Эссе «Психолог 21 века: взгляд в будущее».
методическая разработка по биологии на тему

Эссе

«Психолог 21 века: взгляд в будущее».

Составила: педагог-психолог Землякова Галина Михайловна

МБОУ Первомайская СОШ

Кашарский район

Ростовская область

2013 год

Эссе «Психолог 21 века: взгляд в будущее»

 С небес полночных падает звезда,

И птицы улетают в край далёкий,

                                      Но со мною остаётся  навсегда

    Свет науки психологии прекрасный

       От сердца к сердцу, от мечты к мечте

               Свет моей души проложит путь незримый,

   Открытый только вечной доброте.

«Где-то внутри меня горит маленький тёплый свет. Он даёт мне уют и тёплый покой. А рядом со мной живут люди, и у каждого из них есть огонёк своей души. Чем больше я открываю своё сердце людям, тем ярче и теплее становится  этот свет – свет моей души…»

   Многое поменяется в психологии, многое забудется в школьной жизни, появится что-то новое, но одно, и это я знаю точно, останется неизменным – я всё также буду любить свою  работу.

   Маленькие звоночки  беспокойства о  здоровье ребёнка звучат в моей душе набатом, когда на то есть причина. Я стараюсь увидеть, услышать, заметить, что нужна человеку помощь. И психолог всё это должен сделать сам. Я знаю слишком хорошо, как это неимоверно трудно протянуть руку помощи тому, кто не готов её принять.

   Заглядывая вперёд, мучаюсь от любопытства. Какой он, ребёнок будущего? Какие проблемы тревожат его? Какими сокровенными тайнами он будет делиться со мной?

   Когда померкнут дневные краски, когда во тьме забрезжит огонёк зажжённой свечи, и ночь прижмётся к самому стеклу – тогда уснут мои маленькие дети, а я останусь одна со своими воспоминаниями…

 …9 лет назад судьба подарила мне испытать чувство материнства.  Родился мой долгожданный ребёнок. Рождение моей долгожданной дочери совпадает с началом моей профессиональной карьеры педагога-психолога. Вдвоём защищали дипломную работу по психологии (ей тогда исполнился лишь 1 месяц).

   Опыт работы учителя биологии (первое высшее образование) мне подсказывает, что человек и его профессиональный путь напоминает цветковое растение, которое проходит ряд этапов индивидуального развития (онтогенез).Попробую представить себя как психолога, свою дочь, своих воспитанников в виде «зёрнышка, которое попадая в почву, начинает прорастать. Светит солнышко. Из нашего зёрнышка тянется к свету росток, он набирается сил. Присмотритесь к нему, что это за растение? И какие параллельные этапы проходит человек в жизни  (семья, карьера)? В моей семье –« рождение ребёнка», а параллельно в растительном мире – «зёрнышко», «проклёвывание ростка». А в школе – эти «зёрнышки» ассоциируются с внедрением полученных теоретических психологических знаний о применении здоровьесберегающих технологий в школьную практику. А именно создание ситуации успеха, использование благоприятного психологического климата, диагностики степени утомления и способов снижения, дозирования учебных нагрузок и  др.  Зёрна растений прорастают, а наши дети взрослеют.

   Детство ребёнка напоминает «росток», «появление стебля и листьев». Состояние цветка зависит ещё и от качества листьев, через которое идёт питание (уровень саморегуляции и уровень психического развития детей). А цветок распустится при сильных и здоровых корнях (хорошо развитых психических процессах, необходимых для осуществления учебной деятельности: память, внимание, логическое мышление, мотивация, воля ) и благоприятной почве (в основе воспитания, обучения лежит личностно-ориентированный подход). «Корнями» ребёнка являются генофонд, состояние здоровья, задатки, характер, семья, социум.

   А вот и первая улыбка моей дочери, а в школе я испытываю первые волнения, приятные надежды, доверие ко мне со стороны детей, их родителей, учителей.  Наблюдая, как она делает свои первые в жизни шаги, и я постепенно вошла в чудесный мир психологии, начиная с помощи самой себе и продолжая помогать другим чистой любовью и искренним желанием сохранить здоровье. Дочь произнесла первые слова, а я приступила к ведению консультаций по обсуждению детских проблем, путей выхода из кризисных ситуаций, тренингов общения.

   Да, время летит незаметно. Моя дочь (младший школьник) – ещё не раскрывшийся «бутон» растения. А мои первые попутчики психологического сопровождения – наши девятиклассники, будущие выпускники. 9 класс – это начало юности, время раскрытия «бутонов» («цветения»).

Перелистывая страницы воспоминаний, я думаю о своём первом уроке психологического развития для первоклассников, нынешних девятиклассников. Всегда буду помнить то состояние счастья, в котором я пребывала. Я – психолог! Передо мной 12 пар пытливых глаз  – все такие разные и по развитию, и по внешности, как цветы. Это и розы, и ромашки, и астры, и полевые цветы. А я одна для всех! Я будто чувствую их аромат (желание познать) и вижу, как словно прозрачные капельки росы (их взгляд) переливаются на их волшебных лепестках (в глазах).

Как цветок можно сломать, засушить, так и в ребёнке можно убить личность: словом, игнорированием, неправильным отношением к нему, к его здоровью.

Общение с детьми как будто разжигает огонёк моей души. Дети – это цветочные огоньки моей души. Среди этих красивых цветов встречаются и сорняки. Сорняки ассоциируются с проблемами детей. Сорвав сорняк, но, оставив в земле корни, мы не избавляемся от него. Через какое-то время он всё равно вылезет и будет мешать нам. Некоторых проблем невозможно избежать, но я стремлюсь научить детей правильно анализировать и решать. Для этого необходимо видеть не только саму проблему (ту часть сорняка, которая находится над землёй), но и попытаться определить её причины

( корни, которые не видны). Определив причины проблемы, проанализировав их и составив план действий, мы можем решить эту проблему. Я часто в таких ситуациях говорю детям, что нас трое:  « я, ты и проблема, если ты объединишься с проблемой, я ничего не смогу сделать, а если мы объединимся с тобой, то вместе одолеем проблему».

     В новом столетии я снова и снова задаю себе эти вопросы, но в отношении работы. Что для меня работа психолога? Ощущаю ли я счастье, удовлетворение от своей работы? И с уверенностью могу сказать: для меня быть психологом 21 века - это не мыслить себя вне того дела, которым занимаюсь, вне детских проблем и переживаний, вне конфликтов и радостного, плавного течения времени. Это всегда встречи с новыми людьми, которые, того не подозревая, становятся моими учениками и учителями одновременно (при каждой встрече ты чему-то учишь, но и получаешь взамен уроки жизни), так как заставляют меня посмотреть на обычные вещи по-другому, задуматься над тем, на что и не обращала никогда внимания. Пройдёт ещё 10 лет. 10 лет – это большой промежуток времени. Школьная психология  к тому времени повзрослеет, появятся новые технологии работы, выйдут в свет новые законы функционирования психологической службы. Изменюсь и я. Я специалист, работающий с детьми. Я стану мудрее, терпимее, наберусь опыта. Сколько интересного ждёт меня впереди, сколько запоминающихся встреч и важных открытий…

Дети мои ещё спят, а мои мысли не стоят на месте, будто с наступлением ночи я отпустила стопор, сдерживающий их полет.

Я - психолог - центр мироздания и в то же время один из его винтиков; стержень, вокруг которого вращаются проблемы, бьется мощная необузданная жизнь, и одновременно легкая кувшинка, которая летит неведомо куда по воле ветра; скала в бушующем море, о которую разбиваются сердитые огромные волны, готовые захлестнуть в своей свирепости все вокруг, превращаясь в мелкие, переливающиеся на солнце всеми цветами радуги брызги - искорки.

Я знаю, мой путь психолога будет из множества прямых дорог и извилистых, труднодоступных тропинок, но я от этого и чувствую себя еще более счастливой и нужной. Мне предстоит жить и работать в новом столетии. Ведь хорошо быть домом, из которого не хочется уходить. Хорошо быть лестницей, по которой хочется в хмурый день дойти до солнца. Хорошо быть дверью для всех, кто хочет войти. И огоньком, светом в окне, который  не гаснет  для всех, кто думает о детях даже в поздний час.

«Вы ко мне, психологу, зайдите, о проблемах расскажите,

С вами тренинг проведу, от души вам помогу».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Первомайская средняя общеобразовательная школа

Творческая работа по теме:

«Пути, способы и формы организации здоровьесберегающего образовательного процесса по предмету биология»

                                                                             выполнила:

                                                                                            учитель биологии,                                                      Землякова Г.М.

2012 г.

                                                       План.                                                   Стр  

             Введение.             3-5

 I. Слагаемые урока, сберегающего здоровья.                                 6-8

1. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии - основа здоровьесберегающего обучения.                                         9-10
2. Варианты развития самостоятельной  познавательной  деятельности.                                                                                                    .                                                                                                                               11-13
3. Использование возможностей компьютерных технологий на различных этапах обучения биологии.                                                              14-16
4. Дифференцированная работа на уроке биологии.                           17-24

           II. Создание психологического климата на уроке биологии

        как  направление здоровьесбережения.                                           25-27

                 1. Системный подход как условие развивающего обучения,  

      способствующего сохранению здоровья детей.                   28-33

      2.Дифференцированный подход  в организации      самостоятельной работы учащихся.                                              34-39

                   Заключение.                                                                                       40-42

          Литература                                                                                         43

          Приложение                                                                                      44-80

                               Введение.

Здоровье человека – проблема достаточно актуальная для всех времен и народов, а в настоящее время она становиться первостепенной.

Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому–либо или чему–либо.

В мире существует две главные проблемы: здоровье нашей планеты и здоровье людей, живущих на ней. От решения этих проблем зависит и настоящее, и будущее человечества. К сожалению, медицинские работники констатируют значительное снижение числа абсолютно здоровых детей (их остается не более 10-12%); стремительный рост числа функциональных нарушений и хронических заболеваний, которые регистрируются более чем у 50- 60% школьников; резкое увеличение доли патологии нервной системы, органов чувств, сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, почек и мочевыводящих путей; увеличение числа школьников, имеющих несколько диагнозов (у 20% старшеклассников в анамнезе 5 и более диагнозов).

Налицо существенное ухудшение здоровья детей в нашей сельской школе, связанное, в основном, с возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки, усложнением характера взаимоотношений «ученик-учитель» и межличностных отношений внутри класса, недостатком двигательной активности, неправильным питанием учащихся, несоблюдением гигиенических требований в организации образовательного процесса, отсутствием у учащихся элементарных знаний о том, как стать здоровыми.

В связи с этим, не случайно, одним из направлений деятельности современной школы является сохранение здоровья подрастающего поколения. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, психологических и медицинских воздействий, направленных на защиту и обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему. Существует несколько групп здоровьесберегающих технологии, наиболее значимыми из которых по степени влияния на здоровье учащихся являются здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основанные на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности, вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности, сочетании различных форм предоставления информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе.

Исходя из этих многих противоречий, мною была сформулирована проблема: оказание всесторонней помощи учащимся на образовательном пути, способствующему сохранению и укреплению их здоровья. Исходя из того, что данная проблема актуальна и практикозначима, была  выбрана тема творческой работы «Пути, способы и формы организации здоровьесберегающего образовательного процесса по предмету биология в условиях сельской школы»

В связи с этим целью нашей работы стало изучение особенностей организации обучения,  способствующему сохранению и укреплению их здоровья, и  обеспечение высокого качества обучения биологии на основе здоровьесберегающей среды на уроке.  

Объект исследования: обучающиеся 5-11 классов

Предмет исследования: возможности использования здоровьесберегающих технологий на уроке биологии в условиях сельской школы.

Гипотеза исследования:

Использование  здоровьесберегающих образовательных технологий обучения  обеспечивает школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни, научит использовать полученные знания в повседневной жизни.

В соответствии с поставленной целью мы выделили следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Разработать модель реализации здоровьесберегающего учебного процесса в школе на уроке биологии.

3. Внедрить  методы здоровьесберегающего обучения в преподавание биологии.

4. На основе полученных результатов разработать предложения и рекомендации.

Для достижения этой цели большую роль играет предмет «биология», преподавание которого позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания,  как на уроках, так и во время домашней работы.

Глава I. Слагаемые урока, сберегающего здоровье детей.

Известно, что школьный урок оказывает серьезнейшее влияние (положительное или отрицательное) на здоровье учащихся. Какой же из  подходов благоприятен для ученика, а какой - нет?

  Лучше решает проблему проведения урока личностно ориентированный подход, где в центре внимания личность и индивидуальность ученика. Известно, что он привел к углублению и расширению содержания образования. В то же время исследования показывают, что только 10% инновационной деятельности педагогов приводят к разработке и внедрению сберегающих психику учащихся, педагогически и медицински оправданных технологий обучения Получается, что самореализация учащихся осуществляется за счет нанесения ущерба их здоровью.

Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьника? На мой взгляд, это такая форма организации педагогического процесса, при которой учитель эффективно руководит познавательной деятельностью постоянной группы учащихся на основе соблюдения санитарно-гигиенических условий, создания благоприятного психологического климата, использования элементарной диагностики степени утомления и способов ее снижения, дозирования учебных нагрузок.

Педагогические условия проведения урока

В процессе деятельности нами были выделены следующие педагогические условия проведения такого урока. Они состоят в том, чтобы использовать элементарную диагностику утомляемости учащихся на уроке; снижать утомление школьников; создавать на уроке благоприятный психологический климат; осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход в процессе обучения; выполнять санитарно-гигиенические условия реализации учебного процесса.

Рассмотрим подробнее каждую из составляющих. Использование элементарной диагностики утомляемости учащихся - это: сравнительный анализ выражения лиц школьников; наблюдение за уровнем нервного возбуждения класса и групп школьников; применение метода цветовой диагностики; оценка времени выполнения учениками определенного вида учебной работы; суждение о выборе учеником (ами) определенного вида деятельности; изучение темпа чтения; анализ ошибок при письме; слежение за интонацией отвечающих.

Снижение утомления школьников - это: применение дидактической игры; включение в урок физкультминутки; введение искусствоведческого материала, благоприятно воздействующего на эмоциональную сферу школьников; включение школьников в групповую и парную работу; эмоциональная передача содержания учебного материала; использование юмора; перевод школьников к новому виду деятельности; выдача заданий, развивающих воображение, интуицию, эмоционально-чувственное восприятие.

Создание благоприятного психологического климата - это: показ роли ученых в построении нового знания; включение учеников в учебную дискуссию; доступность и преемственность информации; использование соответствующих средств наглядности и оптимального количества неизвестных ученикам понятий; установление межпредметных связей; доброжелательное отношение к ученикам; включение в учебный процесс жизненного опыта учащихся; обеспечение учебной дисциплины на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника; работа со школьниками в атмосфере увлеченности поиском нового знания; определение условий для «ситуации успеха» на уроке; проведение психологической подготовки учеников к контролю знаний.

Обеспечение индивидуального и дифференцированного подходов в процессе обучения - это: использование соответствующих педагогических технологий; обязательность дифференцированных домашних заданий; наличие комплекта учебных пособий и карточек, материалов на электронных носителях с уровневыми заданиями; учет интенсивности и длительности самостоятельной работы; построение ориентировочной основы учебных действий; разработка таблиц оценки трудности уроков; выделение мотивационных линий урока.

Выполнение санитарно-гигиенических условий - это: следование нормам освещения, влажности, температуры и состава воздуха; организация динамической перемены после третьего урока; применение таблицы оценки трудности уроков при составлении расписания; проектирование урока на основе установления связей между степенью выраженности условий проведения урока (трудностью урока, трудностью учебной дисциплины, насыщенностью, эмоциональностью) по существующим таблицам ; ведение дневников здоровья самими учащимися, отражающих влияние учебных занятий и временных затрат на выполнение домашних заданий на показатели здоровья; использование музыкальных, игровых, танцевальных перемен; введение утренней зарядки перед первым уроком.

В-шестых, необходимо учитывать критерии рациональной организации урока.

Приложение № 1

1. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии – основа здоровьесберегающего обучения.

Решительность мышления – первый шаг в изменении действий.

Джон Дью.

Одной из актуальных задач педагогики является активизация познавательной деятельности школьников. Под этим подразумевается целенаправленная деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности.

Активная мыслительная работа ученика на уроке, познавательная самостоятельность – залог успешного обучения. Известно, что познавательная активность учащихся тем выше, чем сильнее интерес к изучаемому предмету. Но как сформировать этот интерес? Какие методы, приёмы, средства нужно использовать, чтобы интерес к предмету был не кратковременным, а стойким?

В развитии  интереса к учебному предмету нельзя полностью полагаться на содержание изучаемого материала. Наука может увлечь детей своей необычностью, с одной стороны, и узнаваемостью фактов, с другой. Новое, неожиданное вызывает у детей чувство удивления, живой интерес к процессу познания,  помогает им усвоить даже очень сложный учебный материал. Однако, без активной деятельности любой содержательный материал вызовет у учащихся только созерцательный интерес к предмету, который не сменится познавательной. Основными приёмами, стимулирующими познавательную активность учащихся, можно считать создание на уроке проблемных, поисковых, эвристических ситуаций на уроке. Они являются эффективными средствами развития творческих способностей учащихся и позволяют решить на уроках ряд конкретных дидактических задач:

1. закрепить знания школьников по определённой части (благодаря многократному повторению обсуждаемого материала);
2. повысить интерес к изучаемому предмету (с помощью таких приёмов, как генерализация идей, отработка умений решать проблемы, различных типов построения учебного процесса);
3. создать стимул к самостоятельному приобретению дополнительных  знаний по теме (за счет обязательной, пусть небольшой самостоятельной работы учащихся на каждом уроке и разумной дифференциации предлагаемых заданий);
4. научить работать в коллективе (используя опрос и взаимоопрос по каждой теме).

Таким образом, для подержания интереса учащихся к изучаемому материалу необходимо оптимальное сочетание активных и пассивных (репродуктивных) методов, соотнесения их выбора в содержание материала, дидактическими целями урока, возрастными особенностями учащихся, уровнем подготовленности и способностями школьников.

2. Варианты развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

1.Дидактические игры.

Проведение игр на уроке позволяет мне включить в активную работу как хорошо подготовленных учащихся, так и слабознающих материал.

Предлагаемые варианты дидактических игр являются универсальными для любой возрастной группы.

«Третий лишний» На доске написано несколько столбцов, в каждом из которых по три названия каких-либо организмов или явлений живой природы. Они сгруппированы по определённому признаку, но одно название в каждом столбце не имеет этого признака, поэтому является лишним.

Задание: определить лишнюю запись в каждом случае и объяснить свой выбор.

Примеры:

1 Вены.

2 Артерии.

3. Альвеолы.

(1,2 – кровеносные сосуды, 3-лёгочные пузырьки.)

1.Взаимоотношения степного орла и суслика.

2 Треска и мойва.

3.Рак-отшельник и актиния.

(1,2 – примеры хищничества, 3-пример симбиоза).

«Продолжи ряд» Дана последовательность слов, относящихся к определённой теме, но в ней не хватает несколько понятий, которые надо дописать.

Примеры.

1-Процесс дыхания представлен следующими этапами:

Вентиляция легких, легочное дыхание, транспорт газа, …, … .

(тканевое дыхание, клеточное дыхание.)

2-Внутреннюю среду организма человека образует: кровь, лимфа, цереброспинальная жидкость, … .

(тканевая жидкость)

2. Проблемные ситуации.

Нельзя недооценивать значимость интеллектуального поиска, проявляющегося  при решении нестандартных задач, комментировании оригинальных примеров.

Проблемные вопросы можно ставить на любом этапе изучения темы:

-при объяснении материала ( в начале урока), чтобы вызвать интерес к изучаемому вопросу;

-при закреплении полученных знаний, что помогает обобщить изложенный материал и подводит учащихся к самостоятельному выбору;

-при контроле знаний(творческое применение знаний).

Проблемные вопросы, изобретательские и исследовательские задачи позволяют применить такие методические приёмы, как поиск способов разрешения противоречия, изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос и с разных позиций, что побуждает учащихся делать сравнение, обобщение и выводы. Так, например, при изучении состава крови можно использовать такой проблемный вопрос.

Условие. Преступник, чтобы скрыть следы преступления, сжег окровавленную одежду жертвы. Однако, судебно-медицинская экспертиза на основе анализа пепла установила наличие крови на одежде.

Вопрос. Каким образом это удалось сделать?

 Гемоглобин крови содержит значительное количество железа. Поэтому, если в пепле обнаружено повышенное содержание железа, то это указывает на то, что на одежде была кровь.

Ответ. После сгорания в пепле остаются неорганические соединения, входившие в состав сгоревшего предмета.

В процессе разрешения проблемных ситуаций школьники изучают реальные жизненные проблемы, принимают решения и учатся умению отставить свою позицию. Выполнение таких заданий не только способствует закреплению теоретических знаний и совершенствованию умений учащихся, но и развивает умение устанавливать пространственные взаимосвязи, модели биологической действительности формирует творческое мышление.

3. Использование возможностей компьютерных технологий на различных этапах обучения биологии.

Традиционные методы обучения биологии включают три этапа:

Передача информации (объяснение), тренинг (закрепление) и аттестация (контроль).

Для каждого из этих этапов имеются свои дидактические полиграфические материалы. Компактный электронный ресурс, содержащий традиционный набор таблиц, рисунков, тестовых материалов для распечатки, в совокупности с мультимедиа-проектом, системой компьютерного поиска и т.п., уже является привлекательным. Понимание электронного издания как энциклопедий традиционных дидактических материалов стимулирует учителя на освоение  компьютера. Современные компьютерные технологии позволяют:

-использовать видеофрагменты, звуковое сопровождение, анимации с их остановкой, анализом, комментарием и удобным поиском фрагментов;

-многократно повторять интеллектуальные процедуры, контролировать результаты их выполнения;

Использовать интерактивные формы обучения, моделирующие элементы общения ученика с преподавателем, когда неверный выбор ответа на вопрос сопровождается разной реакцией;

-автоматизировать контроль и оценивание уровня знаний, систематизацию ошибок по нескольким параметрам и т.д.

Если технологические возможности сопровождены соответствующей методикой использования, это делает преподавание более привлекательным как для учителя, так и для учеников, может облегчить труд учителя, освободить его от рутиной работы на всех трёх этапах обучения.

Этап «Объяснение».

Цветные рисунки и фото – учебники и методические пособия не могут иметь большой иллюстративный материал, так как это резко повышает их себестоимость. Цифровые технологии позволяют при той же стоимости насытить издание большим количеством цветных иллюстраций.

Цветные фотографии позволяют расширить иллюстративный ряд, придать ему большую эмоциональность, приближённость к реальной жизни.

Слайд-шоу  - сменяющиеся иллюстрации (фотографии, рисунки) с дикторским сопровождением.

Видеофрагменты – выполняют функцию, аналогичную использовавшимся ранее учебным кино – и видеофильмом, однако в сочетании с компьютерными технологиями выводят их на качественно новый уровень (возможность использования паузы, копирования кадра, увеличения отдельного фрагмента, сопровождения его текстом, выносами; создание собственного фрагмента на основе кадра и т.д.)

3D-рисунки и модели. Создание пространственного рисунка с возможностью изменения ракурса рассматривания, приближения и удаления объекта с эффектом увеличения заменяет собой серию рисунков, разрезов и выносок и позволяет учителю выбирать для комментария тот или иной фрагмент.

Анимации короткие (упрощённые) – «ожившие картинки»,показывающие короткую динамику процесса. Могут содержать всплывающие подписи, выделение отдельных частей, сопроводительный текст диктором или быть интуитивно ясными в силу понятности содержания первого кадра и названия объекта.

Этап «Закрепление»

Задание с выбором ответа – компьютерные технологии позволяют легко анализировать, сохранять и обрабатывать задания, где требуется выбрать один или несколько вариантов ответа из предложенных. Такие задания могут содержать помимо текста рисунки, а также видео- и анимационные фрагменты.

Задания с реакцией на ответ – появление на экране «реакций» на правильный и неправильный ответ, повышает обучающий эффект выполнения заданий за счёт придания ему эмоциональной окраски.

Этап «Контроль»

Тематические наборы тестовых заданий с автоматической проверкой снабжены системой автоматической проверки и выдачей протокола выполнения. Оценивание выполнения оставлено за учителем по рекомендации автора.

Контрольно-диагностические тесты – помимо протокола выполнения всех заданий содержат обоснованный анализ пробелов знаний по данной теме и рекомендации по их ликвидации.

В настоящее время для оперативной перестройки средств наглядности в соответствии с требованиями новых учебных программ большие возможности представляют современные технические достижения, в частности компьютерные программы.

Учёными психологами установлено, что эффективность усвоения материала при использовании одних словесных методов изложения возможна в пределах 10-15 %, при использовании только зрительной наглядности усвоение возрастает до 25%, а при одновременном предъявлении звуковой и зрительной информации эффективность усвоения материала достигает уже 65%. Это значит, что компьютерные технологии являются слагаемыми урока, сберегающими здоровье и активизирующими мыслительную деятельность детей.

           4.  Дифференцированная работа на уроке биологии.

Современные концепции среднего образования исходят из приоритета цели воспитания и развития личности школьника на основе формирования учебной деятельности. Важно создать условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться. Обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям школьников». Одним из средств реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация обучения.

Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов.

1.Определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы.

2.Проведение диагностики по выбранному критерию.

3.Распределение детей по группам с учетом результатов диагностики.

4.Выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся.

5.Реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока.

6.Диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий.

В работе со старшими школьниками целесообразно использовать два основных критерия дифференциации: обученность и обучаемость. По мнению психологов, обученность — это определенный итог предыдущего обучения, т.е. характеристики психического развития ребенка, которые сложились у него к сегодняшнему дню. Показателями обученности могут служить достигнутый учеником уровень усвоения знаний, уровень усвоения навыков и умений, качества знаний и навыков (например, осознанность, обобщенность), способы и приемы их приобретения.

Понятие обучаемость обосновано в трудах Б.Г. Ананьева, Н.А. Менчинской, З.И. Калмыковой, А.К. Марковой и др. Обучаемость трактуется как восприимчивость школьника к усвоению новых знаний и способов их добывания, готовность к переходу на новые уровни умственного развития (А.К. Маркова), как ансамбль интеллектуальных свойств человека, от которого при всех прочих равных условиях зависит успешность обучения (З.И. Калмыкова). [

Если обученность является характеристикой актуального развития, т.е. того, чем уже располагает ученик, то обучаемость — характеристика его потенциального развития. С этой точки зрения понятие обучаемость близко к понятию зона ближайшего развития, предложенного Л.С. Выготским. Важными показателями высокого уровня обучаемости являются восприимчивость к помощи другого человека, умение осуществлять перенос, способность к самообучению, работоспособность и др.

Рассмотрим различные способы дифференциации, которые могут быть использованы на уроке биологии, на этапе закрепления изученного материала. Они предполагают дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, трудности, объему.

Используя разные способы организации деятельности детей и единые задания, учитель дифференцирует по:

а) степени самостоятельности учащихся;

б) характеру помощи учащимся;

в) форме учебных действий.

Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

К репродуктивным заданиям относятся, например, ответ на вопросы хорошо изученных тем. От учащихся требуется при этом воспроизведение знаний и их применение в привычной ситуации, работа по образцу, выполнение тренировочных упражнений.

К продуктивным заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. Ученикам приходится применять знания в измененной или новой, незнакомой ситуации, осуществлять более сложные мыслительные действия (например, решение задач по генетике, составление тестов), создавать новый продукт (составление цепочек питания, пищевых пирамид). В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

На уроках биологии используются различные виды продуктивных заданий, например:

• поиск закономерностей в процессе развития микроорганизмов разных видов;
• классификация изученных классов и видов животных;
• самостоятельное составление кроссвордов, загадок;
• составление гербариев и работа с ними, работа с микроскопом;
• разработка и обсуждение путей решения различных экологических проблем;
• нестандартные и исследовательские задания.

Дифференцированная работа организуется различным образом. Чаще всего учащимся с низким уровнем обучаемости (1-я группа) предлагаются репродуктивные задания, а ученикам со средним (2-я группа) и высоким (3-я группа) уровнем обучаемости — творческие задания. Можно предложить продуктивные задания всем ученикам. Но при этом детям с низким уровнем обучаемости даются задания с элементами творчества, в которых нужно применить знания в измененной ситуации, а остальным — творческие задания на применение знаний в новой ситуации.

Приведем примеры дифференцированных работ с использованием типов продуктивных заданий:

Пример 1 Даны элементы цепи питания в неправильном порядке: «травянистая растительность», «орёл», «жаба», «уж», «саранча», «микроорганизмы»

Задание для 1-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей.

Задание для 2-й группы. Восстановить порядок в цепи питания, с указанием всех трофических связей, а также определить консументы различных порядков, продуценты, редуценты.

Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Придумать свои несколько вариантов.

Пример 2. Дана задача: Коков был генотип родителей, если во втором поколении расщепление по двум признакам шло в соотношении 2:4:4:6

Задание для 1-й группы. Решите задачу.

Задание для 2-й группы. Решите задачу. Определите фенотипы родителей и полученных гибридов 1-го поколения.

Задание для 3-й группы. Выполнить задание для 2-й группы. Определите фенотипы и генотипы родителей и 2-х поколений гибридов. [9]

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности.

Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

• усложнение материала (например, в задании для 1-й и 2-й групп используются задачи на моногибридное скрещивание, а для 3-й – на дигибридное, и перекомбинацию генетического материала);
• увеличение объёма изучаемого материала (увеличение количества пунктов заданий, самостоятельная работа по углубленному изучению).
• выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (сравнить строение тела кольчецов и плоских червей, сравнить строение сердца рыб и птиц)
• использование обратного задания вместо прямого (по изменяемому воздействию определить фактор, и наоборот).

3. Дифференциация заданий по объему учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 2-й и 3-й групп выполняют кроме основного еще и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

Необходимость дифференциации заданий по объему обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту ее фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объему сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основным, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задания игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, кроссвордов, занимательных биологических тестов.

Приведем примеры дифференцированных заданий.

Пример 1. Основное задание: Опишите строение цветка клевера, ромашки, яблони.

Дополнительное задание: Подумайте, какие виды насекомых приспособлены к опылению этих цветков, в чём это выражается?

Пример 2. Основное задание: Определите с помощью гербария виды растений.

Дополнительное задание: Приведите примеры растению тех же видов, определяя род и семейство.

4. Дифференциация работы по степени самостоятельности учащихся.

При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

Обычно работа организуется следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления. После этого некоторые дети (чаще всего это 3-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы еще одна часть детей (2-я группа) начала работать самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 1-й группы, т.е. школьники с низким уровнем обучаемости), выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 3-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й — полусамостоятельиая, для 3-й -фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком этапе им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

Приведем пример, как организуется работа а по карточкам.

I этап. Учащиеся знакомятся с текстом задания. После этого часть детей приступает к ее самостоятельной работе над ним. Им может быть дано дополнительное задание, например составить сопоставительный анализ рассматриваемых характеристик.

II этап. Анализ задания под руководством учителя: разъяснение исследуемых закономерностей, чёткое определение направленности работы. После этого еще часть детей приступает к. самостоятельной работе.

III этап. Поиск решения под руководством учителя. После этого часть детей самостоятельно записывает вывод, а остальные делают это под руководством учителя.

IV этап. Проверка задания организуется для тех детей, которые работали самостоятельно. [10]

5. Дифференциация работы по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенными видами помощи являются: а) помощь в виде вспомогательных заданий, наводящих вопросов; 6) помощь в виде «подсказок» I (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске и др.).

Могут использоваться различные виды помощи:

• образец выполнения задания: показ и способа решения, образца рассуждения (например, записи таблицы систематического положения растения семейства розоцветных ) и оформления:
• справочные материалы: теоретическая справка в виде, схемы, таблицы, и т.п.;
• памятки, планы, инструкции (например, правило работы с микроскопом);
• наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, в виде рисунка, наглядных объёмных пособий и др.);
• дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных терминов; указание на какую-нибудь существенную деталь, особенность);
• вспомогательные (наводящие) вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;
• план выполнения задания;
• начало или частично его выполнение.

Различные виды помощи при выполнении учеником одного задания часто сочетаются друг с другом. Наиболее целесообразной мы считаем следующую организацию работы. Дети со средним уровнем обучаемости выполняют задания из учебника самостоятельно. Дети с низким уровнем обучаемости выполняют это же задание под руководством учителя или самостоятельно с использованием наглядных пособий. Детям с высоким уровнем обучаемости предлагается творческое задание или более трудное по сравнению с заданием из учебника.

Большинство заданий в современных учебниках построено так, что они содержат в себе и продуктивную, и репродуктивную часть, поэтому имеется возможность использования дифференциации по уровню творчества. Во многих учебниках имеются нестандартные повышенной трудности. Некоторые авторы дают в учебниках избыточное количество заданий, что позволяет применять дифференциацию по объему учебного материала. Для дифференцированной работы используются также тетради на печатной основе.

     Глава 2. Создание психологического климата на уроке биологии как направление здоровьесбережения.

Одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередовать различные виды учебной деятельности; использовать методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала, а компьютерное тестирование учащихся дает возможность отдохнуть от шариковой ручки и размять пальцы рук.

Одна из проблем, остро стоящих не только в школе, но и в обществе в целом, - гиподинамия. Технический прогресс ведет к уменьшению подвижности человека. Уменьшается не только время, посвященное активным двигательным упражнениям, но и время, проведенное на открытом воздухе. В связи с этим в структуру урока биологии необходимо активно внедрять физкультминутки (расслабление кистей рук, массаж пальцев перед письмом, дыхательная гимнастика, предупреждение утомления глаз), следить за правильностью осанки учеников. При этом учитываются требования, предъявляемые к двигательной активности ребенка: движения должны быть разнообразными, проводиться на начальном этапе утомления, предпочтение надо отдавать упражнениям для утомленных групп мышц, подбор упражнений необходимо вести в зависимости от особенностей урока. Знакомя учащихся со строением опорно-двигательной системы, надо акцентировать внимание школьников на значении физических упражнений для ее развития.

При изучении дыхательной системы желательно осуществлять тренировку дыхания, которая, не занимая много времени, позволяет не только развивать органы дыхания, но и способствует повышению культуры общения.

При изучении пищеварительной системы дети знакомятся с составом пищевых продуктов, их энергетической ценностью, с потребностью человека в энергии, получаемой с пищей. Необходимо обращать внимание учеников на необходимость своевременного и сбалансированного питания, проводить работу по повышению культуры приема пищи, соблюдению основных гигиенических требований. Школьники учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают необходимые сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления.

Большое внимание следует уделять строгому нормированию домашних заданий для недопущения перегрузок, обратив особое внимание на объем и сложность материала, задаваемого на дом. Основные пункты задания разбирать на уроке, а на дом оставлять повторение.

Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. Поэтому рациональная плотность урока должна составлять не менее 60 % и не более 75-80 %; в содержательной части урока должны быть включены вопросы, связанные со здоровьем учащихся, способствующие формированию у них ценностей здорового образа жизни и потребностей в нем; количество видов учебной деятельности на уроке должно быть 4-7, а их смена осуществляться через 7-10 мин.; в урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления; в течение урока должно быть использовано не менее 2-х технологий преподавания, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения учащихся; обучение должно проводиться с учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный, кинестетический и т.д.); должен осуществляться контроль научности изучаемого материала; необходимо формировать внешнюю и внутреннюю мотивацию деятельности учащихся, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического климата – в недоброжелательной обстановке утомление наступает быстрее; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, определять их место, содержание и длительность (лучше на 20-ой и 35-ой минутах урока, длительностью - 1 мин., состоящие из 3-х легких упражнений с 3-4 повторениями каждого), необходимо производить целенаправленную рефлексию в течение всего урока и в итоговой его части.

Огромную роль в укреплении здоровья учащихся играет и экологическое пространство: проветривание, озеленение, освещение кабинета. Благотворно на здоровье и настроение влияют запахи, лучший источник которых – растения. Кроме этого решается воспитательная задача: дети, привлеченные к уходу за растениями, приучаются к бережному отношению к ним, ко всему живому, получая основы экологического воспитания.

1. Системный подход как условие развивающего здоровьесберегающего  обучения в курсе биологии.

Как же я на практике решаю задачи воспитания, обучения и развития; учитываю особенности возрастной группы и психологические особенности каждого ученика; устанавливаю контакт с аудиторией на уроке и организовываю самостоятельную учебную деятельность вне урока?

Попробую показать комплексное решение учебно-воспитательных задач в их взаимодействии и продемонстрировать его на двух примерах:

 в рамках одной темы и в рамках одного урока.

Выберем для этого тему «Генетическое определение пола. Наследование признаков, сцепленных с полом».

Выбор темы обусловлен следующими причинами:

1) решение задач по генетике способствует более глубокому пониманию и усвоению закономерностей наследственности и изменчивости, существующих в мире растений, животных и у человека как биологического существа;

2) воспитание необходимых в учебном процессе (в жизни) качеств личности.

Начну с обсуждения функций таких главных компонентов учебного процесса, как содержание курса биологии и методы обучения.

При переходе от одного к другому важно осуществить преемственность между отдельными темами или их частями, чтобы сформировать у учащихся целостное представление о сути живых организмов и жизни в целом.

Сделаю попытку к реализации этой, по сути исследовательской, задачи на примере данной темы. Примем её в качестве «исходной модели», которую назовём «Планирование, реализация учебно-воспитательных задач и их контроль в теме». Разобью предварительную методическую проработку темы на этапы.

Этап 1. формирую учебно-воспитательные задачи темы.

Образовательные задачи. Обеспечить конкретизацию знаний о хромосомном механизме определения пола, об особенностях половых хромосом, аутосом, объяснить причины некоторых генетических болезней, повторить изученный материал и проконтролировать знания учащихся о сцепленном наследовании генов; проконтролировать знания учащихся о сцепленном наследовании генов; продолжить формирование общеучебных умений (работа  с учебником, тетрадью, с электронными ресурсами в совокупности с мультимедиа-проектом, системой компьютерного поиска) и специальных биологических умений и навыков (наблюдать, исследовать)

Воспитательные задачи: Привлечь внимание учеников к проблеме наследственных генетических заболеваний, в целях профилактики утомления учащихся на уроке сменять виды деятельности (физическое воспитание).

Развивающие задачи .Формирование умения  выделять главное в изучаемом материале; проводить сравнение причин нарушений закономерностей наследования.

Этап 2. Выделяю общебиологические понятия в теме.

1. Ген, генотип как система взаимодействующих генов организма.
2.  Признак, свойство, фенотип.
3. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем.
4. Хромосомная теория наследственности.
5. Сцепленное наследование. Закон Моргана.
6. Генетическое определение пола животных и растений.
7. Изменчивость.

Этап 3. На основе общебиологических понятий группирую частные биологические понятия, отрабатываемые в данной теме и необходимые для последующих тем курса общей биологии.

1.Пол – один из признаков организма.

А) Механизм определения пола.

Б) Гомогаметный и гетерогаметный пол.

2. Наследование признаков, сцепленных с полом.

А) Наследование гемофилии, дальтонизма, некоторых других болезней и признаков – доказательство зависимости проявления этих признаков от пола.

1. Сцепленные гены.

2. Группа сцепления.

3.Кроссоверные гаметы.

4.Гетерохромосомы.

5.Сцепление с полом.

Этап 4. Выделяю необходимые опорные знания для изучения темы.

1.Наследственность.

2. Генотип.

3.фенотип.

4.Аллельные гены.

5.Гомозиготный организм.

6. Гетерозиготный организм.

7. Расщепление.

8.Доминирование.

Этап 5. Планирую методику работы для реализации задач 1-4 этапов.

Не забываю совет: «Помня, что все дети разные, создайте условия для решения учебной задачи разными путями».

Методы, используемые на уроке: репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, компьютерные и здоровьесберегающие технологии.

1. При актуализации знаний и изложении нового материала опираюсь на представленные в электронном издании («Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Общая биология.» анимации по данной теме при использовании компьютнра и мультимедиа-проектора. Анимации демонстрируют хромосомную теорию наследственности, сцепленное наследование генов и содержат теоретические пояснения. Процессы отражены в анимациях поэтапно, составные части подписаны, могут остановиться на любом фрагменте, прокомментировать его или сделать с учащимися конспект происходящего на экране.

1.Сообщения учащихся «Наследственные болезни человека (синдром Дауна, дальтонизм, гемофилия и др.)

3. Решения задач по генетике пола разного уровня сложности с использованием при первичном закреплении тренажёрного задания в электронном издании. Работа в тетради. (задания)

4.Создание проблемной ситуации.

А) Выскажите своё мнение: только ли хромосомами определяется пол организма? Просто ли поменять пол организма? Стоит ли это делать?

Б) Какие пути профилактики наследственных заболеваний?

В) Рассмотрите рисунок, изображающий родословную трёх поколений королевских фамилий, ведущий род от королевы Виктории. Определите: имеется ли генетическая «вина» королевы Виктории в том, что царевич Алексей болел гемофилией, а два сына испанского короля Альфонса даже умерли от этой болезни?

Воспользуюсь и другим советом: «Решая проблему отбора методов обучения, не стоит забывать, что их разнообразие позволяет реализовать индивидуальные особенности детей»

На уроке стараюсь использовать здоровьесберегающие технологии.

Комплекс упражнений физкультминуток для улучшения мозгового кровообращения

1. Исходное положение (и.п.) - сидя на стуле. 1-2 - отвести голову назад и плавно наклонить назад, 3-4 - голову наклонить вперед, плечи не поднимать. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

2. И.п. - сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо, 2 - и.п., 3 - поворот головы налево, 4 - и.п. Повторить 6-8 раз. Темп медленный.

3. И.п. - стоя или сидя, руки на поясе, 1 - махом левую руку занести через правое плечо, голову повернуть налево. 2 - и.п., 3-4 - то же правой рукой. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

Этап 6. Планирую тематический контроль знаний.

Определяю, что буду контролировать (содержание контроля) и как буду контролировать (методы контроля). Отбирая содержание тематического контроля, исключаю излишне детализированный материал и выделяю ведущие понятия темы и курса; проверяю не только биологические, но и общеучебные навыки.

Можно использовать два пути контроля знаний.

1. При составлении контрольных вопросов включать задания, которые требуют участия разных анализаторов, разных типов памяти и разного времени выполнения.

2.В оценку знаний включать результаты опытов, наблюдений, лабораторных работ, а не только письменных проверочных заданий Тогда мы можем сказать: «Двойку по биологии имеет только тот, кто не работал ни головой, ни руками; ни дома, ни на уроке, ни с учебником, ни с тетрадью и не один-два урока, а полтора месяца». В то же время у сильных учащихся появляется возможность проявить свои творческие способности.

Например, составить схему своей творческой родословной.

Задание творческого характера.

-Объясните, почему близкородственные браки часто приводят к понижению жизнеспособности потомства и его вырождению?

Организация проверки знания терминов и умения составлять разноуровневые вопросы.

Учащиеся составляют 1-2 вопроса друг другу.

Задание: разбейтесь на пары и задайте друг другу вопросы или дайте задания разно уровня сложности.

1 уровень

1) Дайте определение понятиям: ген, генотип, признак аллельности генов.

2 уровень

1) В чём различие моно- и дигибридного скрещивания?

2) Что будет, если скрестить чёрную мохнатую крольчиху и белого гладкого кролика? Объясните почему?

Перед выполнением каждого задания обсуждалась его цель и связь с предыдущем заданием. Получая смысловую помощь, дети приучаются мыслить логически, ясно, точно, конкретно. В результате проверка знаний способствует их усвоению на более высоком уровне.

Помощь во время проверочной работы создаёт атмосферу сотрудничества, устраняет страх наказания плохой отметкой. Это особенно важно на первых этапах изучения биологии. В старших классах подход к контролю строится психологически по-иному, ибо в юношеском возрасте растёт стремление к самоутверждению, пробе своих сил и способностей.

Эта форма работы по планированию учебного материала темы во многом определит дальнейший успех при её изучении.

Каждый из нас свободен в выборе и может использовать своё удобное для работы планирование. Но при любой форме планирования я стараюсь выделить ведущие биологические понятия. Не все частные понятия несут общеобразовательную нагрузку, не все используются в дальнейших темах, «бесследно исчезая» в учебном потоке. Отбираю те из них, которые работают на систему з

2. Дифференцированный подход в  организации самостоятельной работы

учащихся  на уроках биологии

Одно из направлений повышения эффективности урока - организация самостоятельной деятельности учащихся. Я считаю, что самостоятельная деятельность учащихся, организуемая и направляемая мною, учителем, способствует развитию таких ценных качеств, как сообразительность и точность в работе, умение вычленить основной материал темы и подобрать дополнительный, умение анализировать и обобщать пройденный материал, связывать его с новым и т.п.

Наблюдения и анализ выполнения самостоятельных работ учащимися показал, что самостоятельную деятельность школьников можно организовать на всех этапах урока: при проверке знаний, при изучении нового материала, при закреплении и обобщении учебного материала. При этом эффективность зависит от того, как учитываются психологические особенности учащихся класса, интеллектуальный потенциал детей и уровень их готовности к осуществлению самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

При организации самостоятельной работы учащихся над материалом в пределах требований программы нельзя снижать объём выполняемого задания. Но, реализуя дифференцированный подход с учётом наличия  в классе учащихся с разным уровнем сформированности общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношением к учению, можно дифференцировать степень сложности выполняемого задания.

Для описания учителем методов и приёмов, применяемых при организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке по освоению предметного материала, у нас в школе используют следующий алгоритм:

• название метода или приёма в точной и ясной формулировке;
• краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики;
• характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим;
• определение того, что получается в итоге;
• противопоказания к употреблению: чего стоит опасаться и избегать, дабы исключить возможные осложнения и нежелательные последствия.

Название метода: регулирование степени сложности выполняемого задания с учётом уровня сформированности  у учащегося общеучебных умений и навыков, подготовки по предмету и отношения к учению

Характеристика условий, при которых данный метод или приём наиболее применим: при самостоятельном выполнении учащимися задания.

Краткое описание того, что делаете вы как учитель, и того, что делают ученики: учитель предлагает ученикам для индивидуальной самостоятельной работы на карточках одинаковое задание, но разной степени сложности, учащиеся знакомятся с содержанием задания и выполняют.

Примеры заданий.

I. Приведённые примеры заданий используются на обобщающих уроках при повторении большого объема материала.

Задание 1. Классифицировать понятия: вид, почвенная, кровеносная, почки, семейство, пищеварительная, отряд, семенники, класс, тип, половая, лёгкие, выделительная, Саркодовые, организменная, пищевод, Кишечнополостные, желудок, опорно-двигательная, водная, Жгутикове, артерии, дыхательная, Кольчатые черви, Круглые черви, сердце, наземно-воздушная, яичники.

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме и владеющие приёмом классификации, общие понятия классификации подбирают самостоятельно. А учащиеся, у которых данный тип задания вызывает затруднение, получают карточку с указанием групп классификации и распределяют понятия.

Задание 2. Назвать понятия, определения которых приведены ниже

_____форма существования одноклеточных и некоторых многоклеточных организмов, временно покрывающихся плотной оболочкой, которая позволяет этим организмам переживать неблагоприятные условия среды.

_____расположение частей тела, позволяющее его разделить на 2 равные, зеркально отражающие друг друга половины.

_____восстановление утраченных или повреждённых частей тела.

_____мужская половая клетка (гамета);_______женская половая клетка (гамета)

_____ответ организма на действие раздражителей, осуществляемый при помощи нервной системы.

_____наличие признаков мужского и женского пола у одной особи животного.

_____организмы, в которых развиваются личинки паразитических животных.

(циста, яйцеклетка, регенерация, симметрия двусторонняя, промежуточный хозяин, сперматозоид, гермафродитизм, рефлекс)

При дифференцированном подходе учащиеся, обладающие достаточным объемом знаний по теме, самостоятельно дают определения понятиям. А учащиеся, у которых плохо развита долговременная память, имеются пропуски уроков получают карточку с перечислением понятий и выполняют задание по их  подбору к определениям.

Задание 3.  В текст общей характеристики животных типа Членистоногие вставь пропущенные слова

Членистоногие – это животные с _______симметирией тела. Особенностью конечностей является _____. Число ног у представителей разных классов типа ______.

Снаружи их тело покрыто _____ покровом. Основу покрова составляет сложное органическое вещество ______. Благодаря такому его свойству как ______он защищает тело членистоногого от механических и химических воздействий внешней среды. Свойство _______обеспечивает предохранение наземных животных этого типа от излишней потери влаги. А из-за такого свойства _____покрова как _______периодически происходит процесс его смены и называется этот процесс _____.  Изнутри к ______покрову прикрепляются мышцы, и он выполняет роль ______скелета.

Тело членистоногих состоит из______, которые образуют _______: головогрудь и _______ или голова, ______, брюшко.

Они встречаются в различных средах жизни: наземно-воздушной, _____, ______, ______.

(Двусторонней, членистость, разное, хитиновым, хитин, прочность, плотность, хитинового, нерастяжимость, линька, хитиновому наружного, члеников, отделы, брюшко, грудь,  водной, почвенной, организменной)

Подход к организации выполнения данного задания всеми учащимися такой же, как описан выше

II. Задания по заполнению таблицы и составлению схемы (модели) могут быть использованы как форма структурирования и систематизации изучаемого на уроке нового материала после его фронтального разбора или объяснения учителя, в том числе, на этапе закрепления. Также заполнение схем организуется и при повторении изученного ранее на обобщающих уроках.

        При дифференцированном подходе к организации этой работы разные группы учащихся получают карточки с заданием разной степени сложности.

Приложение 2

Представленные приёмы организации дифференцированной работы учащихся на уроке при выполнении индивидуальной самостоятельной работы обеспечивают

1. Посильность самостоятельного выполнения задания всеми учениками и мотивацию на активную работу с учебным материалом.
2. Тем учащимся, которым это необходимо, иметь образец для выполнения задания.
3. Вовлечённость в работу по овладению умениями и навыками самостоятельной работы с текстом всех учащихся.
4. Ознакомление с  учебным материалом урока в полном объёме подавляющего большинства учащихся класса.
5. Сокращение времени на выполнение задания теми учащимися, которые медленно работают. В этом случае можно регулировать выполнение задания одновременно  большинством учащихся класса и перейти к другой учебной деятельности.

Противопоказания к употреблению: регулярное использование в отношении одного ученика может привести к несформированности у него некоторых умений самостоятельной работы и нежелание выполнять задание при отсутствии помощи.

Чтобы исключить возможные нежелательные последствия следует

- давать аналогичные задания посильные для выполнения при полной самостоятельности (простые схемы, небольшие таблицы и др.)

- если работа оценивается отметкой, то следует заранее оговаривать балл в зависимости от степени самостоятельности при выполнении задания и при желании ученика дать возможность выполнить без дополнительной помощи и при этом получить отметку более высокого балла.

Применение различных здоровьесберегающих технологий в совокупности с компьютерными, а также осуществление исследовательского подхода в своей педагогической деятельности способствует активизировать мыслительную деятельность учащихся.

Заключение.

Omnia mia mecum porto» (лат. – «Все свое ношу с собой») сказал греческий философ Биант, подчеркивая, что главное богатство человека – он сам, его здоровье. Ухудшение здоровья детей нашей школы стало не только медицинской, но и серьезной педагогической проблемой.

Поражает стремительность, с которой нарастают кризисные явления в этой сфере жизни. Возникает такой образ: тихая, полноводная река, в ней купаются дети, не очень умеющие плавать. Впереди – огромный, кипящий водопад. Течение уносит детей, они оказываются в падающем потоке воды, рискуя разбиться и погибнуть. А мы, взрослые, стоим внизу, протягиваем руки и пытаемся их спасти, в то время как все мы должны были бы быть наверху, где спокойное течение, и учить их плавать.

Если перенести данную метафору в область здоровья, то река – это образ жизни, и наша общая задача – научить каждого ребенка безопасному плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе стиля жизни, способствующего сохранению и укреплению здоровья. Кто должен и может взять на себя такую роль. Прежде всего – семья, родители, затем школа. В школе разработана система действий по охране здоровья и развитию ценностей здорового образа жизни ученика. Приоритетным направлением школы является формирование у школьников достаточного уровня знаний о здоровье. Как учителю биологии мне просто необходимо было включиться в работу школы по данному направлению.

И для меня одним из главных направлений здоровьесбережения является создание здорового психологического климата на уроках биологии и повышение интереса к предмету. В связи с этим важно во время урока чередуются различные виды учебной деятельности; используются методы, способствующие активизации инициативы и творческого самовыражения самих обучающихся. Большое значение имеет также и эмоциональный климат на уроке: «хороший смех дарит здоровье», мажорность урока, эмоциональная мотивация в начале урока, создание ситуации успеха.

Развитие коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, познавательных способностей, снижение психоэмоционального напряжения достигается использованием наглядности, занимательных упражнений, домашних заданий творческого характера, игровых ситуаций на уроках и подвижных игр на переменах, разных форм уроков биологии. Дети включаются в творческий процесс, поиск решений, служащих их развитию и снижению наступления утомления. Использование компьютерных технологий также позволяет повысить заинтересованность учащихся, улучшить качество восприятия материала.

Считаю, что для учителя очень важно правильно организовать урок, т.к. он является основной формой педагогического процесса. В урок необходимо включать виды деятельности, способствующие развитию памяти, логического и критического мышления, осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом личностных возможностей; на уроке нужно создавать благоприятный психологический климат и обязательно ситуации успеха и эмоциональные разрядки, т.к. результат любого труда, а особенно умственного, зависит от настроения, от психологического; нужно включать в урок технологические приемы и методы, способствующие самопознанию, самооценке учащихся; необходимо для увеличения работоспособности и подавления утомляемости включать в урок физкультминутки, производится целенаправленная рефлексия в течение всего урока и в итоговой его части.

Новизна  педагогической работы проявилась в создании действующей здоровьесберегающей среды на уроке биологии. В ходе работы школы в сфере охраны здоровья детей  получены следующие данные мониторинга: не зафиксировано увеличение общей заболеваемости учащихся. Можно предположить, что процесс начинает стабилизироваться. Уровень здоровья не понижается. Качество знаний учащихся  повышается. Психологический микроклимат ученического коллектива, который коррелирует с такими показателями, как отсутствие перегрузок, оптимальный уровень работоспособности, эмоциональный комфорт, улучшился (в начале деятельности в некоторых классах психологический климат характеризовался как ситуативно отрицательный с преобладанием отрицательных характеристик). Ученики считают свою нагрузку по предмету оптимальной. Перспективу своей дальнейшей работы в самообразование  вижу в освоении модульной технологии, в реализации новых образовательных стандартов, оценке его эффективности для достижения целей современного образования. Эта работа помогла мне осознать свою деятельность, систематизировать свой опыт в использовании здоровьесберегающих технологиях.

Забота о здоровье учеников неотделима от заботы учителя о своем собственном здоровье. Педагог должен подавать пример своим образом жизни и своим здоровьем, так как собственный пример лучше всяких слов познакомит детей с правилами здорового образа жизни.

Литература.

1.М.М. Безруких Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психологический социальный институт.

2. М.М. Боднарук «Дополнительный материал к урокам и внеклассным мероприятиям по билогии и экологии в 10-11 классах».

3.С.И. Борис «Возможности использования российских электронных изданий на уроках биологии» газета «Первое сентября» Биология № 6, сентябрь 2005  г.

4. Л.Г. Бязров «Оригинальные способы активизации знаний учащихся на уроках биологии» газета «Первое сентября» Биология № 18, сентябрь 2005  г.

5.М.В. Высоцкая «Нетрадиционные уроки биологии в 5-11 классах» 2006 г

6. Л.В. Ребров «Активные формы и методы обучения биологии», 1997 г

7. М.Е. Сергеева «Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности»  2007 г

8. В.Б. Сонин «Биология» поурочные планы 10 класс

9. Т.С. Сухова «Системный подход как условие развивающего обучения в курсе биологии» газета «Первое сентября. Биология» № 18 сентябрь 2005 г

10. Методическое сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе / Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. - Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО "СарИПКиПРО", 2009. - 36с.

Информационно-публицистический бюллетень "Просвещение", №8(15), декабрь, 2007.

Приложение № 1

Приложение № 2

Урок-путешествие по теме "Витамины" (с учетом здоровьесберегающих технологий и регионального компонента)

Задачи урока:

         1. Образовательные.

Сформировать представление о витаминах как биологически активных веществах клетки, об их влиянии на обменные процессы;

познакомить с понятием “авитаминоз” и его последствиями;

сориентировать учащихся на продукты, содержащие наибольшее количество

определённых витаминов;

познакомить с растениями, произрастающими в условиях полуострова Таймыр, с содержанием в них витаминов.

2.Развивающие. Продолжить:

развитие навыков самостоятельной работы с учебником и дополнительной литературой;

развитие умений применять полученные знания на практике;

определять личностную значимость темы для каждого ученика.

3. Воспитательные.

Показать приоритет отечественной науки в открытии витаминов;

продолжить воспитание и стремление учащихся к правильному и здоровому образу жизни;

продемонстрировать необходимость и важность познания природы родного края, для использования даров природы.

Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.

Методы и приёмы:

Словесный – индивидуальные сообщения учащихся.

Проблемный – почему надо соблюдать норму в употреблении витаминов?

Репродуктивный – рассказ учителя с элементами беседы.

Наглядный – эвристическая беседа с использованием таблиц, выставки витаминов, иллюстраций.

Дедуктивный – на примере изложения и исследования темы к частному –

личностная значимость для каждого ученика.

Основные понятия:

Витамины, авитаминоз, моновитамины, поливитамины, жирорастворимые,

водорастворимые, цинга, бери- бери, рахит.

Оборудование:

Портрет Н.И Лунина Демонстрационные таблицы: “Витамины”. Стенная газета “Азбука здоровья”. Выставка овощей и фруктов; жиро и водорастворимых

витаминов, поли и моновитамнных препаратов.(из пустых коробочек)

Иллюстрации, демонстрирующие последствия различных авитаминозов.

Маршрутные карты (на каждом столе).

ХОД УРОКА

I.Организационный момент.

1.1.Знакомство с основными целями урока

1.2.Форма проведения. Оценочная шкала

1.3. Актуализация знаний. (3мин).

Вопросы классу:

- С каким важным процессом, характеризующим живые организмы, вы познакомились на прошлом уроке? (Обменом веществ)

- Назовите вещества, которые необходимы для нормального протекания этого процесса ?

Цели предстоящего урока (см выше), обоснование его формы.

Нам предстоит совершить путешествие на поезде “Здоровье” по следующим

станциям: “Научно- исследовательский институт”, “Фармацевт”, “Диетолог”

Для возвращения из путешествия, вам необходимо в конце прослушивания сообщений ребят ответить на вопросы маршрутной карты.

II. Изучение темы “Витамины” (17 мин)

1.1.Ознакомление с основными понятиями, записи в тетради.

См. Маршрутную карту”. По ходу сообщений заполняем графы таблицы “Сведения о витаминах”. (кратко ).

Станция № 1 “Научно- исследовательский институт”

Прослушивание сообщения учащегося: “История открытия витаминов” - 1 ученик

1.2. Прослушивание сообщений учащихся о витаминах С, В. А, Е, D-  5 учащихся.

Примерный план сообщений:

Значение витаминов для организма.

Последствия авитаминоза.

Последствия передозировки организма витамином.

Продукты, содержащие данный витамин.

Станция № 2 “Фармацевт”.

2.1 Сообщение “Как правильно принимать витамины” 1 ученик

2.2 Демонстрация моно и поливитаминов.

Станция № 3”Косметолог”

3.1 Сообщение “Кремы. Что значит каждый витамин для кожи” 1 ученик

Станция № 4 “Диетолог”

4.1. Сообщение “Витамины на севере”. 1 ученик

4.2 Знакомство с выставкой “Растения - источники витаминов среди северных растений (фото, гербарные образцы). 1 ученик

4.3 Самостоятельная работа класса с учебником. Читают статью:

“Рациональное использование витаминов”. Задействован весь класс

III. ИКТ – кинофрагмент “Витамины на нашем столе” (из программы Малахов плюс)

 IV. Выходной контроль. ( 15 мин)

Возвращение из путешествия.

Работа с маршрутной картой. Задействован весь класс.

Ответить на поставленные вопросы в карте. Сделать вывод:

Витамины – биологически активные вещества, которые являются обязательным участниками обменных процессов в организме. При их недостатке возникают болезненные состояния – авитаминозы.

При подведении итогов выставлено 8 оценок наиболее активным учащимся.

V.  Рефлексия: (3мин).

1. Подведение итогов

2 Личностная значимость темы для каждого ученика:

Витамины полезны для каждого человека, но употреблять их нужно в меру, чтобы не навредить организму. (запись в тетрадь).

VI. Инструктаж к домашнему заданию. (1 мин)

Параграф Таблицу доработать дома (при необходимости).

Подготовить сообщения по теме:

“Влияние алкоголя на обменные процессы в организме человека”;

“Влияние наркотиков на обменные процессы в организме человека”.

 МАРШРУТНАЯ КАРТА

к уроку- путешествия -“Чудесные вещества” по теме : ВИТАМИНЫ.

Витаминами (вита – жизнь (латин), амины (греч.) вещества, содержащие азот- называют группу биологически активных органических веществ, различной химической природы, поступающих в организм с пищей растительного и животного происхождения.

Н.И. Лунин в 1880г-русский учёный впервые обнаружил наличие в пище соединений позже названных витаминами.

Казимеж Функ – польский учёный (1912 г ) - дал название “витамины”. Путешествуя по станциям,(кратко, после прослушивания) последовательно заполняем таблицу.

Сведения о витаминах.

После путешествуя по станциям , нужно ответить на следующие вопросы –закрепления:

Станция” Н.И.И.”

1.Какой учёный впервые обнаружил витамины?

2. На какие две группы по их свойствам можно поделить витамины ?

3. Что такое авитаминоз ?

4. Какие продукты растительного, или животного происхождения наиболее богаты витаминами?

5. Что такое поливитамины ?

* Почему мореплаватели наиболее часто страдали от авитаминоза и даже погибали, но некоторые в силу каких-то обстоятельств даже и не заболевали ? Каких ?

Станция “ Фармацевт”

1.Почему для организма так необходимо присутствие витаминов , откуда они поступают в организм?

2. Какие нарушения возникают в организме при недостатке:

а) витамина А? Какие продукты богаты этим витамином?

б) скажите, какой витамин обеспечивает нормальный белковый обмен и предохраняет от паралича ног?

в) действие солнечных лучей помогает выработать витамин, какой ?

* Если зимой вы надолго оказались в экстремальной ситуации, находясь в лесу, как вам избежать цинги ?

Станция “Косметолог”

1.Если вам предложат комплекс различных витаминов, какие выберите вы, чтобы избежать увядания кожи?

* Знаменитая мадам Виардо каждое утро съедала горсть проросших зёрен пшеницы и оставалась до самой смерти молодой. Интересно, почему ?

Станция “Диетолог”

1.В шпинате витамины лучше всего сохраняются, если его кушать:

а)в свежем виде ; б) замороженном ; в) консервированном.

2. Чем зимой на севере можно компенсировать отсутствие солнечных лучей? (овощами; яичным желтком; лимоном) ?

3. В каких случаях витамины могут разрушаться?

* Откуда эскимосы получают необходимые витамины:( из рыбы; рыбьего жира; мяса оленей) ?

* В каком продукте питания содержится наибольшее разнообразие витаминов?

(в хлебе, свежей капусте, печени, молоке) ?

Определите для себя личностную значимость этой темы , сделайте запись в тетрадь.

Приложение № 3

Доклад на семинаре учителей биологии по теме: «Применение здоровьесберегающих технологий на уроках биологии как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению»

Перед современной школой стоит множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим положением дел. С одной стороны – интенсификация учебного процесса, с другой – прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны – возросший поток информации, современные компьютерные технологии, с другой – нежелание учиться, низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной реальностью? Мы – учителя современной школы - призваны искать ответы на эти вопросы, нам с вами это противоречие разрешать.

 Наш круглый стол посвящен проблеме личностно-ориентированного подхода к обучению и нахождению путей реализации этой проблемы.

Теория и практика, обозначенные названием “личностно-ориентированное обучение”, имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества (80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике авторитарной и технократической.

Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Ш.А.Амонашвили писал: “Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией”.

Основные показатели личностно-ориентированного подхода к обучению мы видим на слайде.

Учение в школе для ребенка – это поиск истины. В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком информации, труднее вызвать удивление, изумление, которые питают в значительной степени стремление к знаниям. Это обязывает современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого учитель должен проявлять свои творческие способности. Автор “Словесно-логического метода обучения” Гончарук Анатолий Иосифович заметил: “учительское несовершенство губительно влияет на учащихся через необратимый фактор времени”.

Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано? Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика.
2. Интенсификация учебного процесса.
3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.
4. Нерациональная организация учебной деятельности.
5. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.
6. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.).

Один из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.).

второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%).

Исходя из сказанного, считаю, что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровьесберегающим технологиям.

Здоровьесберегающая педагогика не является альтернативой другим направлениям. Задачи ее состоят прежде всего в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье сегодняшних школьников, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Здоровьесберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровьесберегающей педагогики – одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Школа, конечно, не должна брать на себя медицинские функции и обязанности.

Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - … это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

В этой связи целесообразно определить с помощью психолога природный интеллектуальный потенциал ученика. Это означает, что каждый ребенок – индивидуальность, личность, сочетающая в себе определенные характеристики, которые помогают ему в его образовательном процессе. Ведь сюда входит и воспитание, и развитие и обучение. Считаю, что учителю важно знать, кто перед ним на уроке:

• сенсорик или интуатив;
• экстраверт или интроверт;
• левополушарный или правополушарный тип;
• сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик;
• каков уровень его познавательной потребности (УПП);
• какая степень мотивации к обучению вашему предмету.

Это сделать несложно с помощью тестов. Поверьте, ребенок сам хочет знать про себя все. А вот когда у учителя будут такая информация о каждом его ученике, тогда он сможет подобрать, спланировать для него индивидуальный стиль образовательной деятельности

.Направления использования ЗСТ:

1. Правильная организация познавательных процессов: грамотное расписание, оптимизация учебной нагрузки, активный отдых и т. д.
2. Обеспечение оптимальных гигиенических условий: чистота, уровень шума, контроль за освещенностью, температурой, влажностью воздуха в классе.
3. Индивидуализация образовательных технологий: в частности обращение к личностно-ориентированному обучению

На своих уроках я отслеживаю здоровьесохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения), физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Главный упор, который мы делаем на уроках – это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

К примеру, если в течение урока используется один вид деятельности или 30-35 минут занимает фронтальная работа, то это приведет к невосприятию материала.

Гигиенические критерии рациональной организации урока

(по Н. К. Смирнову):

Кроме того Н.К. Смирнов отмечает необходимость использования ведущих каналов восприятия информации (аудиовизуальный, кинестетический и др.), а так же необходимость персонолизированного подхода к учащимся.

Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Я остановлюсь на том, как я на практике строю свои уроки исходя из данных критериев.

Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но  урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данного класса. Поэтому поурочный план должен быть разным для разных классов, даже параллельных. Должны быть приемлемые именно в этом классе, приемы, методы, формы представления учебной информации. Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся  на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях.

Задания я дифференцирую по трем уровням:

• I. базовый, нормативный, соответствует оценке “удовлетворительно”;
• II. компетентный – соответствует оценке “хорошо”;
• III. творческий – соответствует оценке “отлично”.

Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по биологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого материала.

Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать, применять по алгоритму.

Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления изученного материала.

 В образовании, как нигде, необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей. Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует.

Тогда школьнику не будет предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с интересом на доступном для него уровне.

Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в связи с водным образом жизни».

Класс делится на экипажи. В каждом выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман – помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение определенного учителем времени.

1группа.

1.Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок.

2.Как обозначены границы между частями тела?

3.Есть ли резкие переходы между частями тела?

4.Какова форма тела рыб?

5.Какое значение имеет такая форма тела?

2группа.

1. С помощью, каких органов передвигается рыба?
2. Как называются плавники?
3. Какую функцию выполняет каждый вид плавников?
4. Какие плавники парные, какие непарные?
5. раскрасьте красным цветом парные, а синем непарные плавники.

3группа.

1. Чем покрыто тело рыбы?
2. Каково значение покровов тела?
3. Как располагается чешуя на теле рыбы?
4. Что можно узнать по чешуе?
5. Где образуется слизь?

4группа.

1. Какова окраска рыб?
2. Приведите примеры окраски рыб разных мест обитания?
3. От чего она зависит?
4. Может ли меняться окраска?
5. Покажите иллюстрации классу демонстрирующие разнообразные окраски?

5группа.

1. При помощи, каких органов чувств рыбы ориентируются в водном пространстве?
2. Какую роль выполняет каждый из органов чувств?
3. Где располагаются и какого их строение?
4. Почему рыба даже в мутной воде не натыкается на препятствия?
5. Подпиши рисунок, пользуясь, рис.170 учебника.

После подготовки ответов на вопросы, работы с иллюстрациями. рисунками проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам.

Подведение итогов (рефлексия):

Каждая команда обсуждает, что узнали нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок.

Преимущество этого вида работы в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.

Для эффективного обучения в моем арсенале имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обучаемости. Например:

 Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта, сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для “слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и последовательности выполнения работы.

Например,11 класс. Тема “Основы генетики”

Задания для таких работ подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей) или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности.

На уроках я использую задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения. Например:

Заполнение «пустых» опор. Они помогают ребятам выделить главное, правильно расположить учебный материал. Такие опоры могут быть использованы при устном ответе, это помогает развитию логического мышления.

Например, при изучении темы «Слуховой анализатор» в 8 классе, предлагаются опоры следующего вида:

Части слухового анализатира:

Части органа слуха:

Наружное ухо: (строение и функции)

Среднее ухо: (строение и функции)

Внутреннее ухо: (строение и функции)

После заполнения опоры организуется обсуждение в группах, закрепляя еще раз изученное, и проводится промежуточная диагностика понимания материала в форме фронтального экспресс-опроса или тестирования с обязательной коррекцией знаний (особенно для слабоусваивающих ребят).

Самостоятельная работа с понятиями.

•  Она может быть организована в форме игры “Лото”, составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку, устных парных диктантов, индивидуальной работы с перфокартами и т.д. Многократность повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом памяти.
• Нахождение зашифрованного биологического термина или понятия в бессмысленном сочетании букв, написанных на доске. Например, РФООАРМОЗ – АРОМОРФОЗ.
• В 5-7-ых классах приемлемо подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в тексте параграфа. Работа может быть организована как в парах, группах, так и индивидуально.

Самостоятельная работа по развитию логического мышления. Например:

7 класс. Тема: “Грибы”

Учебная мастерская – это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.

Ход мастерской может быть следующим:

1. сонастройка (создание атмосферы) – индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т.д.;
2. групповая или индивидуальная работа с информационным материалом;
3. групповая социализация – сравнение результатов работы с другими участниками;
4. социоконструкция – конструирование групповой модели;
5. межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации;
6. самоконструкция – индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т.д.);
7. афиширование работ (на стенде, доске и др.);
8. рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).

Примером такой работы может служить конструирование модели цветка (Ботаника  6 класс тема: «Ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения») По заданию учителя моделируются цветы привлекательные для того или иного насекомого (Показать образцы моделей).

.Подобную работу я проводила с учениками при изучении экологии животных в 7 классе (тема: «Животные разных природных зон», «Редкие и исчезающие виды животных»), а также при изучении экологии человека в 8 классе (темы: «Режим питания», «Уход за кожей» и т.д.). Примерами ученических творческих работ служат проекты, выполненные учениками 7-8 классов(показать образцы работ).

С удовольствием шестиклассники выполняют задания по сочинению фантастических рассказов. Условием является использование знаний полученных по теме урока. Например, при изучении Экологии в 6 классе (тема «Растения- хищники») дается задание сочинить рассказ о несуществующих растениях.

Или при изучении зоологии в 7 классе (тема «Отряд Двукрылые) дается индивидуальное задание на дом – закончить фантастический рассказ: “В 2015 году в одно из обширных болот упал метеорит и занес туда неизвестный науке вирус. В условиях Земли вирус адаптировался и стал поражать личинки насекомых, но не всех, а только отряда двукрылых. Через месяц на территории не осталось ни одной мухи, ни одного комара, ни одного слепня. Как обрадовались жители! Но …….”.

Уроки-игры, например импровизированная ролевая игра. Так может проводиться проверка знаний. На уроке предлагается распределить роли и с помощью сценки рассказать о происхождении, строении и роли в организме лейкоцитов, лимфоцитов, фагоцитов, антител и т.д. Ребята с большим интересом включаются в игру, роли достаются как сильным, так и слабым учащимся. Сильные организуют работу, а слабые еще раз проговорив домашние задание (пусть даже маленький фрагмент), ощущают свою успешность, что стимулирует их к дальнейшему познанию.

 Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в справочниках.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности.

Для этого я использую на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.

Примеры творческих задач:

Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:

• Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?
• Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

Ботаника 6 класс тема: «Дыхание корней»:

Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло?

Анатомия 9 класс тема «Строение костей»:

Большая берцовая кость человека выдерживает в вертикальном положении нагрузку 1500 кг. Какие особенности в строении и составе  костей обеспечивают такую прочность?

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка – это стимул к самосовершенствованию.

На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.

На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:

Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный  интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии.

Каждый ребенок – художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. (Пабло Пикасо)

Большой простор для формирования эмоционального настроя дает новый предмет – экология. Применение фрагментов видеофильмов на уроках, красивая музыка (например песня Е Мартынова «Лебединая верность» при изучении темы «Образование пар»), чтение стихов

Как совершенство неба и земли

Весенние танцуют журавли,

Блистательный балет среди болот,

Гармонии и грации полет.

Тот, кто увидеть это чудо смог,

Уже не просто человек, а бог,

Случайно в руки получивший нить

 Умения гармонию хранить.

Все эти приемы  позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.

Еще один из аспектов здоровьесьерегающих технологий – это применение видеоматериалов, которые способствуют переключению каналов восприятия информации.

Физиологи утверждают, что:

1. в основе наших знаний лежат временные связи, возникающие в коре головного мозга;
2. прочность этих связей в значительной степени зависит от силы процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга;
3. в свою очередь (применительно к обучению), процессы возбуждения и торможения связаны с опытом учащихся, с их активностью в момент получения знаний;
4. однако полученные связи быстро угаснут, если их не закреплять и не усилить.

Наука доказала, что в процессе закрепления связей, а стало быть, упрочения знаний, велико значение наглядных пособий, особенно — динамичных.

Основные обучающие функции видеофильмов на уроках биологии:

1. Сообщение учащимся новых знаний по изучаемому вопросу для последующего осмысления и закрепления их на уроке, а также зрительное подкрепление слов учителя;
2. Обобщение изученного по теме или разделу;
3. Комплексный подход к изучаемым объектам природы, включающий элементы различных наук: морфологии, физиологии, систематики, палеонтологии, экологии и других;
4. Звено, которое помогает перейти от обычного познания внешнего мира к восприятию процессов, скрытых от обычного взгляда, с помощью телекамеры. Например, развитие насекомых с полным и неполным превращением, наблюдение в течение небольшого промежутка времени медленно протекающих процессов: роста и развития организмов, движения растений к свету, а также процессов, которые протекают слишком быстро для восприятия человека;
5. Возможность проследить за постановкой и ходом биологического эксперимента; совершить телеэкскурсию на производство, в научную лабораторию, музей, отсутствующих в данном городе;
6. Показ прикладного, практического значения изучаемого явления, процесса, путей применения знаний в жизни и народном хозяйстве;
7. Ознакомление с современными открытиями и достижениями в различных областях биологической науки и медицины;
8. Обогащение учащихся конкретными знаниями той среды, в которой совершаются жизненные процессы изучаемых организмов, наблюдение за растениями и животными в природе, в их естественной обстановке, что обеспечивает экологическое просвещение учащихся;
9. Знакомство школьников с многообразием органического мира, в том числе тех районов и областей, где они никогда не бывали;
10. Повышение познавательной активности школьников, качества усвоения программного материала: знания более прочные, глубокие и осмысленные;
11. Знакомство с содержанием, выходящим за рамки школьного учебника.

Чтобы не допустить пассивного слушания и просмотра видеофильма, важно следовать испытанному педагогическому принципу: “учить – значит делать”. Ученики должны не просто смотреть фильм, а принимать в нём активное участие: спорить, размышлять, оценивать.

1. При использовании видеофильма в качестве основного источника новых знаний по теме урока, можно написать на доске вопросы, на которые школьники получат ответы во время просмотра и которые должны предусматривать главным образом осмысление учащимися наиболее существенных фактов и выявление связей между ними.

2. Учителем может быть дан план предлагаемого для просмотра фильма. Но полезно активизировать работу с планом, например, его лучше записывать на левой стороне доски или в тетради. В ходе просмотра (во время пауз) или после него учащиеся делают записи по содержанию фильма на правой (свободной) стороне листа, отмечают отдельные факты, детали, иллюстрирующие или доказывающие положения плана, составляют, заполняют схемы.

3. Это могут быть проблемные задачи, поставленные учителем перед просмотром фильма, ответ на которые можно проверить в конце урока или на следующем занятии, в зависимости от степени подготовленности класса и сложности самого задания.

На уроках с использованием видеофильмов учитель выступает, прежде всего, как организатор самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Восприятие фильма – сложный процесс, требующий одновременного напряжения и слуховых, и зрительных анализаторов. Если эти анализаторы работают одновременно над одной задачей, эффект обеспечен.

 Примеры использования видеофильмов на уроках биологии в 8классе:

Тема урока “Особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания”

Перед просмотром видеофрагмента мы восстанавливаем с учащимися алгоритм изучения внешнего строения животных в связи со средой обитания: форма, окраска тела и его отделы; кожные покровы; органы передвижения; органы чувств. Даётся задание обратить внимание на указанные признаки при просмотре фильма, а также сразу после просмотра зафиксировать возникшие вопросы. После фильма учащиеся, припоминая увиденное на экране, заполняют таблицу: “Особенности внешнего строения рыб”

Далее даётся задание прочитать соответствующий теме параграф в учебнике и дополнить таблицу. После этого возвращаемся к вопросам, возникшим у ребят при просмотре фильма, и, как правило, после проделанной работы учащиеся сами дают ответы на большинство вопросов.

Использованный приём позволяет комплексно решить образовательные задачи: познакомить учащихся с особенностями внешнего строения рыб в связи со средой обитания через наблюдение за ними в их естественной обстановке. В ходе работы учащиеся анализировали, классифицировали, сравнивали, то есть вели активную мыслительную деятельность с учебным материалом урока. Кадры о жизни рыб вызвали повышенный интерес у детей и даже у некоторых удивление и восхищение, это позволило затронуть их эмоциональную сферу

Т. о. применение видеофильмов на уроках не противоречит задачам интенсификации обучения и соответствует требованиям здоровьесберегающих технологий.

Итак, из опыта своей работы я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.