москвы ему присвоен природоохранный статус 3 категория – уязвимый в условиях Москвы вид. (  вид и площадку выбрать заранее, при этом важно выбрать хотя бы 2 площадки с относительно однородными условиями увлажнения, ровным микрорельефом ).                                                Для обучения простейшим умениям описания геоботанической площадки (пр.р.№1) по показателям обучающимся предлагается прочитать задания карточки. После этого в беседе выявляется формула состава древостоя и определяются название сообщества по доминантам каждого яруса. Рассматриваются вопросы как определить другие параметры.                        После этого группу учащихся делят на микрогруппы по 2-3 человека и даётся задание определить предлагаемые параметры по травянистому ярусу на разных участках площадки площадью 1 кв.м каждая, например в 4 точках  .   Организуется самостоятельная работа, данные заносятся в таблицу.                После работы ребята рассказывают о своих результатах, а учитель задаёт вопрос: почему всё-таки даже в пределах одной площадки получились разные результаты?                                                                                Особенное внимание уделяется вопросу биоразнообразия. Показывается как оно определяется в пределах площадки (сначала по периметру площадки, а потом и по диагоналям фиксируется общее количество встреченных видов, неопределённые виды указываются как sp1 - цифра указывает номер неопределённого вида, каждый неопределённый вид фотографируется). Организуется работа по определению общего числа видов на площадке. Лучше организовать её также с микрогруппами. Каждой дать возможность пройти от своей вершины угла квадрата, потом по диагоналям и сравнить результаты.                                                                                                Сделать вывод о том, отчего зависит точность исследования ( от тщательности и кропотливости работы), поскольку некоторые мало заметные виды «просматриваются», а общее число в этом случае снижается, результат оказывается неточным.                                Для развития и закрепления умения определять растения по определительной карточке (а для мотивированных детей – по определителю) полезно дать ребятам определить цветущие растения пробной площадки, которым не было дано название. Это также лучше организовать по микрогруппам.                                                                        Важное значение на практике этого дня имеет рассмотрение на конкретных примерах понятия «популяция». Для этого выбирается популяция любого вида ( но лучше было бы охраняемого вида – в этом смысле исследование приобретает научное значение) в пределах площадки и определяются их наиболее значимые характеристики: численность, плотность, проективное покрытие и обилие вида . Обращается внимание на отличие в плотности популяций разных видов (например, сравнить плотность популяции охраняемого вида, и любого другого вида ) , что объясняется их экологическими и биологическими особенностями ( например, размножение подземными побегами - копытень европейский, медуница неясная, ветреница лютиковая и дубравная и т.п., и надземными побегами – усами:                  живучка ползучая, лютик ползучий, свидина обыкновенная).                 Желательно  сравнить выявленную плотность популяции с естественной плотностью популяции этого вида (при самых благоприятных условиях, отмеченных в природных условиях, для популяции) по литературным источникам. (справочная таблица №2, колонка «Естественная плотность или обилие вида, виды, встречаемые в лесах разного типа, отмечены звёздочкой*).                                                                                 Справочная таблица №2 Сведения о показателях естественных популяций некоторых  уязвимых  видов.        

Кроме этого важно подчеркнуть относительность значений плотности популяции в зависимости от однородности условий, поэтому сами значения плотности травянистых растений можно рассматривать только для данной площадки и  если точки в пределах участка выбраны равномерно удалённые друг от друга.                                                 В процессе проведения всей работы (во время консультации) полезно задуматься и спросить у ребят каково значение полученных результатов по параметрам и обсудить их . Важно в беседе подчеркнуть, что:                                                                        1.Обилие вида и проективное покрытие показывает не просто доминантные, преобладающие виды на участке, а и то, что их преобладание говорит о наиболее благоприятных условиях, сложившихся на этом участке для них, а поскольку каждый вид имеет свои экологические потребности, свои пристрастия к недостатку или избытку какого либо фактора, то по наличию доминантных видов можно судить о преобладающих здесь условиях. Например, преобладание таволги вязолистной и гравилата речного вместе с хвощом лесным говорит о избытке влаги, а преобладание таволги вязолистной с крапивой двудомной и сныти обыкновенной говорит о богатстве почв. Эти растения можно рассматривать как сильные конкуренты между собой (межвидовая конкуренция).                2.биологическое разнообразие говорит о состоянии сообщества, чем больше видов на участке, тем менее нарушенным следует считать сообщество ( это положение справедливо относительно   каждого вида биоценоза, например, понятно, что в дубраве биоразнообразие всегда будет выше, чем в еловом лесу).                                                                3.Состояние подроста – также говорит о степени нарушенности сообщества и о его будущем, возможности естественной смены данного сообщества. Например, если в дубовом лесу развивается липовый или еловый подрост, то это неблагоприятные условия для возобновления дубового леса, так как эти породы создают  глубокую тень, а дубкам необходимо достаточное освещение сверху, поэтому подрост дуба частично или полностью выпадает.                                                                                                         2.2.2.2.2  Практикум  №2                                                                 Взаимоотношения между растениями в сообществе

Практическая работа №1

Краткая геоботаническая характеристика сообщества

Цель: Научиться приёмам краткого геоботанического описания пробной площадки                Оборудование: определительные карточки и определители растений, инструктивные карточки                                                                                                                                Ход работы:                                                                1.Организуйте пробную площадку 100м2                                                2.Определите формулу состава древостоя верхнего яруса изучаемого сообщества, подсчитав количество особей каждой породы дерева. Запишите формулу состава древостоя в таблицу 1, например: Д2,Б1, Е1, что означает, что на данной площадке дубов – 2 , берёз -1, елей 1 ( последовательность указания пород определяется  в порядке убывания от наиболее многочисленной до наименее).                                                                         3.Определите название сообщества. Для этого нужно узнать преобладающий вид ( виды)  каждого яруса. Например, название сообщества может быть таким: дубняк орешниково-вязолистнотаволговый, или запись названия может выглядеть таким образом: дуб черешчатый- лещина обыкновенная- таволга вязолистная ( в кустарниковом ярусе преобладает орешник, а в травянистом таволга вязолистная). Название занесите в таблицу №1.                                                                                                4.Определите сомкнутость кроны и характер возобновления древостоя и внесите данные в таблицу (для этого используйте материалы предыдущего дня занятий – инструктивная карточка №2 практикума №1)                                                                5. Найдите виды - «постоянные спутники» данного лесного сообщества и подумайте какие приспособления помогают им жить в этом сообществе.(Справочная таблица №3.Виды- спутники лесных биоценозов )

6. Все сведения занесите в таблицу 1

Краткая геоботаническая характеристика сообщества

Справочная таблица № 3 Виды – спутники разных типов лесных  биоценозов (В.В.Неронов, Полевая практика по геоботанике в средней полосе европейской России,М.,Изд. ЦОДП, 2002,с.8-9)

7.Сводные данные занесите в таблицу 2 Соответствие видов травянистого яруса типу биоценоза на пробных площадках

Сделайте вывод о соответствии травянистых растений каждого элемента флоры типу биоценоза. Подумайте, какие приспособления позволяют этим растениям существовать в этом биоценозе?

Практическая работа № 2                                                        Изучение популяции  растений травянистого яруса                        Оборудование:

1.Найдите все места произрастания особей популяции доминантного вида на площадке и отметьте на плане-схеме площадки границы их размещения.                                        2.Определите характер размещения популяции на площадке, обозначив его символами:                                                                                                        Gr - растения произрастают густыми скоплениями ( группами), в пределах которых нет или почти нет особей других видов.                                                                Cum – растения произрастают рыхлыми скоплениями, среди особей  основного вида обитает много особей прочих видов                                                                3.Определите значение проективного покрытия вида по сеточке Раменского с использованием сведений справочной таблицы № 3. (В.В.Неронов, Полевая практика по геоботанике в средней полосе европейской России,М.,Изд. ЦОДП, 2002,с.114)                        4.Определите обилие вида по шкале Друде с использованием приложения 4 (там же,с.116)

Шкала оценок обилия по Друде с дополнениями А.А.Уранова (1935)                

5.Выберите участок на пробной площадке с очень обильным произрастанием какой либо популяции или его части. Подумайте, какие взаимоотношения складываются между особями этой популяции ? ( внутривидовая конкуренция) К каким последствиям она приведёт через год, через несколько лет? От чего это зависит?                                                                        6. Определите численность и плотность  изучаемой популяции на пробной площадке (число особей на 100 квадратных метров)                7.Определите фенофазу особей изучаемой популяции и отметьте её с использованием справочной таблицы  №1 Система обозначений фенофаз (см.)                                        8.Все сведения занесите в таблицу                                                                                         Характеристика травянистого яруса пробных площадок

Для выполнения практической работы №3 необходимо выбрать 2 пробные площадки на участках широколиственного и берёзового леса. Если площадки находятся далеко друг от друга, то целесообразно сделать работу сначала на 2 площадках дубравы, потом на 2 площадках берёзового леса

                        Практическая работа №3                                                 Изучение биологического разнообразия растений широколиственного и берёзового (осинового) леса        

1.Заложите учётные площадки 100м2 в дубовом и берёзовом лесах.                2.Определите формулу состава древостоя, подлесок  и характер подроста на каждой из них. Зафиксируйте данные в таблицу №1 Сравнительная характеристика растительности на участках дубового и берёзового лесов. Сравните полученные сведения. Сделайте вывод. Какое значение имеют эти сведения для характеристики сообщества?                                3.Подумайте, биомасса растений ( масса всех растений участка) какого учётного участка будет выше и почему?                                                                4.Определите количество и состав видов травянистого яруса на каждой площадке. Зафиксируйте сведения в таблице №1 и №2. Попытайтесь объяснить отличия по полученным сведениям в площадках.                                                                                5.По этим результатам попытайтесь определить какое сообщество  более устойчиво,  и почему?                        

Таблица №1 Сравнительная характеристика растительности на участках дубового и берёзового лесов

Таблица №2 Списки видов травянистых растений на площадках

2.2.2.3.Аналитическая часть практикума                                                4 остановка. Поляна                                                                        Аналитическое занятие -1 (анализ результатов проведения практической работы №1 )                                                                                                Во время анализа важно отметить следующие моменты:                        1.На примере групп флор удобнее познакомиться с понятием «Экологическая ниша» и сформулировать         экологическую аксиому Ч.Дарвина :Каждый вид адаптирован к строго определённой, специфичной для него совокупности условий существования – экологической нише.         2.Чем богаче состав древостоя, тем разнообразнее условия для других организмов, значит больше разных  экологических        ниш, значит организмы с более разнообразными экологическими потребностями могут обитать в данном сообществе. Эту цепочку удобнее представить в виде схемы: ярусность в пространстве – множество экологических ниш – высокое биологическое многообразие. Эта цепочка приводит к пониманию первого

биоценотического принципа – принципа разнообразия А.Тинемана (1939): чем разнообразнее условия биотопа, тем больше видов в биоценозе

Аналитическое занятие -2

Анализ результатов и интерпретация сведений по практической работы  №2                1.При ответе на вопрос 5  Важно подвести  ребят к представлению о конкурентных взаимоотношениях между особями одного вида за обладание каким-либо фактором среды и если они будут неизменны, то возможно либо вытеснение части особей на соседнюю территорию, либо угнетение части популяции вплоть до гибели.                                        Каким образом в сообществе обеспечивается постоянство популяций и видов в неизменных условиях среды?        На него отвечает правило популяционного максимума Ю.Одума (Если происходит более массовое размножение популяций какого-то вида, то оно постепенно или относительно мгновенно гасится биоценотическими механизмами (болезнями, паразитами, хищниками). На  этой популяции показываются примеры воздействия  этих экологических групп организмов( повилика – растение паразит, разрастание тканей стебля растений – эндопаразиты – личинки насекомых, налёт ржавчинных грибов- паразитов и т.п.)

2.Для понимания сложности всех взаимоотношений популяций в сообществе полезно задать вопрос: «На этой площадке мы наблюдаем достаточно однородные  абиотические факторы, но по принципу конкурентного исключения Г.Ф.Гаузе два вида с близкими экологическими требованиями длительное время не могут занимать одну экологическую нишу, и , как правило, входить в одну экосистему. Как вы можете объяснить одновременное существование 2-х этих видов в одной экосистеме?        «                                                В результате мозгового штурма ответ на этот вопрос может быть дан с позиций нескольких подходов:                                                                                1.Не все абиотические факторы можно учесть на этой площадке, мы отметили только освещение и влажность, однако есть ещё несколько почвенных факторов: кислотность почв, уровень их дренированности, механический состав и т.п., поэтому не все даже абиотические факторы можно считать абсолютно однородными.                                                        2. Невозможно учесть множество примеров взаимоотношений растений с другими растениями и организмами других царств. Эти отношения очень многообразны и также влияют на растения даже одной популяции. Например, многие виды выделяют разные летучие и жидкие вещества, выделяемые в воздух или почву, которые способны по разному влиять на другие виды. Поэтому бывает, что растения со сходными потребностями к условиям неживой природы, не могут расти рядом по этой причине.                                        Можно привести примеры  взаимоотношений растений с представителями других царств живой природы, наблюдаемые на местности:                                                        Насекомоопыляемые растения и насекомые (ива и шмель,  мутуализм – взаимопомощь).                                                                                        Плодовые кустарники и птицы (рябина и дрозды рябинники, мутуализм – взаимопомощь).                                                                                        Семена шишек и животные: дятлы, клесты, белки, мыши ( показать на примерах погрызов на каждом примере, кстати отношения шишки – дятел, или клёст, или белка – мышь можно отнести к нахлебничеству)                                Грибы и корни растений ( симбиоз). Лишайники – симбиоз гифов гриба и водорослей.                                                Грибы – трутовики на деревьях (берёзовый или окаймлённый трутовики на берёзе, паразитизм) и др.                                                                                                3. У этих видов сформировались разные специфические приспособления к обитанию даже в однородных условиях среды, к действию того или иного фактора и это можно считать результатом длительного совместного развития. Значит, даже если признать, что виды обитают в однородных условиях среды, нельзя сказать, что эти виды имеют идентичные экологические ниши, экологические ниши у них разные. Это соответствует правилу экологической индивидуальности Л.Г.Раменского: каждый вид специфичен по экологическим возможностям адаптации, двух идентичных видов не существует.

Аналитическое занятие -3                                                                Анализ результатов по практической работе №3                                                        В результате беседы учитель подводит учащихся к пониманию следующих закономерностей (таблица). Не следует при этом требовать запоминания этих законов и закономерностей. Важно добиваться усвоения их на уровне понимания. В зависимости от подготовки обучающихся учителем заранее определяется  число экологических закономерностей, необходимых для усвоения

Экологические законы, правила, принципы

3 день.( для общеобразовательной школы)

         2.2.3 Тема:                Круговорот веществ в биоценозе.                 Влияние деятельности человека на растения в биогеоценозе.

                Этот день экологической практики в мировоззренческом отношении можно считать узловым, кульминационным, потому что все ранее рассматриваемые связи и взаимосвязи приобретают в сознании школьника целостное значение, формируется представление о единстве живых организмов в экосистеме. Замыкаются пищевые цепи, главная идея круговорота веществ в биоценозе становится реалистичной. Ребята впервые на конкретных примерах получают представления об основных звеньях экосистемы: продуцентах, консументах и редуцентах, более подробно знакомятся с ролью почвы  и её обитателей в круговороте веществ. Важным моментом этого дня является показ изменений сукцессионного характера, а также выявление последствий негативного воздействия человека на экосистему.        

                      2.2.3.1. Экскурсия                                                                Вначале практики повторяются экологические  законы и правила, изученные в предыдущий день: экологическая  аксиома Ч.Дарвина, первый биоценотический принцип– принцип разнообразия А.Тинемана, правило популяционного максимума Ю.Одума,  принцип конкурентного исключения Г.Ф.Гаузе, правило экологической индивидуальности Л.Г.Раменского.        На экскурсии демонстрируются примеры нарушенных человеком природных экосистем, образование антропогенных ландшафтов: огородные участки, застройка территории, зарастающие(эвтрофикацированные) водоёмы и предлагает задуматься над тем какие связи нарушает человек, почему деятельность человека приводит к таким последствиям?          Далее вспоминается главный вопрос всей практики: чем объясняется устойчивость сообщества и говорится, что сегодня мы узнаем ещё одну её причину . С помощью детей формулируются задачи дня практикума.

2.2.3.2.Практикум №3                                                                2.2.3.2.1Советы по организации

Первая работа проводится в относительно ненарушенных сообществах широколиственного и хвойного лесов. В работе проводится изучение свойств почв и их влияние на растительный покров, значения подстилки для жизнедеятельности организмов и её влияние на плодородие почвы и проводится оценка значения почв в разных сообществах по населяющим их организмам.         Вторую работу рекомендуем проводить в 2 вариантах в зависимости от подготовки обучающихся. На ней выявляются негативные последствия влияния разных видов  воздействия человека на растительные сообщества: рекреационная нагрузка (включая вытаптывание, разведение костры и замусоривание природных территорий), влияние химического загрязнения среды.         В первом варианте (базовый вариант) следует провести практическую работу №2 «Влияние разных видов деятельности человека на лесные сообщества».  В процессе её выполнения формируются умения наблюдения и прогнозирования изменений окружающей среды в будущем. В условиях недостатка времени  в одной работе предлагается сокращённый вариант практических работ по рабочей тетради Захлебного (….) Работа организуется в пределах одной учётной площадки размером в 1 га.                                                                                                        Во втором варианте работы выбираются 2 однородные по абиотическим факторам пробной площади размером 10х10 м того же типа леса, что и в 1 работе, но отличающиеся разной степенью рекреационной нагрузки. Работа проводится в 2 этапа. На первом этапе выполняются задания практической работы №1 , сведения заносятся в таблицу №1. На втором этапе определяется стадия рекреационной дигрессии (нарушенности) пробных площадей по справочной таблице №2. К таблице №1 добавляется строка «Стадия рекреационной дигрессии». Следуя этому варианту можно предложить выполнить работу №3 «Влияние кострищ на лесные сообщества». (Захлебный с.42),  и на выбор «Оценка чистоты воздуха по состоянию сосны обыкновенной» или «Определение чистоты воздуха при помощи лишайников» (там же, с.46-49).                                                                        2.2.3.2.2  Практические работы практикума №3                                                Практическая работа №1 Изучение значения свойств почвы для существования биоценоза                                                                                        Оборудование: справочная        таблица №1 «Экологические группы растения по отношению к свету, влаге и плодородию почвы», лопата, куски плёнки размером 1х1м, линейки,  банки по 0,25 и 0,5 литра.                                                        1.Подсчитайте число видов растений в каждой точке ( число точек выбирается руководителем практики в зависимости от числа групп и микрогрупп, размером 1 кв.м) на пробной площадке широколиственного и хвойного леса. По справочной таблице №1 дайте экологическую характеристику видов по отношению к свету, влаге, плодородию почвы и занесите их признаки в таблицу №1                                                                Таблица №1 Экологическая характеристика растений широколиственного и хвойного леса1

1 обозначения даются буквами: по отношению к свету:  г – гелиофиты (светолюбивые), фг- факультативные гелиофиты (теневыносливые), с – сциофиты ( тенелюбивые); по отношению к влаге – к- ксерофиты (засухоустойчивые, сухолюбивые), м – мезофиты ( растения условий умеренного увлажнения), - гг- гигрофиты (влаголюбивые растения), гд – гидрофиты ( растения, обитающие в водной среде); по отношению к плодородию почвы: о – олиготрофы ( обитающие на бедных почвах), мз -  мезотрофы( обитающие на среднеплодородных почвах), мг –мегатрофы ( любители плодородных почв)          2.Сделайте прикопку в каждой точке (20х20х20см) каждой пробной площадки  таким образом, чтобы вынутая почва осталась на заранее расстеленной плёнке. Соберите обнаруженных в вынутой почве живых организмов в банку (не забывайте, что мицелий гриба также относится к живым организмам).        Определите число видов и количество особей обнаруженных организмов. Определите мощность гумусового слоя и подстилки.        Данные занесите в таблицу №1                                                                        3.Закопайте  вторую банку в каждой точке таким образом, чтобы горло её было вровень с поверхностью почвы и оставьте на время выполнения работ.                                4.Выберите участок вблизи каждой точки размером 1 м2          . Переберите вручную лесную подстилку у каждой точки площади, помещая встреченных организмов в третью банку . Данные занесите в таблицу №2 Влияние свойств почвы на биоразнообразие почвенных организмов  в лесах разного типа                                                         5.Определите состав и  свойства почвы: механический состав, влажность и мощность гумусового слоя и подстилки в каждой точке каждой площадки. Для этого в 4 точках каждой площадки ( на лугу также на площади 100 м 2 в 4 точках, равномерно удалённых друг от друга), возьмите по горсти почвы. Далее выполняйте задания по соответствующим методикам. (Захлебный А.Н., С.14,15).Полученные сведения зафиксируйте в таблице №2.        6.Определите количество видов и особей беспозвоночных, попавшихся в банку №2. Данные занесите в таблицу №2                                                                7.Закопайте прикопки и выпустите пойманных организмов в природу.                Таблица №2 Влияние свойств почвы на биоразнообразие почвенных организмов  в лесах разного типа                                  

1  обозначения даются  буквами:  г – глина, тс – тяжёлый суглинок, сг – средний суглинок, лг- лёгкий суглинок, сп -супесь, п - песок                                2 обозначается буквами:  ср - сырая почва, в – влажная почва, св- свежая, сх – сухая.

2.2.3.3.Аналитическая часть после практической работы №1

Вопросы для обсуждения                                                                        1.Растения с какими экологическими потребностями преобладают на пробных площадках №1 и №2? Подтверждается ли визуальная оценка экологических потребностей растений свойствами почвы, выявленными в результате практической работы?                        2.На какой пробной площади видовое разнообразие растений выше? Как вы считаете, почему?                                                                                                        3.На какой пробной площади видовое разнообразие беспозвоночных животных почвы и подстилки выше и почему? Соответствует ли эта закономерность данным по видовому разнообразию растений?                                                                                4.Чем отличаются показатели почв разных площадок? Чем это объясняется?                 5. Сопоставьте данные по видовому разнообразию растений и животных со сведениями по качествам почвы. Какие закономерности выявляются? Как можно объяснить эти закономерности?                                                                                6.Какое значение имеет видовое разнообразие для существования биоценоза?                Интерпретация данных                                                                                Как правило экологические характеристики групп растений зависят от типа леса и в значительной степени могут различаться на площадках по потребностям к освещению и влажности почвы. Только по отношению к плодородию почвы на первой площадке отмечаются растения относящиеся к экологическим группам мезо- и мегатрофы в отличие от хвойного леса, где могут быть как мезо- (в ельнике) так и олиготрофы ( в сосняке).                 Как правило , в напочвенном слове и почве лиственного леса видовое разнообразие как  растений так и жвотных выше, чем хвойного прежде всего потому, что  богатые почвы позволяют существовать одновременно видам с разными потребностями к плодородию почвы, которая зависит прежде всего от обилия опада, т.е биомассы, образованной за год. Опад создаёт мощную подстилку, которая выполняет функцию защитной прослойки для организмов от промерзания зимой, от иссушения почвы весной и летом, от вымывания питательных веществ. Среди богатых видами растений лесных сообществ выделяются, конечно, биоценозы  широколиственных лесов. Несмотря на то, что ельники также считаются устойчивыми сообществами, однако длительность их существования не сравнима с дубравами.                                                                                                  К этому же почвы хвойных лесов достаточно специфичны по кислотному составу, что даёт возможность обитать там организмам либо с очень узкой по этому фактору потребности (кислица обыкновенная), либо организмам с широкой экологической амплитудой по этому фактору ( живучка ползучая).                                                                                 Но важно и довести до понимания детей, что свойства почвы определяются и живыми организмами. Детритофаги участвуют в цепях разложения органических веществ и превращают их в гумус (перегной), а бактерии и грибы, завершают этот процесс до минеральных веществ, обратно поступающих в растения. Полезно привести такие сведения.

 Благодаря только естественной гибели дождевых червей в почву леса может поступать до 70 кг азота на 1 га ( 700 г на 1 сотку), и около 50 кг (500 г на сотку) за счёт  их прижизненных выделений, а общее количество экскрементов дождевых червей  за вегетационный период может достигать 2,5 – 3 тонны на 1 га (до 30 кг на сотку). Пахотный слой пашни, может до 90% состоять из выбросов дождевых червей ( Захлебный, с.33).                                                                                                 Двупарноногие многоножки – кивсяки, которых в плодородной почве может быть более 100 особей на 1 квадратный метр и составляющие всего около 100 грамм перерабатывают в сутки 40 граммов перегноя (Алексеев и др. Практикум по экологии., с.30).                                                                                                                 Так завершается цикл круговорота вещества в биоценозах. Здесь важно не только отметить все группы организмов по их экологической роли в круговороте (продуценты, консументы, редуценты), но и подвести учащихся к пониманию ещё одной причины устойчивого существования экосистем - одна из закономерностей саморегуляции биоценозов - закон однонаправленности потока энергии : энергия, получаемая сообществом и (экосистемой) и усваиваемая продуцентами, рассеивается или вместе с их биомассой  необратимо передаётся консументами первого, второго и т.д. порядков, а затем редуцентам с падением потока на каждом из трофических уровней в результате процессов, сопровождающих дыхание

Завершить изучение этого дня можно беседой, ведущей к пониманию правила относительной внутренней непротиворечивости: в естественных экосистемах деятельность входящих в него видов направлена на поддержание этих экосистем как среды собственного обитания, что обеспечивает экологический баланс и условно неопределённое долгое существование экосистемы определённого типа.

Практическая работа №2                                                                 Влияние разных видов деятельности человека на лесные сообщества»        (базовый вариант практики)        (сокращённый вариант работ №№ 26,27 и 28,по рабочей тетради А.Н.Захлебного , с.40-48)

1.На учётной площадке в 1 га найдите замусоренные места .Определите площадь территории, занятой мусором. Нанесите на картосхему в масштабе (задание по составлению картосхемы). Установите характер отходов и оцените их влияние на окружающую среду. Сделайте вывод о степени замусоренности территории (сильная, средняя, слабая, отсутствует). Данные занесите в таблицу №3

Таблица №3 Замусоренность территории

2. На учётной площадке (100 кв.м.) найдите кострище. Определите по растительности его возраст.                                                                 Краткая справка. Учёные проследили, что в средней полосе России первые растения появляются на кострище на 4-5 год, редкое покрытие растительностью – на 7-8  год, полное зарастание происходит только через 10-12 лет.  (Захлебный, с.42)                                                                         Заложите в пределах учётной площадки в 1 га пробные площадки 1х1м – одну как эталон в данном типе леса, 2-3 на кострищах разного возраста. Заполните таблицу №4

Таблица №4 Изучение кострищ разного возраста на учётной площадке в 1 га                        

Сделайте вывод о скорости естественного восстановления почвы и растительности на кострищах и влиянии кострищ на лесные экосистемы.                3.По справочной таблице на 2 пробных площадках определите степень рекреационной дигрессии сообществ. Объясните , почему вы так думаете?                4. Заложите пробные площадки с соснами (елями)  на разном расстоянии от проезжей дороги. Определите степень некроза хвои сосны согласно рис.14 (с.47).Определите степень повреждения или усыхания на побегах разного возраста. Встречается ли на вашем участке суховершинность сосен? По состоянию сосен определите степень загрязнения участка на разном расстоянии от дороги (высокая, средняя, низкая). Выскажите предположение о скорости усыхания деревьев на этой территории, если степень загрязнения воздуха не увеличится. Данные занесите в таблицу №5

Таблица №5  Влияние химического загрязнения на состояние хвойных деревьев (каких).                                                                                                

5.Степень загрязнения воздуха

Практическая работа №2 Изучение влияния рекреационной нагрузки на  растительные сообщества. 2 вариант ( для предпрофильного варианта подготовки)                Оборудование: тоже, что и для работы №1                                                1.Выполните задания практической работы №1 на 2 пробных площадках, различающихся степенью рекреационной нагрузки. Занесите сведения в таблицу №2.        2.Определите по справочной таблице №2 стадию рекреационной дигрессии (нарушенности) биоценоза и объясните свой выбор.

Таблица №2 Влияние рекреационной нагрузки на биоценоз леса

 Обозначения см. в таблице №2

Практическая работа №4        (для предпроф. варианта)                        

Сравнение общности и различия видов растений на двух учётных площадках                  (по рабочей тетради А.Н.Захлебный, А.Е.Зубарев, Н.В.Скалон  Полевой экологический практикум. Задание №19, М.2003,с.30-31)                                                

Изучение видового состава с использованием кривой Раункиера  и индекса Жаккара.(  для профильного варианта)

Экологические законы, принципы, правила к аналитической части практической работы №2

3.Литература, указанная в тексте работы для организации экологической практики

1.Мы изучаем лес. Задания для экологической практики в 5-7 классах. Под редакцией В.А.Самковой. М.,

2.А.Н.Захлебный, А.Е.Зубарев, Н.В.Скалон Полевой экологический практикум. Рабочая тетрадь. М,Центр «Образование и экология», 2003.

3.С.В.Алексеев, Н.В.Груздева, Э.В.Гущина Экологический практикум школьника: Учебное пособие для учащихся – Самара: Издательство «Учебная литература», 2006, элективный курс для старшей профильной школы.

4.Зверев А.Т. и др. Экология. Сборник задач и упражнений для 6-8 класса. М., МГУГК, 1996.

5.Зверев А.Т. Законы экологии. М.,МИИГАиК, 2007

6.В.Я.Ясвин Психология отношения к природе. М. «Смысл», 2000

7.Пахомов В.И. Методические рекомендации по организации учебной деятельности учащихся в городском экологическом лагере. Журнал «Экологическое образование в школе, до школы, вне школы» №2, 2005

8. Пахомов В.И. Определение примерного возраста дерева с использованием простейших математических приёмов. Журнал «Экологическое образование в школе, до школы, вне школы» №2, 2005

9. Пахомов В.И. Экологическая направленность летнего городского  лагеря. «Современные методические аспекты экологического образования». Научно-методический сборник» под ред. Д.В.Моргуна Выпуск 2. Экологические лагеря и экспедиции с.29-44, М.Издательство «Социально-политическая мысль», 2005.

10. Пахомов В.И. Принципы организации эколого-ботанической практики в курсе биологии 6-8 классов.  Сборник 12 международной конференции по экологическому образованию «Устойчивый мир: на пути к экологически безопасному гражданскому обществу»,июнь 2006 г.

11. Пахомов В.И. Особенности содержания экологической практики в курсе биологии 6 класса. Сборник тезисов 13 международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование в интересах устойчивого развития: опыт и перспективы» 27-28 июня 2007 года

12.Пахомов В.И. Экологическая практика – перспективная форма экологического образования в массовой общеобразовательной школе. «Экологическое образование в интересах устойчивого развития» Сборник ОМЦ ЗОУО ДО г.Москвы, М.,2007        

13. Пахомов В.И. Методические аспекты организации экологической практики в среднем звене обучения. Статья в сборнике. М., МГУ, 2008

14. Пахомов В.И. Экологическая практика как необходимое звено экологического образования школьников в среднем звене обучения и некоторые проблемы её организации  в массовой школе. Сборник по экспериментальной работе ОМЦ ЗОУО ДО, 2008.

15.Пахомов В.И. Программа элективного курса «Экологическая практика. Экология растений.» для учащихся 6 классов. «От эксперимента к массовой практике: итоги работы экспериментальных площадок»  Сборник ОМЦ ЗОУО ДО г.Москвы, М.,2008

16.Скворцов, Тихомиров , Ворошилов Определитель растений Московской области –, 1966 г. 17. А.Н.Стрижев Календарь русской природы.М., «Олма – Пресс»,2000, с.47-48                3. 18.В.В.Неронов. Полевая практика по геоботанике в средней полосе европейской России,М.,Изд. ЦОДП, 2002

 19. В.А.Самкова, Л.И.Шурхал Экология, М.Издательский дом «Новый учебник» ОАО «Московские учебники», 2005, с.118