Проектирование современного урока биологии в условиях реализации системно- деятельностного подхода
план-конспект урока по биологии (8 класс) на тему

Администрация Воскресенского муниципального района

Муниципальное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

(повышения квалификации) специалистов

«Воскресенский научно-методический центр»

Дополнительная профессиональная образовательная  программа

повышения квалификации педагогических работников

«Системно- деятельностный подход – основа реализации

федеральных государственных стандартов

 основного и среднего общего образования»

Итоговый проект

«Проектирование современного урока биологии в условиях реализации системно- деятельностного подхода»

 (кафедральный вариативный модуль)

72 часа

Выполнил:  Слушатель

Сутугина Ирина Владимировна

Учитель химии и биологии

МОУ «Цыбинская СОШ»

Воскресенск

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                                           …  с. 3

Основная часть                                                                                       с. 5

Теоретические аспекты проектирования

на основе системно-деятельностного подхода …………………………………с. 5

Современный урок по ФГОС                                                                с.7

Заключение                                                                                         … с. 9

Список литературы                                                                           … с. 10

Приложение 1. Конспект урока                                                             с. 12

Приложение 2.                                                                                    … с. 25

Введение

Актуальность темы проекта.

В настоящее время произошли серьезные изменения в сфере образования. Принятие нового стандарта в основной школе повлекло за собой пересмотр давно сложившейся системы образования.

В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения демократического гражданского общества. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. 

Практическая значимость проекта.

Данная работа может стать полезна для использования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения в рамках биологического образования.

Цель проекта:

Проанализировать научно-педагогическую и психологическую  литературу по проблеме системно-деятельностного подхода              

Сконструировать урок биологии в соответствии с технологиями  системно-деятельностного подхода.  

Ожидаемые результаты внедрения проекта

Системно-деятельностный подход нацелен на формирование у учащихся системы знаний по предмету (новые знания не даются в готовом виде, а добываются учащимися в процессе учебного исследования под руководством учителя) и позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся и успешно применять полученные навыки в дальнейшей жизни. Следует отметить, что биологические познания всегда востребованы в решении практических задач в течение всей жизни. Изучение темы урока позволит ученикам применить эти знания в сохранении своего здоровья и здоровья своих близких.

Теоретические аспекты проектирования урока на основе системно-деятельностного подхода

“Я слышу – я забываю,   я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Китайская мудрость.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. как особого рода понятие. Уже тогда учёные старались снять противоречия внутри отечественной психологической науки между системным подходом, который разрабатывался в исследованиях классиков нашей отечественной науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов и целый ряд исследователей), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.Выготский, Л.В.Занков, А.Р.Лурия, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и многие другие исследователи). Системно-деятельностный подход является попыткой объединения этих подходов. Что значит «деятельность»? Сказать «деятельность» — это указать на следующие моменты. Деятельность это всегда целеустремленная система, нацеленная на результат. Системно-деятельностный подход –  методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

Задачи системно- деятельностного подхода.

научить получать знания (учить учиться)

научить работать и зарабатывать (учение для труда)

научить жить (учение для бытия)

научить жить вместе (учение для совместной жизни)

Таким образом, реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности

2) Принцип непрерывности

3) Принцип целостности

4) Принцип минимакса

5) Принцип психологической комфортности

6) Принцип вариативности

7) Принцип творчества

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

Системно-деятельностный подход максимально ориентирован на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Современный урок по ФГОС

Сущность урока в процессе обучения – коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Какие требования предъявляются к современному уроку:

•    хорошо организованный урок  в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание.

•    учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

•    урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

•     учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

•    вывод делают сами учащиеся;

•    минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

•    времясбережение и здоровьесбережение;

•    в центре внимания урока - дети;

•    учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены  такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

•     умение демонстрировать методическое искусство учителя;

•    планирование обратной связи;

•     урок должен быть добрым.

В уроке открытия нового знания выделяют следующие цели:

Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. 

Содержательная цель: формирование системы понятий. 

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Разработанный мною конспект принадлежит к типу урока «открытия» новых знаний

См. Приложение 1.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен аспект проблемы реализации системно-деятельностного подхода, позволяет обеспечить достижения поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. Уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Результатом нашего исследования стал разработанный современный урок биологии с учётом требования ФГОС.

При конструировании урока были учтены рекомендации по построению технологической карты, обозначены УУД на каждом этапе, урок строился в соответствии с требованиями к современному уроку.

Список литературы.

Основная.

• Конституция Российской Федерации (в редакции Указов Президента РФ от 09.01.1996 г. № 20, от 10.02.1996 №173, от 09.06.201 №679, от 25.07.2003 №841 и Федеральных конституционных законов от 25.03 2004 № 1-ФКЗ, от 14.10.2005 № 6-ФЗК, от 12.07. 2006 № 2ФЗК, от 30.12.2006 № 6- ФЗК, от 21.07.2007 № 5- ФЗК).
• Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от  29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
• Приоритетный национальный проект «Образование».
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
• Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от  17 декабря 2010 г. № 1897.
• Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ 17 мая 2012 г. № 413.

7.    Гревцова, И. Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения /И. Гревцова // Школьные технологии. - 2003. - № 6.

8.    Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения. Учебно- методическое пособие. М.:УЦ Перспектива, 2008.

9.     Конаржевский Ю.А.  Анализ урока. М.: Центр «Педагогический поиск», 2009

      10.     Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2010 г.

      11.       Петерсон Л.Г.   Деятельностный метод обучения: образовательная система «Школа 2000...»   М.: АПК и ППРО, УМЦ «Школа 2000…», 2008.

Дополнительная.

• Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2.   Новым стандартам – нестандартный подход. Методические рекомендации./Сост. Лазарева Л.А.- М.: УЦ «Перспектива», 2012.

4.  Технология «Портфолио» в условиях реализации ФГОС. Методическое пособие. М.: УЦ «Перспектива», 2012.

5.    Формирование ИКТ- компетентности младших школьников: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (Е.И. Булин – Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова).- М.: Просвещение, 2012

7. Деятельностно – ориентированный подход к образованию //Управление школой. Газета Изд. дома «Первое сентября».- 2011.-№9.-С.14-15.

8.    Кудрявцева, Н.Г. Системно – деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения /Н.Г. Кудрявцева //Справочник заместителя директора.- 2011.-№4.-С.13-27.

Интернет ресурсы.

• http://festival.1september.ru/articles/527236/.

(Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе).

• http://school1884.ru/

 (Системно-деятельностный подход в реализации ФГОС).

• www.school2100.ru/pedagogam/lessons/file.php?file=12462‎

Приложение 1.

Конспект урока на тему:

Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов.

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цели:

Деятельностная: создание условий для формирования у учащихся способности к открытию новых знаний через  работу с текстом учебника, иллюстрациями, тонометром, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении. Сформировать умения измерять артериальное давление, пульс и скорость кровотока в сосудах ногтевого ложа.

Содержательная: формирование системы понятий: работа сердца, артериальное давление, скорость кровотока, пульс.

 Образовательная: изучить движение крови по сосудам, познакомиться с регуляцией кровоснабжения, формирование представлений о биологии как науки тесно связанной с медициной, роли биологической науки в жизни общества и сохранении здоровья.

Задачи:

Образовательные: продолжить формирование знаний по кровеносной системе, изучить движение крови по сосудам, познакомиться с регуляцией кровоснабжения, раскрыть причины движения крови, сформировать знания об артериальном давлении, научиться измерять скорость кровотока в сосудах ногтевого ложа,  подсчитывать пульс, учить учащихся выполнять лабораторную работу по алгоритму текста параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное  в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающие: развивать общеучебные компетенции: развивать мировоззренческие позиции при обращении к теме «Регуляция кровоснабжения», развивать умения правильно измерять артериальное давление и пульс, развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения кровеносной системы.

Воспитательные: воспитывать правильное отношение к окружающей действительности, продолжить формирование здорового образа жизни.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся имеют представление о движении крови по сосудам, о регуляции кровоснабжения, знать причины движения крови, способы правильного измерения артериального давления и пульса, уметь формулировать свои мысли в процессе изучения кровеносной системы.

Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения и измерения, фиксировать и оформлять их результаты, адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации.

Личностные: формируется бережное отношение к собственному здоровью.

Основные понятия урока: работа сердца, артериальное давление, скорость кровотока, пульс.

Методы:

 Основной:  наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами, приборами: тонометр, фонендоскоп, линейки), словесные (беседа, диалог, рассказ), практические (измерение давление, пульса, скорости кровотока, работа с рисунками)

Дополнительные: частично – поисковый.

Основные вопросы: изучение движение крови, регуляции кровоснабжения.

Средства обучения:

1.Учебник Биология. Человек. 8 класс. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н., М.: Дрофа, 2010.

2. Рабочая тетрадь к учебнику;

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер, наглядные таблицы, тонометр, линейки.

Ход урока: (см. технологическую карту).

Технологическая карта.

Заключение

Модернизация российского образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.

В данной работе был рассмотрен аспект проблемы реализации системно-деятельностного подхода, позволяет обеспечить достижения поставленной перед учителем цели. Особенно актуально это в период внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения в основной общеобразовательной школе. Уже сегодня учителя должны осваивать и применять, исследуя практические результаты своей деятельности, современные средства формирования универсальных учебных действий.

Результатом нашего исследования стал разработанный современный урок биологии с учётом требования ФГОС.

При конструировании урока были учтены рекомендации по построению технологической карты, обозначены УУД на каждом этапе, урок строился в соответствии с требованиями к современному уроку.

 Приложение 2.

Задания по вариантам для актуализации знаний