рабочая программа по биологии 8 класс
рабочая программа по биологии (8 класс) на тему

Трохина Татьяна Егоровна
Опубликовано 10.08.2016 - 19:12 - Трохина Татьяна Егоровна

РП содержит пояснительную записку, требования к уровню подготовки учащихся, планируемые результаты освоения предмета, содержание курса, календарно-тематическое планирование

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл poyasnitelnaya_zapiska.docx214.81 КБ

Предварительный просмотр:

 Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей № 5»

г. Железногорска Курской области

Рассмотрено

на заседании МО 

________/Пустовалова Л.В./

Протокол №___

от «___» ________ 2016г.

Согласовано

на научно-методическом совете

________  / М. А. Соболева /

Протокол №___

от «___» _________2016г.

 УТВЕРЖДЕНО

Приказ №__________  

от «___» _________ 2016г.

              Директор лицея № 5

____________  / Н.И. Агеева  /

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Биология»

основного общего образования

8 классов

(базовый уровень)

  Составитель: учитель биологии

II квалификационной категории

Трохина Татьяна Егоровна

 

г. Железногорск

2016г.

  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Рабочая программа учебного предмета «Биология» для 8 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897, на основе примерной программы основного общего образования по биологии с учетом авторской программы по биологии для 8 класса «Человек» авторов В.В.Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой (Г.М. Пальдяева. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11классы. Сборник программ. Дрофа, 2012г).

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, ее многообразии и эволюции. Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 8-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часав неделю, всего 70 часов. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Д.В. Колесов и др. Биология. Человек. 8 кл. - Москва: «Дрофа», 2005 г.

В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. Они формируются на нескольких уровнях:

  • Глобальном:
  • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
  • приобщение  к познавательной культуре как системе научных ценностей, накопленных в сфере биологической науки;
  • ориентацию в системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, воспитание любви к природе;
  • развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе;
  • овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, коммуникативными;
  • Метапредметном:
  • овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности;
  • умение работать с разными источниками биологической информации: находить информацию в различных источниках, анализировать и оценивать, преобразовывать из одной формы в другую;
  • способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью;
  • умение использовать речевые средства для дискуссии, сравнивать разные точки зрения, отстаивать свою позицию;
  • Предметном:
  • выделение существенных признаков биологических объектов (клеток, тканей, органов, систем органов, организмов);
  • соблюдение мер профилактики заболеваний;
  • объяснение роли биологии в практической деятельности людей, роли различных организмов в жизни человека;
  • различие на таблицах частей и органоидов клетки, органов человека;
  • сравнение биологических объектов, умение делать выводы на основе сравнения;
  • выявление приспособлений организма человека к среде обитания;
  • овладение методами биологической науки: наблюдение и описание, постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.

Данная программа составлена для реализации курса биология в 8 классе, который является частью предметной области естественнонаучных дисциплин.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. Нумерация лабораторных работ (ввиду специфики курса) дана в соответствии с их расположением в перечне лабораторных и практических работ, представленном в Примерной программе. Все лабораторные работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя.

Выполнение лабораторных работ является фундаментом изучения биологии в основной школе. Наблюдая явления, рассматривая ткани и органы, проводя опыты, учащиеся извлекают полезную информацию самостоятельно. Это те знания, которым они доверяют, об этом же написано в учебнике и рассказывал учитель. В отдельных случаях, когда нельзя самим проверить информацию, учащиеся могут верить учителю на слово. Проведение лабораторных работ, постановка опытов, наблюдение развивают практическое мышление, требовательность к результатам работы. Умение проверять теорию практически, осмысливать и объективно оценивать информацию пригодится учащимся в их повседневной практической деятельности. Проведение лабораторных работ исследовательским методом развивает творческий потенциал учащихся.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены в конце каждой темы обобщающие уроки.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации, владеющей основами исследовательской и проектной деятельности.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития эволюционных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия экологических проблем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать усилению мотивации к познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств.

При организации процесса обучения в рамках данной программы предполагается применением следующих педагогических технологий обучения: технология развития критического мышления, учебно-исследовательская и проектная деятельность, проблемные уроки. Внеурочная деятельность по предмету предусматривается в формах: экскурсии, индивидуально-групповые занятия.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Изучение предмета проводится в течение одного учебного года. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных анатомических, физиологических и гигиенических понятий о человеке и способствует формированию научного мировоззрения и развитию глубокого понимания сущности человека как живого организма.

Рабочая программа для 8 класса предусматривает изучение материала в следующей последовательности. На первых уроках курса определяется место человека в природе, раскрываются предмет и методы анатомии, физиологии и гигиены, приводится знакомство с разноуровневой организацией организма человека. На последующих уроках дается обзор основных систем органов, вводятся сведения об обмене веществ, нервной и гуморальной системах, их связи, анализаторах, поведении и психике. На последних занятиях рассматриваются индивидуальное развитие человека, наследственные и приобретенные качества личности.

Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8класс. -М.:Дрофа, 2012. -96с.

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) системы органов,органы и другие структурные компонентыорганизма человека. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений и/или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

Программой предусмотрено изучение на уроках национально- регионального компонента – материала о местных наиболее типичных и интересных в биологическом отношении заболеваниях человека, что позволит активизировать познавательную деятельность учащихся, способствовать организации их самостоятельной работы на уроках и во внеурочное время.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем, личностно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий).  

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.

В ней так же заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Изучение биологического материала позволяет решать задачи экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового, санитарно- гигиенического, полового воспитания школьников. Учащиеся должны хорошо понимать, что человек - часть природы, его жизнь зависит от неё и поэтому он обязан сохранить природу для себя и последующих поколений людей.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей изучения биологии в основной школе:

  • освоение знаний о роли биологической науки в формировании современной естественно-научной картины мира; методах познания живой природы; о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов;
  • овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
  • воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
  • формирование способности и готовности использовать приобретенные знания и умения в повседневной жизни для заботы о собственном здоровье, оказания первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей, для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни.
  • обеспечить усвоение учащимися основных положений биологической науки о строении, жизнедеятельности организма человека; об его индивидуальном и историческом развитии; о системе органического мира, структуре и функционировании человеческого общества.
  • обеспечить понимание научной картины мира, материальной сущности и диалектического характера биологических процессов и явлений, роль и место человека в биосфере, активной роли человека как социального существа.
  • обеспечить экологическое образование и знание, формирование знаний об организации и эволюции органического мира.
  • осуществлять гигиеническое и половое воспитание учащихся в органической связи с их нравственным воспитанием.
  • сформировать умение учебного труда, как важного условия нормализации учебной нагрузки учащихся, прочности усвоения ими основных знаний, необходимого условия успешного решения задач развития логического мышления школьников, их воспитания.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе.

Формы организации познавательной деятельности

  • Фронтальная;
  • Групповая;
  • Парная;
  • Индивидуальная.

 Методы и приемы обучения

  • Объяснительно-иллюстративный метод обучения;
  • Самостоятельная работа с электронным учебным пособием;
  • Поисковый метод;
  • Проектный метод
  • Игровой метод
  • Метод проблемного обучения;
  • Метод эвристической беседы;
  • Анализ;
  • Дискуссия;
  • Диалогический метод;
  • Практическая деятельность.

Формы контроля:

  • тестирование;
  • устный контроль;
  • самоконтроль;
  • выполненные задания в рабочей тетради;
  • результаты лабораторных работ;

 Содержание контроля:

  • знание понятия, термины;
  • умение самостоятельно отбирать материал, анализировать деятельность человека, высказывать свои суждения, строить умозаключения.
  • умение использовать полученные знания на практике.

  1. НОРМЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Система оценки достижений учащихся

Оценивание устного ответа учащихся

Отметка «5» ставится в случае:

  1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.
  2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.
  3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка «4»:

  1. Знание всего изученного программного материала.
  2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
  3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «3» (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

  1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.
  2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
  3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка «2»:

  1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.
  2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
  3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.  

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

  1. правильно определил цель опыта;         
  2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
  3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
  4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;
  5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
  6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

  1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
  2. или было допущено два-три недочета;
  3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
  4. или эксперимент проведен не полностью;
  5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка «3» ставится, если ученик:

  1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
  2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
  3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;
  4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка «2» ставится, если ученик:

  1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
  2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
  3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3»
  4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка «5» ставится, если ученик:

  1. выполнил работу без ошибок и недочетов;
  2. допустил не более одного недочета.

Отметка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

  1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
  2. или не более двух недочетов.

Отметка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

  1. не более двух грубых ошибок;
  2. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
  3. или не более двух-трех негрубых ошибок;
  4. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
  5. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка «2» ставится, если ученик:

  1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка «3»;
  2. или если правильно выполнил менее половины работы.

При оценивании биологических диктантов или тестов (небольших работ, продолжительность которых 5 – 7 минут), состоящих из 10-ти основных вопросов, допускается следующая шкала оценивания:  

9 – 10 правильных ответов – «5»

7 – 8   правильных ответов – «4»

5 – 6   правильных ответов – «3»

4 –0 правильных ответов – «2»

При оценивании работ (рисунков, схем и т.д.), необходимо учитывать моторные навыки ребёнка, умение рисовать и чертить.  

Поощрять оценкой стремление выполнить правильно и аккуратно.  

При оценивании работ, выполненных в тетрадях, учитывать аккуратность, выполнение единых требований к ведению тетради.

  1. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 8 КЛАССА

В результате изучения биологии ученик должен

знать

  • признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;
  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
  • особенности строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения человека;

уметь

находить:

  • в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп;
  • в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов;
  • в различных источниках (в том числе с использованием информационных и коммуникационных технологий) необходимую информацию о живых организмах; избирательно относиться к биологической информации, содержащейся в средствах массовой информации;

объяснять:

  • роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика;
  • родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности;
  • взаимосвязи организмов и окружающей среды; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды;
  • родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

проводить простые биологические исследования:

  • ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;
  • по результатам наблюдений распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные; выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия популяций разных видов в экосистеме;
  • сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
  • анализировать и оценивать влияние факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

  • соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; профилактики травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания), нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
  • оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
  • рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
  • выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;
  • проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

  1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА

В соответствии с требованиями Стандарта личностные, метапредметные, предметные результаты освоения учащимися программы по биологии в 8 классе отражают достижения:

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • особенности строения и процессов жизнедеятельности клетки.тканей, органов и систем органов человеческого организма;
  • сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость,;
  • заболевания и заболевания систем органов, а также меры их профилактики;
  • вклады отечественных учёных в развитие наук: анатомии, физиологии, психологии, гигиены, медицины

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки строения и функционирования органов человеческого организма;
  • объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;
  • в системе моральных норм ценностей по отношениюк собственному здоровью и здоровью других людей;
  • проводить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
  • получать информацию об организме человека из разных источников

Метопредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • устанавливать причинно-следственные связи между строением органов и выполняемой им функцией;
  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов;
  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов ,рефератов, презинтаций;
  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об заболеваниях организма человека, оформлять её в виде рефератов, докладов;
  • проводить исследовательскую и проектную работу;
  • выдвигать гипотезы о влиянии поведения самого человека и окружающей среды на его здоровье;
  • аргументировать свою точку в ходе дискуссии по обсуждению глобальных проблем: СПИД,наркомания,алкоголизм

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

  • испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
  • уметь выделять эстетические достоинства человеческого тела;
  • следить за соблюдением правил поведения в природе;
  • использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудах, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего
  • уметь рационально организовывать труд и отдых;
  • уметь проводить наблюдения за состоянием собственного организма;
  • понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;
  • признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознавать значение семьи в жизни человека и общества;
  • принимать ценности семейной жизни;
  • уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;
  • понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
  • проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
  • признавать право каждого на собственное мнение;
  • проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
  • уметь отстаивать свою точку зрения;
  • критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
  • уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

  1. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема

Кол-во часов

Лабораторные работы

Контрольные работы

Введение.

2

Происхождение человека.

3

Строение и функции организма.

58

16

4

Общий обзор организма

1

Клеточное строение организма. Ткани.

3

1

Рефлекторная регуляция органов и систем организма

1

1

Опорно-двигательная система.

7

4

1

Внутренняя среда организма.

3

Кровеносная и лимфатическая системы организма

7

3

1

Дыхательная система

4

1

Пищеварительная система

7

1

1

Выделительная система

1

Обмен веществ и энергии

3

1

Покровные органы. Теплорегуляция

4

1

Нервная система человека

5

2

Анализаторы.

5

Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика.

5

2

Железы внутренней секреции

2

Индивидуальное размножение организма

5

Подведение итогов.

2

1

Итог:

70

16

5

  1. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

(70 часов, 2 часа в неделю)

ВВЕДЕНИЕ. НАУКИ, ИЗУЧАЮЩИЕ ОРГАНИЗМ ЧЕЛОВЕКА (2 часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • методы наук, изучающих человека;
  • основные этапы развития наук, изучающих человека.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять специфические особенности человека как биосоциального существа.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • работать с учебником и дополнительной литературой.

ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация: Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны узнать:

  • место человека в систематике;
  • основные этапы эволюции человека;
  • человеческие расы.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять место и роль человека в природе;
  • определять черты сходства и различия человека и животных;
  • доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы;
  • устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.

СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА (4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Демонстрация: Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы:

  1. Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.
  2. Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Предметные результаты обучения

 Учащиеся должны знать:

  • общее строение организма человека;
  • строение тканей организма человека;
  • рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы;
  • наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах;
  • выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения;
  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация: Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы: 

  1. Микроскопическое строение кости.
  2. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома).
  3. Утомление при статической и динамической работе.
  4. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома).
  5. Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • строение скелета и мышц, их функции.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять особенности строения скелета человека;
  • распознавать на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов;
  • оказывать первую помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • устанавливать причинно-следственные связи на примере зависимости гибкости тела человека от строения его позвоночника.

ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы:

  1. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • компоненты внутренней среды организма человека;
  • защитные барьеры организма;
  • правила переливание крови.

Учащиеся должны уметь:

  • выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями;
  • проводить наблюдение и описание клеток крови на готовых микропрепаратах.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить сравнение клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения;
  • выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток крови и их функциями.

КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА (6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация:Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы:

  1. Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке.
  2. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение.
  3. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа.
  4. Опыты, выявляющие природу пульса.
  5. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме;
  • о заболеваниях сердца и сосудов и их профилактике.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять строение и роль кровеносной и лимфатической систем;
  • выделять особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам;
  • измерять пульс и кровяное давление.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформлять её в виде рефератов, докладов.

ДЫХАНИЕ (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация: Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы:

  1. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
  2. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • строение и функции органов дыхания;
  • механизмы вдоха и выдоха;
  • нервную и гуморальную регуляцию дыхания.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки процессов дыхания и газообмена;
  • оказывать первую помощь при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформлять её в виде рефератов, докладов.

ПИЩЕВАРЕНИЕ (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация: Торс человека.

 Лабораторные и практические работы:

  1. Действие ферментов слюны на крахмал.
  2. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

Предметные результаты обучения

 Учащиеся должны знать:

  • строение и функции пищеварительной системы;
  • пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ;
  • правила предупреждения желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки процессов питания и пищеварения;
  • приводить доказательства (аргументировать) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ (3 часа)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы:

  1. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки.
  2. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ;
  • роль ферментов в обмене веществ;
  • классификацию витаминов;
  • нормы и режим питания.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека;
  • объяснять роль витаминов в организме человека;
  • приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики нарушений развития авитаминозов.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • классифицировать витамины.

ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕРМОРЕГУЛЯЦИЯ. ВЫДЕЛЕНИЕ (4 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация:  Рельефная таблица «Строение кожи». Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Лабораторные и практические работы: 

  1. Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • наружные покровы тела человека;
  • строение и функция кожи;
  • органы мочевыделительной системы, их строение и функции;
  • заболевания органов выделительной системы и способы их предупреждения.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки покровов тела, терморегуляции;
  • оказывать первую помощь при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

НЕРВНАЯ СИСТЕМА (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация: Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы:

  1. Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга.
  2. Рефлексы продолговатого и среднего мозга.
  3. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Предметные результаты обучения

 Учащиеся должны знать:

  • строение нервной системы;
  • соматический и вегетативный отделы нервной системы.

Учащиеся должны уметь:

  • объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности;
  • объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов;

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

АНАЛИЗАТОРЫ (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация: Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы:

  1. Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • анализаторы и органы чувств, их значение.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки строения и функционирования органов чувств.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должна уметь:

  • устанавливать причинно-следственные связи между строением анализатора и выполняемой им функцией;
  • проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.

ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИКА (5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация: Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы:

  1. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа.
  2. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности;
  • особенности высшей нервной деятельности человека.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные особенности поведения и психики человека;
  • объяснять роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека;
  • характеризовать особенности высшей нервной деятельности человека и роль речи в развитии человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • классифицировать типы и виды памяти.

ЖЕЛЕЗЫ ВНУТРЕННЕЙ СЕКРЕЦИИ (ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА) (2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация: Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • железы внешней, внутренней и смешанной секреции;
  • взаимодействие нервной и гуморальной регуляции.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы;
  • устанавливать единство нервной и гуморальной регуляции.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • классифицировать железы в организме человека;
  • устанавливать взаимосвязи при обсуждении взаимодействия нервной и гуморальной регуляции.

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация: Тесты, определяющие тип темперамента.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

  • жизненные циклы организмов;
  • мужскую и женскую половые системы;
  • наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем, а также меры их профилактики.

Учащиеся должны уметь:

  • выделять существенные признаки органов размножения человека;
  • объяснять вредное влияния никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода;
  • приводить доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции, медико-генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

  • приводить доказательства (аргументация) взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

  • испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
  • следить за соблюдением правил поведения в природе;
  • понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
  • уметь реализовывать теоретические познания на практике;
  • понимать ценность здорового и безопасного образа жизни;
  • признавать ценность жизни во всех её проявлениях и необходимость ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
  • осознавать значение семьи в жизни человека и общества;
  • принимать ценности семейной жизни;
  • уважительно и заботливо относиться к членам своей семьи;
  • понимать значение обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;
  • проводить работу над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;
  • признавать право каждого на собственное мнение;
  • формировать эмоционально-положительное отношение сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;
  • проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
  • уметь отстаивать свою точку зрения;
  • критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за их последствия;
  • уметь слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

РЕЗЕРВ ВРЕМЕНИ — 6 часов.

  1. РАЗВЕРНУТОЕ КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ ур.

Тема урока

Тип ур.

Виды деятельности учащихся

Элементы содержания

Планируемые результаты

Дата по

Д/З

Предметные

Метапредметные

Личностные

плану

факту

Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

1

Науки о человеке. Здоровье и его охрана

Объясняют место и роль человека в природе. Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывают значение знаний о человеке в современной жизни. Выявляют методы изучения организма человека

Биосоциальная природа человека. Науки о человеке и их методы. Значение знаний о человеке. Основные направления (проблемы) биологии 8 класса, связанные с изучением организма человека

Знать и описывать методы изучения организма человека. Объяснять связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине. Объяснять роль биологии в практической деятельности людей и самого ученика. Выделять специфические особенности человека как биосоциального существа. Характеризовать основные открытия ученых на различных этапах становления наук о человеке

Целеполагание. (р) Смысловое чтение. Умение адекватно передавать содержание текста (п). Умение слушать, искать информацию в различных источниках. (к) Пользоваться Интернетом для поиска учебной информации о лауреатах Нобелевской премии в области медицины. Умение анализировать содержание рисунков. диалектически анализировать учебный или любой другой материал. (П)

уметь объяснять необходимость знаний о методах изучения организма в собственной жизни для проведения наблюдений за состоянием собственного организма. Формирование мировоззрения и самосознания.

1с

§1

2

Становление наук о человеке

Объясняют связь развития биологических наук и техники с успехами в медицине

Основные этапы развития анатомии, физиологии и гигиены человека

1с

§2

РТ №5

Происхождение человека (3 часа)

3

1. Систематическое положение человека

Объясняют место человека в системе органического мира. Приводят доказательства (аргументировать) родства человека с млекопитающими животными. Определяют черты сходства и различия человека и животных

Биологическая природа человека

Знать место человека в систематике. Определять черты сходства и различия человека и животных. Объяснять место и роль человека в природе. Приводить примеры рудиментов и атавизмов у человека. Доказывать принадлежность человека к типу Хордовые; к классу Млекопитающие; к отряду Приматы. Знать основные этапы эволюции человека. Объясняют современные концепции происхождения человека. Перечислять характерные особенности предшественников современного человека. Узнавать по рисункам представителей рас человека. Доказывать, что все представители человечества относятся к одному виду. Доказывать несостоятельность расистских взглядов о преимуществах одних рас перед другими.

Анализировать содержание рисунков учебника (П) Сравнивать, анализировать, обобщать; работать с книгой. (П) Классифицировать по нескольким признакам; Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. (П) Извлечение необходимой информации из текстов. Владение монологической и диалогической формами речи. (К). Устанавливать причинно-следственные связи при анализе основных этапов эволюции и происхождения человеческих рас.(П) Анализировать учебный или другой материал; -сравнивать объекты, факты, явления (П)

Устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

умение аргументировать собственную точку зрения о переходе от присваивающего хозяйства к производящему.

Уметь объяснять необходимость знаний о признаках различных рас для понимания единства происхождения всех рас.

2с

§3

4

2. Историческое прошлое людей

Объясняют современные концепции происхождения человека. Выделяют основные этапы эволюции человека

Происхождение и эволюция человека

2с

§4

РТ № 8-9

5

3. Расы человека. Среда обитания

Объясняют возникновение рас. Обосновывают несостоятельность расистских взглядов

Расы человека и их формирование

3с

§5

РТ № 13

Строение организма (5 часов)

6

1. Общий обзор организма человека

Выделяют уровни организации человека. Выявляют существенные признаки организма человека. Сравнивают строение тела человека со строением тела других млекопитающих. Отрабатывают умение пользоваться анатомическими таблицами, схемами

Строение организма человека. Уровни организации организма человека. Органы и системы органов человека

Учащиеся должны знать общее строение организма. Узнавать по рисункам расположение органов и систем органов. Называть органы человека, относящиеся к определенным системам. Находить у себя грудную и брюшную полости. Давать определения понятиям: ткань, орган, система органов. Выделять существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы. Раскрывать суть понятий: молекулярный, клеточный, тканевый и организменный уровни организации

Поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, анализ с целью выделения признаков диалектически анализировать учебный или любой другой материал, сравнивать объекты, факты, явления (П) Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (Р).Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия (К).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.

3с

§6,7 (до строения клетки)

7

2. Клеточное строение организма

Устанавливают различия между растительной и животной клеткой. Приводят доказательства единства органического мира, проявляющегося в клеточном строении всех живых организмов. Закрепляют знания о строении и функциях клеточных органоидов

Клеточное строение организма человека. Жизнедеятельность клетки

Наблюдать и описывать клетки и ткани на готовых микропрепаратах.

Называть органоиды клетки и их функции

Описывать и узнавать этапы деления клетки

Сравнивать клетки, ткани организма человека и делать выводы на основе сравнения. (П)

Анализировать содержание определений основных понятий. Прогнозировать последствия повреждения или отсутствия органоида для жизнедеятельности клетки, планировать и проводить наблюдения за объектом (П)

ставить цели самообразовательной деятельности. Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний

4с

§7

8

3. Ткани: эпителиальная, соединительная

Выделяют существенные признаки организма человека, особенности его биологической природы: клеток, тканей, органов и систем органов. Сравнивают клетки, ткани организма человека и делают выводы на основе сравнения. Наблюдают и описывают клетки и ткани на готовых микропрепаратах. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведённым в учебнике изображением. Работают с микроскопом. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним

Ткани: эпителиальная, мышечная, соединительная, нервная. Строение нейрона.

Лабораторные работы: Изучение микроскопического строения тканей организма человека. Местонахождение тканей в организме

Учащиеся должны знать строение тканей организма человека

Узнавать на немом рисунке виды тканей

Узнавать по немому рисунку строение нейрона

Приводить примеры расположения тканей в органах

Называть функции тканей и их структурных компонентов

Давать определения понятию: ткань.

Изучать микроскопическое строение тканей.

Устанавливать соответствие между строением тканей и выполняемыми функциями.

Извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа микропрепаратов, планировать и проводить наблюдения за объектом.(П) Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации (К). Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. (Р).

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий текстовой контрольной работы.(П)

ставить цели самообразовательной деятельности

4с

§8 (до мышечной ткани)

9

4. Ткани: мышечная, нервная

1о

§8 (до конца)

10

5. Рефлекторная регуляция

Выделяют существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека. Объясняют необходимость согласованности всех процессов жизнедеятельности в организме человека. Раскрывают особенности рефлекторной регуляции процессов жизнедеятельности организма человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецептор.

Самонаблюдение: Мигательный рефлекс и условия его проявления и торможения. Коленный и надбровный рефлексы

Учащиеся должны знать рефлекторную регуляцию органов и систем организма человека

Уметь выделять существенные признаки процессов рефлекторной регуляции жизнедеятельности организма человека.

Давать определение термину рефлекс

Приводить примеры рефлекторных дуг, рефлексов

Называть функции вставочных, исполнительных нейронов

Называть функции компонентов рефлекторной дуги

Чертить схемы рефлекторной дуги безусловного рефлекса

Проводить биологические исследования и делать выводы на основе полученных результатов.(П)

Описывать механизм проявления безусловного рефлекса

Использовать лабораторные работы, несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений(П)

Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации (К). Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. (Р).

устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;

1о

§9

РТ № 29

Опорно-двигательная система (7 часов)

11

1. Значение опорно-двигательного аппарата, его состав. Строение костей

Распознают на наглядных пособиях органы опорно-двигательной системы (кости). Выделяют существенные признаки опорно-двигательной системы человека. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Опорно-двигательная система. Состав, строение и рост кости. Кости: трубчатые, губчатые, плоские, смешанные.

Лабораторные работы: Изучение микроскопического строения кости. Изучение внешнего вида отдельных костей скелета человека

Называть функции опорно-двигательной системы

Описывать химический состав костей

Объяснять зависимость характера повреждения костей от химического состава

Устанавливать взаимосвязь: между строением и

функциями костей;

Извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа натуральных биологических объектов (П)

Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Выделять главное, существенное (П)

Проводить биологические исследования и делать выводы. (П)

Умение работать в группе, сотрудничество с товарищами по группе.(К)

Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

2о

§10

12

2. Скелет человека. Осевой скелет и скелет конечностей

Раскрывают особенности строения скелета человека. Распознают на наглядных пособиях кости скелета конечностей и их поясов. Объясняют взаимосвязь гибкости тела человека и строения его позвоночника

Скелет человека. Скелет головы. Кости черепа: лобная, теменные, височные, затылочная, клиновидная и решётчатая. Скелет туловища. Позвоночник как основная часть скелета туловища. Скелет конечностей и их поясов

Называть особенности строения скелета человека;

Распознавать на таблицах составные части скелета человека.

Устанавливать взаимосвязь:между строением и функциями скелета.

Называть компоненты осевого и добавочного скелета

Узнавать по немому рисунку строение отделов скелета

Сравнивать строение поясов верхней и нижней конечности.

Анализировать содержание рисунков

Проводить эксперимент и осуществлять функциональные пробы. Умение структурировать материал, работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Мотивация к познанию и творчеству. Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

2о

§11

13

3. Соединения костей

Определяют типов соединения костей

Соединение костей. Сустав

Характеризовать типы соединения костей

Умение сравнивать, анализировать и делать выводы. (П)

Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.

3о

§12

14

4. Строение мышц. Обзор мышц человека

Объясняют особенности строения мышц. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Строение и функции скелетных мышц. Основные группы скелетных мышц. Мышцы синергисты и антагонисты.

Лабораторная работа: Мышцы человеческого тела

Самонаблюдение: Работа основных мышц. Роль плечевого пояса в движениях руки

Распознавать на таблицах основные группы мышц человека.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями мышц

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний.

3о

§13, выполнение Л/Р

15

5. Работа скелетных мышц и их регуляция

Объясняют особенности работы мышц. Раскрывают механизмы регуляции работы мышц. Проводят биологические исследований. Делают выводы на основе полученных результатов

Работа мышц и её регуляция. Атрофия мышц. Утомление и восстановление мышц.

Самонаблюдение: Влияние статической и динамической работы на утомление мышц

Называть последствия гиподинамии. Узнавать по немому рисунку структуры мотонейрона. Описывать энергетику мышечного сокращения. Различать механизм статической и динамической работы .Обосновывать улучшение спортивных результатов в начале тренировок. Анализировать содержание рисунка. Характеризовать механизм регуляции работы мышц

Использовать лабораторную работу, несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты (П) Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Извлекать учебную информацию на основе проведения эксперимента (П) Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие

4о

§14

16

6. Нарушения опорно-двигательной системы

Выявляют условия нормального развития и жизнедеятельности органов опоры и движения. На основе наблюдения определяют гармоничность физического развития, нарушение осанки и наличие плоскостопия

Осанка. Остеохондроз. Сколиоз. Плоскостопие.

Лабораторная работа:  Осанка и плоскостопие

Самонаблюдение: Выявление плоскостопия (выполняется дома)

Описывать нарушения осанки различных степеней, работы внутренних органов при нарушении осанки. Называть причины искривления позвоночника, факторы развития плоскостопия. Проанализировать правильность положения тела при чтении, письме, переносе тяжелых предметов

Использовать лабораторную работу, несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты (П) Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Прогнозировать последствия результатов нарушения осанки тела для собственного здоровья

Использовать приобретенные знания и умения для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; соблюдения мер профилактики нарушения осанки.

4о

§15

17

7. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов

Приводят доказательства (аргументация) необходимости соблюдения мер профилактики травматизма, нарушения осанки и развития плоскостопия. Осваивают приёмы оказания первой помощи при травмах опорно- двигательной системы

Травмы костно-мышечной системы и меры первой помощи при них

Перечислять повреждения опорно-двигательной системы

Описывать приемы оказания первой помощи при переломах позвоночника конечностей

Определять по рисунку вид травм, Анализировать содержание рисунков, отбирать информацию для заполнения таблицы

Находить в тексте учебника биологическую информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. (П) Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие

1н

§16 РТ № 56- 58

Внутренняя среда организма (3 часа)

18

1. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма

Сравнивают клетки организма человека. Делают выводы на основе сравнения. Выявляют взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями. Изучают готовые микропрепараты и на основе этого описывают строение клеток крови. Закрепляют знания об устройстве микроскопа и правилах работы с ним. Объясняют механизм свёртывания крови и его значение

Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Состав внутренней среды организма и её функции. Кровь. Тканевая жидкость. Лимфа. Свёртывание крови

Называть признаки биологических объектов: составляющие внутренней среды организма; составляющие крови (форменные элементы); составляющие плазмы.

Характеризовать процесс свертываемости крови.

Перечислять органы кроветворения

Характеризовать сущность биологического процесса свертывания крови.

Наблюдать, сравнивать, обобщать и делать выводы, владеть навыком аналитического чтения; (П) владеть различными видами изложения текста (К) Сравнивать кровь человека и лягушки и делать выводы на основе их сравнения.(П) Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности (Р).

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие

1н

§17, РТ № 63

19

2. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет

Выделяют существенные признаки иммунитета. Объясняют причины нарушения иммунитета

Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Нарушения иммунной системы человека

Называть органы иммунной системы. Давать определение термину иммунитет .Различать механизм действия вакцин и лечебных сывороток. Характеризовать периоды болезни. Приводить примеры инфекционных заболеваний. Объяснять механизм различных видов иммунитета, причины нарушений иммунитета, проявление тканевой несовместимости

Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. (П) выделять главное, существенное; (П)
синтезировать материал, устанавливать причинно- следственные связи, аналогии (П)

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики СПИДа, инфекционных и простудных заболеваний

2н

§18

20

3. Иммунология на службе здоровья

Раскрывают принципы вакцинации, действия лечебных сывороток, переливания крови. Объясняют значение переливания крови

Вакцинация, лечебная сыворотка. Аллергия. СПИД. Переливание крови. Группы крови. Донор. Реципиент

Называть особенности организма человека, его строения и жизнедеятельности: свою группу крови, резус-фактор.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре (К).

Анализировать и оценивать факторы риска для своего здоровья.

2н

§19, РТ № 69, 75, 79

Кровеносная и лимфатические системы (7 часов)

21

1. Транспортные системы организма

Описывают строение и роль кровеносной и лимфатической систем. Распознают на таблицах органы кровеносной и лимфатической систем

Замкнутое и незамкнутое кровообращение. Кровеносная и лимфатическая системы

Давать определения понятиям: аорта, артерии, капилляры, вены, лимфа.

Называть: особенности строения организма человека – органы кровеносной и лимфатической систем; признаки (особенности строения) биологических объектов – кровеносных сосудов.

Распознавать и описывать на таблицах: систему органов кровообращения; органы кровеносной системы; систему лимфообращения; органы лимфатической системы.

Умение работать с текстом учебника, находить главное. (П) Грамотно и лаконично выражать свои мысли. (К)

Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе.

3н

§20

22

2. Круги кровообращения

Выделяют особенности строения сосудистой системы и движения крови по сосудам. Осваивают приёмы измерения пульса, кровяного давления. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Органы кровообращения. Сердечный цикл Сосудистая система, её строение. Круги кровообращения. Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс.

Лабораторная работа: Измерение кровяного давления

Самонаблюдение: Подсчёт ударов пульса в покое и при физической нагрузке (выполняется дома)

Описывать движение крови по большому и малому кругам кровообращения

Давать определение терминам

Различать малый и большой круги кровообращения

Анализировать содержание рисунка

Давать определения понятий: аорта, артерии, капилляры, вены.

Называть признаки (особенности строения) биологических объектов – кровеносных сосудов

Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты (П)

Умение работать в группе, сотрудничать с товарищами и учителем, кратко и лаконично выражать свои мысли. (К)

Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р).

Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе.

3н

§21, РТ № 86, 87, 83  

23

3. Строение и работа сердца

Устанавливают взаимосвязь строения сердца с выполняемыми им функциями

Строение и работа сердца. Коронарная кровеносная система. Автоматизм сердца

Описывать расположение сердца в организме, строение сердца. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты строения сердца. Знать свойства сердечной мышцы. Раскрывать взаимосвязь между строением сердца и механизмом сердечного цикла. Характеризовать механизм нервно- гуморальной регуляции работы сердца. Характеризовать сущность автоматизма сердечной мышцы.

Диалектически анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления; обобщать, делать выводы. (П) Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре (К).

Готовность к самообразованию, выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учебе.

4н

§22

24

4. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения

Устанавливают зависимость кровоснабжения органов от нагрузки

Давление крови в сосудах и его измерение. Пульс.

Лабораторная работа: Измерение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа

Называть факторы, влияющие на движение крови

Описывать механизм измерения артериального давления

Выявлять причины изменения давления в артериях, венах, капиллярах

Объяснять опасность повышения артериального давления

Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты (П) Анализировать содержание рисунков

Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную.  (П) Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

4н

§23

25

5. Гигиена сердечнососудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца и сосудов

Приводят доказательства (аргументация)  необходимости соблюдения мер профилактики сердечнососудистых заболеваний

Физиологические основы укрепления сердца и сосудов. Гиподинамия и ее последствия. Влияние курения и употребления спиртных напитков на сердце и сосуды. Болезни сердца и их профилактика. Функциональные пробы для самоконтроля своего физического состояния и тренированности

Описывать приемы первой помощи при стенокардии, гипертоническом кризе

Называть причины юношеской гипертонии

Находить в тексе учебника полезную информацию, необходимую для выполнения заданий тестовой контрольной работы. (П)

Правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы (К)

Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. (Р)

Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р).

Знание основ здорового образа жизни.

Анализировать и оценивать факторы риска, влияющие на свое здоровье (нормальную работу сердечно-сосудистой системы).

Использовать приобретенные знания для:

проведения наблюдений за состоянием собственного организма;

профилактики вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания);

оказания первой помощи при травмах (повреждениях сосудов).

1д

§24

26

6. Первая помощь при кровотечениях.

Осваивают приёмы оказания первой помощи при кровотечениях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию о заболеваниях сердечно-сосудистой системы, оформляют её в виде рефератов, докладов

Типы кровотечений и способы их остановки. Оказание первой помощи при кровотечениях

Характеризовать основные типы кровотечений и правила первой помощи при них

Описывать и применять действия для оказания первой доврачебной помощи при кровотечениях; приемы остановки носового кровотечения; правила применения жгута. Различать артериальное, венозное и капиллярное кровотечения; внешнее и внутреннее

Диалектически анализировать учебный или любой другой материал; сравнивать объекты, факты, явления; обобщать, делать резюме; (П)

Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. Извлечение необходимой информации из текстов. (П)

Владение монологической и диалогической формами речи (К).

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для умения оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях

Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

1д

§25

27

7. Контрольная работа (тестирование) по темам «Опорно-двигательная система человека», «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы организма»

Обобщают и систематизируют свои знания по изученным системам человека. Применяют на практике ранее изученный материал, работая с заданиями разного уровня сложности, выполняют тестовую работу, корректируют выявленные проблемы в знаниях.

Обобщение и систематизация знаний по изученным темам. Закрепить знания о составе и типах костей, особенностях скелета человека. Закрепить знания о повреждениях скелета и видах кровотечений. Знать меры оказания первой помощи.

Применять на практике знания о строении и функционировании изученных систем, владеть биологической терминологией; скорректировать выявленные пробелы в знаниях.

Формирование и развитие навыка работы с различными типами заданий, развитие логического мышления при составлении схем на основе полученных знаний (П). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности (Р).

Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования активного образа жизни

2д

Дыхание (4 часа)

28

1. Значение дыхания. Органы дыхательной системы. Дыхательные пути, голосообразование. Заболевания дыхательных путей

Выделяют существенные признаки процессов дыхания и газообмена. Распознают на таблицах органы дыхательной системы

Дыхание и его значение. Органы дыхания. Верхние и нижние дыхательные пути. Голосовой аппарат. Заболевания органов дыхания и их предупреждение

Называть особенности строения организма человека – органы дыхательной системы.

Распознавать и описывать на таблицах основные органы дыхательной системы человека. Узнавать по немым рисункам органы дыхания. Называть этапы дыхания

ставить цели самообразовательной деятельности (Р) выделять главное, существенное; синтезировать материал; устанавливать причинно- следственные связи, аналогии (П) Правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы (К)

Нравственно- этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.

2д

§26

29

2. Легкие. Легочное и тканевое дыхание

Сравнивают газообмен в лёгких и тканях. Делают выводы на основе сравнения

Газообмен в лёгких и тканях

Иметь представление о газообмене в легких и тканях. Знать механизмы и значение газообмена в легких и тканях.

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Экологическая культура, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения. (Л). Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р). Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь (К). Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. владеть различными видами изложения текста (К)

диалектически анализировать учебный или любой другой материал; (П)

Уметь объяснять необходимость знаний о газообмене в легких и тканях для понимания функционирования организма человека.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма

3д

§27

30

3. Механизм вдоха и выдоха. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды

Объясняют механизм регуляции дыхания

Механизм дыхания. Дыхательные движения: вдох и выдох. Регуляция дыхания. Охрана воздушной среды

Иметь представление о дыхательных движениях и дыхательных объемах. Знать механизм вдоха и выдоха. Называть расположение центров дыхательной системы. Называть причины горной болезни. Давать определение термину дыхание

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие (Л). Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р). Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь. Правильно формулировать вопросы и давать аргументированные ответы (К). Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. Контролировать и оценивать результат деятельности (П).

Уметь объяснять необходимость знаний о дыхательных движениях для понимания основных физиологических процессов в организме человека.

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

3д

§28

31

4. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания: их профилактика, первая помощь. Приемы реанимации

Приводят доказательства (аргументация)  необходимости соблюдения мер профилактики лёгочных заболеваний. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего, простудных заболеваниях. Находят в учебной и научно-популярной литературе информацию об инфекционных заболеваниях, оформляют её в виде рефератов, докладов

Жизненная ёмкость лёгких. Вред табакокурения. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Заболевания органов дыхания и их профилактика. 

Лабораторные работы: Определение частоты дыхания. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха

Называть заболевания органов дыхания.

Характеризовать инфекционные и хронические заболевания верхних дыхательных путей

Описывать приемы реанимации, первой помощи утопающему, при электротравме, при удушении, заваливании землей

Использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты (П)

Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.(Р) Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. Контролировать и оценивать результат деятельности (П).

Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь (Р)

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики инфекционных и простудных заболеваний, вредных привычек (курение).

Объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды.

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на состояние своего здоровья.

4д

§29, РТ № 121

Пищеварение (6 часов)

32

1. Питание и пищеварение

Выделяют существенные признаки процессов питания и пищеварения. Распознают на таблицах и муляжах органы пищеварительной системы

Питание и его значение. Органы пищеварения и их функции

Иметь представление о составе пищи и роли пищевых компонентов в жизнедеятельности организма; сущности и значении питания и пищеварения, строении и функции органов пищеварительной системы;

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Экологическая культура, готовность следовать нормам здоровье сберегающего поведения. (Л). Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р). Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь (К). Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы (П)

Уметь объяснять необходимость знаний о питании и пищеварении для понимания функционирования организма человека.

4д

§30 (кроме органов пищеварения)

33

2. Пищеварение в ротовой полости

Раскрывают особенности пищеварения в ротовой полости. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Пищеварение в ротовой полости.

Самонаблюдения: Определение положения слюнных желёз. Движение гортани при глотании. Изучение действия ферментов слюны на крахмал

Иметь представление о процессах пищеварения в ротовой полости, роли ферментов в них, нервно-гуморальной регуляции этих процессов.

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. (Л). Умение работать в малых группах. Умение эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы. Умение воспринимать устную форму информации (К). Определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. (Р). Умение работать с различными источниками информации, включая электронные носители. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной задачи. Контролировать и оценивать результат деятельности (П).

Уметь объяснять необходимость знаний о пищеварении в ротовой полости для понимания основных физиологических процессов в организме человека; развитие интеллектуальных умений (строить рассуждения).

2я

§30 (до конца),31

34

3. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Действие ферментов слюны и желудочного сока

Объясняют особенности пищеварения в желудке и кишечнике. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Пищеварение в желудке и кишечнике.

Лабораторная работа: Изучение действия ферментов желудочного сока на белки

Иметь представление о процессах пищеварения в желудке и двенадцатиперстной кишке, свойствах ферментов и условиях их активности, роли соляной кислоты в пищеварении. Характеризовать сущность процесса регуляции жизнедеятельности организма.

Умение работать с текстом учебника, находить главное. Грамотно и лаконично выражать свои мысли (П). Использовать для решения поставленных задач различных источников информации; умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К). Оценка своих учебных достижений, поведения и эмоционального состояния.

Уметь объяснять необходимость знаний о пищеварении в желудке и двенадцатиперстной кишке для понимания функционирования организма человека.

2я

§32

35

4. Всасывание. Роль печени. Функции толстого кишечника

Объясняют механизм всасывания веществ в кровь. Распознают на наглядных пособиях органы пищеварительной системы

Всасывание питательных веществ в кровь. Тонкий и толстый кишечник. Барьерная роль печени. Аппендикс. Первая помощь при подозрении на аппендицит

Иметь представление о значении толстого и тонкого кишечника, роли печени в организме, функционировании кишечных ворсинок и механизме всасывания, роли аппендикса и симптомах аппендицита.

Выделять главное, существенное, синтезировать материал, устанавливать причинно-следственные связи. Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями (П). Адекватно воспринимать устную речь и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль; способность работать в атмосфере сотрудничества (К). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности; умение найти и устранить причины возникших трудностей (Р).

Уметь объяснять необходимость знаний о пищеварении в кишечнике и роли печени для понимания функционирования своего организма. Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактике болезни печени.

3я

§33 РТ № 138

36

5. Регуляция пищеварения

Объясняют принцип нервной и гуморальной регуляции пищеварения

Регуляция пищеварения. Открытие условных и безусловных рефлексов. Нервная и гуморальная регуляция пищеварения

Иметь представление о механизмах нервной и гуморальной регуляции пищеварения. Объяснять вклад И.П Павлова в изучении нервно-гуморальной природы сокоотделения.

Самостоятельно работать с текстом учебника и рисунками, извлекать из них быстро и точно нужную информацию; логически мыслить, делать предположения и выводы. Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями (П). Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели (Р). Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами (К)

Уметь объяснять необходимость знаний о нервно-гуморальном механизме пищеварения для понимания функционирования своего организма. Знание основных принципов и правил питания.

3я

§34

37

6. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно- кишечных инфекций

Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений работы пищеварительной системы в повседневной жизни

Гигиена питания. Наиболее опасные кишечные инфекции

Называть правила приема пищи. Характеризовать возбудителей желудочно-кишечных инфекционных заболеваний и объяснять меры предосторожности заражения желудочно-кишечными инфекциями.

Выделять главное, существенное, синтезировать материал, устанавливать причинно-следственные связи. Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями (П). Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности (Р). Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия (К).

Использовать приобретенные знания для объяснения условий способствующих и затрудняющих пищеварение, для предупреждения кишечных инфекций.

4я

§35

Обмен веществ и энергии (3 часа)

38

1. Обмен веществ и энергии – основное свойство всех живых существ

Выделяют существенные признаки обмена веществ и превращений энергии в организме человека. Описывают особенности обмена белков, углеводов, жиров, воды, минеральных солей. Объясняют механизмы работы ферментов. Раскрывают роль ферментов в организме человека

Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, углеводов, жиров. Обмен воды и минеральных солей. Ферменты и их роль в организме человека. Механизмы работы ферментов. Роль ферментов в организме человека

Иметь представление о энергетическом и пластическом обмене, роли органов пищеварения, кровообращения, дыхания, и выделения в обмене веществ.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме (П). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (Р). Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия (К).

Использовать приобретенные знания для объяснения биологической роли обмена веществ.

4я

§36

39

2. Витамины

Классифицируют витамины. Раскрывают роль витаминов в организме человека. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики авитаминозов

Витамины и их роль в организме человека. Классификация витаминов. Роль витаминов в организме человека

Иметь представление о витаминах как факторах, сохраняющих здоровье человека.

Самостоятельно работать с дополнительной литературой, извлекать из неё нужную информацию; логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме. Использовать лабораторную работу, несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. Извлекать учебную информацию на основе проведения эксперимента (П).

Анализировать  собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (Р). Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия (К).

Использовать приобретенные знания для поддержания здоровья, профилактики авитаминозов.

1ф

§37

40

3. Энергозатраты человека и пищевой рацион

Обсуждают правила рационального питания

Основной и общий обмен. Энергетическая емкость (калорийность) пищи. Рациональное питание. Нормы и режим питания.

Лабораторная работа: Установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического обмена

Иметь представление об основном и общем обмене, энергетической емкости питательных веществ, энергетическом балансе между энерготратами и энергетической емкостью и качеством пищи, роли питания в поддержании здоровья.

Использовать лабораторную работу, несложный эксперимент для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. Извлекать учебную информацию на основе проведения эксперимента (П). Анализировать  собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины (Р). Планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия (К).

Выполнив функциональную пробу с задержкой дыхания на максимальный срок до и после дозированной нагрузки, использовать эту пробу для самоконтроля своего здоровья.

1ф

§38

РТ № 154

Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (5 часов)

41

1. Покровы тела. Кожа – наружный покровный орган

Выделяют существенные признаки покровов тела, терморегуляции. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Наружные покровы тела. Строение и функции кожи. Производные кожи.

Самонаблюдения: Изучение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти. Определение типа своей кожи с помощью бумажной салфетки

Иметь представления о коже как органе, участвующем в обмене веществ и энергии.

Развивать словесно- логическое мышление, способности сравнивать и анализировать; оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной форме; продолжить развитие навыков работы с дополнительным материалом (П). Анализировать  собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого (Р). Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию (К).

Воспитывать навыки гигиены, правильного ухода за кожей, а также бережное отношение к своему здоровью.

2ф

§39

42

2. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи

Приводят доказательства необходимости ухода за кожей, волосами, ногтями, а также соблюдения правил гигиены

Уход за кожей, волосами, ногтями. Болезни и травмы кожи. Гигиена кожных покровов. Гигиена одежды и обуви

Иметь анатомо- физиологические сведения, лежащие в основе гигиены кожи, использования одежды и обуви, моющих средств. Знать о болезнях кожи, связанных с нарушением диеты, гиповитаминозами и особенностями эндокринной системы подростков.

Строить логические рассуждения, включающее установление причинно- следственных связей (П). Удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); оценивать  весомость приводимых доказательств и рассуждений (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Воспитывать навыки гигиены, правильного ухода за кожей, а также бережное отношение к своему здоровью, применять знания об оказании первую помощь при ожогах и обморожениях на практике.

2ф

§40

43

3. Терморегуляция организма. Закаливание

Приводят доказательства роли кожи в терморегуляции. Осваивают приёмы оказания первой помощи при тепловом и солнечном ударах, ожогах, обморожениях, травмах кожного покрова

Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях, профилактика поражений кожи

Иметь представление о роли кожи в терморегуляции, условиях сохранения постоянной температуры тела человека. Знать причины нарушения терморегуляции и правила оказания первой помощи, правила закаливания.

Самостоятельно работать с учебником и научно-популярной литературой, логически мыслить и оформлять результаты мыслительных операций в устной и письменной речи (П). Удерживать цель деятельности до получения ее результата; планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий) (Р). Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию (К).

Уметь объяснять механизм терморегуляции, оказывать первую помощь при нарушении терморегуляции.

3ф

§41

44

4. Выделение

Выделяют существенные признаки процесса удаления продуктов обмена из организма. Распознают на таблицах органы мочевыделительной системы. Объясняют роль выделения в поддержании гомеостаза. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний мочевыделительной системы

Выделение и его значение. Органы выделения. Заболевания органов мочевыделительной системы и их предупреждение

Иметь представление о роли почек в удалении из организма продуктов распада; уметь объяснить функции почек и органов мочевыделения в поддержании гомеостаза крови и внутренней среды организма в целом.

Развитие умений выявлять и формулировать учебную проблему и находить пути ее решения; развитие умений выделять главное и делать вывод по изученному материалу (П). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого (Р). Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию (К).

Наличие мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленной на изучение своего организма.

3ф

§42

45

5. Контрольная работа (тестирование) по темам: «Пищеварительная система», «Дыхательная система», «Обмен веществ и энергии», «Покровные органы. Теплорегуляция. Выделение»

Применяют на практике ранее изученный материал, работая с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.

Углубление и закрепление знаний материала изученных тем

Применять на практике знания о строении и функциях изученных систем органов.

Через задания развивать биологическое мышление, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций (П). Ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий (Р). Повышение культуры общения, речи (К). Формирование и развитие навыка работы с различными типами заданий, развитие логического мышления при составлении схем на основе полученных знаний (П). Анализировать собственную работу: соотносить план и совершенные операции, выделять этапы и оценивать меру освоения каждого, находить ошибки, устанавливать их причины. Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности (Р).

Наличие познавательного интереса, направленного на изучение организма человека для сохранения своего здоровья Уметь объяснять необходимость знаний для сохранения своего здоровья, для формирования правильного режима питания, для составления правильного рациона питания..

4ф

Нервная система (5 часов)

46

1. Значение нервной системы

Раскрывают значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности

Значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности

Учащиеся должны уметь объяснять значение нервной системы в регуляции процессов жизнедеятельности.

Описывать проявление функций нервной системы

Структурировать содержание изучаемой темы. Анализировать содержание рисунков. Прокомментировать выражение: «Психика есть субъективное отражение объективного мира» (П) Умение правильно, грамотно объяснить свою мысль. (К) Постановка учебной задачи(Р)

Адекватная мотивация к учебной деятельности.

4ф

§43

47

2. Строение нервной системы. Спинной мозг

Определяют расположение спинного мозга и спинномозговых нервов. Распознают на наглядных пособиях органы нервной системы. Раскрывают функции спинного мозга

Строение нервной системы. Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная (автономная). Спинной мозг. Спинномозговые нервы. Функции спинного мозга

Строение нервной системы. Узнавать по немому рисунку структурные компоненты спинного мозга. Начертить схему рефлекторной дуги отдергивания руки от горячего предмета

Показывать взаимосвязь между строением и функциями спинного мозга

Постановка учебной задачи. (Р)

Поиск информации в различных источниках. (К)

Умение грамотно и доходчиво объяснить свою мысль. (К)

Прогнозировать последствия для человека нарушения функций спинного мозга

1м

§44

48

3. Строения головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга, моста и мозжечка

Описывают особенности строения головного мозга и его отделов. Раскрывают функции головного мозга и его отделов. Распознают на наглядных пособиях отделы головного мозга

Головной мозг. Отделы головного мозга и их функции. Изучение рефлексов продолговатого и среднего мозга

Лабораторная работа: Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функциями мозжечка и среднего мозга.

Описать по рисунку строение головного мозга

Узнавать по немому рисунку структурные компоненты головного мозга

Называть функции отделов головного мозга; долей коры больших полушарий

Интеллектуальный уровень. Сравнивать строение головного и спинного мозга

Проводить биологические исследования и делать выводы.(П)

Самостоятельное формулирование познавательной цели.(Р)

Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.(К)

Прогнозировать последствия для организма при нарушении функций головного мозга

1м

§45

49

4. Функции переднего мозга

Раскрывают функции переднего мозга

Передний мозг. Промежуточный мозг. Большие полушария головного мозга и их функции

Знать отделы и функции переднего мозга

Умение работать с текстом учебника (П)

Поиск и выделение информации (К)

Умение слушать и вступать в диалог. (К)

Формирование мировоззрения и выработке ценностных ориентаций.

2м

§46

50

5. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы

Объясняют влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Распознают на наглядных пособиях отделы нервной системы. Проводят биологические исследования. Делают выводы на основе полученных результатов

Вегетативная нервная система, её строение. Симпатический и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы.

Лабораторная работа: Развитие утомления

Самонаблюдение: Штриховое раздражение кожи

Учащиеся должны знать соматический и вегетативный отделы нервной системы. Объяснять влияние отделов нервной системы на деятельность органов. Узнавать на рисунках расположение отделов автономной нервной системы. Описывать проявление функций симпатической и парасимпатической нервных систем

Анализировать содержание рисунков (П). Умение формулировать и удерживать учебную задачу, преобразовывать практическую задачу в познавательную. Различать способ и результат действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (Р). Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь (К). Проводить биологические исследования и делать выводы.(П)

Адекватная мотивация к учебной деятельности.

2м

§47;

РТ № 181, 182

Анализаторы. Органы чувств (5 часов)

51

1. Анализаторы

Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов чувств

Понятие об анализаторах

Иметь представление об органах чувств человека. Находить на рисунках, таблицах, моделях части анализатора. Объяснять значение анализаторов.

Работать с учебником, анализировать и сравнивать информацию, обобщать и устанавливать причинно - следственные связи. Решать познавательные задачи, работать с рисунками и схемами (П). Способность выбирать целевые и смысловые установки по отношению к анализаторам (Р). Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию (К).

Устанавливать взаимосвязь между несоблюдением правил гигиены и развитием заболеваний анализаторов.

3м

§48

52

2. Зрительный анализатор

Выделяют существенные признаков строения и функционирования зрительного анализатора

Строение зрительного анализатора

Умение объяснять связующую роль зрительного анализатора между организмом и внешней средой, умение выделять части зрительного анализатора, знать строение глаз.

Использовать лабораторные работы для доказательства выдвигаемых предположений; аргументировать полученные результаты. Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы. (П). Способность выбирать целевые и смысловые установки по отношению к анализаторам (Р).

Умение осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать сотрудничество и взаимопомощь (К) .

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

3м

§49

53

3. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней

Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений зрения

Заболевания органов зрения и их предупреждение

Иметь представление о заболеваниях органа зрения и предупреждении глазных болезней.

Умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы (П). Признание ценности здоровья, своего и других людей (Л). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики глазных инфекций, заболеваний глаз, травм глаз.

4м

§50

54

4. Слуховой анализатор

Выделяют существенные признаки строения и функционирования слухового анализатора. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики нарушений слуха

Слуховой анализатор, его строение

Умение объяснять связующую роль слухового анализатора между организмом и внешней средой, умение выделять части слухового анализатора, знать строение уха.

Умение структурировать материал, работать с разными источниками информации, преобразовывать информацию из одной формы в другую (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; умение перефразировать мысль; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Использовать приобретенные знания для проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

4м

§51, РТ № 191

55

5. Органы равновесия, кожно-мышечное чувство, обоняние и вкус

Выделяют существенные признаки строения и функционирования вестибулярного, вкусового и обонятельного анализаторов. Объясняют особенности кожно-мышечной чувствительности. Распознают на наглядных пособиях различные анализаторы

Вестибулярный анализатор. Мышечное чувство. Осязание. Обоняние

Умение объяснять связующую роль анализаторов равновесия, кожно-мышечного чувства, обоняния, вкуса между организмом и внешней средой, умение выделять части анализаторов, знать их строение.

Умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы(П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленную на изучение анализаторов.

1а

§52,

РТ № 196

Высшая нервная деятельность. Поведение, психика (5 часов)

56

1. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Характеризуют вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Вклад И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А. А. Ухтомского и других отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности

Иметь представление об особенностях ВНД человека, её значении в восприятии окружающей среды, ориентации в ней.

Умение получать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах ( тексты, рисунки); обрабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; делать выводы на основе обобщения знаний; преобразовывать информацию из одной формы в другую (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре (К).

Сформированность  познавательных интересов, направленных на изучение высшей нервной деятельности; умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию; осознание возможности применения нового знания. Воспитание патриотизма, чувства гордости за свою Родину.

1а

§53

57

2. Врожденные и приобретенные программы поведения.

Выделяют существенные особенности поведения и психики человека. Объясняют роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека

Безусловные и условные рефлексы. Поведение человека. Врождённое и приобретённое поведение

Лабораторная работа: Выработка навыка зеркального письма

Иметь представление о рефлекторной теории поведения, особенностях врожденных и приобретенных форм поведения.

Умения работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, оформлять результаты мыслительной деятельности в устной и письменной форме (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Сформированность познавательных интересов, направленных на изучение высшей нервной деятельности; умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию; осознание возможности применения нового знания.

2а

§54, РТ № 199-200

58

3. Сон и сновидения

Характеризуют фазы сна. Раскрывают значение сна в жизни человека

Сон и бодрствование. Значение сна

Иметь представление о биоритмах на примере суточных ритмов. Знать природу сна и сновидений.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, выступать с небольшими сообщениями (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Использовать приобретенные знания о значении сна для рациональной организации труда и отдыха

2а

§55

59

4. Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и сознание. Познавательные процессы

Характеризуют особенности высшей нервной деятельности человека, раскрывают роль речи в развитии человека. Выделяют типы и виды памяти. Объясняют причины расстройства памяти. Проводят биологическое исследование, делают выводы на основе полученных результатов

Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь. Познавательная деятельность. Память и обучение. Виды памяти. Расстройства памяти. Способы улучшения памяти.

Лабораторная работа: Оценка объёма кратковременной памяти с помощью теста

Иметь представление об особенностях ВНД человека, значении речи, сознания, мышления; роли рассудочной деятельности в развитии мышления и сознания, сущности памяти, её видах. Овладение методами биологической науки: определение объема кратковременной памяти с помощью теста.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре (К).

Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение особенностей ВНД.

3а

§56

60

5. Воля. Эмоции. Внимание

Объясняют значение интеллектуальных, творческих и эстетических потребностей в жизни человека. Выявляют особенности наблюдательности и внимания

Волевые действия. Эмоциональные реакции. Физиологические основы внимания

Лабораторная работа: Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях

Иметь представление об особенностях высшей нервной деятельности и поведения человека, их значении.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение осознанно использовать средства письменной и устной речи для преставления результата; способность работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Анализировать и оценивать влияние факторов риска (стресса, переутомления) для здоровья. Использовать приобретенные знания для рациональной организации труда отдыха, проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

3а

§57

Эндокринная система (3 часа)

61

1. Роль эндокринной регуляции

Выделяют существенные признаки строения и функционирования органов эндокринной системы. Устанавливают единство нервной и гуморальной регуляции

Органы эндокринной системы и их функционирование. Единство нервной и гуморальной регуляции

Называть органы эндокринной системы

Приводить примеры органов эндокринной системы. Узнавать по рисункам органы эндокринной системы. Интеллектуальный уровень. Различать железы внешней и внутренней секреции, действие гормонов, витаминов. Доказывать единство нервной и гуморальной регуляций. Объяснять проявление свойств гормонов

Анализировать содержание рисунков (П) Готовить доклады, рефераты; выступать перед аудиторией (К)

Придерживаться определенного стиля при выступлении (К)

Умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении поставленной проблемы (П)

Формирование внутренней позиции обучающегося на основе положительного отношения к получению знаний. Формирование навыков адаптации к окружающему миру. Осознание ответственности человека за общее благополучие

4а

§58

62

2. Функция желез внутренней секреции

Раскрывают влияние гормонов желез внутренней секреции на человека

Влияние гормонов желез внутренней секреции на человека

Давать определение понятию: гормоны.

Называть причины сахарного диабета

Описывать симптомы нарушений функций желез внутренней секреции Доказывать принадлежность поджелудочной железы к железам смешанной секреции

Называть заболевания, связанные с гипофункцией и гиперфункцией эндокринных желез.

Характеризовать нарушения функций желез внутренней секреции

Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. (К) Работать с учебником, анализировать и сравнивать информацию, обобщать и устанавливать причинно - следственные связи. Решать познавательные задачи, работать с рисунками и схемами (П). Способность выбирать целевые и смысловые установки по отношению к железам внутренней секреции(Р). Умение вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблемы, аргументировать свою позицию (К).

Анализировать и оценивать воздействие факторов риска на свое здоровье.

4а

§59

63

3. Контрольная работа (тестирование) по темам «Нервная система»,  «Анализаторы», «Высшая нервная деятельность. Поведение, психика» «Эндокринная система»

Применяют на практике ранее изученный материал, работая индивидуально с заданиями разного уровня сложности, корректируют выявленные проблемы в знаниях.

Обобщение и закрепление знаний материала по изученным темам.

Применять на практике знания о строении и функциях изученных систем.

Через задания развивать биологическое мышление, способность применять имеющиеся знания в поисках решения проблемных ситуаций (П). Ставить цель и анализировать условия достижения цели. Прогнозировать ситуацию будущих событий (Р). Повышение культуры общения, речи (К).

1м

Индивидуальное развитие организма (5 часов)

64

1. Жизненные циклы. Размножение. Половая система

Выделяют существенные признаки органов размножения человека

Особенности размножения человека. Половые железы и половые клетки. Половое созревание

Иметь представление о строении и функциях мужской и женской половых систем, о процессах образования и развития зародыша, преимуществах полового размножения перед бесполым.

Самостоятельно работать с текстом учебника, извлекать из него нужную информацию, отвечать на вопросы, логически мыслить, делать краткие записи в тетради; умение создавать, применять таблицы для решения учебных и познавательных задач (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками; работать индивидуально и в паре (К).

Уметь работать с различными источниками биологической информации: находить информацию о половой системе, размножении человека, анализировать и оценивать её.

1м

§60

65

2. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды

Определяют основные признаки беременности. Характеризуют условия нормального протекания беременности. Выделяют основные этапы развития зародыша человека

Закон индивидуального развития. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды

Использовать эмбриологические данные для доказательства эволюции человека; находить черты сходства и отличия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека.

Умение структурировать материал, работать с различными источниками информации, включая электронные носители (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Использование для решения поставленных задач различных исочников информации; умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Сформированность познавательных интересов, направленных на изучение вредного влияния алкоголя, наркотиков, никотина и других факторов, разрушающих здоровье, на потомство.

2м

§61

66

3. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем

Раскрывают вредное влияние никотина, алкоголя и наркотиков на развитие плода. Приводят доказательства необходимости соблюдения мер профилактики вредных привычек, инфекций, передающихся половым путем, ВИЧ-инфекции. Характеризуют значение медико- генетического консультирования для предупреждения наследственных заболеваний человека

Наследственные заболевания. Медико- генетическое консультирование. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, алкоголя, наркотиков. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика

Объяснять причины проявления наследственных заболеваний.

Анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды на здоровье.

Работать с различными источниками информации, готовить сообщения, выступать с сообщениями. Извлечение необходимой информации из текстов.

Владение монологической и диалогической формами речи (П). Способность самостоятельно формировать тему, цели урока после предварительного обсуждения (Р). Умение работать совместно в атмосфере сотрудничества (К).

Использовать приобретенные знания для соблюдения мер профилактики заболеваний, ВИЧ – инфекций.

2м

§62 РТ № 228, 229

67

4. Развитие ребенка после рождения. Становление личности.

Определяют возрастные этапы развития человека.

Рост и развитие ребёнка после рождения.

Усвоение знаний о типах нервной деятельности, классификации темпераментов, характерных признаках типов нервной системы. Умение использовать и строить речевые высказывания с использованием специальной терминологии.

Поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать материал,

анализ с целью выделения признаков

диалектически анализировать учебный материал (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и с одноклассниками (К).

Использовать приобретенные знания для самонаблюдения.

3м

§63

68

5. Интересы, склонности, способности

Раскрывают суть понятий «темперамент», «черты характера»

Темперамент. Черты характера. Индивид и личность

3м

§64

Обобщение и повторение (2 часа)

69-70

Обобщение и повторение

Приводят доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды, необходимости защиты среды обитания человека. Характеризуют место и роль человека в природе. Закрепляют знания о правилах поведения в природе. Осваивают приёмы рациональной организации труда и отдыха. Проводят наблюдений за состоянием собственного организма

Адаптация организма к природной и социальной среде. Поддержание здорового образа жизни

Осмысление информации о взаимосвязи здоровья человека и образа жизни, появлении человеческих пороков и их воздействии на организм. Приведение в систему изученного материала.

Умение оперировать изученными понятиями, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы (П). Умение организовывать свою деятельность, выбирать средства реализации цели, применять их на практике (Р). Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и с одноклассниками (К).

Эмоционально- ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью близких, стремление к познанию нового, самоконтролю и анализу своих действий.

4м

  1. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

Учебник:Д.В. Колесов «Биология. Человек» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб, заведений. - М.: Дрофа, 2012.

Рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» 8 класс. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. «Биология. Человек». 8 класс: - М.: Дрофа, 2012.

Методические пособия для учителя:

  1. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев. Биология. Человек. 8 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2005;
  2. Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.
  3. Сборник нормативных документов. Биология / Сост. Э.Д. Днепров, А. Г, Аркадьев. М.: Дрофа, 2006;
  4. Биология 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. – М.: Дрофа, 2009.
  5. «Актуальные проблемы биологии». Сборник статей №1. Составитель Морзунова И.Б. - М., Дрофа, 2010.
  6. «Биология. Оценка качества подготовки выпускников основной школы». – М., Дрофа, 2006.
  7. «Биология. 8 класс. Книга для учителя». Составитель Спиридонова Н.Ю. - М., Дрофа, 2010.
  8. Г.В.Чередникова. «Биология. Человек. 8 класс. Поурочные планы по учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маша»: - Волгоград, «Учитель» -2005.
  9. И.Ф.Ишкина «Биология. 8 класс. Поурочные планыпо учебнику Д.В.Колесова, Р.Д.Маша» - Волгоград, «Учитель» - 2003
  10. О.А.Пепеляева, И.В.Сунцова «Поурочные разработки по биологии. Человек» - Москва, «ВАКО» - 2005

Дополнительная литература:

  1. Воронин Л.Г., Маш Р. Д. Методика проведения опытов и наблюдений по анатомии, физиологии и гигиене человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 160с.: ил.;
  2. Никишов А. И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. - М.: Дрофа, 2003. - 96с.: ил.;
  3. Рохлов В.С. Дидактический материал по биологии. Человек: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1997. - 240с.: ил.;
  4. Семенцова В.Н., Сивоглазов В.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. «Биология. Человек». - М.: Дрофа, 2006-144с.;
  5. Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.;
  6. Тарасов В.В. «Темы школьного курса. Иммунитет. История открытий» - М.: Дрофа, 2005,96с.
  7. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Епеневский А.Г. Биология: Большой справочник для школьникови поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004;
  8. Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы: Справочное пособие. М.: Дрофа, 2002;
  9. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. М.: Просвещение, 1997;
  10. А.А.Каменский, Н.А Соколова, С.А. Титов. Вступительные экзамены: ваша оценка по биологии. – М.: Издательский центр «Вентана - Граф», 1996.
  11. А.А. Каменский и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. – М.: Книжный дом «Университет», 1999.
  12. Энциклопедия для детей. Т. 2. Биология. 5-е изд., перераб. и доп. / глав. ред. М. Д. Аксенова. – М.: Аванта+, 1998. – 704 с.: ил.
  13. Я познаю мир: детская энциклопедия: миграции животных / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО» Астрель», 2009. – 464 с.: ил.
  14. Я познаю мир: детская энциклопедия: развитие жизни на Земле / автор А. Х. Тамбиев. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО «Астрель», 2008. – 400 с.: ил

Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.

Дополнительная литература для учащихся:

  1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М., Просвещение, 2010.
  2. Батуев А.С. Загадки и тайны психики. - М., Дрофа, 2010.
  3. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М., Дрофа, 2006.
  4. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М., Просвещение, 1983.
  5. Каменский А.А. Анатомия, физиология и гигиена человека. Карманный справочник. - М., Дрофа, 2010.
  6. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6 – 11 классы. - М., Дрофа, 2006.
  7. Тарасов В.В. Темы курса. Иммунитет. История открытий. - М., Дрофа, 2005.

MULTIMEDIA-поддержка курса «Биология»:

  1. Лабораторный практикум. Биология. 6–11 классы: учебное электронное издание. – Республиканский мультимедиа-центр, 2004 г
  2. Репетитор. Биология (для подготовки старшеклассников в ВУЗы)
  3. Библиотека электронных наглядных пособий. Биология 6-9 классы (учебно-электронное издание) «Кирилл и  Мефодий» 2003г.
  4. Экология. Учебное пособие .10-11 класс – Дрофа,2004 год
  5. 1С: Школа. Биология. 8 класс. Человек. – М.: Вентана-Граф, 2007.
  6. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание).Республиканский мультимедиа центр, 2004.
  7. Тесты для учащихся. Биология – 6-8 классы.- Волгоград: Учитель, 2008.
  8. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, Москва: «Кирилл и Мефодий», 2005.
  9. ЦОРы Единой коллекции: «Биология 8 класс»

- http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cf2d9227-2021-47cd-b37b-72b89bb7af02/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29

-http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b-5a0046b1db44/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29 

www.bio.1septevber.ru – газета «Биология» - приложение к 1 сентября

www.bio.nature.ru – научные новости биологии.

www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования.

www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

Лабораторное оборудование:

  1. Микроскоп.
  2. Микропрепараты клеток растений и животных.
  3. Лабораторное оборудование.
  4. Микропрепараты эпителиальной, соединительной, нервной и мышечной тканей.
  5. Микропрепараты костной ткани.
  6. Гантели.
  7. Сантиметровая лента.
  8. Простейшие шины.
  9. Перевязочный материал, косынки.
  10. Тонометр.
  11. Линейка.
  12. Секундомер.
  13. Жгут медицинский.
  14. Калькулятор.
  15. Лупа.
  16. Микропрепараты сперматозоидов и яйцеклеток.

Иллюстративные материалы:

  1. Портреты ученых.
  2. Модель торса человека.
  3. Таблицы с изображением внутреннего строения млекопитающих и человека.
  4. Таблицы с изображением рудиментов и атавизмов человека.
  5. Рельефная таблица «Развитие зародышей позвоночных и человека».
  6. Таблицы с изображением древних людей.
  7. Бюсты древних людей, остатки их скелетов.
  8. Таблицы с изображением представителей человеческих рас.
  9. Таблицы «Строение растительной и животной клеток».
  10. Таблица «Деление клетки».
  11. Таблица «Ткани».
  12. Таблица «Строение нервной системы человека».
  13. Таблица«Рефлекторная дуга».
  14. Модель скелета человека.
  15. Модели распилов трубчатых, губчатых и плоских костей.
  16. Таблица «Типы костей».
  17. Таблица«Типы соединения костей».
  18. Модель черепа человека.
  19. Таблица «Скелет человека».
  20. Таблица«Скелет собаки».
  21. Таблица«Мышцы человека».
  22. Таблица«Правильная посадка за столом».
  23. Таблица«Нарушения осанки и плоскостопие».
  24. Таблица «Схема кровообращения и лимфообразования».
  25. Таблица«Состав крови».
  26. Таблица«Лимфатическая система».
  27. Таблица«Фагоцитоз».
  28. Таблица«Органы иммунной системы: костный мозг, тимус, лимфоузлы».
  29. Таблица«Строение кровеносных и лимфатических сосудов».
  30. Таблица«Органы кроветворения».
  31. Таблица«Схемы кровообращения позвоночных животных».
  32. Разборная модель сердца.
  33. Таблица«Сердечный цикл».
  34. Таблица«Регуляция сердечной деятельности».
  35. Таблица«Оказание первой помощи при кровотечениях».
  36. Карточки «Виды кровотечений».
  37. Таблица «Органы дыхания».
  38. Таблица«Строение носовой полости».
  39. Таблица«Строение гортани».
  40. Разборная модель гортани.
  41. Схемы механизма вдоха и выдоха.
  42. Модель легких.
  43. Таблица«Приемы проведения искусственного дыхания изо рта в рот и непрямой массаж сердца».
  44. Таблица «Органы пищеварительной системы человека».
  45. Таблица«Схема строения зубов и расположения слюнных желез».
  46. Таблица«Схема строения двенадцатиперстной кишки».
  47. Таблица«Схема строения тонкого кишечника».
  48. Таблица«Схема строения воротной системы печени».
  49. Таблица«Схема строения фистул слюнной железы и желудка».
  50. Таблица«Мнимое кормление».
  51. Таблица«Паразитические черви».
  52. Таблица«Возбудители холеры и дизентерии».
  53. Модель строения почки млекопитающего.
  54. Таблица «Органы выделения».
  55. Таблица«Строение почки».
  56. Таблица «Витамины».
  57. Таблица«Содержание витаминов А, В, С, Д в пищевых продуктах».
  58. Таблица «Строение кожи».
  59. Таблица«Ожоги».
  60. Таблица«Обморожения».
  61. Таблица«Возбудители кожных заболеваний».
  62. Таблица«Спинной мозг».
  63. Таблица«Головной мозг».
  64. Таблица«Коленный рефлекс».
  65. Модель головного мозга человека.
  66. Таблица «Автономная (вегетативная) нервная система».
  67. Таблица«Слуховой анализатор».
  68. Таблица«Зрительный анализатор».
  69. Модель глаза.
  70. Таблица «Строение глаза».
  71. Таблица «Строение уха и вестибулярный аппарат».
  72. Модель уха.
  73. Таблица «Органы равновесия».
  74. Таблица«Органы обоняния».
  75. Таблица«Органы вкуса».
  76. Таблица«Безусловные и условные рефлексы».
  77. Таблица«Безусловное и условное торможение».
  78. Таблица«Безусловные и условные слюноотделительные рефлексы».
  79. Электроэнцефалограммы бодрствующего и спящего человека с периодами медленного и быстрого сна.
  80. Таблица «Железы внутренней секреции».
  81. Таблица «Схема оплодотворения».
  82. Таблица «Мужская половая система».
  83. Таблица«Женская половая система».
  84. Таблица«Развитие зародыша и плода».
  85. Таблица«Вирус ВИЧ».
  86. Таблица«Наследственные и врожденные заболевания».
  87. Таблица«Симптомы заболеваний передающихся половым путем».
  88. Схематическое изображение «Типы темперамента»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»

       Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы  и обеспечивае...

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая   программа по биологии составлена на основе  Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...