Рабочая программа по биологии 7 класс
рабочая программа по биологии (7 класс) на тему
Рабочая программа по биологии УМК Пономаревой И.Н
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 119.04 КБ |
Предварительный просмотр:
АКСАЙСКИЙ РАЙОН, Х. ОСТРОВСКОГО
_________________________________________________________________________________________
(территориальный , административный округ (город, район, поселок)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ АКСАЙСКОГО РАЙОНА
ОСТРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
УТВЕРЖДАЮ___________________
Приказ № ____ от_____ ____________ 2014 г
Директор МБОУ Островской сош
Шаповалов А.М.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По курсу «Биология»
Класс 7
Количество часов 70
Учитель Беляева Е.М.
Программа разработана на основе
- «Стандарта основного (общего) образования по биологии» (Сборник «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», часть 1, стр.160), утвержденного приказом № 1089 Министерства образования РФ от 5.03. 04 г
- Программы курса «Животные». Авторы: В.М. Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева (сборник «природоведение. Биология. Экология. Программы. 5-11 классы», стр. 49), 2010 год.
- Требования к уровню подготовки к обучающимся 7 класса (сборник «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» часть 1, стр. 165), утвержденные приказом № 1089 Министерства образования РФ от 5.03. 04 г
Пояснительная записка
Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, палеозоологии. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира. Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, размножение, старение и смерть
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира, отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере усложнения от простейших организмов к млекопитающим.
Рабочая программа составлена на основе:
- «Стандарта основного (общего) образования по биологии» (Сборник «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования», часть 1, стр.160), утвержденного приказом № 1089 Министерства образования РФ от 5.03. 04 г
- Программы курса «Животные». Авторы: В.М. Константинов, В.С. Кучменко, И.Н. Пономарева (сборник «природоведение. Биология. Экология. Программы. 5-11 классы», стр. 49), 2010 год.
- Требования к уровню подготовки к обучающимся 7 класса (сборник «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования» часть 1, стр. 165), утвержденные приказом № 1089 Министерства образования РФ от 5.03. 04 г
Цель:
- Формировать комплексное представление о царстве Животные. Развивать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности.
- Способствовать овладению учащимися умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, справочниками, наблюдать за биологическими объектами и проводить биологические эксперименты. Воспитывать позитивное целостное отношение к живой природе, собственному здоровью, культуре поведения в природе.
Задачи:
Обучающие:
- создать условия для формирования у учащихся предметных и учебно-исследовательских компетенций (понимание учащимися практической значимости биологических знаний, формирование общенаучных знаний).
Развивающие:
- создать условия для развития у учащихся интеллектуальной, эмоциональной сферы, развить уверенность в себе, умения достигать поставленных целей.
Воспитательные:
- способствовать совершенствованию социально-успешной личности, развитию коммуникативных компетенций.
В рабочей программе заложены возможности формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций, предусмотренного стандартом. Рабочая программа включает в себя сведения о строении, жизнедеятельности животных, их разнообразия в природе Земли в результате эволюции.
Рабочая программа для 7 класса рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). Программа «Биология. Животные» полностью соответствует требованиям «Обязательного минимума содержания основных образовательных программ.
Рабочая программа ориентирована на использование УМК:
- Константинов В.М, Бабенко В.Г, Кучменко В.С., Биология: Животные: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. И.Н. Пономаревой. _ М.: Вентана – Граф, 2007. – 300 с.:ил.
- Суматохин С.В., Кучменко В.С. «Биология» 7 кл., рабочие тетради № 1, 2
- Медиакурс «Биология. Животные» 7 кл., (CD-диск).
- Суматохин С.В, Кучменко В.С. «Биология. Животные» 7 кл., дидактические карточки.
При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с биологией, географией, физикой, химией, астрономией, экологией.
Текущий контроль осуществляется в процессе изучения тем в виде устных и письменных зачетных работ. Итоговый контроль в конце изучения зачетного раздела.
Используются следующие средства обучения:
1. Печатные пособия: Таблицы, Портреты великих ученых - естествоиспытателей; Справочные издания по естественным наукам: словарь, справочник величин; Глобус.
2. Технические средства обучения Ноутбук; Мультимедийный проектор; Экран проекционный; Микроскоп.
3. Учебно – лабораторное оборудование
Приборы, приспособления: МИНИ- ЛАБОРАТОРИЯ (Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ).
4. Натуральные объекты Коллекции, образцы, Гербарии
Методы обучения:
- Словесные: рассказ, беседа.
- Наглядные: иллюстрации, демонстрации.
- Практические: лабораторная работа, работа со справочной литературой.
- Самостоятельные: письменные упражнения.
Технологий обучения: дифференцированное, модульное, проблемное, развивающее, разноуровневое обучение; игровые, проектные, здоровьесберегающие технологии; ИКТ-технологии.
Формы организации работы учащихся:
- Общеклассные: урок, консультация, собеседование, лабораторная работа.
- Групповые формы: групповая работа на уроке, групповой практикум, групповое творческое занятие.
- Индивидуальные формы: работа с литературой, электронными источниками информации, письменные упражнения, индивидуальные задания, работа за компьютером.
Виды деятельности учащихся:
-устные сообщения
-обсуждения;
-мини-сочинения;
- работа с источниками информации;
-доклады
-защита презентаций;
-рефлексия.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
- Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
- Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Правильно выполняет не менее половины работы.
- Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
- Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится, если ученик:
- Правильно выполняет менее половины письменной работы.
- Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
- Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «1» ставится в случае:
- Нет ответа.
Примечание. — учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. — оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях учеников.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов, измерений.
2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка «4» ставится, если ученик:
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка «3» ставится, если ученик:
- Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка «1» ставится в случае:
1. Нет ответа.
Примечание. Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются ошибки:
- незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
- неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
- неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
- неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
- неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
- неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
- нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
- неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой 1 — 3 из этих признаков второстепенными;
- ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
- ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
- ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
- нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
- нерациональные методы работы со справочной литературой;
- неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётами являются:
- нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
- арифметические ошибки в вычислениях;
- небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
- орфографические и пунктационные ошибки.
Требования к написанию школьного реферата.
Зашита реферата — одна из форм проведения устной итоговой аттестации учащихся. Она предполагает предварительный выбор выпускником интересующей его проблемы, ее глубокое изучение, изложение результатов и выводов. Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников». Однако выпускники школы не всегда достаточно хорошо подготовлены к этой форме работы и осведомлены о тех требованиях, которые предъявляются к ее выполнению
- Тема реферата и ее выбор.
Основные требования к этой части реферата:
- тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения
- в названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы, которые не должны быть слишком широкими или слишком узкими
- следует по возможности воздерживаться от использования в названии спорных с научной точки зрения терминов, излишней наукообразности, а также от чрезмерного упрощения формулировок, желательно избегать длинных названий
2.Требования к оформлению титульного листа.
В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре -тема реферата, ниже темы справа — Ф.И.О. учащегося, класс. Ф.И.О. руководителя, внизу – населенный пункт и год написания.
3.Оглавление.
Следующим после титульного листа должно идти оглавление. К сожалению, очень часто учителя не настаивают на этом кажущемся им формальном требовании, а ведь именно с подобных «мелочей» начинается культура научного труда.
Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.
- Основные требования к введению.
Введение должно включать в себя краткое обоснование актуальности темы реферата, которая может рассматриваться в связи с невыясненностью вопроса в науке, с его объективной сложностью для изучения, а также в связи с многочисленными теориями и спорами, которые вокруг нее возникают. В этой части необходимо также показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес и какое может иметь практическое значение. Таким образом, тема реферата должна быть актуальна либо с научной точки зрения, либо из практических соображений. Очень важно, чтобы школьник умел выделить цель (или несколько целей), а также задачи, которые требуется решить для реализации цели. Например, целью может быть показ разных точек зрения на ту или иную личность, а задачами могут выступать описание ее личностных качеств с позиций ряда авторов, освещение ее общественной деятельности и т.д. Обычно одна задача ставится на один параграф реферата.
- Требования к основной части реферата.
Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать от школьников очень объемных рефератов, превращая их труд в механическое переписывание из различных источников первого попавшегося материала. Средний объем основной части реферата — 10 страниц. Учителю при рецензии, а ученику при написании необходимо обратить внимание на обоснованное распределение материала на параграфы, умение формулировать их название, соблюдение логики изложения. Основная часть реферата, кроме содержания, выбранного из разных литературных источников, также должна включать в себя собственное мнение учащегося и сформулированные самостоятельные выводы, опирающиеся на приведенные факты.
- Требования к заключению.
Заключение — часть реферата, в которой формулируются выводы по параграфам, обращается внимание на выполнение поставленных во введении задач и целей (или цели). Заключение должно быть четким, кратким, вытекающим из основной части. Очень часто ученики (да и учителя) путают заключение с литературным послесловием, где пытаются представить материал, продолжающий изложение проблемы. Объем заключения 2-3 страницы.
7.Основные требования к списку изученной литературы.
Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов или по названиям сборников). Необходимо указать место издания, название издательства, год издания.
8.Основные требования к написанию реферата
Основные требования к написанию реферата следующие:
- Должна соблюдаться определенная форма (титульный лист, оглавление и т.д.)
- Выбранная тема должна содержать определенную проблему и быть адекватной школьному уровню по объему и степени научности
- Не следует требовать написания очень объемных по количеству страниц рефератов
- Введение и заключение должны быть осмыслением основной части реферата
9.Выставление оценки за реферат.
В итоге оценка складывается из ряда моментов:
- соблюдения формальных требований к реферату.
- грамотного раскрытия темы:
- умения четко рассказать о представленном реферате
- способности понять суть задаваемых по работе вопросов и сформулировать точные ответы на них.
ОЦЕНКА РЕФЕРАТОВ ПО БИОЛОГИИ
оценка | Оформление реферата | Содержание реферата | Речевое оформление | Грамотность |
«5» | 1. Титульный лист оформлен в соответствии с требованиями (приложение) 2. Наличие плана 3. В тексте имеются ссылки на авторство 4. Наличие списка использованной литературы в соответствии с правилами библиографии. | 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Стройный по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей. 4. Объем реферата 10-12 листов | 1. Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию. 2. В реферате допускается незначительная неточность в содержании и 1-2 речевых недочета. | Допускается: одна орфографическая. Или одна пунктуационная, или одна грамматическая ошибка |
«4» | 1. Оформление в основном соответствует требованиям, но нарушен один из 4-х пунктов требований. | 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы) 2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности. 3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мысли. | 1. Написан правильным литературным языком и стилистически соответствует содержанию. 2.достоверно: 2-3 неточности в содержании, не более 3-4 речевых недочетов. | Допускаются: 2 орфографические, или 2 пунктуационные, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, а также 2 грамматические ошибки |
«3»
| 1. Оформление не соответствует выше перечисленным требованиям. | 1. В главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему. 2. допущены отклонения от темы или имеются отдельные ошибки в изложении фактического материала. 3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения. | 1. Стиль работы отличается единством, обнаруживается владение основами письменной речи. 2.Допускается: не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. | Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. |
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ПО БИОЛОГИИ
с помощью коэффициента усвоения К
К = А:Р, где А – число правильных ответов в тесте
Р – общее число ответов
Коэффициент К | Оценка |
0,9-1 | «5» |
0,8-0,89 | «4» |
0,7-0,79 | «3» |
Меньше 0,7 | «2» |
Программа курса «Биология». 7 класс
(70 часов, 2 часа в неделю)
Введение. Общие сведения о мире животных (4 ч)
Зоология — наука о царстве Животные. Признаки живых организмов, их проявление у животных. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.
Среды жизни и места обитания животных. Среда – источник энергии, веществ и информации. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Роль животных в природе. Пищевые связи в экосистеме. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Роль животных в жизни человека и собственной деятельности.
Классификация животных. Основные систематические категории животных, их соподчиненность: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.
Зависимость жизни животных от человека. Негативное и заботливое отношение к животным. Охрана животного мира.
Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.
Лабораторная работа: составление схем передач веществ и энергии (цепей питания)
Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом иди развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния.
Тема 1. Строение тела животных (3 ч)
Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Животный организм как биосистема.
Особенности тканей животных. Органы и системы органов организмов. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма.
Лабораторная работа: распознавание органов, систем органов животных. Изучение клеток , тканей животных на готовых микропрепаратах, их описание.
Тема 2. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные ( 4 ч)
Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.
Класс Саркодовые. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.
Класс Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.
Тип Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.
Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией.
Значение простейших в природе и жизни человека.
Лабораторные работы. Строение инфузории-туфельки. Рассмотрение других простейших. Наблюдение за движением амебы обыкновенной, инфузории-туфельки или других простейших.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивная деятельность
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, Соблюдение норм поведения в окружающей, среде, правил здорового образа жизни.
Тема 3. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные (3 ч)
Многоклеточные организмы. Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Эктодерма и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.
Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.
Тема 4. Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви (5 ч)
Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.
Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.
Класс Сосальщики. Класс Ленточные черви. Свиной цепень, печеночный сосальщик как представители паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.
Тип Круглые черви. Класс Нематоды - аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность и значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.
Тип Кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах. Класс Малощетинковые черви. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах. Значение червей и их место в истории развития животного мира.
Лабораторные работы. Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение. Изучение внешнего строения дождевого червя.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом иди развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния.
Тема 5. Тип Моллюски ( 4 ч)
Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.
Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (либо виноградная улитка) и голый слизень. Их среды обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (или перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.
Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение
Тема 6. Тип Членистоногие ( 9 ч)
Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.
Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик. Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.
Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Роль паукообразных в природе и их значение для человека. Паукообразные Ростовской области.
Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере черного таракана). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых.
Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы.
Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (или Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые.
Пчелы и муравьи — общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и в жизни человека. Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов.
Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям. Насекомые — переносчики заболеваний человека (на примере насекомых Ростовской области) Борьба с переносчиками заболеваний. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Вредители сельскохозяйственных растений Ростовской области. Охрана насекомых.
Лабораторная работа Изучение коллекций насекомых — вредителей сада, огорода, комнатных растений. Меры борьбы с ними.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивная деятельность
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, Соблюдение норм поведения в окружающей, среде, правил здорового образа жизни.
Тема 7. Тип Хордовые (38 ч)
Подтип Бесчерепные и Черепные (1 ч).
Краткая характеристика Типа хордовых. Ланцетник — представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника. Общая характеристика подтипа Черепные.
Надкласс Рыбы ( 6 ч)
Общая характеристика надкласса Рыбы. Разделение на Классы( Класс Хрящевые рыбы, Класс Костные рыбы). Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение. Части тела. Покровы. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств.
Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявления у рыб. Понятие о популяции.
Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Современное состояние промысла осетровых. Запасы осетровых рыб и меры по их восстановлению.
Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении наземных позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.
Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий). Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.
Рыборазводные заводы и их значение. Прудовое хозяйство. Сазан и его одомашненная форма — карп. Другие виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.
Лабораторные работы. Изучение их внешнего строения. Изучение внутреннего строения рыб.
Класс Земноводные, или Амфибии ( 4 ч)
Общая характеристика класса. Внешнее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Внутренне строение лягушки. Пищеварительная система. Кровеносная система. Выделительная система. Нервная система.
Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.
Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных.
Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.
Лабораторные работы. Изучение внешнего строения лягушки. Изучение скелета лягушки.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом иди развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния.
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии ( 5 ч)
Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.
Особенности внешнего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде.
Особенности внутреннего строения представителей класса. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.
Змеи, ужи, гадюки. Пресмыкающиеся Ростовской области. Сходство и различие змей и ящериц. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и в жизни человека.
Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.
Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.
Лабораторные работы. Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.
Класс Птицы (9 ч)
Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего строения птиц. Приспособленность к полету.
Опорно – двигательная система птиц.
Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность
Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.
Многообразие птиц. Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни.
Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств. Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Птицы Ростовской области.
Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком. Приемы выращивания, размножения домашних животных, уход за ними. Происхождение птиц от древних пресмыкающихся. Археоптерикс.
Лабораторные работы. Внешнее строение птицы. Перьевой покров и различные типы перьев. Строение скелета птицы.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивная деятельность
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, Соблюдение норм поведения в окружающей, среде, правил здорового образа жизни.
Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч)
Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.
Предки млекопитающих - древние пресмыкающиеся. Многообразие млекопитающих.
Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.
Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные. Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи).
Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.
Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.
Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Приемы выращивания, размножения домашних животных, уход за ними. Дикие предки домашних животных. Значение млекопитающих. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.
Лабораторные работы. Изучение строения скелета млекопитающего. Изучение внутреннего строения по готовым влажным препаратам.
Экскурсия. Домашние и дикие звери (краеведческий музей или зоопарк).
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность
Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение, опыт, эксперимент, моделирование и др.).
Сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом иди развернутом виде в соответствии с целью учебного задания.
Умение перефразировать мысль (объяснять «иными словами»).
Рефлексивная деятельность
Самостоятельная организация учебной деятельности (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.). Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные последствия своих действий.
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния.
Тема 8. Развитие животного мира на Земле ( 3 ч)
Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции и результаты эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивого развития природы и общества.
Основные этапы развития животного мира на Земле. Усложнение животных в процессе эволюции. Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете.
Общие умения и навыки:
Познавательная деятельность.
Умение различать факт, мнение, доказательство, гипотезу, аксиому.
Исследование несложных практических ситуаций, выдвижение предположений, понимание необходимости их проверки на практике.
Использование практических и лабораторных работ, несложных экспериментов для доказательства выдвигаемых предложений: описание результатов этих работ.
Информационно-коммуникативная деятельность
Составление плана, тезисов, конспекта. Приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов. Отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности.
Рефлексивная деятельность
Поиск и устранение причин возникших трудностей. Оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и эмоционального состояния. Осознанное определение сферы своих интересов и возможностей, Соблюдение норм поведения в окружающей, среде, правил здорового образа жизни.
Тематическое планирование курса
№ | Наименование раздела | Всего часов | В том числе часов на: | |||
Уроки | Контрольные работы | Лабораторные работы | проекты | |||
1 | Введение. Общие сведения о мире животных | 4 | 3 | 1 | ||
2 | Тема 1. Строение тела животных | 3 | 2 | 1 | ||
3 | Тема 2. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные | 4 | 2 | 1 | 1 | |
4 | Тема 3. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные | 3 | 2 | 1 | ||
5 | Тема 4. Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви | 5 | 4 | 1 | ||
6 | Тема 5. Тип Моллюски | 4 | 3 | 1 | ||
7 | Тема 6: Тип Членистоногие | 9 | 6 | 1 | 1 | 1 |
8 | Тема 7: Тип Хордовые | 35 | 24 | 4 | 6 | 1 |
9 | Тема 8. Развитие животного мира на Земле | 3 | 2 | 1 |
Тематическое планирование курса
№ | Наименование раздела | Основное содержание | Характеристика основных видов деятельности | Кол-во часов |
1 | Введение. Общие сведения о мире животных | Зоология — наука о царстве Животные. Признаки живых организмов, их проявление у животных. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. | Иметь представление о многообразии животных мира. Выяснить основные отличительные признаки животных. характеризовать черты многообразия животного мира; объяснять черты сходства и различия животных и растений | 4 |
2 | Тема 1. Строение тела животных | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Животный организм как биосистема. | Назвать основные ткани животных и их функции. характеризовать разнообразие тканей животных и их типы; обосновывать функции тканей и взаимосвязь процессов жизнедеятельности | 3 |
3 | Тема 2. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные | Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных. | Определить строение одноклеточных животных. сравнивать одноклеточных животных с одноклеточными растениями; доказывать, что клетка амёбы является самостоятельным организмом | 4 |
4 | Тема 3. Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные | Многоклеточные организмы. Общая характеристика типов животных | Называть характерные черты многоклеточных животных. характеризовать особенности строения и жизнедеятельности кишечнополостных; обосновывать взаимосвязи строения и жизнедеятельности | 3 |
5 | Тема 4. Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви | Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей. | Определить основные признаки плоских червей. обосновывать значение плоских червей в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека; распознавать представителей типа плоских червей; | 5 |
6 | Тема 5. Тип Моллюски | Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины. | Называть отличительные признаки типа Моллюски. приводить примеры наиболее распространённых видов моллюсков своей местности; | 4 |
7 | Тема 6: Тип Членистоногие | Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями. | обосновывать черты приспособленности ракообразных к средам обитания; распознавать животных типа Членистоногие; сравнивать членистоногих с кольчатыми червями | 9 |
8 | Тема 7: Тип Хордовые | Краткая характеристика Типа хордовых. Местообитание и особенности строения. Практическое значение | Называть общие признаки хордовых животных; усложнение строения хордовых в сравнении с беспозвоночными. делать выводы о родстве низших хордовых с позвоночными животными | 35 |
9 | Тема 8. Развитие животного мира на Земле | Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции и результаты эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа | Определить факторы эволюции, основные этапы развития животного мира. приводить доказательства родства и усложнения организации высших позвоночных животных по сравнению с | 3 |
Календарно – тематическое планирование по биологии 7 класс
70 часов (2 часа в неделю)
Тема урока | Дата | Основные элементы содержания | Лабор. работы Демонстраци, опыт, наблюдения Экскурсии | Формы контроля | требования к результатам | Характеристика основных видов деятельности | Д/з | ||||||||||
Введение. Общие сведения о мире животных (4 ч) | |||||||||||||||||
1 | 1 | Зоология — наука о царстве Животных. | Признаки живых организмов, их проявление у животных. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. | Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах. | Рабочая тетрадь 1, с. 4, № 2; с. 5, № 5 | Знать основные отличительные признаки животных. Уметь: характеризовать черты многообразия животного мира; объяснять черты сходства и различия животных и растений | Иметь представление о многообразии животных мира. Выяснить основные отличительные признаки животных. характеризовать черты многообразия животного мира; объяснять черты сходства и различия животных и растений | * 1 вопросы 1 – 5 с. 10. зад 1 – 6 в р.т с3-5 | |||||||||
2 | 2 | Среды жизни и места обитания животных. | Среда – источник энергии, веществ и информации. Взаимодействия разных видов (конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм). Роль животных в природе. Пищевые связи в экосистеме. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. | Лабораторная работа: составление схем передач веществ и энергии (цепей питания) | Составить схему «Среды жизни животных» | Знать основные среды жизни и места обитания животных. Уметь приводить примеры местных животных, обитающих в различных средах жизни, характерных для конкретной местности | Выявить основные среды жизни и места обитания животных. приводить примеры местных животных, обитающих в различных средах жизни, характерных для конкретной местности | * 2, вопр. 1-5 с 17. зад. 1-7 с 6-7 в р.т | |||||||||
3 | 3 | Классификация животных. | Основные систематические категории животных, их соподчиненность: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных | Рабочая тетрадь 1, с. 9, № 1,2; | Знать основные таксономические единицы животного мира. Уметь распознавать животных различных таксономических групп; | Определить основные таксономические единицы животного мира. объяснять классификацию животных и её значение | * 3 вопр 1-4 с 20. зад 1-5 с.910 в р.т | ||||||||||
4 | 4 | Роль животных в жизни человека и собственной деятельности. | Негативное и заботливое отношение к животным. Охрана животного мира. Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии | Рабочая тетрадь 1, с. 12, №5 | Знать типы влияния человека на природу. Уметь описывать меры охраны редких животных; давать характеристику роли животных в природных сообществах | Определить животных, исчезнувших в результате деятельности человека. | *4,5вопр.1-3 с22,1-5 | ||||||||||
Тема 1. Строение тела животных (3 ч) | |||||||||||||||||
5 | 1 | Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. | Животный организм как биосистема. | Изучение клеток на готовых микропрепаратах, их описание. | Работа с интерактивной моделью животной клетки | Знать понятие «цитология»; органоиды растительной и животной клеток. Уметь характеризовать функции органоидов и частей клетки; | Определить понятие «цитология»; органоиды растительной и животной клеток; выявлять черты сходства и различия растительной и животной клеток | * 6 вопр 1-4 с29, зад 1-5 с 18-20 в р.т | |||||||||
6 | 2 | Особенности тканей животных. | Ткань. Эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная ткани. | Изучение тканей животных на готовых микропрепаратах, их описание. | Знать основные ткани животных и их функции. Уметь характеризовать разнообразие тканей животных и их типы; | Назвать основные ткани животных и их функции. обосновывать функции тканей и взаимосвязь процессов жизнедеятельности | *7, | ||||||||||
7 | 3 | Органы и системы органов организмов. | Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь как основа целостности многоклеточного организма. | распознавание органов, систем органов животных. | Тест «Клетка и ткани» | Знать понятие «орган». Уметь: называть системы органов и их взаимосвязь; применять знания о свойствах тканей для объяснения жизнедеятельности органов и всего организма | Назвать основные системы органов животных и их функции. характеризовать разнообразие тканей животных и их типы; обосновывать функции тканей и взаимосвязь процессов жизнедеятельности | 8 зад 1-5 с 20 – 24 в р.т | |||||||||
Тема 2. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные (4 ч) | |||||||||||||||||
8 | 1 | Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Класс Саркодовые. | Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование. | Наблюдение за движением амебы обыкновенной | Зарисовать клетку амебы, подписать органоиды | Знать строение одноклеточных животных. Уметь: сравнивать одноклеточных животных с одноклеточными растениями; | Определить строение одноклеточных животных; доказывать, что клетка амёбы является самостоятельным организмом | *9 с.36 вопр 1-5 с41. зад. 1-5 с26-27 вр.т | |||||||||
9 | 2 | Класс Жгутиконосцы. | Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые. | Демонстрация других простейших. | Рабочая тетрадь 1, с. 28, №1,2; | Знать общие признаки одноклеточных животных. Уметь: выявлять черты сходства и различия в строении одноклеточных животных и одноклеточных растений | Называть общие признаки одноклеточных животных. характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности жгутиковых на примере эвглены зелёной; | * 10 вопр 1-6 с 46. зад 1-5 с 28-29 в р.т | |||||||||
10 | 3 | Тип Инфузории. | Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных. | Лабораторные работы. Строение инфузории-туфельки | Рабочая тетрадь 1, с. 33, №1; | Выяснить общие признаки инфузорий. характеризовать особенности строения и жизнедеятельности инфузории туфельки. Распознавать инфузории на таблицах, рисунках, микропрепаратах; сравнивать строение амёбы протей, эвглены зелёной, инфузории туфельки | Выяснить общие признаки инфузорий. характеризовать особенности строения и жизнедеятельности инфузории туфельки. Распознавать инфузории на таблицах, рисунках, микропрепаратах; сравнивать строение амёбы протей, эвглены зелёной, инфузории туфельки | * 11 вопр 1-5 с 51. зад 1-5 с 30-32 в р.т | |||||||||
11 | 4 | Болезнетворные простейшие:. | дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Значение простейших в природе и жизни человека | «Тест Подцарство Простейшие» | Знать меры борьбы и профилактики заражения паразитическими одноклеточными животными. | характеризовать основные типы современных одноклеточных животных; объяснять роль одноклеточных животных в природе и в жизни человека | * 12 вопр 1-3 с 54. Зад 1-6 с 33-35 в р.т | ||||||||||
Тема 3 Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные(3 ч) | |||||||||||||||||
12 | 1 | Многоклеточные организмы. Общая характеристика типа кишечнополостных | Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Эктодерма и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе. | Рабочая тетрадь 1, с. 39, № 1 | Знать особенности строения и жизнедеятельности инфузории туфельки. Уметь сравнивать строение амёбы протей, эвглены зелёной, инфузории туфельки | Распознавать инфузории на таблицах, рисунках, микропрепаратах; сравнивать строение амёбы протей, эвглены зелёной, инфузории туфельки | * 13 вопр 1-8 с 62. зад 1-5 с 39-41 в р.т | ||||||||||
13 | 2 | Морские кишечнополостные. | Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. | рабочая тетрадь 1, с. 41, № 1; с. 42, №2 | Знать происхождение кишечнополостных. Уметь характеризовать основные классы: Гидроидные, Коралловые полипы, Сцифоидные; | выявлять черты сходства кишечнополостных с одноклеточными животными, их основные отличия; применять знания о строении | *14 зад105 с 41-43 в р.т | ||||||||||
14 | 3 | Контрольная работа по теме «Строение тела животных», «Подцарство Простейшие, или Одноклеточные животные», «Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные» | применять полученные знания при выполнении практических заданий | применять полученные знания при выполнении практических заданий | |||||||||||||
Тема 4. Типы Плоские черви, Круглые черви и Кольчатые черви ( 5 ч) | |||||||||||||||||
15 | 1 | Типы червей. Тип Плоские черви. | Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей. Класс Ресничные черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация. | Составить таблицу « Строение Плоских червей» | Знать основные признаки плоских червей. Уметь: обосновывать значение плоских червей в природе, в жизни и хозяйственной деятельности человека | выявлять черты сходства и различия в строении плоских червей и кишечнополостных; описывать процессы размножения и регенерация
| * 15 вопр 1-4 с 72. зад. 1-5 с 48-50 в р.т | ||||||||||
16 | 2 | Класс Сосальщики. Класс Ленточные черви. | Свиной цепень, печеночный сосальщик как представители паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев. | Тест «Плоские черви» | Знать черты приспособленности к жизни в других организмах. Уметь: характеризовать особенности строения и процессы жизнедеятельности плоских паразитических червей; | выявлять черты сходства и различия в строении плоских червей и кишечнополостных | * 16 вопр 1-4 с79. зад1-6 с 50-53 в р.т | ||||||||||
17 | 3 | Тип Круглые черви. | Класс Нематоды - аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность и значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных. Значение паразитических червей в природе и жизни человека. | рабочая тетрадь 1, с. 54, № 1 | Знать основные признаки круглых червей, их приспособленность к жизни в других организмах. Уметь: выявлять особенности строения и процессов жизнедеятельности круглых червей и плоских червей; | выявлять особенности строения и процессов жизнедеятельности круглых червей и плоских червей; | *17вопр 1-6 с 82. зад 1-5 с54-56 в р.т | ||||||||||
18 | 4 | Тип Кольчатые черви. | Класс Многощетинковые черви. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. | рабочая тетрадь 1, с. 58, №3,4 | Знать основные признаки кольчатых червей. Уметь: характеризовать особенности строения и процессы жизнедеятельности; | распознавать и описывать представителей многощетинко- вых кольчатых червей; выявлять черты сходства и различия в строении плоских червей и кольчатых червей | *18 вопр 1-6 с 87. задание 1-4 с 57-58 в р.т | ||||||||||
19 | 5 | Класс Малощетинковые черви. | Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах. Значение червей и их место в истории развития животного мира. | Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение.Изучение внешнего строения дождевого червя. | Тест «Круглые, Кольчатые черви» | Определить приспособления для жизни в почве. обосновывать значение малощетинковых кольчатых червей в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека | *19 вопр 1-4 с 93. зад 1-5 с 60-62 в р.т подготовка к к.р | ||||||||||
Тема 5: Тип Моллюски ( 4 ч) | |||||||||||||||||
20 | 1 | Тип Моллюски. | Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины. | рабочая тетрадь 1, с. 67, №4 | Знать отличительные признаки типа Моллюски. Уметь приводить примеры наиболее распространённых видов моллюсков своей местности; | характеризовать особенности строения и процессы жизнедеятельности моллюсков в связи со средой их обитания; обосновывать значение моллюсков в природе и хозяйственной деятельности человека | *20 вопр с.97 (устно).зад 1-5 с66-67 в р.т | ||||||||||
21 | 2 | Класс Брюхоногие моллюски. | Большой прудовик и голый слизень. Их среды обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение. | рабочая тетрадь 1, с. 68, № 2; с. 69, №4 | Знать отличительные признаки класса Брюхоногих моллюсков, Уметь характеризовать особенности строения и жизнедеятельности брюхоногих моллюсков в связи со средой обитания; | обосновывать значение брюхоногих моллюсков в природе и хозяйственной деятельности человека | * 21 вопр с 102. зад 1-5 в р.т с 68-69 | ||||||||||
22 | 3 | Класс Двустворчатые моллюски. | Беззубка (или перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение. | рабочая тетрадь 1, с. 70-71, № 1-3 (внешнее строение раковин); с. 72, № 5 | Знать отличительные признаки двустворчатых моллюсков. Уметь характеризовать особенности строения и процессы жизнедеятельности; | характеризовать особенности строения и процессы жизнедеятельности; обосновывать значение двустворчатых моллюсков | * 22 вопр 1-4 с 108 устно. Зад 1-5 с 70-72 в р.т | ||||||||||
23 | 4 | Класс Головоногие моллюски. | Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение | Тест «Моллюски» | Знать особенности строения и процессов жизнедеятельности головоногих моллюсков в связи со средой их обитания | Выделять особенности строения и процессов жизнедеятельности головоногих моллюсков в связи со средой их обитания | *23 вопр с 112 (письм) зад 1-5 с 73-75 в р.т. | ||||||||||
Тема 6: Тип Членистоногие ( 9 ч) | |||||||||||||||||
24 | 1 | Тип Членистоногие.. Класс Ракообразные. | Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. | рабочая тетрадь 1, с. 79, № 1; с. 80, №2; с. 81-82, №4 | Знать особенности строения представителей класса Ракообразные. Уметь: обосновывать черты приспособленности ракообразных к средам обитания; | Определить особенности строения и процессов жизнедеятельности представителей класса Ракообразные. распознавать животных типа Членистоногие; | * 24 вопр с 113-116. зад 1-3 с79-80 в р.т | ||||||||||
25 | 2 | Многообразие ракообразных. | Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека. | рабочая тетрадь 1; с. 81-82, №4 | Знать особенности строения представителей класса Ракообразные. Уметь: обосновывать черты приспособленности ракообразных к средам обитания; | обосновывать черты приспособленности ракообразных к средам обитания; распознавать животных типа Членистоногие; сравнивать членистоногих с кольчатыми червями | * 24 с 116-119 вопр с 119. зад. 145 в р.т | ||||||||||
26 | 3 | Класс Паукообразные. | Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик. Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах. | сообщения о клещах; | Знать особенности строения Паукообразные. Уметь: обосновывать черты приспособленности паукообразных к средам обитания; | объяснять значение паукообразных в природе и в жизни человека; называть особенности класса паукообразных | *25 с 119-122. зад 104 в р.т с 83-84 | ||||||||||
27 | 4 | Клещи. | Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Роль паукообразных в природе и их значение для человека. Паукообразные Ростовской области. | Тест «Класс Ракообразные, Паукообразные» | Знать особенности строения Паукообразные. Уметь: обосновывать черты приспособленности паукообразных к средам обитания; | обосновывать черты приспособленности паукообразных к средам обитания; объяснять значение паукообразных в природе и в жизни человека: называть особенности класса паукообразных | * 25 с123-124 вопр с 125, зад 5 в р.т с85 | ||||||||||
28 | 5 | Класс Насекомые. | Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере черного таракана). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. | рабочая тетрадь 1, с. 85- 86, № 1,2 | Знать особенности строения представителей класса Насекомые. Уметь сравнивать внутреннее строение насекомых и паукообразных | объяснять взаимосвязь строения и функций систем органов насекомых; | * 26 вопр с 129, зад 1-5 с 85-88 в р.т | ||||||||||
29 | 6 | Типы развития насекомых. Важнейшие отряды | насекомых с неполным и полным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы; Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (или Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. | Рабочая тетрадь 1, с. 89-90, № 1-3 | Знать характеристику основных отрядов насекомых. Уметь: характеризовать типы развития насекомых; называть отличительные черты представителей различных отрядов насекомых | Дать характеристику основных отрядов насекомых. характеризовать типы развития насекомых; называть отличительные черты представителей различных отрядов насекомых | * 27 вопр с 134, зад 1- 5 с 89-91 в р.т | ||||||||||
30 | 7 | Пчелы и муравьи — общественные насекомые. | Особенности их жизни и организации семей. Поведение животных (рефлексы, инстинкты, элементы рассудочного поведения). Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и в жизни человека. Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. | Рабочая тетрадь 1, с. 93, №3,4 | Знать значение общественных насекомых в природе и в жизни человека. Уметь давать характеристику общественным насекомым, их отличительным чертам | Выяснить значение общественных насекомых в природе и в жизни человека. давать характеристику | *28 вопр с 140 зад 1-1-5 с 92-93 в р.т | ||||||||||
31 | 8 | Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям. | Насекомые — переносчики заболеваний человека (на примере насекомых Ростовской области) Борьба с переносчиками заболеваний. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Вредители сельскохозяйственных растений Ростовской области. Охрана насекомых. | Изучение коллекций насекомых — вредителей сада, огорода, комнатных растений. Меры борьбы с ними. | Рабочая тетрадь 1, с. 94-96, № 1,3,4 | Знать особенности насекомых-вредителей; меры борьбы с насекомыми- вредителями и с переносчиками заболеваний человека | Называть особенности насекомых-вредителей; меры борьбы с насекомыми- вредителями и с переносчиками заболеваний человека | *29 вопр с 143. зад 11-5 с94-96 вр.т | |||||||||
32 | 9 | Контрольная работа по теме «Тип Моллюски», «Тип Членистоногие» | Уметь применять полученные знания при решении тестовых задач | применять полученные знания при решении тестовых задач | |||||||||||||
Тема 7: Тип Хордовые ( 35 ч) | |||||||||||||||||
33 | 1 | Подтип Бесчерепные и Черепные. | Краткая характеристика Типа хордовых. Ланцетник — представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника. Общая характеристика подтипа Черепные. | Практическая работа «Распознавание животных типа Хордовые»; | Знать общие признаки хордовых животных; Уметь делать выводы о родстве низших хордовых с позвоночными животными | Называть общие признаки хордовых животных; особенности строения и жизнедеятельности ланцетника; | * 30 вопр с 152 зад 1-5 с 3-5 в р.т №2 | ||||||||||
Надкласс Рыбы ( 6 ч) | |||||||||||||||||
34 | 1 | Общая характеристика надкласса Рыбы. | Разделение на классы (Костные рыбы, Хрящевые рыбы). Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение. Части тела. Покровы. Роль плавников в движении рыб. Расположение и значение органов чувств. | рабочая тетрадь 2, с. 5-6, № 1,3 | Знать особенности строения представителей надкласса Рыбы в Уметь давать систематическую характеристику надкласса Рыбы | Определить внешнее строение рыб; особенности строения представителей надкласса Рыбы в связи с обитанием в водной среде. | * 31 вопр с 155 зад 1-5 с 5-8 в р.т | ||||||||||
35 | 2 | Внутреннее строение костной рыбы. | опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. | Рабочая тетрадь 2, с. 9-10, №2,3. | Знать особенности внутреннего строения костной рыбы. Уметь делать выводы о чертах усложнения костных рыб | объяснять значение плавательного пузыря; делать выводы о чертах усложнения организации костных рыб | * 32 вопр с. 161. зад 1-4 с 8 – 11 в р.т | ||||||||||
36 | 3 | Размножение и развитие рыб.. | Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявления у рыб. Понятие о популяции | Рабочая тетрадь 2, с. 13, №2,3 | Знать определение термина «нерест»; особенности размножения и развития рыб. Уметь выявлять взаимосвязь между числом отложенных икринок и заботой о потомстве у рыб | объяснять миграции рыб; выявлять взаимосвязь между числом отложенных икринок и заботой о потомстве у рыб | * 33 вопросы с 163 (устно), зад 1-5 с 12-14 в р.т | ||||||||||
37 | 4 | Хрящевые рыбы: акулы и скаты. | Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Современное состояние промысла осетровых. Запасы осетровых рыб и меры по их восстановлению. Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении наземных позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания. | рабочая тетрадь 2, с. 15-16, №4, 5 | Знать особенности строения хрящевых рыб. Уметь выделять черты приспособленности рыб к разным условиям и определённым местам обитания | Выделять черты сходства и различия у представителей различных видов рыб. распознавать и описывать рыб водоёмов своей местности; сравнивать различные отряды костистых рыб | * 34 вопросы с 168 (устно). Задание 1 -5 с 14-16 в р.т(письм) | ||||||||||
38 | 5 | Промысловое значение рыб. . | География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий). Рыборазводные заводы и их значение. Прудовое хозяйство. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство. | «Подведём итоги»: рабочая тетрадь, с. 18-21, № 1-5 | Знать группы промысловых значение рыб. Уметь обосновывать необходимость охраны рыб и рационального ведения рыбоводства | обосновывать необходимость охраны рыб и рационального ведения рыбоводства; объяснять значение акклиматизации рыб | * 35 вопросы с 172 -173 (устно), задание 1-5 с 16-17 в р.т (письменно) | ||||||||||
39 | 6 | Контрольная работа по теме « Надкласс Рыбы» | применять полученные знания при выполнении практических заданий | ||||||||||||||
Класс Земноводные, или Амфибии ( 4 ч) | |||||||||||||||||
40 | 1 | Общая характеристика класса. | Внешнее строение лягушки. Земноводный образ жизни. | Изучение внешнего строения лягушки. Изучение скелета лягушки. | Пр раб | Знать общие черты класса Земноводные; особенности внешнего строения земноводных и процессы их жизнедеятельности | Называть общие черты класса Земноводные; особенности внешнего строения земноводных и процессы их жизнедеятельности. | * 36 вопр с 178 (устно), зад 1 – 4 с. 22-24 в р.т | |||||||||
41 | 2 | Внутренне строение лягушки. . | Пищеварительная система. Кровеносная система. Выделительная система. Нервная система | Рабочая тетрадь 2, с. 25-26, №2, 5 | Знать особенности внутреннего строения рыб. Уметь выявлять черты сходства и различия земноводных и рыб; | характеризовать особенности жизнедеятельности земноводных | *37 вопросы с 182 (устно), задание 1-5 с24-26 в р.т | ||||||||||
42 | 3 | Годовой цикл жизни земноводных. | Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами. | Рабочая тетрадь 2, с. 27-28, №3, 5 | Знать годовые жизненные циклы земноводных. Уметь сравнивать размножение и развитие рыб и земноводных | делать выводы о происхождении земноводных; | *38 вопросы с 185 , зад 1-5 с 26-28 вр.т | ||||||||||
43 | 4 | Многообразие земноводных. | Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и в жизни человека. Охрана земноводных. Вымершие земноводные. Происхождение земноводных. | Тест «Класс Земноводные» | знать многообразие земноводных. Уметь отличать хвостатых земноводных от бесхвостых | применять полученные знания для охраны земноводных; | *39 вопросы с 188, зад 1-5 с 28 -29 в р.т | ||||||||||
Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии ( 5 ч) | |||||||||||||||||
44 | 1 | Общая характеристика класса Рептилии. | Наземно-воздушная среда обитания. Особенности внешнего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. | Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки. | Знать особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся, Уметь: обосновывать черты сходства и различия прыткой ящерицы и гребенчатого тритона | Выяснить особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся, связанные с наземным образом жизни. выявлять общие черты представителей класса Рептилии; | * 40 вопросы с 193, задание 1-5 с 33-35 в р.т | ||||||||||
45 | 2 | Особенности внутреннего строения представителей класса. | Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие. | Заполнить таблицу «внутреннее строение» | Знать особенности внутреннего строения пресмыкающихся. Уметь делать вывод о чертах усложнения организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными | выявлять черты сходства и различия у рептилий и амфибий; | * 41 вопросы с 197, зад. 1-5 с 35-37 в р.т | ||||||||||
46 | 3 | Змеи, ужи, гадюки. | Пресмыкающиеся Ростовской области. Сходство и различие змей и ящериц. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и в жизни человека. Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. | Знать систематические группы рептилий. Уметь характеризовать основные отряды; сравнивать змей и ящериц | Называть систематические группы рептилий. приводить примеры многообразия пресмыкающихся; характеризовать основные отряды; сравнивать змей и ящериц | * 42 вопросы с 201, зад 1 – 5 с 38-39 в р.т | |||||||||||
47 | 4 | Разнообразие древних пресмыкающихся. | Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных. | Подведём итоги»: рабочая тетрадь 2, с. 41-45, № 1-4 | Знать разнообразие древних пресмыкающихся. Уметь характеризовать роль пресмыкающихся в природе | называть причины вымирания древних пресмыкающихся; | * 43 вопросы с 204, задание 1- 5 с40-41 в р.т | ||||||||||
48 | 5 | Контрольная работа по теме «Класс Земноводные», «Класс Пресмыкающиеся» | применять полученные знания при выполнении практических заданий | ||||||||||||||
Класс Птицы (9 ч) | |||||||||||||||||
49 | 1 | Общая характеристика класса Птицы. | Среда обитания птиц. Особенности внешнего строения птиц. Приспособленность к полету. | Внешнее строение птицы. Перьевой покров и различные типы перьев. | Знать особенности внешнего строения птиц, Уметь . называть черты приспособленности внешнего строения птиц к полёту | Определить особенности внешнего строения птиц, указывающие на их родство с пресмыкающимися. называть черты приспособленности внешнего строения птиц к полёту | * 44 вопросы с 210, зад 1-3 с 45-46 вр.т | ||||||||||
50 | 2 | Опорно – двигательная система птиц. | Сложный крестец, открытый таз | Строение скелета птицы. | рабочая тетрадь 2, с. 47, № 4 | Знать особенности строения скелета птиц. Уметь называть особенности скелета связанные с полетом. | Назвать особенности строения скелета и мускулатуры птиц в связи с полётом. | *45 вопр. 213, зад 45 с 47-48 в р.т | |||||||||
51 | 3 | Внутреннее строение птиц. | Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность | Составить таблицу «Системы органов и их особенности строения» | Знать особенности строения птиц. Уметь объяснять усложнение поведения птиц по сравнению с рептилиями | выявлять черты сходства и различия во внутреннем строении и обмене веществ птиц и рептилий; объяснять усложнение поведения птиц по сравнению с рептилиями | * 46 вопросы с 218, зад 1-5с48-50 в р.т | ||||||||||
52 | 4 | Размножение и развитие. Забота о потомстве. | Зародышевый диск, халазы, выводковые птицы, гнездовые птицы | Зарисовка в тетрадь | Знать строение яйца и развитие зародыша Уметь: находить черты сходства и различия в размножении и развитии птиц | находить черты сходства и различия в размножении и развитии птиц | * 47 вопросы с 221, зад. 1-550-53 | ||||||||||
53 | 5 | Годовой жизненный цикл и сезонные явления. | Перелеты птиц.Токование, насиживание | знать особенности годового жизненного цикла птиц. Уметь определять влияние сезонов на его течение. | Вывить влияние сезонных явлений на жизнь птиц | *48 вопросы с 228, зад 1-5 с 53-54 | |||||||||||
54 | 6 | Многообразие птиц. | Распространение. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. | Заполнить таблицу в тетради | Знать экологические группы птиц. Уметь анализировать Особенности строения и приспособления к условиям обитания. | Определить основные систематические и экологические группы птиц | * 49 вопросы с 237, зад1-5 с 55-57 в | ||||||||||
55 | 7 | Экологические группы птиц. | Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств. Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и в жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Птицы Ростовской области. | Заполнить таблицу в тетради | Знать экологические группы птиц. Уметь определить основные систематические и экологические группы птиц | Определить основные систематические и экологические группы птиц | *49 вопр и зад | ||||||||||
56 | 8 | Домашние птицы. | Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком. Приемы выращивания, размножения домашних животных, уход за ними. Происхождение птиц от древних пресмыкающихся. Археоптерикс. | Знать о системах мероприятий по охране птиц. Уметь: описывать домашних птиц; делать выводы о происхождении птиц | Определить систему мероприятий по охране птиц. описывать домашних птиц; делать выводы о происхождении птиц | *50 вопросы с 242 зад 1-5 с 57-58 в р.т | |||||||||||
57 | 9 | Контрольная работа по теме «Класс Птицы» | применять полученные знания при выполнении практических заданий | ||||||||||||||
Класс Млекопитающие, или Звери ( 10 ч) | |||||||||||||||||
58 | 1 | Общая характеристика класса. | Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего строения. | Изучение строения скелета млекопитающего. | рабочая тетрадь 2, с. 64, № 1; с. 65, №2 | Знать общие черты класса Млекопитающие; Уметь выявлять черты сходства и различия во внешнем строении пресмыкающихся и млекопитающих; | Называть общие черты класса Млекопитающие; особенности внешнего строения. описывать строение кожи | *51 вопросы с 247, зад 1-5 64-66 в р.т | |||||||||
59 | 2 | Внутренне строение млекопитающих. | Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. | Изучение внутреннего строения по готовым влажным препаратам. | Знать внутреннего строения млекопитающих. Уметь называть особенности строения опорно - двигательной системы | Определять особенности строения скелета и мускулатуры, млекопитающих. | * 52 вопросы с 254, зад с 1-5 с 6770 в р.т | ||||||||||
60 | 3 | Размножение и развитие.. | Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления | Рабочая тетрадь 2, с. 72, № 3, 4, 5 | знать особенности размножения и развития млекопитающих. | характеризовать размножение и развитие млекопитающих, их годовой жизненный цикл, особенности заботы о потомстве | * 53 вопросы с 258, задание 1-5 с 70-72 в р.т | ||||||||||
61 | 4 | Многообразие млекопитающих. | Предки млекопитающих - древние пресмыкающиеся. Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие. | Знать происхождение и млекопитающих, Уметь обосновывать биологические особенности первозверей и сумчатых | обосновывать биологические особенности первозверей и сумчатых | * 54 вопросы с 262, зад 1-9 с 72-75 в р.т | |||||||||||
62 | 5 | Важнейшие отряды плацентарных. | особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные. | Заполнение таблицы | Знать основные отряды млекопитающих Уметь называть черты приспособленности представителей различных отрядов к средам обитания | Называть и описывать основные отряды млекопитающих | * 55 вопрос с 268, зад 5 с 76 | ||||||||||
63 | 6 | Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. | особенности их биологии. | Заполнение таблицы | Знать основные отряды млекопитающих Уметь называть черты приспособленности представителей различных отрядов к средам обитания | называть черты приспособленности представителей различных отрядов к средам обитания | * 56 вопросы с 274, зад 15 с 76078 в р.т | ||||||||||
64 | 7 | Приматы. | особенности их биологии. | Заполнение таблицы | Знать основные отряды млекопитающих Уметь называть черты приспособленности представителей различных отрядов к средам обитания | называть черты приспособленности представителей различных отрядов к средам обитания | *57 вопросы с 275 зад 15 с 78-79 | ||||||||||
65 | 8 | Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные. | лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные. | Заполнение таблицы | Знать основные экологические группы млекопитающих. Уметь характеризовать приспособления млекопитающих к жизни в различных средах обитания | характеризовать приспособления млекопитающих к жизни в различных средах обитания | * 58 вопросы с 279, зад 1-5 с 80-81 в р.т | ||||||||||
66 | 9 | Домашние звери. | Разнообразие пород и их использование человеком. Приемы выращивания, размножения домашних животных, уход за ними. Дикие предки домашних животных. Значение млекопитающих.. Рациональное использование и охрана млекопитающих. | рабочая тетрадь 2, с. 82-83, № 1, 5 | Знать основные виды домашних животных, определение понятий «порода», «промысел». Уметь отличать породы домашних животных друг от друга | Описывать основные виды домашних животных, дать определение понятий «порода», «промысел». отличать породы домашних животных друг от друга | *59 вопросы с 285, задание 1-5 с 82-83 в р.т | ||||||||||
67 | 10 | Контрольная работа по теме «Класс Млекопитающие» | применять полученные знания при решении практических, задач | ||||||||||||||
Тема 8. Развитие животного мира на Земле ( 3 ч) | |||||||||||||||||
68 | 1 | Учение об эволюции органического мира. | Ч. Дарвин - основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции и результаты эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивого развития природы и общества. | Знать факторы эволюции, основные этапы развития животного мира. Уметь приводить доказательства родства и усложнения организации высших позвоночных животных по сравнению с низшими | Определить факторы эволюции, основные этапы развития животного мира. приводить доказательства родства и усложнения организации высших позвоночных животных | * 60 вопросы с 292, задание 1-5 с 88-89 в р.т | |||||||||||
69 | 2 | Основные этапы развития животного мира на Земле. | Усложнение животных в процессе эволюции. Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете. | Знать факторы эволюции, основные этапы развития животного мира. Уметь приводить доказательства родства и усложнения организации высших позвоночных животных по сравнению с низшими | приводить доказательства родства и усложнения организации высших позвоночных животных по сравнению с простейшими | * 61 вопросы с 298, зад 1-5 с 89-90 в р.т | |||||||||||
70 | 3 | Итоговая контрольная работа по курсу « биология. Животные» | Уметь применять полученные знания при решении практических, задач | применять полученные знания при решении практических, задач |
Литература.
Для учителя:
- «Биология» - Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. – Вентана – Граф, Москва, 2008 г
- Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биология» Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С – Пепеляева О.А, Москва, Вако, 2004г
- «Биология, экология. Предметные недели в школе» - Волгоград, «Учитель», 2001 г
- «Уроки биологии в 6-7 классе» - Кузнецова В.И., Москва, Просвещение, 1991 г.
- Биология. Схемы и таблицы. – Жеребцова Е.Л., Санкт – Петербург, 2006 г
Для ученика:
- «Биология» - Пономарева И.Н., Корнилова О.А, КучменкоВ.С. – Вентана – Граф, Москва, 2008 г.
- Рабочая тетрадь № 1, 2 к учебнику «Биология» - Пономарева И.Н., Корнилова О.А, КучменкоВ.С. – Вентана – Граф, Москва, 2008 г.
Интернет-ресурсы по биологии и экологии
Газета «Биология» и сайт для учителя «Я иду на урок биологии» http://bio.1september.ru
Биология в Открытом колледже http://www.college.ru/biology
Herba: ботанический сервер Московского университета http://www.herba.msu.ru
BioDat: информационно-аналитический сайт о природе России и экологии http://www.biodat.ru
FlorAnimal: портал о растениях и животных http://www.floranimal.ru
Forest.ru: все о росийских лесах http://www.forest.ru
БиоДан — Тропинка в загадочный мир http://www.biodan.narod.ru
Внешкольная экология: программа «Школьная экологическая инициатива» http://www.eco.nw.ru
Государственный Дарвиновский музей http://www.darwin.museum.ru
Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия http://www.livt.net
Занимательно о ботанике. Жизнь растений http://plant.geoman.ru
Изучаем биологию http://learnbiology.narod.ru
Концепции современного естествознания: электронное учебное пособие http://nrc.edu.ru/est/
Медицинская энциклопедия. Анатомический атлас http://med.claw.ru
Мир животных http://animal.geoman.ru
Опорно-двигательная система человека: образовательный сайт http://www.skeletos.zharko.ru
Палеоэнтомология в России http://www.palaeoentomolog.ru
Проблемы эволюции http://www.macroevolution.narod.ru
Редкие и исчезающие животные России http://www.nature.ok.ru
Санкт-Петербургская общественная организация содействия экологическому образованию http://www.aseko.ru
Теория эволюции как она есть http://evolution.powernet.ru
Чарлз Дарвин: биография и книги http://charles-darwin.narod.ru
Экологическое образование детей и изучение природы России http://www.ecosystema.ru
По страницам периодической печати
Журнал «Вокруг света» - www.vokrugsveta.ru
Журнал «Друг» - www.droug.ru.
Журнал «Гео» - www.geoclub.ru.
Журнал «National Geographic» - www.nationalgeographic.com/index.html.
Газета «Мое зверье» - www.zooclub.ru/animals/.
Журнал «Знание-сила» - www.znanie-sila.ru.
Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/.
Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru.
Журнал «Компьютерра» - http://computerra.ru.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения биологии ученик должен
знать/понимать
- основные положения биологических теорий (эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
- строение биологических объектов: клетки; вида и экосистем (структура);
- сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора, формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
- вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
- биологическую терминологию и символику;
уметь
- объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, необходимости сохранения многообразия видов;
- решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
- описывать особей видов по морфологическому критерию;
- выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
- сравнивать: биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
- анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
- изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
- находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернета) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний; правил поведения в природной среде;
- оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
Методического совета
МБОУ островской сош
От 22. 08.2014 года №1
СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
_____________ Сусликова Э.Н
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/05/21/picture-258019-1369152044.jpg)
Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»
Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/25/picture-390612-1390661995.jpg)
Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков
В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2014/10/01/picture-489663-1412152158.jpg)
Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")
Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/07/picture-336673-1383818704.jpg)
Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"
Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/13/picture-134847-1363189081.jpg)
Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.
Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/18/picture-332264-1421599102.jpg)
Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС
Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...