Опыт работы.
статья по биологии (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Система работы по адаптации учебно-воспитательного процесса

 к индивидуальным особенностям обучающихся, их  потребностям в содержании обучения, уровню освоения знаний, умений и навыков

на уроках биологии и экологии.

   Для того, чтобы человек выполнял свои социальные обязанности,

в том числе следовал экологическим правилам,

он должен не только их признавать и использовать, но считать своими.

Они должны стать его личной духовной потребностью.

К.М. Петров

 Ведущей целью биологического образования и воспитания является: развитие биологически и экологически развитой, культурной личности, которая способна нести ответственность перед обществом в целом, а также природой за принятые и реализованные решения и действия, которые соответствуют принципу «не навреди».  

На основании этого при изучении курса биологии, особое место отвожу экологическому образованию и воспитанию подростков. Ставлю  перед собой следующую цель: адаптировать учебно-воспитательный процесс по биологии к индивидуальным особенностям обучающихся, их  потребностям в содержании обучения, уровню усвоения знаний, умений и навыков.  

Передо мной стоят задачи:

- воспитывать активную, самостоятельную и инициативную личность;

- формировать умения и навыки непосредственно сопряженные с опытом их применения на практике;

-   развивать познавательно-исследовательский интерес обучающихся, умение моделировать и прогнозировать результаты своей деятельности и деятельности других людей;

-        реализовывать принцип обучения с жизнью;

- расширять возможности нравственного и экологического воспитания в процессе обучения;

- сохранять  и укреплять здоровье учащихся.

Для успешного решения поставленных целей и задач необходима соответствующая литература, пособия по биолого-экологическому воспитанию и образованию. На данный момент, предмету «экология» крайне мало уделяется внимания в учебном плане образовательных учреждений. Как и прежде, эта наука преподается интегрировано в курсе биологии, поэтому учебный материал содержит лишь «отрывки» образовательного минимума, не говоря уже о дополнительной углубленной информации. В существующих учебниках экологии содержится сжатый лабораторный практикум, а порой и вовсе отсутствует. Некоторые учебные пособия характеризуют скучный безликий текст фрагментарного характера.   Часто в качестве домашнего задания дается несколько вопросов репродуктивного характера и может быть один-два «сложных», без учета индивидуальных особенностей обучающихся.  

На мой взгляд, для успешного обучения необходим учебник, рассматривающий  не только теоретический материал, но и содержал бы творческие задания, биолого-экологические проблемные ситуации, практические задания. Структура учебника должна быть построена так,  чтобы одних учащихся  побуждать к  творческой деятельности, а у других развивать творческий потенциал, у третьих формировать творческое и системное мышление.

Биолого-экологическим образованием и воспитанием обучающихся занимаюсь с детьми младшего, среднего, старшего возрастов. Стараюсь использовать не только стандартные учебники экологии, но и разнообразные методические пособия для студентов, проблемно-игровые ситуации, которые содержат дополнительные задания, а также  практические и исследовательские работы. Биолого-экологические исследования позволяют учащимся обобщить полученные знания, применить сведения, приобретенные при изучении других предметов, высказывать собственную точку зрения и предлагать решения этой или иной экологической проблемы.

Использование разнообразных схем и рисунков, контурных карт, таблиц и тестовых заданий способствуют развитию абстрактного мышления и аналитико-синтетической деятельности ученика. Все это позволяет ученику пройти путь от эмпирического познания к теоретическим основам и закономерностям биолого-экологических явлений.

Внедрение информатизации в обучение экологии, на мой взгляд,  не только позволяет повышает эффективность и качество процесса обучения, но и   мотивирует ребят на дальнейшее изучение предмета. Это может способствовать развитию креативности у ребят, умению работать в команде. Развивает  аналитические способности, коммуникативные компетенций, толерантность и способность к самообучению.  

   В урочное и внеурочное время применяю различные электронные наглядные пособия по биологии и экологии, веду работу с электронными учебниками,  использую различные образовательные сайты. Онлайн связь незаменима при участии ребят в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах, фестивалях исследовательских проектов. Однако некоторые электронные пособия имеют ряд недостатков, на мой взгляд: мелкий шрифт текста, низкое содержание справочной информации, не соответствие образовательным программам.

 Один из плюсов применения компьютерных технологий при обучении экологии: автоматизированная проверка, возможность выбора уровня  сложности и психологической комфортности при выполнении заданий.

Технические средства обучения, также незаменимы при биолого-экологическом образовании и воспитании. Так видеофильмы, позволяют наглядно показать  биолого-экологические процессы и явления, эксперименты, которые невозможно показать другими методами  и методическими приёмами.  

 Внедрение в образовательный процесс цифровых технологий позволяет активно использовать при обучении экологии постоянно расширяющийся информационный потенциал, делает доступным для учащихся всевозможные источники информации, помогает визуально усваивать информацию.

 В то же время информатизация имеет ряд недостатков, на мой взгляд, это:

-  несоответствие соотношения объема информации, который может предоставить компьютер ученику и объема сведений, которые ученик может усвоить;

- проблема соотношения «компьютерного» и «человеческого» мышления и сохранения здоровья.

Системе дополнительного образования, а также внеурочной деятельности в биолого-экологическом образовании и воспитании отводится особая роль.    

Как  учитель предметник в своей урочной, внеурочной и внеклассной работе создаю условия для практической деятельности (исследование или работа на пришкольном участке), которые способствуют чувственно-эмоциональному восприятию природы, а также приобретению необходимых практических навыков и умений.

При формировании бережного отношения к природе, в системе дополнительного образования, чаще всего организую исследовательскую работу. При проведении исследовательской работы, ребята применяют приобретенные теоретические знания на практике. Одновременно с этим происходит и развитие их аналитических способностей. Практические и лабораторные работы, проводимые при исследовательской  работе,  ставят ученика в роль исследователя, учат правилам научного поиска. Именно в этом виде деятельности проявляются индивидуальные качества личности школьников: оригинальность и гибкость мышления, одаренность, ответственность, умение работать в команде, трудолюбие, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения, умение находить компромисс. В результате у школьников появляется потребность в новых знаниях, хорошо прослеживаются межпредметные связи.

Обучение в средней общеобразовательной школе - это период, когда ребенка легче убедить, объяснить ему существующие в обществе экологические проблемы. В этом возрасте ребенок более доверчив и впечатлителен, близок к природе, отмечается повышенная его любознательность. В период обучения в школе ребенок учится учиться, и в этот период, стоит еще раз отметить, легче привить ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Поэтому особая и значимая роль в биолого-экологическом образовании и воспитании принадлежит учителю предметнику.

В урочное время в профильных классах  использую нестандартные проблемно-ситуационные задачи. Например, рассчитать сумму оплаты предприятия за загрязнение окружающей среды. Проанализировать, эффективно  ли работают очистные сооружения, если даны реальные данные химического анализа, а на этапе домашнего задания прошу разработать мероприятия по улучшению их работы.

Применение таких методов в обучении биологии, экологии способствует более глубокому и прочному усвоению знаний  и позволяет легко использовать межпредметные связи, вырабатывает умения и навыки самостоятельной работы, формирует умение применять теоретические знания в решении конкретных практических задач, влияет на выбор будущей профессии учеников.

  Ребенок по натуре творец и исследователь, поэтому эти методы работы являются наиболее сообразными его натуре и природе. А природосообразная деятельность помогает еще, и сохранить здоровье учащихся.

 Кружковая работа  позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания. Широкое использование заданий связанных с проведением наблюдений и постановкой опытов развивает у школьников исследовательский интерес. Ребят привлекает внимание работа, связанная с приборами, современными техническими средствами компьютером, цифровым микроскопом.

Программы кружковой деятельности разнообразны и  включают экскурсии в природу, практические работы, которые направлены на развитие умений и навыков, сбор и анализ экологической информации.

В основу ведения кружковой деятельности ставлю краеведческий принцип работы.  Исследование школьниками процессов протекающих в той местности, где они растут, изучение реальной жизни помогает собрать материал для обсуждения разнообразных жизненных ситуаций в социо-природной среде. Это позволяет школьникам извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности, принимать решение в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают оптимальные способы поведения и действий в окружающей среде.

Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием растений или за ростом и развитием аквариумных рыбок, мониторингом радиационной безопасности своей местности, проведение экспериментов, связанные с изучением химического состава снега,  оставляют в сознании подростка более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы.  

Поэтому, считаю, что система дополнительного образования в биолого-экологическом образовании и воспитании имеет большое значение.  Внеклассная  работа позволяет не только закрепить учебные навыки, но и расширить кругозор учащихся, ознакомить с различными областями науки, развивает межпредметные связи, позволяет узнать новые профессии, способствует развитию их мышления, наблюдательности.  

Условием успешного экологического воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между социо-природными системами, различного уровня. Критерием сформированности бережного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях.

Успехов всем тем, чей энтузиазм, трудолюбие, опыт, талант помогают активно действовать для сохранения окружающей среды и воспитания экологически гармонично развитой личности.