использование опорных конспектов на уроках биологии
статья по биологии на тему

Методика использования опорных конспектов.

Методика использования опорных конспектов, которую я использую на уроках биологии, создана на основе методической системы донецкого педагога В.Ф.Шаталова. Область педагогического творчества Шаталова довольно разнообразна. Она включает в себя обучение математике, физике, истории в общеобразовательной школе. Методическая система В.Ф.Шаталова позволяет успешно решить одну из труднейших педагогических задач – приобщить каждого школьника к ежедневному напряженному умственному труду, воспитать познавательную самостоятельность как качество личности, укрепить в каждом ученике чувство собственного достоинства, уверенности в своих силах и способностях.

Сущностью опыта В.Ф.Шаталова является создание эффективной организационно-методической системы обучения ряда предметов в общеобразовательной школе. Новаторство этого опыта заключается в создании  и использовании наглядных схем - опорных сигналов, включающих несколько параграфов изучаемого материала.

Методика Шаталова исходит из того, что все дети – без исключения – способны успешно овладеть учебной программой.

Учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить потребность в познании себя, жизни, мира, воспитывать в нем чувство человеческого достоинства. От веры учителя в возможности каждого своего ученика, от его настойчивости, терпения, умения вовремя придти  на помощь зависят успехи его учеников на трудном пути познания.

Вот как идет работа над новым материалом по методике Шаталова. Первый этап – развернутое образно-эмоциональное объяснение учителем отобранных для урока параграфов.

Второй этап – сжатое изложение учебного материала по опорному плакату (увеличенная копия листа с опорными сигналами), озвучивание, расшифровка закодированного с помощью разнообразных символов основных понятий и логических взаимосвязей между ними.

Третий этап – изучение опорных сигналов, которые получает каждый ученик и вклеивает их в свою тетрадь. Опорный сигнал – своеобразная элементарная часть опорного конспекта, представляющая  по содержанию и объему фрагмент учебного материала. Принципов выбора и построения опорных сигналов много – около 20. Основные принципы: наглядность, лаконичность, структурность, асимметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, графическая и цветовая дифференциация, практическая направленность, вариативность речевых образований, мобильность опорных сигналов, использование привычных стереотипов  и ассоциаций, запоминаемость.

Четвертый этап – работа с учебником и листом опорных сигналов в домашних условиях.

Пятый этап – письменное воспроизведение опорных сигналов на следующем уроке, ответы по опорным сигналам (письменные и устные)

Хотелось бы обратить внимание на две весьма важные методические идеи, лежащие в основе применения опорных конспектов.

Первая. При ответе у доски ученик зачастую испытывает трудность в определении того, о чем говорить и в какой последовательности, а также в выборе средств передачи содержания ответа. Вследствие этого ответ нередко получается слабым даже в том случае, если ученик неплохо разбирается в материале. Применение опорного конспекта позволяет значительно уменьшить первую трудность и сосредоточить силы ученика на преодоление другой.

Вторая. При традиционной методике ведения урока учитель обычно объясняет материал, стремится закрепить его и дает домашнее задание. Таким образом, до опроса на следующем уроке ученик успевает только трижды осмыслить материал. Практика же свидетельствует, что этого крайне мало. Но как увеличить количество повторений, чтобы сохранить разнообразие его форм и не потерять время, избежать того, чтобы этот материал стал надоедать ученикам? В.Ф.Шаталов нашел такой способ. Для иллюстрации покажем один из возможных вариантов последовательной цепочки приемов работы с применением опорных конспектов.

1. объяснение нового материала методом подробного рассказа
2. сжатое объяснение материала по опорному плакату
3. пробный опрос одного - двух учеников по опорному плакату (без выставления оценки)
4. краткий разбор опорных конспектов
5. раскрашивание опорного конспекта – задание на дом
6. чтение материала, содержащегося в учебнике
7. запоминание опорного конспекта
8. устные ответы у доски по опорному плакату

Таким образом, содержание материала проходит через сознание ученика не три, а восемь раз, причем в разных формах. Если учесть, что слабо подготовленных учеников преподаватель опрашивает не сразу, а лишь после того, как и сам ученик, и учитель уже уверены в положительном ответе, в этом случае большинство повторений будет еще большим, а стало быть, и более оптимальным. Это значит, что такие ученики полнее и глубже усвоят материал и будут способны ответить на хорошую оценку.

     Новые формы опроса полностью снимают с учащихся возбуждение, беспокойство, раздражительность, вялость, медлительность. Ибо все эти аномалии в абсолютном большинстве своем являются не следствием психической неполноценности детей, а вполне естественными защитными реакциями психики на многолетние неуспехи в учебе и связанные с ними упреки. Непослушание, бравада и дерзость – вторые производные тех же психических реакций: так подростки пытаются утвердиться, пусть даже наперекор всем существующим нормам поведения.

     При устном опросе учащиеся пользуются или листами с опорными сигналами или опорными плакатами при ответе у доски. Психологическая раскрепощенность учащихся при таком опросе определяется целым рядом объективных составляющих.

1. Отпадает необходимость в одновременном выполнении нескольких операций: удерживать в памяти план рассказа, вести сам рассказ и мысленно обрабатывать тот материал, который должен заполнять абзацы между взаимосвязанными опорными сигналами. Одновременное выполнение нескольких умственных операций ведет к переутомлению  или к непродуктивному выполнению каждой из этих операций.
2. Упрощается оперирование новыми терминами, именами, датами, а это, в свою очередь, приводит к неожиданному эффекту: из речи учащихся практически полностью исчезают слова-паразиты
3. Строго очерченные рамки обязательного рассказа полностью исключают случайные срывы, способствуют возникновению чувства уверенности в успехе и тем самым благотворно отражаются на психологическом климате урока.

     Система Шаталова достаточно продуктивна. У учащихся формируются прочные теоретические знания, умения применять их в практической деятельности и навыки.

На моем сайте вы можете познакомиться с материалами для проведения уроков биологии в 7 классе раздела «Хордовые», которые включают в себя опорные сигналы по темам «Ланцетник», «Земноводные», «Пресмыкающиеся» и др.