ЭССЕ «Подготовка специалистов среднего звена - взгляд в будущее!»
статья по биологии (11 класс)

Интеллектуальное и творческое развитие студентов.

   Встречая утром студентов  в колледже, я однажды натолкнулась на такой тоскливый взгляд студента… Как же ему не хотелось идти на учебу! Ещё в самом начале своей педагогической деятельности, я никак не могла понять, почему ребята не усваивают даже минимальный объем знаний. Мои дети всегда прекрасно учились и в школе, и в ВВУЗе. При этом моя родительская функция заключалась лишь в помощи и контроле в начальных классах. Так почему мои ученики столь слабы? «Три»  пишем,  «два»  в уме. Почему? Работая индивидуально со слабоуспевающими студентами, поняла: это не их вина, это их беда. Беда, что с малышами плохо общались, не занимались родители. Статистика в области педагогических исследований сообщает неутешительные факты: отсутствие познавательного интереса растет с возрастом человека. Так в возрасте 7-10 лет учиться не хотят 1-2%, а 10-14 лет -12%, в 14-15 лет 26%.  Для многих наших студентов школа превратилась в нелюбимое место и ребята уходят. Уходят в средние профессиональные учебные заведения. Не всегда осознанно. А кто в 15-16 лет в состоянии выбрать себе профессию на всю оставшуюся жизнь?

В колледж поступают абитуриенты, треть из которых лишены познавательного интереса. Преподаватели озабочены низким уровнем общеобразовательной подготовки студентов. Явные пробелы в знаниях мешают большинству студентов нормально заниматься. Мы выполняем не свойственную СПО функцию: восполняем пробелы предшествующего образования и воспитания. Следовательно, помимо задач по адаптации студентов нового набора, важно организовать процесс обучения таким образом, чтобы он был по плечу всем студентам. Приоритетной в работе является концепция развивающего обучения. Студент - это не сосуд, который надо заполнить знаниями, а факел, который надо зажечь. Обучение должно быть без принуждения, с интересом. Необходимо преодолеть пассивность, внушить уверенность в свои силы.

Существует много разных методик, поднимающих  процесс обучения на более высокий уровень. Но как бы ни старались преподаватели, результата не будет до тех пор пока,  пока в глазах студента тоска и скука.

В свое время мой старый учитель сказал: «Это замечательно – быть любимой женщиной, счастливой матерью. Но какое же удовольствие получает человек, добиваясь успехов в своей творческой,  интеллектуальной деятельности!».

Знания, добытые самостоятельным трудом самые дорогие, надежные и ценные. Поэтому, в своей работе уделяю первостепенное значение стимулированию мыслительной деятельности студентов. Как хочется разбудить их дремлющий мозг, научить учиться, чтобы каждый понял, что учеба всем по плечу и как это здорово познавать новое и приходить в восторг от своих маленьких открытий. Занятия и лекционные, и практические стараюсь вести, используя активные методы обучения: занятия с  проблемным изложением материала,  лекции с применением «мозговой атаки»,  решение ситуационных задач, игровые методы и др. Наибольший интерес у меня вызывают нетрадиционные уроки в форме урока – КВН. В рамках изучения анатомии и физиологии человека традиционным является КВН «Второкурсники улыбаются». Подобные уроки и внеаудиторные мероприятия требуют больших усилий и серьезных временных затрат, но результат того стоит! Погружение в конкретные заранее оговоренные темы дисциплины, работа в команде, распределение обязанностей между участниками КВНа, эмоциональный подъем  и…… горящие глаза, восторг от победы!

Проведение нетрадиционных форм занятий, внеаудиторных мероприятий  способствует стимуляции познавательной деятельности, дает возможность проявить свою творческую активность, пробуждает в студентах желание узнать новое, получить колоссальное удовлетворение от интеллектуального труда. Важно мобилизовать  обучающихся на совместную творческую деятельность, распределить поручения с учетом индивидуальных особенностей, учитывая межличностные взаимоотношения.

Практика работы показала, что студенты, недостаточно активные в учебном процессе в силу тех или иных обстоятельств, совершенно преображаются, если им представляется возможность участвовать в моделировании внеклассного мероприятия, нетрадиционного урока, ролевой игры и т.д. При регулярном использовании подобных форм организации учебно-воспитательного процесса у студентов снимаются личностные проблемы, связанные с психологическими комплексами от физических недостатков, стеснительности, страха перед аудиторией и других причин. Сильные студенты утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех. Происходит повышение уровня социальной ответственности молодежи, преодоление иждивенчества и пассивности. «Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить необходимое развитие творческих возможностей личности» (И.Лернер). Способности расцветают в труде и гибнут в бездействии.

Опыт самостоятельной творческой деятельности, приобретаемый студентами во время подготовки и проведения внеаудиторных мероприятий, стимулирует интеллектуальную активность, способности умения учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни, обеспечивает готовность будущего специалиста к поиску новых решений проблем, способствует формированию профессионально-творческого потенциала, помогает студентам находить решения в нестандартных ситуациях и вопросах профессиональной деятельности. Студенты учатся  принимать решения и нести за них ответственность. Способны осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач профессионального и личного развития.  Успешно работают в коллективе и команде, берут на себя ответственность за работу членов команды, за результат выполнения заданий.

Великая цель образования – это не знания, а действия! Переход от школы «усвоения знаний» к школе жизни, школе мысли, школе активного действия, призванной формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включится в производительный труд и социальные отношения.