Методическая разработка "Формирование универсальных учебных действий при интегрированном подходе в преподавании географии и биологии"
опыты и эксперименты по биологии (7 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Выльгортская средняя общеобразовательная школа № 2»

Методическая разработка урока

 Формирование  универсальных учебных действий при интегрированном подходе в преподавании географии и биологии.

                                               Авторы:

                                      Косолапова Лариса Михайловна, учитель географии

                                         Лобанова Людмила Александровна, учитель биологии

с. Выльгорт

2013г.

                                                             «Страшная опасность - безделье за партой,   безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально

калечит человека, и ни школьная бригада,

ни   школьный  участок,  ни  мастерская  –

ничто  не   может    возместить   того,  что

 упущено  в  самой  главной сфере  мысли,

т. е на уроке»

В.А. Сухомлинский

❧     ВВЕДЕНИЕ    ❧

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства. Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.1 

 Современный мир меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в  виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня  всё более востребованными. Исходя из этого,  важную роль в образовании играет формирование учебной деятельности2 на уровне  учебных действий3. В текстах, относящихся к стандартам второго поколения, речь уже идёт  об универсальных учебных действиях4.

«Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся»5.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.  Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано при изучении других предметов.

______________________________________________________________________________

        - 1 -Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа"

              -  – Учебная деятельность – процесс самоизменения человека, результатом которого является приобретение  им на основе рефлексивных методов новые знания, умения, способности.

             - 3 – Учебные действия – структурная единица учебной деятельности, представляет собой процесс, направленный на достижение некоторой учебной цели.

        - 4 –  Универсальное учебное действие (УУД) – учебное действие, имеющее надпредметный характер.

        - 5 - Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с.

Актуальность

Работая в средней школе более десяти лет и анализируя результаты мониторингов и ГИА в разных формах,  мы отмечаем,  неумение учащихся переносить знания и умения с одного предмета на другой, т.к. традиционная система обучения имеет дело с множеством учебных дисциплин, которые содержательно и методически плохо согласуются между собой.

Организационный принцип традиционной системы - предметоцентризм (функционирование учебных предметов как автономных образовательных систем), недостаточно влияет на мотивационную сферу в формировании учебной деятельности на уровне учебных действий. 

Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускников школ, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции.  Поэтому назрела необходимость в интеграции школьных предметов в частности географии и биологии.

         Каждый учебный предмет или совокупность учебных предметов является отражением научного знания о соответствующей области окружающей действительности. В основной школе учащиеся овладевают элементами научного знания и учебной деятельностью, лежащими в основе формирования познавательной, коммуникативной, ценностно-ориентационной, эстетической, технико-технологической, физической культурой, формируемой в процессе изучения совокупности учебных предметов. При этом УУД формируются в результате взаимодействия всех учебных предметов и их циклов, в каждом из которых преобладают определенные виды деятельности и соответственно определенные учебные действия. Поэтому интеграция предметов в современной школе позволяет наиболее эффективно организовать учебную деятельность и создавать условия  в формировании УУД  на разных этапах урока: на уровне целей, мотивов, рефлексии и т.д.

Интегрированный урок — это специально организованный урок, цель которого может быть достигнута лишь при объединении знаний из разных предметов и направлена  на рассмотрение и решение какой-либо пограничной проблемы, позволяющей наиболее эффективно  формировать и развивать  универсальные учебные действия.

Необходимость обращения к интегрированному обучению вызвана рядом объективных причин, которые обнаружились в процессе работы в средней школе. Одной из важнейших проблем, на наш взгляд, является заметное снижение интереса учащихся к предметам естественного цикла, что во многом связано с большим объемом содержания учебных программ.  

Сама специфика географии и биологии на их современном уровне побуждает к комплексному подходу в обучении школьников этим предметам, т. е. логика данных наук ведёт к их объединению, интеграции. Комплексный подход в преподавании этих предметов усиливает  так же практическую направленность, как географии, так и биологии, способствует устойчивому интересу учащихся к изучаемым предметам.

Практика показывает, что нередко одно и то же понятие или учебное действие в рамках каждого конкретного предмета определяется по-разному — такая многозначность научных терминов затрудняет не только восприятие учебного материала, но развитие УУД. Несогласованность предлагаемых программ приводит к тому, что одна и та же тема по разным предметам изучается в разное время. Эти противоречия легко снимаются в интегрированном обучении, которое решает также ещё одну проблему — экономии учебного времени.  

Положительные моменты интегрированного подхода  в формировании УУД:

Во-первых,  интеграция дает возможность показать учащимся «мир в целом», преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам.

Во-вторых, планировать предметные цели и  результаты обучения на уровне учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения содержания по данной теме.

В-третьих, создавать благоприятные условия  в формировании универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных.

В-четвертых, использовать  высвобождаемое за этот счет учебное время для полноценного осуществления профильной дифференциации в обучении.

Наравне с положительными моментами от использования интегрированного подхода есть и определенные трудности: 

• не все темы можно интегрировать по данным предметам в рамках одного урока, чаще это могут быть лишь элементы на определенных этапах.
• необходимо уделять достаточно много времени  для формирования и развития предметных учебных действий.
• обучающиеся должны иметь навыки самостоятельной работы.
• большая подготовительная работа  педагогов.

Однако, не смотря на все сложности, мы считаем необходимым продолжить работу по внедрению и освоению интегрированного подхода в формировании УУД. По сравнению с традиционными формами обучения данный подход гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний обучающихся, повышение уровня сформированности ключевых компетентностей, меняется мышление ученика: оно становится рефлексивным, то есть нацеленным на результат, качественную подготовку к сдаче ЕГЭ.

Цель и задачи методической разработки урока

Цель представляемой инновации – показать  эффективность  формирования  универсальных учебных действий при интегрированном подходе в преподавании географии и биологии. Методический материал продемонстрирует также   пример  внедрения новых технологий  и инновационных форм в образовательный процесс с учетом психологических и возрастных особенностей современных школьников в формировании УУД на примере изучения органического мира  Австралии.

 Задачи:

• представить опыт по формированию универсальных учебных действий в системе интегрированного подхода на уроках  географии и биологии с использованием Интернет - ресурсов.

• показать приемы формирования  познавательной деятельности на уровне учебных действий (умение характеризовать, объяснять, выделять проблему и др.);
• обеспечить методическое сопровождение  педагогического процесса, направленного на формирование коммуникативной компетенции школьников.

Данная методическая разработка дополняет и вносит новые элементы в интегрированный урок – показывает возможность применения новых образовательных технологий, использование ресурсов Интернет, которые дают богатые возможности в построении современного продуктивного урока, в рамках которого и формируются УУД.

Основная идея педагогической деятельности

Главной идеей представленного нами опыта работы является раскрытие личности ученика в школе, воспитание потребности в образовании и духовном росте. Налаживание доброжелательной среды в школьном коллективе невозможны без общения учителя с учеником, учениками между собой. Общения вербального и невербального, спонтанного и хорошо спланированного, но главное равноправного, являющегося фактором интеллектуального развития ребенка, становления его личности. Поэтому в системе нашей работы большое место занимает личностно ориентированное взаимодействие, «педагогика сотрудничества», основанная на принципах гуманистического обучения.

Новизна методической разработки инновационного опыта

 Новизна представляемого нами педагогического опыта заключается

- в расстановке акцентов при организации учебной деятельности  на уровне универсальных учебных действий, при этом  основным педагогическим принципом для нас является   диалогичность. Диалогичность – «один из универсальных показателей сформированности индивида как личности. Готовность к диалогу включает в себя направленность на поиск смысла изучаемых ценностей, возможность субъективно воспринимать материал, определять «границы иных мнений».

- в активном использовании инновационных педагогических форм:  дискуссия, групповое взаимодействие, проблемная ситуация,  учебное исследование, составление мини-презентации и т.д.;

-  целеполагание отличается гармоничным распределением ценностно-значимых для личности ориентиров;

- в  формировании  знаний (предметного компонента) и метапредметных умений.

Мы не претендуем на концептуальную новизну данной разработки, в основу ее положен традиционный деятельностный подход, но технология реализации является достаточно современной, актуальной и инновационной для достижения целей образования, обозначенных в новых стандартах и закрепленных в государственных документах в области образования.

❧     ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ     ❧

• Как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным?

• Что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его соответствующим современным требованиям?

• Как усилить мотивацию к учебной деятельности и заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его ответственность за результаты труда?

Решением этих проблем для нас и стало освоение и внедрение в учебный процесс интегрированного подхода как способ формирования универсальных учебных действий.

   Практика показывает, что учащиеся затрудняются применять знания по географии на уроках биологии, и наоборот. В то же время, в действующих учебниках по географии и биологии есть много заданий на механическое воспроизведение изучаемого материала, а выполнение творческих заданий, хотя и требует применения новых знаний в новых условиях, часто учащимся  кажутся формальными,  а порой не нужными. А если показать на основе интеграции  практическую значимость новых знаний и умений, чтобы в будущем самостоятельно решать  проблемные ситуации,  то этап выполнения творческих заданий не будет выглядеть оторванным от практических нужд, и при таком подходе результаты образования признаются значимыми даже за пределами  системы образования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что интегрированный урок активно реализует еще и компетентностный подход в образовании.

  Интеграция необходима для решения экологических, экономических и социальных проблем общества. Но каковы бы ни были программные требования и методические указания, она будет осуществляться в деле, на наш взгляд,  лишь при том условии, если учитель сам будет достаточно осведомлен о сущности межпредметных связей, убежден в их необходимости и будет владеть приемами, способами, методами для их  осуществления в ходе образовательного процесса.

Основная особенность подросткового возраста – начало перехода от детства к взрослости. В возрасте от 11 до 14 лет  происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и  самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных качеств личности. Происходит включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям. Сюда же относятся приемы, сходные с определением понятий: описание, характеристика, разъяснение, сравнение, различие, классификация, наблюдение, умения и навыки проведения эксперимента, умения делать выводы и заключения, структурировать материал и др. Эти умения ведут к формированию познавательных потребностей и развитию познавательных способностей.

Учитывая вышеизложенное, можно еще раз доказать, что на интегрированном уроке «Природные зоны. Своеобразие органического мира Австралии» происходит не только объединение знаний из области географии и биологии, но и организуется процесс формирования универсальных учебных действий.

Какую же функцию выполняют универсальные учебные действия  в интегрированном уроке:

во-первых,  обеспечивают возможность учащимся самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

во-вторых,  создают условия для развития личности и ее самореализации, толерантных установок личности, обеспечивающих ее жизнь в поликультурном обществе;

в–третьих,  обеспечивают успешное усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:

1.Личностные.

2.Регулятивные.

3.Познавательные.

4.Коммуникативные.

          Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу построения интегрированного урока. Отбор и структурирование содержания урока, выбор методов, определение форм обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной  деятельности ребенка и  тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,  соответствующей нормативной стадии развития.

Условия, обеспечивающие развитие УУД.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими положениями:

1. Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
3. УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.

Для того чтобы сформировать у учащихся любое универсальное учебное действие необходимо:

1. сформировать первичный опыт выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов и мотивацию;
2. основываясь на имеющемся опыте, сформировать понимание способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД (или структуры учебной деятельности в целом);
3. сформировать умение выполнять изученное УУД посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин, организовывать самоконтроль его выполнения и при необходимости – коррекцию;
4. организовать контроль уровня сформированности данного УУД.

Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и коммуникативными) посредством географического и биологического знания. Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием, но на интегрированном уроке значимость УУД более актуальна.

         Овладение УУД в конечном счете и ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться.   Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

☞ познавательные и учебные мотивы;

    ☞ учебную цель;

    ☞ учебную задачу;

    ☞ учебные действия и операции;

      ☞ контроль и оценка;

      ☞ рефлексия.

Все эти компоненты формируются у учащихся на уроке. Для того  чтобы это происходило качественно, чтобы ребёнок активно участвовал в учебном процессе, а УД стала действительно совместной деятельностью учителя и ученика, мы считаем  необходимым целенаправленно учитывать возрастные особенности детей, состояние межличностных отношений в классе, определять «трудности» подростков в той или иной сфере (в учении, общении, поведении и т.п.), свойства характера (характерологический тип) ребёнка, способности ребёнка к обучению и т.д. Иными словами, чтобы научить ребёнка,  надо учитывать его возрастно-психологические особенности (см. выше).  

География настолько универсальна, что при желании учителя может интегрироваться с любым предметом (биология, история, информатика, химия и др.) В идеальном варианте было бы проведение интегрированных уроков совместно с другими учителями. Но элементы интеграции можно использовать и самому. В каждом уроке географии можно найти связь с какой-либо дисциплиной. Богатое содержание курса географии и требования к метапредметным результатам обучения посредством географического знания предоставляет учителю широкие возможности для организации процесса формирования УУД, в выборе методов и средств обучения. На своих уроках мы в той или иной степени сталкиваемся с элементами интеграции: фрагментарной и узловой. Но на наш взгляд синтезированная интеграция является наиболее эффективной, так как объединяет знания разных наук при раскрытии какого-то общего вопроса,   и тем самым  достигаются метапредметные результаты.

Урок «Природные зоны Австралии. Своеобразие органического мира» интегрирован с биологией, так как животный и растительный мир Австралии уникален с точки зрения биологии, а так же общность требований к метапредметным результатам обучения посредством географического и биологического знания. Поэтому в данном случае целесообразна интеграция географии и биологии  (Приложение № 2).

Специфика интегрированных уроков состоит в том, что чаще всего они проводятся учителями двух  предметов (в данном случае географии и биологии), но один является ведущим. В представленном уроке (Приложение 2) ведущим предметом является география.  

Интегрированный урок требует тщательного планирования учебной деятельности, т. к обучающимся предстоит создать обобщенную картину по отдельно взятой теме, что требует определенных интеллектуальных усилий.

Работа над интегрированным уроком  состоит из трех основных этапов:

1. Подготовительный этап – определяются цели и задачи урока, обосновывается необходимостью интеграции, составляется план-конспект урока. Если есть необходимость, учащиеся получают опережающие задания, готовят дополнительную литературу.
2. Основной этап – организация и проведение урока (Приложение № 2).

Интегрированный урок рассчитан на два часа.

На этапе актуализации знаний используется эпиграф – отрывок из  произведения Жюля Верна «Дети капитана Гранта», для того чтобы вспомнить изученные черты природы этого материка

Для возникновения мотивации, учитель просит вспомнить план изучения природы материка и сформулировать тему урока. Тема уточняется и расширяется при помощи учебника географии, тем самым подчеркивается еще одна отличительная черта природы Австралии. По названию темы урока ставятся цели и задачи урока. В ходе обсуждения задач подчеркивается роль каждого предмета в достижении главной цели.

В основной части урока (Процессуальный этап), на каждом этапе получения новых знаний,  уточняются задачи с целью возникновения у учащихся познавательно-побуждающих мотивов. В этом случае возникает внутренняя заинтересованность ученика, которая и формирует мотивационную среду на учебном занятии. Важно, что мотивационная среда воздействует на поведение и действия школьников в интересах саморазвития и самосовершенствования, а не просто стимулирует их выполнение какой-то конкретной работы.

 Особенности строения эндемичных млекопитающих Австралии учащиеся изучают в группах (на интегрированном уроке групповая формы работы является главной) самостоятельно при чтении текста учебника по биологии с использованием приема «ИНСЕРТ». Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение.

По результатам проделанной работы создаются условия для возникновения дискуссии, в результате которой формулируется  проблема – почему эти животные (первозвери и сумчатые) сохранились только в Австралии. Затем выдвигается гипотеза, и определяются пути ее решения. Источником новой информации выбирают Интернет    Полученные выводы, сравниваются между группами.  Для выявления особенностей размещения природных зон Австралии, организуется работа с тематической картой, тем самым развиваются предметные умения.  Затем организуется творческая групповая работа, по составлению фото-экскурсии по Австралии с использованием ресурсов Интернет, каждая группа готовит мини презентацию, по различным источникам информации, одной природной зоны, используя инструкцию по ее составлению, для соблюдения регламента. На этом этапе создаются условия для закрепления формируемых учебных действий.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, учащиеся составляют письменную рецензию своей деятельности, тем самым уделяется внимание письму. Письмо помогает не только поразмышлять о полученной информации, но и высказать новые гипотезы. Контроль полученных знаний проводится в форме теста.

3. Заключительный этап  – учитель совместно с учащимися подводит итоги урока. Намечает вопросы для дальнейшей самостоятельной работы по углублению полученных знаний по изученной теме. Организует обмен мнениями участников о возможности проведения интегрированных уроков в дальнейшем, это видно на примере представленного урока (Приложение № 2).

Конечно же, учебная деятельность процесс непростой и очень важно как будет обеспечено формирование ведущих компонентов  в ходе интегрированного урока.

Рассмотрим более подробно, какие универсальные учебные действия формируются на основных этапах интегрированного урока. Результаты представлены в форме таблицы.

Формирование универсальных учебных действий на основных этапах интегрированного урока.

При организации деятельности учащихся во время урока использованы приемы технологии развития  критического мышления, проблемно-поисковый подход, использована авторская разработка в виде презентации (Power Point) и печатный материал дополнительного текста (Word). Седьмые  классы изучают информатику и имеют навыки пользования ресурсов Интернет, поэтому успешно на  уроке географии  ориентируются сети Интернет. Время работы с компьютером во время урока соответствует требованиям СанПина.

Роль учителя на интегрированном уроке меняется, его главной задачей становится организация такого познавательного процесса, при котором обучающиеся осознают взаимосвязь всех областей знаний, полученных ими на уроках предметов школьного курса, так и кропотливой работы с дополнительными источниками информации.  Во время подготовки и проведения интегрированного урока происходит взаимодействие двух и более учебных дисциплин, и учащийся здесь выполняет новую, более активную и значимую для самого себя роль, повышая тем самым самооценку и понимание необходимости пополнения своих знаний за пределами материала учебника. Кроме того, при планировании урока большое внимание уделяется организации работы детей на уроке, предполагается смена деятельности учащихся, четко распределяется время на каждый вид деятельности. Основной задачей обучающегося становится выработка индивидуального пути освоения и применения знаний. К учащемуся при проведении интегрированного урока предъявляются следующие ключевые компетентности: умение выдвигать гипотезу и видеть проблему, умение находить и использовать различную информацию, умение предъявлять и обсуждать собственные выводы, сделанные на основе полученной информации, вступать в дискуссию, выслушивать и принимать во внимание выводы других, выступать публично, литературно выражать свои мысли.

Подобные уроки требуют применения новых методик и технологий обучения. Проводя подобные уроки, мы убедились, что результативнее всего использовать технологии: исследовательскую, проблемную, проектную, совместной деятельности и технологию развития критического мышления. В приложении № 1 представлены  примерные темы интегрированных уроков с применением различных технологий обучения.

Соединение разных видов деятельности является продуктивным. Деятельность в своём процессе рождает и внутренние побуждения школьников (мотивы), и отношение их к учению, к общению в коллективе, к учителю, отчего часто зависят и результаты обучения и учения. Она оказывает влияние не только на личность ученика, но и на процесс сплочения и развития ученического коллектива. При этом важны отношения и зависимости между учениками, ведь общение – атрибут всякой деятельности.

Общими рекомендациями по формированию  УУД в ходе образовательного процесса  на интегрированных уроках,  являются следующее:

• Необходимость выделения цели формирования УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с обусловленными возрастом  психологическими особенностями учащихся.

• Определение ориентировочной основы каждого УУД, обеспечивающей его успешное выполнение, и организация ориентировки учащихся в его выполнении.

• Поэтапная отработка универсальных УУД, обеспечивающая переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или  сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

• Определение связи каждого УУД с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для формирования конкретных видов УУД и создающих для них зону ближайшего развития. Определение конкретной формы УУД применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия.  

• Разработка системы рекомендаций разработчикам и авторам учебников и учебных пособий по школьным предметам с целью обеспечить формирование конкретных видов и форм УУД в данной предметной дисциплине. Включение в качестве критерия экспертной оценки учебника и учебного пособия наличия рекомендаций и учебных заданий, направленных на формирование УУД.

❧   ЗАКЛЮЧЕНИЕ   ❧

Опыт работы по предлагаемой системе позволяет сделать выводы о результатах и значении интегрированного обучения, которые сводятся к следующему:

• способствуют развитию научного стиля мышления учащихся;
• планировать предметные цели и  результаты обучения на уровне учебных действий, которыми овладевают обучаемые в процессе освоения содержания по данной теме.
• создавать благоприятные условия  в формировании универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных.
• формируют комплексный подход к учебным предметам, единый с точки зрения естественных наук взгляд на ту или иную проблему, отражающую объективные связи в окружающем мире;
• повышают качество знаний учащихся;
• повышают и развивают интерес учащихся к предметам естественного цикла;
• позволяют использовать авторские компьютерные программы учащихся (созданные на базе интеграции) в дальнейшем учебном процессе;
• расширяют кругозор учащихся, способствует развитию творческих возможностей учащихся, помогает более глубокому осознанию и усвоению программного материала на уровне применения знаний, умений, навыков в новых условиях;
• приобщают школьников к научно-исследовательской деятельности.

Исходя из анализа проведенных уроков, мы считаем, что критериями эффективности являются:

1. Высокая мотивация учащихся по предметам;
2. Овладение  УУД:

• умение организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
• умение вести самостоятельный поиск, отбор информации, ее преобразование, сохранение, передачу и презентацию;
• умение взаимодействовать в коллективе, вести себя, представлять себя.

Динамика уровня сформированности  универсальных учебных действий в 7 классе.

Практика работы показала плодотворность интеграции и выявила перспективы дальнейшего развития и совершенствования такого подхода к обучению.

Интегрированные  уроки – необычны по замыслу, организации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем традиционные учебные занятия, поэтому такие уроки следует практиковать всем учителям. Но они не могут стать главной формой работы из-за неизбежно возникающей при этом проблемы недостатка времени на подготовку, перегрузки  педагогов.

Уже сегодня необходимо знать, какие требования к образованию предъявляют стандарты второго поколения, и использовать новые подходы в работе.

Интеграция — необходимое условие современного учебного процесса, её возможная реализация была бы переходом на новый качественный уровень образования, позволяющей активно формировать универсальные учебные действия.

Список литературы

1. Развитие критического мышления через чтение и письмо при обучении русому языку //Русский язык. Издательский дом «Первое сентября» 2009.- № 7. –с. 17-21.

2. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа".

3. Примерные программы по учебным предметам. География. 6 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

4. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 6 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

5. Материалы заочного семинара «Технология деятельностного метода обучения». Методические рекомендации для учителей.

6. Болотникова Н.В. География. Интегрированные уроки. 6-10 кл. – Волгоград: учитель, 2004. – 100с.

7.             Крылова О.В. Интересный урок географии: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение,

                 200. – 95с.: ил.

8.            Галеева Н.Л., Мельничук Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках

                 географии: Методическое пособие для учителя. – М.: «5 за знания», 2006. – 128с.