Рабочая программа 11 класс , профильный уровень
рабочая программа по биологии (11 класс) на тему
Рабочая программа по биологии для 11 класса, профильный уровень к учебнику В.Б.Захарова
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 poyasnitelnaya_zapiska.docx | 49.72 КБ |
| tematicheskoe_planirovanie.doc | 884.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы среднего (полного) общего образования по биологии для 11 классов (профильный уровень) автора В.Б.Захарова, полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требований к уровню подготовки обучающихся.
На изучение биологии на профильном уровне отводится 210 часов, в том числе в 10 классе -105 часов, в 11 классе - 105 часов. Согласно действующему Базисному учебному плану, рабочая программа для 11 классов предусматривает обучение биологии в объеме 3 часов в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени среднего (полного) общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии (профильный уровень):
- освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся составной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в биологической науке;
- овладение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;
- воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора содержания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения образования в вузе, обеспечивающие культуру поведения на природе, проведения и оформления биологических исследований, значимых для будущего биолога. Для формирования современной естественно-научной картины мира при изучении биологии в графе «Элементы содержания» рабочей программы выделены следующие информационные единицы (компоненты знаний): термины, факты, процессы и объекты, закономерности, законы.
Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки выпускников» и полностью соответствуют стандарту. Требования на базовом уровне направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно ориентированного подходов: овладение содержанием, значимым для продолжения образования в сфере биологической науки; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение биологическими методами исследования. Для реализации указанных подходов, включенные в рабочую программу требования к Уровню подготовки сформулированы в деятельностной форме. Приоритетами для учебного предмета«Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на профильном уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, решение задач, самостоятельный поиск информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать
- • основные положения биологических теорий (синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; В. И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Харди – Вайнберга;); закономерностей (основные закономерности эволюции; ); гипотез (сущности и происхождения жизни, происхождения человека); строение экологических объектов: эры; вида и экосистем (структуры); биосферы; ноосферы; бионики.
- сущность биологических процессов и явлений: действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
- современную биологическую терминологию и символику;
уметь
• объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории,- законы и правила; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
- устанавливать взаимосвязи движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
- решать задачи разной сложности по биологии;
- составлять схемы путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
- описывать особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
- исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
- осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернета) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- грамотного оформления результатов биологических исследований;
- обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде,);
- определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам, поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Ряд требований реализуется за счет формирования более конкретных умений.
Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения - носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения:
- выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;
- определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;
- отличать научные методы, используемые в биологии;
- определять место биологии в системе естественных наук.
- доказывать, что организм - единое целое;
- объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации
живой природы;
- обосновывать единство органического мира;
- выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;
- отличать теорию от гипотезы.
Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира - носит инте-гративный характер и включает в себя следующие умения:
- определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;
- приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;
- объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;
- указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;
- отличать биологические системы от объектов неживой природы.
В рабочей программе предусмотрено перераспределение часов, несколько отличное от авторской программы.
- • увеличено количество часов на тему «Понятие о биосфере» на 2 часа (в рабочей программе по этой теме предусмотрено изучение биохимических циклов азота, фосфора, углерода на отдельных уроках);
- • уменьшено количество часов по темам: «Развитие представлений об эволюции живой природы» - на 1 час, «Дарвинизм» - на 1 час, «Основные черты эволюции» - на 2 часа, «Жизнь сообщества» - на 3 часа;
- • увеличено количество часов на тему «Взаимоотношения между организмами» на 5 часов. В соответствии с Примерной программой в рабочую программу включены уроки по теме «Агроценозы», не предусмотренные программой В.Б. Захарова, а также выделены в отдельные уроки лабораторные и практические работы. Такое перераспределение часов создает условия для формирования умений и навыков основных видов деятельности, предусмотренных Государственным стандартом (учебно-познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной).
- Увеличение количества часов осуществлялось за счет распределения резервного времени. Уменьшение количества часов осуществлялось за счет концентрации и интеграции учебной информации, не предусматриваемой Примерной программой по биологии и включенной в авторскую программу в качестве дополнительных элементов содержания.
- Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.
- Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
(105 часов, 3 часа в неделю)
Эволюционное учение (38ч)
Тема 1. Развитие представлений об эволюции живой природы (6ч)
Развитие биологии в додарвиновский Период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных; принципы линнеевской систематики. Труды Ж. Кювье и Ж. де Сент-Илера. Эволюционная теория Ж. Б. Ламарка. Первые русские эволюционисты.
Тема 2. Дарвинизм (6ч)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
Тема 3. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция (14ч)
Генетика и эволюционная теория. Эволюционная роль мутаций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Генофонд популяций. Идеальные и реальные популяции (закон Харди — Вайнберга). Генетические процессы в популяциях. Резерв наследственной изменчивости популяций. Формы естественного отбора. Приспособленность организмов к среде обитания как результат действия естественного отбора. Микроэволюция. Современные представления о видообразовании (С. С. Четвериков, И. И. Шмальгаузен). Пути и скорость видообразования; географическое и экологическое видообразование. Эволюционная роль модификаций; физиологические адаптации. Темпы эволюции.
■ Лабораторные и практические работы
■ Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Жана Батиста Франсуа де Ламарка.
- Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
- Демонстрация. Схемы, иллюстрирующие процесс географического видообразования. Показ живых растений и животных; гербариев и коллекций, демонстрирующих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
■ Изучение изменчивости.
- Вид и его критерии. Результаты искусственного отбора на сортах культурных растений.
- Изучение приспособленности организмов к среде обитания.
Тема 4. Основные закономерности эволюции. Макроэволюция (12ч)
Главные направления эволюционного процесса. Биологический прогресс и биологический регресс(А. Н. Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Арогенез; сущность ароморфных изменений и их роль в эволюции. Возникновение крупных систематических групп живых организмов — макроэволюция. Аллогенез и прогрессивное приспособление к определенным условиям существования. Катагенез как форма достижения биологического процветания групп организмов. Основные закономерности эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм; правила эволюции групп организмов. Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
- Демонстрация. Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение путей прогрессивной биологической эволюции. Характеристика представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.
- Основные понятия. Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за существование. Естественный отбор как результат борьбы за существование в конкретных условиях среды обитания. «Волны жизни»; их причины; пути и скорость видообразования. Макроэволюция. Биологический прогресс и биологический регресс. Пути достижения биологического прогресса; ароморфоз, идиоадаптация, общая дегенерация. Значение работ А. Н. Северцова.
- Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружающей среды.
Межпредметные связи. История. Культура Западной Европы конца XV — первой половиныXVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия.
Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
Раздел 2.
Развитие органического мира (18 ч)
Тема 1. Основные черты эволюции животного и растительного мира (8ч)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Общая характеристика и систематика вымерших и современных беспозвоночных; основные направления эволюции беспозвоночных животных. Первые хордовые. Направления эволюции низших хордовых; общая характеристика бесчерепных и оболочников. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений; папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыб, земноводных, пресмыкающихся. Главные направления эволюции позвоночных; характеристика анамний и амниот.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Эволюция наземных позвоночных. Возникновение птиц и млекопитающих. Сравнительная характеристика вымерших и современных наземных позвоночных. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Возникновение приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов: направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
■ Демонстрация. Репродукции картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных периодов. Схемы развития царств живой природы. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах.
Тема 2. Происхождение человека (10 часов)
Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Прямохождение; анатомические предпосылки к трудовой деятельности и дальнейшей социальной эволюции. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность «социального дарвинизма» и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.
- Демонстрация. Модели скелетов человека и позвоночных животных.
- Основные понятия. Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы антропогенеза. Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма».
- Умения. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».
- Межпредметные связи. Физическая география. История континентов.
Экономическая география. Население мира. География населения мира.
Раздел 3
Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (34 часов)
Тема1. Понятие о биосфере (8 часов)
Биосфера — живая оболочка планеты. Структура биосферы: литосфера, гидросфера, атмосфера. Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество; биогенное вещество биосферы (В. И. Вернадский). Круговорот веществ в природеДемонстрация. Схемы, отражающие структуру биосферы и характеризующие ее отдельные составные части. Таблицы видового состава и разнообразия живых организмов биосферы. Схемы круговорота веществ в природе.
Тема 2. Жизнь в сообществах (4 часов)
История формирования сообществ живых организмов. Геологическая история материков; изоляция, климатические условия. Биогеография. Основные биомы суши и Мирового океана. Биогеографические области.
Тема 3. Взаимоотношения организма и среды (16 ч)
Естественные сообщества живых организмов. Биогеоценозы: экотоп и биоценоз. Компоненты биоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Интеграция вида в биоценозе; экологические ниши. Цепи и сети питания. Экологическая пирамида чисел биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов; формирование новых сообществ.
Тема 4 .Взаимоотношения между организмами ( 6 ч)
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм, нахлебничество, квартирантство. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция, собственно антибиоз (антибиотики, фитонциды и др.). Происхождение и эволюция паразитизма. Нейтральные отношения — нейтрализм.
■ Демонстрация. Карты, отражающие геологическую историю материков; распространенность основных биомов суши.
- Демонстрация. Примеры симбиоза представителей различных царств живой природы.
- Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ в природе. Экология. Внешняя среда. Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
- Умения. Выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые цепи в конкретных условиях обитания.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства.
Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность
Раздел 4
Биосфера и человек (15ч)
Тема 1. Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы (11 ч)
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.
■ Демонстрация, Влияние хозяйственной деятельности человека на природу. Карты заповедных территорий нашей страны и ближнего зарубежья.
Тема 2. Бионика (4ч)
Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. Формы живого в природе и их промышленные аналоги (строительные сооружения, машины, механизмы, приборы и т. д.).
- Демонстрация. Примеры структурной организации живых организмов и созданных на этой основе объектов (просмотр и обсуждение иллюстраций учебника).
- Основные понятия. Воздействие человека на биосферу. Охрана природы; биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки; Красная книга. Бионика. Генная инженерия, биотехнология. Умения. Объяснять необходимость знания и умения практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
- Межпредметные связи. Неорганическая химия. Защита природы от воздействия отходов химических производств.
Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы, предусмотренные Примерной программой. При выполнении лабораторной работы изучаются живые биологические объекты, микропрепараты, гербарии, коллекции и т.д. Выполнение практической работы направлено на формирование общеучебных умений, а также умений учебно-познавательной деятельности. Перечень этих работ представлена в следующей таблице.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ПЛАН
№ | Название раздела | Кол-во часов |
1. | Эволюционное учение | 38 |
2. | Развитие органического мира | 18 |
3. | Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии | 34 |
4. | Биосфера и человек | 15 |
Итого | 105 |
Перечень лабораторных и практических работ
Вид (11 класс) | ||||
Перечень лабораторных работ | Перечень практических работ | |||
9 | Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию. | 18 | Сравнительная характеристика особей разных видов одного рода по морфоло-гическому критерию. | |
10 | Выявление изменчивости у особей одного вида. | 19 | Сравнительная характеристика естествен- ного и искусственного отбора. | |
11 | Выявление приспособлений у организмов к среде обитания. | 20 | Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отбора. | |
12 | Выявление идиоадаптаций у растений. | 21 | Сравнение процессов экологического и географического видообразования. | |
13 | Выявление идиоадаптаций у животных. | 22 | Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции. | |
23 | Сравнительная характеристика путей эволюции и направлений эволюции. | |||
24 | Выявление ароморфозов у растений. | |||
25 | Выявление ароморфозов у животных. | |||
26 | Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле. | |||
27 | Анализ и оценка различных гипотез возникновения происхождения человека. | |||
28 | Анализ и оценка различных гипотез возникновения формирования человеческих рас. | |||
ЭКОСИСТЕМЫ (11 класс) | ||||
14 | Наблюдение и выявление приспособле- ний у организмов к влиянию различных экологических факторов. | 29 | Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепях и сетях). | |
15 | Выявление абиотических и биотических компонентов экосистем. | 30 | Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем. | |
16 | Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности. | 31 | Решение экологических задач. | |
17 | Описание экосистем своей местности (видовая и пространственная структура, сезонные изменения, наличие антропогенных изменений). | 32 | Составление схем круговорота углерода, кислорода,азота. | |
18 | Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях. | 33 | Анализ и оценка глобальных антропогенных изменений в биосфере. | |
Итого: 10 лабораторных работ. | Итого:16 практические работы. | |||
Литература и средства обучения
1.Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И. Общая биология 11 класс. Профильный уровень Ч.
2/Под ред. проф. В.Б. Захарова. - М.: Дрофа, 2012;
а также методических пособий для учителя:
1. Ващенко О.Л. Биология 10 класс Поурочные планы. Профильный уровень. Волгоград. Изд.
«Учитель», 2012г.
2. Лернер Г.И. Общая биология. Тестовые задания к основным учебникам. 10-11 классы.
М. «Эксмо», 2011г.
3. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение. 5 класс. Биология. 6 – 11
классы. - М.: Дрофа, 2005. - 138 с;
дополнительной литературы для учителя:
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2011;
- Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21век» «Мир и образование», 2012;
- Козлова Т.А., Кучменко B.C. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2012;
- Пименов А. В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2011;
- Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1997;
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2010. - 216с;
для учащихся:
- Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2012;
- Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Общая биология. - М.: Дрофа, 2004. -216с.
Литература, задания в которой рекомендуются в качестве измерителей:
- Анастасова Л.П. Общая биология. Дидактические материалы. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 240с;
- Биология: школьный курс. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. - 576 с: ил.- («Универсальное учебное пособие»);
- Иванова Т. В. Сборник заданий по общей биологии: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений /Т.В. Иванова, Г. С. Калинова, А.Н.Мягкова. - М.: Просвещение, 2002;
- Козлова Т.А. Колосов С.Н. Дидактические карточки-задания по общей биологии. - М.: Издательский Дом «Генджер», 1997. - 96с;
- Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. - М.: Аквариум, 1998;
- Сухова Т.С., Козлова Т.А., Сонин Н. И. Общая биология. 10-11 кл.: рабочая тетрадь к учебнику. - М.: Дрофа, 2005. -171с;
- Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. с углубл. изучением биологии в шк. /Л.В. Высоцкая, СМ. Глаголев, Г.М. Дымшиц и др.; под ред. В.К. Шумного и др. - М.: Просвещение, 2001. - 462 с: ил.
Рабочая программа не исключает возможности использования другой литературы в рамках требований Государственного стандарта по биологии.
MULTIMEDIA - поддержка курса «Общая биология»
- Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Республиканский мультимедиа центр, 2004
- Биология 9 класс. Общие закономерности. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина (электронное учебное издание), Дрофа, Физикон, 2006
- Подготовка к ЕГЭ по биологии. Электронное учебное издание, Дрофа, Физикон, 2006
- Лаборатория КЛЕТКА
- Лаборатория ГЕНЕТИКА
- Лаборатория ЭКОСИСТЕМЫ
Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ
www.bio.1september.ru - газета «Биология» - приложение к «1 сентября» www.bio.nature.ru - научные новости биологии www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования www.km.ru/education - Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»
Предварительный просмотр:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 11 КЛАСС
№ | Тема уроков Тип урока | Дата | Элементы содержания | Требования к уровню подготовки обучающихся (знать,уметь) | Вид контроля, измерители | Оборудование | Дополнительные элементы содержания |
РАЗДЕЛ 1. ЭВОЛЮЦИОННОЕ УЧЕНИЕ (38 часов) | |||||||
ТЕМА 1.1. РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ (6 часов) | |||||||
1. | Введение. Учение об эволюции органического мира. | Ключевые понятия Макроэволюция Микроэволюция Эволюция Факт Сущность эволюционных преобразований. | Задание 1 на с.114. | [4] | |||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Объяснять сущность эволюционных преобразований. | Карточка №172 на с.53. | [3] | ||||
Д.з. с.7. | |||||||
2. | История развития представлений о развитии жизни на Земле. | 1-я неделя сентября | Ключевые понятия Креационизм Факт Научные и религиозные представления об эволюции. Идеи креационизма. Создание мира Творцом и неизменность живой природы. | Давать определение ключевому понятию - креационизм. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Античные и средневековые представления. | |
Описывать представления о живой природе в древнем мире. | Вопрос 1 на с. 20. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Отличать научную точку зрения от ненаучной. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. §1.1.1. | Характеризовать научные представления об эволюции живой природы. | Задание 2 нас.116. | [4] | ||||
3. | Система органической природы К. Линнея. | 1-я неделя сентября | Факт Значение работ К. Линнея. Факт Система органического мира. Идея о постоянстве видов. | Определять характер мировоззрений К. Линнея. | Карточка-задание №3 на с.8. | [1] | Понятие Трансформизм. |
Урок изучения | Характеризовать значение | Задание 3 на | [4] | ||||
и первичного закрепления новых знаний. | Принцип Принцип иерархичности. | работ К. Линнея. | с.117. | ||||
Вопрос 2 на с.18. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||
Д.з. §1.1.2. | |||||||
4. | Развитие эволюционных идей Ж.Б. .Па-марка. | 2-я неделя сентября | Ключевые понятия Ламаркизм Факт Значение учения. Естественное происхождение живых организмов. Изменяемость видов в зависимости от условий среды. Ошибочность взгляда на механизм эволюции. Представления о слитной наследственности. Эволюционная единица - отдельный организм. Принцип Развитие от простого к сложному (принцип градации). Теории и гипотезы Первая теория эволюции. | Давать определение ключевому понятию - ламаркизм. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Теории и гипотезы Теория катастроф Кювье. | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Излагать основные положения эволюционного учения Ж.Б. Ламарка. | Вопрос 4 на с.20. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||
Д.з. §1.1.3. Подготовить сообщения по теме семинара. | Характеризовать значение эволюционного учения Ж.Б. Ламарка. | Задание 3 на с.117. | [4] | ||||
Вопрос 4 на с.20. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||
Давать оценку эволюционным взглядам Ж.Б.Ламарка. | Вопрос 5 на с.20. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||
Карточка №174 на с.53. | [3] | ||||||
Определять характер мировоззрений Ж.Б.Ламарка. | Карточка-задание №3 на с.8. | [1] | |||||
5-6. | Семинар по теме «Развитие эволюционных идей в до-дарвиновский период». | 2-я неделя сентября | Теории и гипотезы Эволюционные представления в додарвиновский период. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Выступление с сообщениями по теме семинара. | ||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Составлять план-рецензию на сообщение одноклассников. | Задание 4 нас.118. | [4] |
ТЕМА 1.2. ДАРВИНИЗМ (6 часов) - формирование знаний учащихся о предпосылках возникновения эволюционной теории Ч.Дарвина; - формирование умения составлять схемы происхождения домашних животных и культурных растений от дикого предка; давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам, объяснять причины борьбы за существование. | ||||||||||||||||||
7. | Естественнонаучные предпосылки теории Ч. Дарвина. | 3-я неделя сентября | Факт Геологические предпосылки. Достижения в области цитологии и эмбриологии. Экспедиционный материал Ч. Дарвина. | Называть наблюдения в ходе экспедиции, повлиявшие на мировоззрение Ч. Дарвина. | Вопрос 3 на с.25. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выделять предпосылки эволюционной теории. | Задание 6 нас.118. | [4] | |||||||||||||||
Вопрос 1 на с.25. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||
Д.з. §1.2.1-1.2.2. | Характеризовать естественнонаучные предпосылки формирования эволюционных взглядов. | Вопрос 2 на с.25. | ||||||||||||||||
8. | Учение Ч. Дарвина об искусственном отборе. | 3-я неделя сентября | Ключевые понятия Искусственный отбор Факт Формы искусственного отбора: сознательный (методический) и бессознательный. Значение учения об отборе для формирования эволюционных взглядов. Теории и гипотезы Учение об искусственном отборе. | Давать определение ключевому понятию - искусственный отбор. Составлять схемы происхождения домашних животных и культурных растений от дикого предка. Описывать механизм искусственного отбора. Объяснять значение учения об искусственном отборе для формирования эволюционных взглядов. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. Задания 2 и 4 нас.119-120. Вопрос 3 на с.32. Задание со свободным ответом по выбору учителя. | [4] Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». Рис. 1.3. на с. 27. Породы домашнего голубя. Рис. 1.4. на с.29. Головные придатки у петухов различных пород. | ||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Д.з.§ 1.3.1. | ||||||||||||||||||
9. | Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Формы борь- бы за суще- ствование. | 3-я неделя сентября | Ключевые понятия Борьба за существование Факт Размножение организмов в геометрической прогрессии. Формы борьбы за существо- вание: межвидовая, внутривидовая, борьба с неблаго- приятными условиями сре- ды. Причины борьбы за существование. | Давать определение клю- чевому понятию - борьба за существование. | Вопрос 2 на с.39. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Факт Взгляды Томаса Мальтуса. | |||||||||||
Называть формы борьбы за существование. | ||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выделять наиболее на- пряженную форму борьбы за существование. | Вопрос 3 на с .39. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||
Д.з. § 1.3.2, с.32-35. [5] §59. | Доказывать на конкретных примерах способность жи- вых организмов к размножению в геометрической прогрессии. | Задание 3 на с.121. | [4] | |||||||||||||||
Объяснять причины борь- бы за существование. | Вопрос 1 на с. 261. | [5] | ||||||||||||||||
Характеризовать формы борьбы за существование. | Карточка- задание №9 на с.11. | [1] | ||||||||||||||||
10. | Учение Ч. Дарвина о естествен- ном отборе. Образование новых ви- дов. | 4-я неделя сентября | Ключевые понятия Естественный отбор Факт Направленность эволюции. Значение эволюционной теории Ч. Дарвина. Процесс Видообразование на основе дивергенции. | Давать определение клю- чевому понятию - есте- ственный отбор. | Вопрос 1 на с .39. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать действие ес- тественного отбора на кон- кретных примерах. | Вопрос 5 нас.261. | [5] Основной учеб- ник. Рис.1.5. на с.38. Формы бабочки березовой пяденицы. | |||||||||||||||
Д.з. §1.3.2, с.36-39. | Характеризовать положе- ния учения Ч. Дарвина о естественном отборе. | Задание со сво- бодным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||
11. | Практическая работа № 19 «Сравнительная характеристика естественного и искусственного отбора». | 4-я неделя сентября | Ключевые понятия Естественный отбор Искусственный отбор Факт Особенности естественного и искусственного отборов. | Сравнивать определения ключевых понятий. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Давать сравнительную характеристику естественному и искусственному отборам. | Карточка задание №12 нас.12. | [1] | |||||||||||||||
Задание 1 на с.136. | [4] | |||||||||||||||||
Д.з. подготовиться к зачету. | * Сравнивать формы искусственного отбора. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||
12. | Зачет №1. | 4-я неделя сентября | Тестирование по темам «Развитие представлений об эволюции живой природы» и «Дарвинизм» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||||||||||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | ||||||||||||||||||
Д.з. повторить мутации. | ||||||||||||||||||
ТЕМА 1.3. СИНТЕТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭВОЛЮЦИИ. МИКРОЭВОЛЮЦИЯ (14 часов) - формирование знаний учащихся о синтетической теории эволюции; - формирование умений характеризовать генетические процессы в популяциях, доказывать, что ЕО- главная движущая сила эволюции, характеризовать его формы; - обучение умению объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования. | ||||||||||||||||||
13-14. | Эволюционная роль мутаций. | 1-я неделя октября | Факт Значение для эволюции мутагенеза. Источники наследственной изменчивости в популяции. Законы Исследования С.С. Четверикова. Популя-ционно-генетические закономерности. | Формулировать популя-ционно-генетические закономерности, выявленные С.С. Четвериковым. | Вопрос 1 на с. 45. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Генетическая стабильность популяций. Законы Закономерности наследования признаков в популяциях разного типа. Закон Харди-Вайнберга. | |||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | ||||||||||||||||||
Д.з. §1.4.2- 1.4.3. [4], задание 5 на с.122. | Характеризовать эволюционную роль мутаций. | Вопрос 2 на с. 50. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||||||||||||
Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения | Выполнение лабораторной работы №11 «Вы- | [4] с.122. | ||||||||||||||||
результатов лабораторной работы. | явление изменчивости у особей одного вида». | |||||||||||||||||
15. | Генетические процессы в популяциях. | 1-я неделя октября | Ключевые понятия Дрейф генов Микроэволюция Популяция Факт Популяция - элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции: популяционные волны; миграции; природные катастрофы (дрейф генов); изоляция. Процесс Изменение частоты встречаемости гена. | Давать определение ключевым понятиям: микроэволюция, дрейф генов, популяция. | Вопрос 4 на с.49. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Факт Открытие дрейфа генов Н. П. Дубинины м, Д.Д. Ромашовым, С. Райтом. | |||||||||||
Карточка 200 на с.61. | [3] | |||||||||||||||||
Задание 1 на с.129. | [4] | |||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть процессы, изменяющие частоты встречаемости генов в популяциях. | Вопрос 2 на с.49. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||
Д.з.§ 1.4.4. | Задание 5 нас.125. | [4] | ||||||||||||||||
Доказывать, что популяции - элементарные единицы эволюции. | Вопрос 4 на с.50. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||||||||||||
Задание 3 на с.137. | [4] | |||||||||||||||||
16. | Формы естественного отбора. | 2-я неделя октября | Факт Современные представления о естественном отборе как направляющем факторе эволюции. Формы естественного отбора: движущий и стабилизирующий. Влияние форм естественного отбора на изменчивость признака у организмов. | Называть условия действия форм естественного отбора. | Вопрос 2 на с.55. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Понятия Половой диморфизм Реликты Факт Дизруптивная форма отбора. Половой отбор. | |||||||||||
Задание 1 на с.126. | [4] | |||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять причины существования в природе естественного отбора. | Вопрос 3 на с. 74. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||||||||||||
Д.з.§ 1.4.5. [5] §60. | Доказывать, что естественный отбор - движущая сила эволюции. | Вопрос 1 на с. 76. | Раздел учебника «Проблемные области». | |||||||||||||||
Обосновывать влияние факторов, определяющих интенсивность действия отбора. | Вопрос 2 на с.266. | [5] | ||||||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Вопрос 3 на с.55. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||||||
17. | Практическая работа № 20 «Сравнение процессов движущего и стабилизирующего отборов». | 2-я неделя октября | Факт Причины появления форм естественного отбора. Роль в эволюции и механизм действия на популяцию. | Характеризовать формы естественного отбора. | Задание 3 на с.127. | [4] | ||||||||||||
Обосновывать действие на популяции форм естественного отбора. | Вопрос 2 на с.76. | Раздел учебника «Проблемные области». | ||||||||||||||||
Вопрос 5 на с.266. | [5] | |||||||||||||||||
Урок закрепления знаний. | Выделять критерии для сравнения. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | [5] Рис.155 на с.262. Три типа отбора, действующего в популяциях. | |||||||||||||||
Д.з. заполнить в тетради таблицу и сделать выводы. | Сравнивать формы естественного отбора. | |||||||||||||||||
18. | Семинар по теме «Движущие силы эволюции». | 2-я неделя октября | Факт Движущие силы эволюции: естественный отбор, дрейф генов, популяционные волны. Роль в процессе эволюции. Взаимодействие движущих сил. Зависимость интенсивности проявления от численности популяции. | Характеризовать роль в эволюции движущих сил. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Объяснять причины эволюции видов. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||
Д.з. повторить уровни организации жизни. | ||||||||||||||||||
19-20. | Адаптация организмов к среде обитания и их относительность. | 3-я неделя октября | Ключевые понятия Адаптация физиологическая Маскировка Мимикрия Покровительственная окраска Предупреждающая окраска. | Давать определение ключевым понятиям. | Вопрос 1 на с.74. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||
Задание 2 нас.128. | [4] | |||||||||||||||||
Урок изучения и первичного | Приводить примеры приспособлений организмов на | Вопрос 1 на с.76. Раздел учебника «Прикладные | ||||||||||||||||
закрепления новых знаний. | Факт Приспособительное поведение. Проявление: забота о потомстве. Физиологические адаптации. Относительный характер приспособлений. | разных уровнях организации. | аспекты». | ||||
Задание 3 нас.128. | [4] | ||||||
Вопрос 3 на с. 272. | [5] | ||||||
Д.з. §1.4.6. [4] задание 4 нас.129. | Доказывать относительный характер приспособлений. | Вопрос 2 на с. 69. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||
Вопрос 1 на с. 272. | [5] | ||||||
Карточка-задание №16 на с.14. | [1] | ||||||
Объяснять возникновение физиологических адаптации. | Вопрос 4 на с. 72. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||
Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Выполнение лабораторной работы №11 «Выявление приспособлений у организмов к среде обитания». | [4] с. 129. | |||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Вопрос 4 на с.272. | [5] | |||||
21. | Вид, критерии вида. | 3-я неделя октября | Ключевые понятия Вид Факт Критерии вида: морфологический, генетический, эколого-географический; репродуктивная изоляция. Теория Биологическая концепция вида. Трудности, встречаемые | Давать определение ключевому понятию - вид. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Факт Развитие представлений о виде. Популяционная структура вида. Клинальная изменчивость. Географические изоляты. Зона контакта. | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть критерии вида и обосновывать важность критериев для определения вида. | Задание 1 на с.77. | Раздел учебника «Задания». | ||||
Д.з.§ 1.4.1. [4] задание 2 | Доказывать, что вид объективно существует в природе. | Вопрос 1 на с.276. | [5] |
на с.126. [5] §62. | биологической концепцией вида. | Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы и наблюдений за биологическими объектами. | Выполнение лабораторной работы №9 «Наблюдение и описание особей вида по морфологическому критерию». | С.126. | |||
Задание 4 нас.131. | [4] | ||||||
22-23. | Видообразование. | 3-я -4-я неделя октября | Ключевые понятия. Изоляция биологическая, географическая Микроэволюция Факт Видообразование - результат микроэволюции. Способы видообразования: симпатрическое (экологическое) и аллопатрическое (географическое). Генетические механизмы симпатрического видообразования: полиплоидизация, гибридизация, хромосомные перестройки. Процесс Образование новых видов. Роль изоляции в процессе видообразования. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание 1 нас.130. | [4] | Процесс Пути видообразования: филе-тическое, гибридное происхождение; дивергенция. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть эволюционно значимые результаты видообразования. | Вопрос 3 на с.77. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||
Д.з.§ 1.4.7. [5] §63-64. | Описывать генетические механизмы, лежащие в основе симпатрического видообразования. | Задание 2 на с. 77. | Раздел учебника «Задания». | ||||
Приводить примеры способов видообразования и доказывать реальное их существование. | Задание 3 на с.77. | Раздел учебника «Задания». | |||||
Вопросы 2 и 4 на с.289. | [5] | ||||||
Карточка-задание №19 на с.15. | [1] [5] Рис.175 на с.287. Разнообразие вьюрков на галапагосских островах. | ||||||
Объяснять роль эволюционных факторов в процессе видообразования. | Вопрос 2 на с.77. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||
Вопрос 2 на с. 74. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||
Вопрос 2 на с. 286. | [5] |
24. | Практическая работа №21 «Сравнение процессов экологического и географического видообразования». | 4-я неделя октября | Ключевые понятия. Видообразование Факт Отличительные особенности способов видообразования. Этапы географического и экологического видообразования. | Давать определение ключевому понятию - видообразование. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||
Определять последовательность этапов экологического и географического видообразования. | Карточка-задание №22 на с.16. | [1] | |||||
Урок закрепления знаний. | Выделять критерии для сравнения. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. повторение. | Сравнивать способы видообразования. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
25. | Семинар по теме «Основные положения синтетической теории эволюции». | 4-я неделя октября | Теории и гипотезы Теория Ж.Б. Ламарка, учение Ч. Дарвина; синтетическая теория эволюции. | Давать сравнительную характеристику движущим силам эволюции с точки зрения теории Ламарка, учения Дарвина и синтетической теории эволюции. | Карточка-задание №14 на с.12. | [1] | |
Урок обобщения и систематизации знаний. | Объяснять роль синтетической теории эволюции в формировании естественно-научной картины мира, научного мировоззрения. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. подготовиться к зачету. | |||||||
26. | Зачет №2. | 5-я неделя октября | Тестирование по теме «Синтетическая теория эволюции. Микроэволюиия» (или письменная работа с заданиями. соответствующими требования к уровню подготовки). | ||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | |||||||
ТЕМА 1.4. ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ЭВОЛЮЦИИ. МАКРОЭВОЛЮЦИЯ (12 часов) - формирование у учащихся знаний о макроэволюции и ее основных направлениях; - формирование умений сравнивать процессы макро- и микроэволюции, объяснять роль ароморфозов, идиоадаптаций и дегенераций, осуществлять самостоятельный поиск информации. | ||||||||||||||||
27. | Макроэволюция. Направления эволюции. | 1-я неделя ноября | Ключевые понятия Макроэволюция Биологический прогресс Биологический регресс Факт Признаки биологического прогресса и биологического регресса. Процесс Макроэволюция. Направления развития. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопрос 1 на с.86. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Понятия Биологическая стабилизация. | |||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выявлять критерии для сравнения ключевых понятий. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||
Д.з. введение в главу с.79. | Характеризовать основные направления органической эволюции. | Карточки-задания №35 и 37. | [1] | |||||||||||||
Сравнивать процессы -микроэволюция и макроэволюция. | Выполнение практической работы № 22 «Сравнительная характеристика микро- и макроэволюции». | |||||||||||||||
Задание 4 на с.135. | [4] | |||||||||||||||
Карточка №216 на с.66. | [3] | |||||||||||||||
Карточка-задание №23 нас.18. | [1] | |||||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание №40 на с.27. | [1] | ||||||||||||||
28-29. | Пути достижения биологического прогресса. | 1-я-З-я неделя ноября | Ключевые понятия Аллогенез Ароморфоз Арогенез Дегенерация Идиоадаптация Катагенез Факт Пути биологического прогресса. Биологическая роль | Давать определения ключевым понятиям. | Задание 1 на с.131. | [4] | ||||||||||
Вопрос 5 на с.86. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять роль в эволюции ароморфозов и идиоа-даптаций. | Вопрос 4 на с.301. | [5] | |||||||||||||
Д.з.§2.1. [5] §67 с.298- 301. | ароморфозов и идиоадапта- ций. Теории и гипотезы Учение А.Н. Северцева и И.И. Шмальгаузена о глав- ных направлениях эволю- ции. | Различать понятия мор- фофизиологический про- гресс и биологический прогресс. | Задание со сво- бодным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Характеризовать основ- ные пути эволюции. | Задание со сво- бодным ответом по выбору учителя. | Таблица «Глав- ные направле- ния эволюции» (по А.Н. Север-цеву). | ||||||||||||||
Осуществлять самостоя- тельный поиск биологи- ческой информации из раз- личных источников. | Карточка-задание №38 на с.27. | [1] | ||||||||||||||
30. | Практиче- ская работа №23 «Срав- нительная характеристи- ка путей и на- правлений эволюции». | 3-я неделя ноября | Факт Взаимосвязь главных на- правлений и путей эволю- ции. Отличительные особенно- сти. | Выделять отличитель- ные особенности основ- ных направлений эволю- ции. | Задание со сво- бодным ответом по выбору учите- ля. | Таблица «Глав- ные направле- ния эволюции» (по А.Н. Север- цову). | ||||||||||
Урок закреп- ления знаний. | Объяснять взаимосвязь главных направлений эволюции. | Карточка-задание №39 на с.28. | [1] | |||||||||||||
Обосновывать характер изменений в строении ор- ганизмов при переходе к паразитизму. | Вопрос 6 на с.86. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||||
Осуществлять самостоя- тельный поиск биологи- ческой информации из раз- личных источников. | Карточка-задание №41 на с.28. | [1] | ||||||||||||||
31. | Практиче- ская работа №24 «Выяв- ление аро- морфозов у растений».Урок закрепления знаний. | 3-я неделя ноября | Факт Основные ароморфозы у растений: споровое размно- жение; семенное размноже- ние; появление цветка. | Приводить примеры аро- морфозов у растений. Характеризовать аро- морфозы у растений. | Вопрос 4 на с.86. Карточка №219 на с.67. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». [3] Таблица | ||||||||||
Д.з. составить характеристику одного из ароморфозов у растений. | «Развитие растительного мира». | ||||||
32. | Лабораторная работа №12 «Выявление идиоа-даптаций у растений». | 4-я неделя ноября | Факт Идиоадаптаций у растений к испарению, сохранению влаги; приспособления к перенесению неблагоприятных условий. | Приводить примеры и описывать идиоадаптаций у растений. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Комнатные растения. Гербарий растений различных экологических групп. | |
Объяснять значение идиоадаптаций. | |||||||
Урок комплексного применения ЗУН учащимися. | |||||||
Д.з. подобрать примеры идиоадаптаций у растений. | |||||||
33. | Практическая работа №25 «Выявление ароморфозов у животных». | 4-я неделя ноября | Факт Основные ароморфозы у животных: появление челюстей; появление внутреннего скелета; отдельные мышцы; возникновение жабр и легких; появление сердца, разделение артериального и венозного кровотока. | Приводить примеры ароморфозов у животных. | Вопрос 4 на с.86. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | • |
Урок закрепления знаний. | Характеризовать ароморфозы у животных. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Таблица «Развитие животного мира». | ||||
Д.з. составить характеристику одного из ароморфозов у животных. | |||||||
34. | Лабораторная работа №13 «Выявление идиоадаптаций у животных». | 4-я неделя ноября | Факт Примеры идиоадаптаций у животных. Значение идиоадаптаций. | Приводить примеры и описывать идиоадаптаций у животных. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Коллекции беспозвоночных животных. |
Урок комплексного применения ЗУН учащимися. | Объяснять значение идио-адаптаций у животных. | Карточка-задание №43 на с.28. | [1] | ||||
Д.з. подобрать примеры идиоадапта-ций к различным средам обитания. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунков. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис. 2.1. нас.82. Экологическая дифференциация (идиоадап-тация) в отряде насекомоядных млекопитающих. Рис.2.2. на с. 83. Экологическая дифференциация в отряде парнокопытных млекопитающих. | ||||
35. | Основные закономерности эволюции. | 5-я неделя ноября | Ключевые понятия Аналоги Дивергенция Гомологи Конвергенция Параллелизм Факт Формы эволюции. Условия проявления. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопросы 1-2 на с.93. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры гомологов и аналогов. | Вопрос 3 на с.93. | Коллекции по общей биологии. Гомологи и аналоги. | ||||
Карточка-задание №27нас.21. | [1] | ||||||
Д.з. §2.1.1. [5] §68, с.302-304. | Отличать проявления дивергенции и конвергенции. | Карточки-задания №24 на с.18-19; №29 на с.22. | [1] | ||||
Выделять отличительные особенности параллелизма, конвергенции и дивергенции. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Коллекции по общей биологии. Дивергенция и конвергенция. | |||||
36. | Правила эволюции. | 5-я неделя ноября | Ключевые понятия Филогенез Законы и правила | Называть правила эволюции. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Правило необратимости эволюции. Правило чередования направлений эволюции. | Раскрывать сущность правил эволюции. | Вопрос 4 на с.95. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||
Д.з. §2.1.2. [5] §68, с.305-306. | Приводить доказательства необратимости эволюции. | Вопрос 3 на с.97. | Раздел учебника «Проблемные области». | ||||
Задание 4 нас.137. | [4] | ||||||
37. | Семинар по теме «Основные закономерности эволюции». | 5-я неделя ноября | Факт Отличительные особенности форм эволюции. | Сравнивать процессы дивергенции и конвергенции. | Карточка-задание №25 на с.20. | [1] | |
Урок обобщения и систематизации знаний. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации на основе анализа содержания рисунков. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис. 2.7. на с.89. Конвергенция. Сходство формы тела и плавников у быстро плавающих животных. Рис. 2.8. на с.90. Конвергенция. Развитие приспособлений для парения в воздухе у позвоночных. Рис.2.9. нас.91. Конвергентное сходство строения тела между неродственными млекопитающими | ||||
Подготовиться к зачету. | |||||||
38. | Зачет №3 | 1-я неделя декабря | Тестирование по теме «Основные закономерности эволюции. Макроэволюция» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | ||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | |||||||
РАЗДЕЛ 2. РАЗВИТИЕ ОРГАНИЧЕСКОГО МИРА (20 часов) | |||||||
ТЕМА 2.1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ ЭВОЛЮЦИИ ЖИВОТНОГО И РАСТИТЕЛЬНОГО МИРА (8 часов) - формирование у учащихся знаний об основных чертах эволюции растений и животных; - формирование умений описывать и характеризовать основные этапы их эволюции и выделять основные отличительные особенности в строении. | |||||||
39. | Развитие жизни в архейской и протерозойской эрах. | 1-я неделя декабря | Факт Главные эволюционные события: возникновение фотосинтеза; появление полового процесса и многоклеточности. Разнообразие водорослей. Эволюционное значение ароморфозов. Пути эволюционных преобразований - переход к сидячему, ползающему, плавающему образу жизни. Появление многоклеточных животных: губок, кишечнополостных, членистоногих. Процесс Почвообразование. | Описывать живой мир в архейскую и протерозойскую эру. | Вопрос 3 на с. 107. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять значение для развития живой природы перехода от гаплоидности к диплоидности. | Вопрос 2 нас.126. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||
Д.з.§3.1. | Характеризовать развитие живых организмов в архее и протерозое. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
40. | Развитие жизни в раннем палеозое. | 1-я неделя декабря | Факт Климатические изменения. Активное горообразование. Главные эволюционные события: • кембрия - формирование большинства типов животных; появление скелетных форм; • ордовика - разнообразие трилобитов; силура - появление позвоночных - бесчелюстных, появление наземных сосудистых растений, выход членистоногих на сушу. | Называть период появления наземных растений. | Вопрос 1 на с.114. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать климатические изменения в раннем палеозое. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. § 3.2. | Выделять отличительные особенности строения первых наземных растений. | Вопрос 4 на с.120. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||
Характеризовать эволюцию животных в раннем палеозое. | Вопрос 3 на с.114. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание 5 на с.141. | [4] | |||||
41. | Развитие жизни в позднем палеозое. | 2-я неделя декабря | Факт Климатические изменения. Главные эволюционные события: • девона - появление земноводных, господство рыб; • карбона - господство амфибий, развитие споровых растений, возникновение рептилий, возникновение голосеменных; • пермского периода - вымирание морских организмов, распространение голосеменных. Ароморфозы у животных и растений. Эволюционные преимущества семенного размножения. | Называть период появления наземных позвоночных животных. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать климатические изменения в позднем палеозое. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||||||||||
Д.з. §3.2. | Выделять эволюционные преимущества перехода растений к семенному размножению. | Вопрос 5 на с.120. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||||||||||||||||||||
Задание 3 на с.141. | [4] | |||||||||||||||||||||||||
Объяснять причины расцвета земноводных в каменноугольном периоде. | Вопрос 2 на с.120. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||||||||||||||||||||
Обосновывать причины появления голосеменных растений. | Карточка 230 на с.71. | [3] | ||||||||||||||||||||||||
Характеризовать эволюцию животных в позднем палеозое. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание 5 на с.141. | [4] | ||||||||||||||||||||||||
42. | Развитие жизни в мезозое. | 2-я неделя декабря | Факт Климатические изменения. Главные эволюционные события: • триаса - вымирание папоротников, расцвет голосеменных, происхождение птиц и первых млекопитающих; • юрского периода - господство рептилий, происхождение плацентарных млекопитающих; | Называть период возникновения цветковых растений. | Вопрос 1 нас. 118. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть период возникновения млекопитающих и птиц. | Вопрос 3 нас. 118. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Д.з. § 3.3. | Описывать климатические изменения в мезозое. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||||||||||||
Выделять преимущества цветковых растений. | Вопрос 2 на с.118. | Раздел учебника «Вопросы для | ||||||||||||||||||||||||
• мелового периода - вы мирание рептилий, появление покрытосеменных. Ароморфозы млекопитающих и птиц, цветковых растений. Процесс Оледенение. | повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||||
Характеризовать эволюцию животных в мезозое. | Карточка 233 на с.73. | [3] | ||||||||||||||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание 1 на с.142. | [4] | ||||||||||||||||||||||||
43. | Развитие жизни в кайнозое. | 2-я неделя декабря | Факт Климатические изменения. Главные эволюционные события: • палеогена - господство млекопитающих и птиц; • неогена - появление человекообразных обезьян. | Описывать климатические изменения в кайнозое. | Карточка 232 на с.72. | [3] | ||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять влияние на развитие животных и растений оледенения. | Вопрос 2 на с.125. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Д.з. § 3.4. | Характеризовать эволюцию животных в кайнозое. | Вопрос 1 на с.125. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Карточка 237 на с.75. | [3] | |||||||||||||||||||||||||
Обосновывать причины господства цветковых растений. | Карточка 235 на с.74. | [3] | ||||||||||||||||||||||||
Задание 3 на с.144. | [4] | |||||||||||||||||||||||||
44-45. | Семинар по теме «Основные черты эволюции животного и растительного мира». | 3-я неделя декабря | Процесс Этапы развития растений и животных. | Называть основные ароморфозы в эволюции животных и растений. | Задание 2 на с.144. | [4] | ||||||||||||||||||||
Обосновывать причины возникновения и вымирания живых организмов. | Вопрос 2 нас.128. | Раздел учебника «Проблемные области». | ||||||||||||||||||||||||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Характеризовать основные направления эволюции растений на Земле. | Вопрос.1 на с.126. | Раздел учебника «Вопросы для осуждения». | |||||||||||||||||||||||
Карточка 234 на с.74. | [3] Таблица «Развитие растительного мира». | |||||||||||||||||||||||||
Д.з. подготовиться к зачету. | ||||||||||||||||||||||||||
46. | Зачет №4. | 3-я неделя декабря | Тестирование по теме «Основные черты эволюции животного и растительного мира» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||||||||||||||||||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | ||||||||||||||||||||||||||
ТЕМА 2.2. ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА (10 часов) - формирование знаний у учащихся о происхождении человека; - формирование умений доказывать животное происхождение человека, сравнивать человека и человекообразных обезьян, характеризовать систематическое положение человека. | ||||||||||||||||||||||||||
47. | Положение человека в системе животного мира. | 4-я неделя декабря | Ключевые понятия Атавизмы Антропология Рудименты Факт Доказательства происхождения человека от животных: сравнительно-анатомические, эмбриологические. Законы и правила Проявление биогенетического закона. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание 1 на с.145. | [4] | ||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть признаки, доказывающие принадлежность человека к подтипу Позвоночные, классу Млекопитающие. | Вопрос 1-2 нас.132. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Вопрос 1 на с.145. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||||||||||||||||||||||
Д.з.§4.1. [4] задание 2 на с.146. | Доказывать с позиций биогенетического закона животное происхождение человека. | Задание 1 на с.147. | Раздел учебника «Задания». | |||||||||||||||||||||||
Задание 2 на с.146. | [4] | |||||||||||||||||||||||||
Карточка-задание №50 с.32-33. | [1] | |||||||||||||||||||||||||
Сравнивать человека и человекообразных обезьян. | Вопрос 3-4 нас.132. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||||||||||||||
Карточки-задания №48 на с.31, №49 на с.32. | [1] | |||||||||||||||||||||||||
Карточка 246 на с.77. | [3] | |||||||||||||||||||||||||
Характеризовать систематическое положение человека. | Карточка 245 на с.77. | [3] | ||||||||||||||||||||||||
48. | Эволюция приматов. | 4-я неделя декабря | Факт Происхождение человекообразных обезьян и человека от дриопитека. Отличительные признаки австралопитеков. Особенности строения, связанные с прямохождением. Образ жизни: собирательство, использование палок, камней в качестве орудий. Процесс Эволюция приматов. Переход к прямохождению. | Называть группу млекопитающих, от которых произошел отряд Приматы. | Вопрос1 на с. 135. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Перечислять биологические особенности человека, связанные с прямохождением. | Задание 3 нас.146. | [4] | |||||||||||||||||||||||
Д.з. § 4.2. | Выделять черты строения и образа жизни обезьяноподобных предков, предопределивших развитие признаков вида Человек разумный. | Вопрос 3 на с. 135. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Вопрос 3 на с.344. | [5] Рис. 204 на с.340. Группа австралопитеков на плодородной африканской равнине. | |||||||||||||||||||||||||
Характеризовать особенность направления отбора мутаций под влиянием трудовой деятельности. | Карточка 248 на с.78. | [3] | ||||||||||||||||||||||||
*Объяснять, почему не все группы австралопитеков можно считать предками человека. | Вопрос 2 на с.344. | [5] | ||||||||||||||||||||||||
49. | Стадии эволюции человека. Древнейшие люди. | 4-я неделя декабря | Объект Древнейшие люди. Факт Представители: человек умелый, человек прямоходящий. Особенности строения: формирование центров Брока и Вернике в головном мозге. Образ жизни: использование и добыча огня, приготовление пищи, изготовление орудий труда. | Называть представителей древнейших людей. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис.207 на с.346. Питекантропы. | Понятие Архантропы. | |||||||||||||||||||
Описывать образ жизни древнейших людей. | ||||||||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Характеризовать прогрессивные черты в эволюции древнейших людей. | Вопрос 1 на с.143. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||||||||||||||
Вопрос 1 на с.349. | Эволюция гоми-нид. | |||||||||||||||||||||||||
Д.з. §4.3, с.135-136. | Осуществлять самостоятельный поиск биологи- | Карточка-задание №53 на с.34. | [1] | |||||||||||||||||||||||
[5] §77, с.344-346. | Распространение: Африка (человек умелый); Африка, Западная и Центральная Европа, Индонезия, Восточная Азия (человек прямоходящий). | ческой информации из различных источников. | ||||||||||||||||||||||||
50. | Стадии эволюции человека. Древние люди. | 5-я неделя декабря | Объект Древние люди. Факт Два пути развития неандертальцев. Особенности строения. Образ жизни: развитие внут-ригрупповых связей, изготовление одежды и жилищ. Зачаточная речь. Распространение - Африка, Азия, Европа. | Описывать образ жизни неандертальцев. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Характеризовать прогрессивные черты в эволюции древних людей. | Карточка-задание №257нас.81. | [3] | |||||||||||||||||||||||
Вопрос 2 на с.349. | [5] | |||||||||||||||||||||||||
Д.з. §4.3, с.136. [5] §77, с.347- 349. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание №53 на с.34. | [1] | |||||||||||||||||||||||
51. | Стадии эволюции человека. Первые современные люди. | 2-я неделя января | Понятие Социогенез Объект Кроманьонец. Факт Особенности строения: увеличение объема головного мозга. Образ жизни: появление членораздельной речи, зарождение культуры, строительство постоянного жилища, шитье одежды. Роль труда в происхождении человека. Распространение - Африка, Азия, Европа, Америка. | Давать определение ключевому понятию - социогенез. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать образ жизни кроманьонцев. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | [5] Рис.211 на с.352. Люди современного типа - кроманьонцы. | |||||||||||||||||||||||
Дз. §4.3, с.137-138. | Выделять ведущие факторы, по мнению Ф.Энгельса, в эволюции современного человека. | Вопрос 4 на с.145. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||||||||||||||||||||
Карточка-задание №52 на с.34. | [1] | |||||||||||||||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание №53 на с.34. | [1] | ||||||||||||||||||||||||
52. | Современный этап в эволюции | 3-я неделя января | Факт Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоид- | Называть основные расы внутри вида Человек разумный. | Вопрос 5 на с.143. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и | ||||||||||||||||||||
человека. | ная. Географические и климатические условия формирования рас человека. Отличительные особенности. Социальные факторы эволюции. Процесс Механизмы расогенеза. | задания». | |||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выделять признаки различий человеческих рас и объяснять причины различий. | Задание 3 на с.150. | [4] | ||||||
Д.з. § 4.4. | Характеризовать современный этап эволюции человека. | Вопрос 3 на с.143. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||
53. | Практическая работа №28 «Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас». | 3-я неделя января | Ключевые понятия Расизм Факт Человеческие расы как пример идиоадаптаций. Теории и гипотезы Моноцентризм и полицентризм. Антинаучная сущность расизма. Доказательства расового равенства людей. | Давать определение ключевому понятию - расизм. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Факт Критика расизма и социального дарвинизма. | |||
Приводить факты, доказывающие ложность расизма. | Вопрос 3 на с.147. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||
Урок закрепления знаний. | Объяснять причины единства человеческих рас. | Карточка 259 на с.81. | [3] | ||||||
[5] §79, с.358. | Обосновывать механизм формирования человеческих рас. | Вопрос 2 на с.147. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||||
[5] Рис.215 на с.358. Схема моноцентрического происхождения рас. Рис.216 на с.359. Схема полицентрического происхождения рас. | |||||||||
54-55. | Семинар по теме «Происхождение человека». | 3-я неделя января | Факт Влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. Теории и гипотезы Гипотезы происхождения | Характеризовать влияние биологических и социальных факторов в эволюции человека. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Факт Легенды различных народностей о происхождении людей. | |||
Урок обобщения и систе- | Доказывать, что человек -биологическое и социаль- | Карточка-задание №258 на с.81. | [3] | ||||||
матизации знаний. | человека: антропогенная (Ж.Б Ламарк), симиальная (Ч. Дарвин), трудовая (Ф. Энгельс). | ное существо. | |||||||
Д.з. подготовиться к зачету. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Выполнение практической работы №27 «Анализ и оценка различных гипотез возникновения происхождения человека». | [2] | ||||||
Задание 1 на с.147. | |||||||||
56. | Зачет №5. | 4-я неделя января | Тестирование по теме «Происхождение человека» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | ||||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | |||||||||
РАЗДЕЛ 3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ. ОСНОВЫ ЭКОЛОГИИ (30 часов) | |||||||||
ТЕМА 3.1. ПОНЯТИЕ О БИОСФЕРЕ (8 часов) - формирование у учащихся знаний о основных компонентах биосферы, распространении жизни в ее пределах; - формирование умений характеризовать ее компоненты, описывать круговорот веществ в природе, объяснять роль живых организмов в круговороте веществ. | |||||||||
57. | Биосфера -живая оболочка планеты. | 4-я неделя января | Ключевые понятия Биосфера Экология Факт Компоненты биосферы: живое вещество, биогенное вещество, косное вещество. Границы биосферы и ее черты. Теории и гипотезы Учение о биосфере. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопрос 1 на с.445. | [5] | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать компоненты биосферы. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Таблица «Биосфера». | ||||||
Д.з. §5.1.1. [5] §100. | Характеризовать верхние и нижние пределы распространения жизни в биосфере. | Вопрос 3 на с.163. | Раздел учебника «Проблемные области». | ||||||
58. | Структура биосферы. Живые организмы. | 4-я неделя января | Ключевые понятия Биомасса. Живое вещество Факт Функции живого вещества: газовая, концентрационная, | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||
Урок изучения и первичного | Приводить примеры проявления функций живого | Задание 1 на с.153. | [2] | ||||||
закрепления новых знаний. | окислительно-восстановительная, биохимическая. | вещества. | Карточка 294 на с.91. | [3] | |||||
Д.з. §5.1.2. | Характеризовать компоненты биосферы. | Карточка 293 на с.91. | [3] | ||||||
59. | Круговорот воды в природе. | 5-я неделя января | Факт Распределение воды на планете: мировой океан, грунтовые воды, снеговые шапки и ледники, атмосфера, реки, болота. Почвенная влага, озера. Роль зеленых растений в круговороте воды: поглощение из почвы, использование в процессе фотосинтеза (транспирация). Процесс Круговорот воды в природе. Механизмы. | Описывать круговорот воды в природе. | Вопрос 2 нас.160. | Раздел учебника ее Вопросы для повторения и задания». Рис.5.2. на с. 156. Круговорот воды в биосфере. | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять роль живых организмов в круговороте воды. | Вопрос 1 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||||
Д.з. §5.2, с.155-156. [5] §101, с.446. | Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот воды. | Вопрос 2 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||||
60. | Круговорот углерода. | 5-я неделя января | Факт Роль соединений углерода (углекислый газ, карбонаты). Природные источники углекислого газа: вулканическая деятельность, естественные пожары, дыхание, разложение органических остатков. Антропогенные источники С02. Закон и правила Закон биогенной миграции атомов. Процесс Биогеохимический цикл углерода. Пути миграции С02: поглощение в процессе фотосинтеза и образование органических веществ, образование карбонатной системы. | Описывать круговорот углерода. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис. 5.3 на с. 157. Круговорот углерода в биосфере. | Факт Изменение в процессах биогеохимического цикла углерода в процессе эволюции. | ||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять роль живых организмов в круговороте углерода. | Вопрос 1 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||||
Д.з. §5.2, с.156. [5] §101, с.447-448. | Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот углерода. | Вопрос 2 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | ||||||
Вопрос 3 на с.450. | [5] | ||||||||
61. | Круговорот фосфора и серы. | 5-я неделя января | Факт Природные соединения серы - сульфиды. Роль микроорганизмов в круговороте. Перевод сульфидной формы в сульфатную. Природные источники: • S (серы): разложение трупов растений и животных; • Р (фосфора) - фосфаты. Влияние хозяйственной деятельности на круговорот серы и фосфора. Процесс Биогеохимический цикл фосфора и серы. Механизмы. | Описывать круговорот фосфора и серы. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис.5.5. на с. 159. Круговорот серы в биосфере. | ||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять роль живых организмов в круговороте фосфора и серы. | Вопрос 1 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||||
Вопрос 6 на с 160. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||
Д.з. §5.2, с.157-158. | Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот фосфора и серы. | Вопрос 2 нас.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||||
Вопрос 7 на с.160. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||
62. | Круговорот азота. | 1-я неделя февраля | Факт Запасы азота в атмосфере. Атмосферная и биологическая фиксация азота, синтез нитратов. Роль микроорганизмов в круговороте азота. Процесс Биогеохимический цикл азота. Механизмы. Этапы круговорота с участием живых организмов и без их участия. | Описывать круговорот азота в природе. | Вопрос 5 на с.160. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». Рис.5.4. на с. 158. Круговорот азота в биосфере. | • | |||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять роль живых организмов в круговороте азота. | Вопрос 1 на с.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||||
Карточка 300 на с.93. | [3] | |||||||||||
Д.з. §5.2, с.156-157. [5] §101, с.449-450. | Характеризовать влияние человеческой деятельности на круговорот азота. | Вопрос 2 нас.163. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||||
63. | Практическая работа №32 «Составление схем кругово- | 1-я неделя февраля | Процесс Круговорот углерода и азота. | Составлять схемы круговорота веществ в природе. | Карточка 300 на с.93. | Таблицы Круговорот углерода в природе. Круговорот азота в природе. | ||||||
рота углерода, кислорода, азота». | Карточки-задания №90 на с.58, №91 на с.59. | [1] | ||||||||||
Урок закрепления знаний. | Выделять отличительные особенности круговорота углерода и азота. | Вопрос 2 на с.450. | [5] | |||||||||
Объяснять необходимость знаний об особенностях биогенной миграции атомов. | Задание 1 нас.163. | Раздел учебника «Задания». | ||||||||||
64. | Зачет №6. | 1-я неделя февраля | Тестирование по теме «Понятие о биосфере» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | ||||||||||||
ТЕМА 3.2. ЖИЗНЬ В СООБЩЕСТВАХ (4 часа) - формирование знаний у учащихся о жизни организмов в сообществах; - формирование умений описывать различные биомы суши и характеризовать взаимоотношения организмов, их населяющих; объяснять причины таких закономерностей. | ||||||||||||
65. | История формирования сообществ живых организмов. | 2-я неделя февраля | Ключевые понятия Биомы Факт Причины различий животного и растительного мира: геологическая история материков, изоляция, различие климатических условий в широтном направлении. | Давать определение ключевому понятию - биомы. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ■ | ||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры, доказывающие, что разделение материков отразилось на эволюции растений и животных. | Задание 3 на с. 159. | [4] | |||||||||
Д.з.§6.1. | ||||||||||||
66. | Основные биомы суши. | 2-я неделя февраля | Факт Биомы Палеоарктической области: тундра, хвойные леса, степи, лиственные леса, жестколиственные леса, пустыни. Растительный и животный мир. Фактор, определяющий | Описывать биомы суши палеоарктической области. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Факт Неоарктическая, восточная, австралийская, эфиопская области. Растительный и животный мир. | ||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание 2 на с.159. | [4] | |||||||||
Д.з.§ 6.2.1. [5] § 86, с.396. | тип биомы - климат. Климатические условия. | |||||||||||
67. | Лабораторная работа №17 «Описание экосистемы своей местности». | 2-я неделя февраля | Факт Степи и лиственные леса -основные биомы Красноярского края. Растительный и животный мир. | Описывать биомы Красноярского края. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||
Урок закрепления знаний. | Объяснять влияние климатических условий. | Задание 2 на с.235. | Раздел учебника «Задания». | |||||||||
Д.з. составить описание экосистемы Волгоградской области. | Описывать смену биомов в зависимости от климатических условий. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | [5] Рис. 239 на с. 397. Смена биомов в зависимости от климатических условий. | |||||||||
68. | Семинар по теме «Основные био-мы суши ». | 3-я неделя февраля | Ключевое понятие Широтная зональность Факт Основные биомы: тундра, хвойный лес, лиственный лес, степь, пустыня. | Характеризовать биомы суши различных биогеографических областей. | Вопрос 3 на с.178. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||
Урок систематизации и обобщения знаний. | ||||||||||||
Д.з составить характеристику одного из биомов суши. | Карточка 267 на с.83. | [3] | ||||||||||
ТЕМА 3.3. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ (16 часов) - формирование у учащихся знаний о взаимоотношениях среды и живых организмов; - формирование умений описывать приспособления организмов к среде обитания, характеризовать влияние климатического фактора на изменения у живых организмов. | ||||||||||||
69. | Естественные сообщества. Структура естественных сообществ. | 3-я неделя февраля | Ключевые понятия Биоценоз Биомасса Биогеоценоз Первичная продукция Экосистема. Объект Морфологическая структура. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание 4 на с.159. | [4] | ||||||
Вопрос 1 и 3 на с.183. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||||||
Урок изучения и первичного | Сравнивать количество биомассы, образующейся в | Вопрос 4 на с.183. | Раздел учебника «Вопросы для | |||||||||
закрепления новых знаний. | Факт Характеристики биогеоценоза: биомасса, биологическая продуктивность, плотность популяций. | различных климатических условиях. | повторения и задания». | ||||
Д.з.§ 6.3.1. [5] §96. [4] задание 3, на с. 165. | Характеризовать морфологическую структуру биогеоценоза. | Задание 3 на с.165. | [4] Таблица «Строение экосистемы». | ||||
70. | Абиотические факторы. Температура. | 3-я неделя февраля | Ключевые понятия Абиотические факторы Гомойотермные организмы Пойкилотермные организмы Факт Воздействие температуры на живые организмы. Адаптации растений и животных к защите от перегрева и охлаждения. Биохимические, морфологические, физиологические и поведенческие адаптации. Законы и правила Правила Бергмана. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопрос 1 на с.192. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Понятия Оптимальная температура. Стенотерм- ные. Эвритермные. Факт Смена стаций. Правила. Правило преддверия. |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать приспособления у растений и животных к изменениям температуры окружающей среды. | Вопрос 2 на с.192. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||
Д.з. § 6.3.2, с.193-195. §86, с.394-396. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание № 59 на с.36. | [1] | ||||
71. | Абиотические факторы. Свет. | 4-я неделя февраля | Ключевые понятия Фотопериодизм Факт Влияние света на живые организмы. Адаптивные особенности растений. Экологические группы растений: светолюбивые, теневые, теневыносливые. Свет как условие ориентации животных. | Давать определение ключевому понятию - фотопериодизм. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Факт Действие разных участков спектра солнечного излучения на живые организмы. | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать влияние суточных и сезонных ритмов на растения и животных. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. § 6.3.2, с.185-186. [5] § 86, с.397-398. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание № 59 на с.36. | [1] | ||||
72. | Абиотические факторы. Влажность. Иони- | 4-я неделя февраля | Факт Влияние влажности. Адаптации растений и животных к поддерживанию водного ба- | Описывать приспособления у растений и животных к недостатку влаги. | Вопрос 4 на с.193. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Факт Экологические группы растений: гигрофиты, |
зирующее излучение. | ланса. Виды ионизирующих излучений. Воздействие ионизирующего излучения на живые организмы. | Вопросы 3 и 5 на с.399. | [5] | мезофиты, ксерофиты. | |||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Характеризовать вредное влияние ионизирующего излучения на животный и растительный мир. | Вопрос 5 нас.193. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||||||||
Д.з. § 6.3.2, с.187-190. [5] § 86, с.397-398. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Карточка-задание № 59 на с.36. | [1] | ||||||||||||
73. | Интенсивность действия фактора. | 4-я неделя февраля | Ключевые понятия Пределы выносливости Факт Типы изменений факторов среды: регулярно-периодические, нерегулярные, направленные. Интенсивность действия абиотических факторов среды в городе и сельской местности. | Давать определение ключевому понятию - пределы выносливости. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Понятия Стенобионты. Эврибионты. | |||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Называть типы изменений факторов среды. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Д.з. § 6.3.2, с.191-192. | Характеризовать интенсивность действия абиотических факторов. | Задание 1 на с.235. | Раздел учебника «Задания». Таблица «Действие факторов среды на живые организмы». | ||||||||||||
74. | Взаимодействие факторов. | 1-я неделя марта | Ключевые понятия Ограничивающий фактор Экологическая ниша Факт Ограничивающее и оптимальное воздействие фактора среды. Правило Правило минимума (Либи-ха). | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры ограничивающего воздействия экологических факторов. | Карточка-задание №56 на с.35. | [1] | ||||||||||||
Д.з. § 6.3.3. | Объяснять проявление правила Либиха. | Вопросы на с.198. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||||||||
75. | Семинар по теме «Воздействие абиотических | 1-я неделя марта | Факт Приспособления организмов к сезонным ритмам. | Обосновывать условия оптимального и ограничивающего воздействия экологических факторов. | Карточка 268 на с.84. | [3] | |||||||||
факторов на организмы». | |||||||||||||||
Урок повторения и систематизации знаний. | Характеризовать приспособления организмов к сезонному ритму. | Карточка-задание №63 на с.38. | [1] | ||||||||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||
76. | Биотические факторы среды. | 1-я неделя марта | Ключевые понятия Биотический фактор Видовое разнообразие Факт Организация сообщества. Взаимосвязь организмов. Пространственная структура. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры видового многообразия биоценозов. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Описывать пространственную структуру сообщества и его видовое разнообразие. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||||||||
Д.з. §6.3.4, с.199-200. [5] §99, с.436. | Характеризовать биотические факторы среды. | Карточка 269 на с.84. | [3] | ||||||||||||
77. | Цепи питания. Правила экологических пирамид. | 2-я неделя марта | Ключевые понятия Пищевая цепь Сеть питания Трофическая структура Трофический уровень Экологическая пирамида Факт Пищевые отношения. Компоненты пищевых цепей. Виды цепей питания: пастбищная и детритная. Законы и правила Правило экологической пирамиды биомасс. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопрос 5 на с.208. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Правила Правило пирамиды продукции. Правило пирамиды чисел. | ||||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры пастбищной и детритной цепи питания. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||||||
Д.з. § 6.3.4. | Отличать понятия пищевая цепь и сеть питания. | Карточка-задание №78 на с.50. | [1] | ||||||||||||
Описывать пищевые цепи. | Задание со свободным ответом | Рис.6.14 на с.205. Пищевая | |||||||||||||
Процесс Превращение и перенос энергии в экосистеме. | по выбору учителя. | цепь. | |||||
Объяснять проявление правила пирамиды биомассы. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Рис. 6.13. на с.204. Экологическая пирамида (пирамида биомассы). | |||||
78. | Практическая работа № 32 «Составление схем переноса веществ и энергии в экосистемах (пищевых цепей и сетей)». | 2-я неделя марта | Факт Структура и компоненты пищевых цепей. Детритные и пастбищные цепи питания. | Составлять схемы пищевых цепей и пищевых сетей и объяснять роль взаимосвязей в жизни сообществ. | Задание 4 на с.161. | [4] | |
Карточки-задания №69 на с.43; №71 на с.44; №74 на с.47. | [1] | ||||||
Карточки 275-277 на с.86-87. | [3] | ||||||
Урок закрепления знаний. | Различать виды пищевых цепей. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Д.з. [4], задание 4 на с.161. | Решать биологические задачи по теме «Устойчивость биогеоценозов». | Карточка-задание №88 на с.56. | [1] | ||||
79. | Саморегуляция экосистем. | 2-я неделя марта | Ключевые понятия Саморазвитие Саморегуляция Устойчивость Факт Существенные и несущественные компоненты экосистемы. Причины нарушения устойчивости экосистемы. Соотношение продуцентов и кон-сументов. Процесс Механизм саморегуляции. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Выделять существенные и несущественные компоненты экосистемы. | Карточки-задания №66 на с.41; №77 на с.49. | [1] | ||||
Д.з. § 6.3.4. | Объяснять механизм саморегуляции. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Обосновывать причины нарушения устойчивости экосистемы. | Карточка-задание №83 на с.54. | [1] |
80. | Смена экосистем. | 3-я неделя марта | Ключевые понятия Климакс Сукцессия Факт Изменения сообщества в ходе сукцессии. Виды сукцессии: первичная и вторичная. Процесс Смена экосистем. Причины. Установление равновесного состояния. Теории и гипотезы Учение климакса. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Понятия Виды-доминанты. Ценофобы. Эдификаторы. Эксплеренты. | ||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать механизм сукцессии. | Карточка 280 на с.88. | [3] | |||||||
[5] Рис.257 на с.432. Сукцессия при зарастании небольшого озера. | ||||||||||
Д.з. [5] §97. | Объяснять причины смены экосистем. | Карточка-задание №84 на с.55. | [1] | |||||||
Вопрос 5 на с.433. | [5] | |||||||||
Карточка 281 на с.89. | [3] | |||||||||
81. | Практическая работа № 34 «Решение экологических задач». | 3-я неделя марта | Составлять схемы путей переноса энергии в экосистеме и выявлять взаимосвязи организмов в экосистеме. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||
Урок закреплен ния знаний. | Анализировать схему действия экологического фактора. | Карточка 266-267 на с. 83. | [3] | |||||||
Обосновывать возникновение устойчивой системы пищевых цепей в природе. | Задание 4 на с.165. | [4] | ||||||||
82. | Агроэкоси-стемы. | 3-я неделя марта | Ключевые понятия Агроценоз Факт Примеры агробиоценозов: поля, огороды, парки, сады, лесопосадки, пастбища, оранжереи, аквариум. Отличия агроценоза: возделывание монокультуры, вмешательство человека в проявление борьбы за сущест- | Давать определение ключевому понятию - агроценоз. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры аг- роценозов. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||
Выделять отличия агроценоза от биоценоза. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||||||
вование; использование, кроме солнечной энергии, дополнительных источников энергии; неполный круговорот веществ; низкая устойчивость; регуляция человеком; смена происходит по воле человека; высокая продуктивность. Плодородие почвы. | Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | [2] | |||||||
83. | Практическая работа № 35 «Сравнительная характеристика экосистем и агроэкосистем» | 4-я неделя марта | Факт Признаки агроценоза и биоценоза. | Выделять особенности агроэкосистем. | Вопросы на с.209. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||
Сравнивать агроэкосисте-мы и естественные экосистемы. | Карточка 289 на с.91. | [3] | ||||||||
Урок закрепления знаний. | Использовать элементы причинно-следственного анализа для объяснения результатов лабораторной работы. | Выполнение лабораторной работы №18 «Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях». | ||||||||
Д.з. составить сравнительную характеристику биоценоза и агроценоза. | ||||||||||
84. | Зачет №7. | 1-я неделя апреля | Тестирование по теме «Взаимоотношения организма и среды» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | ||||||||||
ТЕМА 3.4. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ (6 часов) - формирование у учащихся знаний о особенностях и типах взаимоотношений живых организмов; - формирование умений объяснять их эволюционное значение, сравнивать сущность, решать задачи по теме «Взаимоотношения живых организмов». | ||||||||||
85. | Формы взаимоотношений. Позитивные отношения. | 1-я неделя апреля | Ключевые понятия Симбиоз Факт Формы взаимовыгодного | Давать определение ключевому понятию - симбиоз. | Вопрос 1 на с.215. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Понятие Эндосимбионты | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | сожительства: кооперация, мутуализм, комменсализм. Обязательный или временный характер симбиотиче-ских отношений. Особенности и эволюционное значение симбиоза. Мутуализм и переработка органики. | Называть формы симбиоза и выделять их особенности. | Вопрос 2 на с.215. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||||
Д.з. §6.4.1. [5] §95. | Объяснять эволюционное значение симбиоза. | Вопрос 3 на с.215. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||
Осуществлять самостоятельный поиск биологической информации из различных источников. | Вопрос 6 на с.429. | [5] | ||||||||
86. | Антибиотические отношения. Хищничество. | 1-я неделя апреля | Ключевые понятия Антибиоз Факт Проявление и биологическое значение (регуляция численности, влияние на разнообразие сообщества). Математическая модель системы «Хищник-жертва». Периодические колебания численности. | Давать определение ключевому понятию - антибиоз. | Вопрос 1 на с.215. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Факт Проявление коэволюции. | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры хищничества у различных групп организмов. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||||
Д.з. § 6.4.2, с.215-221. [5] §94. Повторить вирусы. | Объяснять биологическую роль хищничества. | Вопрос 4 на с.425. | [5] | |||||||
Обосновывать проявление математической модели системы «Хищник-жертва». | Карточка-задание №79нас.51. | [1] | ||||||||
Характеризовать проявление хищничества. | Карточка 272 на с.85. | [3] | ||||||||
87. | Паразитизм. | 2-я неделя апреля | Ключевые понятия Паразитизм Факт Проявление и биологическое значение (регуляция численности). Облигатные и факультативные паразиты. Внутриклеточный паразитизм. Редукция органов пищеварительной системы, органов | Давать определение ключевому понятию - паразитизм. | Вопрос 1 на с.215. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | Факт Временный и стационарный паразитизм. | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Отличать хищничество от паразитизма. | Вопрос 2 на с.232. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | |||||||
Д.з. § 6.4.2, с.221-229. | Характеризовать проявление паразитизма. | Карточка 272 на с.85. | [3] | |||||||
чувств, конечностей. Усложнение половой системы, органов прикрепления. Свойства. Специализация и специфичность. | |||||||
88. | Конкуренция. | 2-я неделя апреля | Ключевые понятия Конкуренция Факт Проявление и биологическое значение. Внутривидовая конкуренция. Конкуренция межвидовая: пассивная (потребление ресурсов среды, необходимых обоим видам); активная (подавление одного вида другим). | Давать определение ключевому понятию - конкуренция. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | Принцип Принцип конкурентного исключения (принцип Гаузе). | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять влияние конкуренции на интенсивность жизнедеятельности соперничающих видов. | Вопрос 3 на с.232. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и задания». | ||||
Д.з. § 6.4.2, с.229-231. [5] §93. | Характеризовать проявления конкуренции. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||||
89. | Семинар по теме «Взаимоотношения между организмами». | 2-я неделя апреля | Решать задачи по теме «Взаимоотношения между организмами». | Задания 3 и 6-7 на с. 420. | [5] | ||
Урок обобщения и систематизации знаний. | Объяснять роль взаимоотношений между организмами в обеспечении биологического равновесия в экосистеме. | Вопрос 2 на с.234. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||
Подготовиться к зачету. | |||||||
90. | Зачет № 8. | 3-я неделя апреля | Тестирование по теме «Взаимоотношения между организмами» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | ||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | |||||||
РАЗДЕЛ 4. БИОСФЕРА И ЧЕЛОВЕК (15 часов) | |||||||
ТЕМА 4.1. ВЗАИМОСВЯЗЬ ПРИРОДЫ И ОБЩЕСТВА. БИОЛОГИЯ ОХРАНЫ ПРИРОДЫ (11 часов) - формирование у учащихся знаний о влиянии человека на окружающую среду, основных причинах и последствиях; - обучение умению обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума - ноосферой. | |||||||
91. | Воздействие человека на природу в процессе становления общества. | 3-я неделя апреля | Ключевые понятия Антропоценозы Ноосфера Факт Влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека в эпоху палеолита и неолита. Ноосфера - высший тип управляющей целостности. Взаимосвязь законов природы с законами общества. Теории и гипотезы Развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопрос 3 на с.239. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять влияние на окружающую среду деятельности первобытного человека. | Вопрос 1 на с.238. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | ||||
Д.з.§7.1. [5] §102, с.450-451. | Характеризовать развитие учения о ноосфере В.И. Вернадским. | Карточка 306 на с.95. | [3] | ||||
92. | Природные ресурсы и их использование. | 3-я неделя апреля | Ключевые понятия Ресурсы возобновляемые, невозобновляемые Факт Неисчерпаемые ресурсы: космические, климатические, водные. Исчерпаемые ресурсы: возобновляемые и невозобновляемые. Значение природных ресурсов для деятельности человека. | Давать определения ключевым понятиям. | Вопросы 3-4 на с.242. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | |
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Приводить примеры природных ресурсов различных групп. | Вопрос 5 на с.242. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | ||||
Д.з. §7.2. | |||||||
93. | Загрязнения воздуха. | 4-я неделя апреля | Факт Причины загрязнения воздуха: сжигание топлива, металлургическое производство. Влияние загрязнения воздуха на биоценоз. Влияние на климат парникового | Описывать влияние загрязнения воздуха на биоценоз. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять причины и последствия загрязнения атмосферы. | Вопрос 1 на с.251. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | ||||
Д.з. §7.3.1. [5] §102, с.451-452. | эффекта и последствия его действия на живые организмы. | Карточка 299 на с.93. | [3] | |||||
94. | Загрязнения пресных и морских вод. | 4-я неделя апреля | Факт Причины загрязнения пресных и морских вод: крушения нефтеналивных судов. Влияние загрязнений и хозяйственной деятельности человека в пресных и морских водах на биоценоз: строительство гидроэлектростанций. | Приводить примеры истощения водных ресурсов. | Вопрос 3 на с.454. | [5] | ||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Описывать влияние загрязнений природных вод на биоценоз. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||
Д.з. §7.3.2- 7.3.3. [5] §102, с.452-453. | Объяснять причины и последствия загрязнения пресных и морских вод. | Вопросы 2-3 на с.251. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | |||||
Вопрос 2 на с.258. | Раздел учебника «Прикладные аспекты». | |||||||
95. | Антропогенные изменения почвы. | 4-я неделя апреля | Ключевые понятия Эрозия Факт Причины загрязнения почвы. Влияние загрязнений почвы на биоценоз. | Давать определения ключевому понятию - эрозия. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять причины и последствия загрязнения почвы. | Вопрос 4 на с.251. | Раздел учебника «Вопросы для повторения». | |||||
Задание 4 нас.166. | [4] | |||||||
Д.з. §7.3.4. [5] §102, с.453-454. | Характеризовать способы уменьшения вредных последствий от различных сельскохозяйственных загрязнений. | Задание 1 нас.166. | [4] | |||||
96. | Влияние человека на растительный и животный мир. | 1-я неделя мая | Факт Прямое и косвенное влияние на изменения природной среды. Меры по охране растительного и животного мира. | Называть растения и животных, находящихся под угрозой исчезновения. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять последствия уничтожения лесов. | Карточка 299 на с.93. | [3] | |||||
Д.з. §7.3.5. | Выявлять антропогенные изменения в экосистемах своего региона. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | ||||||
97-98. | Охрана природы и перспективы рационального природопользования. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний Д.з.$ 7.4. | 1-я неделя мая | Природопользование Пути решения экологических проблем. Стратегии развития сельского хозяйства, промышленности и энергетики и борьба с загрязнениями; сохранение природных сообществ. Обязательный характер мероприятий по охране природы. Принципы рационального природопользования. | Давать определения ключевому понятию – природопользование. Формулировать принципы рационального природопользования, обосновывать необходимость бережного отношения к природе и ее охраны. Объяснять значение рационального, научно-обоснованного природопользования для сохранения многообразия животного и растительного мира. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. Задание 4, с.170 В.1,с.254,в.2,с.254 Карточка 301,с.93 | (4) Раздел учебника «Вопросы для повторения» (3) | ||
99-100. | Семинар «Биосфера и человек» Урок обобщения и систематизации знаний Д.з.приготови-ться к зачету | 2-я неделя мая | Процесс - современный этап развития биосферы. Проблема устойчивого развития биосферы. Создание экологически чистых продуктов. | Оценивать возможные вредные последствия влияния хозяйственной деятельности человека на биосферу. Объяснять вредные последствия расширения сельского производства для биосферы в целом. Анализировать глобальные изменения в биосфере. Обосновывать положение о том, что на современном этапе развития биосферы она является сферой разума - ноосферой. | Вопросы 3 и 5 на с.456. В.2,с.256 Задание со свободным ответом по выбору учителя. Задание на с.258. | (5) Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». Раздел учебника «Задания» | ||
Карточки №305 и № 307-308 на с.95. | [3] | |||||||
101. | Зачет № 9. | 2-я неделя мая | Тестирование по теме «Взаимосвязь природы и общества. Биология охраны природы» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки). | |||||
Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся. | ||||||||
ТЕМА 10.2. БИОНИКА (4 часа) - формирование знаний учащихся о бионике; - формирование умений объяснять значение биологии для научно- технического процесса, анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии. | ||||||||
102-103. | Бионика как научное обоснование использования биологических знаний для решения инженерных задач и развития техники. | 3-я неделя мая | Ключевые понятия Бионика Биомеханика Факт Использование человеком в строительстве и промышленности особенностей строения. Процесс Эхолокация и электролокация. | Давать определения ключевым понятиям. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||
Называть особенности строения и приспособления животных и растений, используемые человеком в строительстве, промышленности. | Вопрос 1 на с.269. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и заданиям». | ||||||
Приводить примеры эхолокации и электролокации. | Вопрос 2 на с.271. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | ||||||
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. | Объяснять значение изучения биологии для научно-технического прогресса. | Вопрос 2 на с.269. | Раздел учебника «Вопросы для повторения и заданиям». | |||||
Д.з. с.260-269. | Обосновывать использование в строительстве принципов организации живых организмов. | Вопрос 1 на с.271. | Раздел учебника «Вопросы для обсуждения». | |||||
Задание на с.272. | Раздел учебника «Задание». | |||||||
104-105. | Роль биологических знаний в XXI веке. | 3-я неделя мая | Факт Перспективы развития биологических знаний. Этические аспекты исследований в области биологии и биотехнологии. | Анализировать этические аспекты современных исследований в области биологии. | Задание со свободным ответом по выбору учителя. | |||
Урок обобщения и ситема-тизации знаний. | ||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа к учебнику С.М. Никольского и др. «Алгебра и начала анализа», 11 класс (профильный уровень)
Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку, содержание рабочей программы, требования к уровню подготовки, учебно-методическое и информационное обеспечение курса, календарно-...
Рабочая программа по истории 11 класс(профильный уровень)
Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне в полной средней школе, является его непосредственная связь с задачами организации подготовки учащихся к поступлению в вузы. В связи с этим...
Рабочая программа по обществознанию 11 класс(профильный уровень)
Эта программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. Она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможно...
Рабочая программа по географии 10 класс (профильный уровень)
Рабочая программа по географии 10 класс (профильный уровень) к учебнику В. Н. Холиной....
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии. Уровень образования (класс) 11 класс (профильный уровень)
Программа разработана на основе Программы общеобразовательных учреждений по биология для 10-11 классов, авторы: Г.И. Дымшиц, О.В. Саблина, 2008, государственного образовательного стандарта (Э.Д. Днепр...
