Методическая разработка урока в 8 классе.
методическая разработка по биологии (8 класс) на тему

Пояснительная записка.

Смена образовательной парадигмы требует переосмысления и разработки целей, форм, методов и средств обучения. Требования к результатам освоения новых образовательных программ в новом образовательном стандарте представляют собой описание совокупности компетенций обучающихся, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями. Одной из ключевых компетенций обучающихся становится «умение учиться», то есть самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, то есть они связаны с активными действиями самих обучающихся. [5]

В соответствии с требованиями новых образовательных стандартов отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым обучающиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранение окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания занятия осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. Изучение направлено на формирование у обучающихся представлений об отличительных особенностях объектов живой         природы, их многообразий, о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у обучающихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения. Особое внимание уделяется знакомству обучающихся с методами научного познания живой природы, постановки проблем, требующих от обучающихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

                                        Целевой компонент урока.

I. Цели урока

1. Организовать  работу учащихся на всех этапах занятия.

2. Сформировать  системные знания учащихся по теме «Плазма крови, её состав, форменные элементы крови».

3. Включить  знания и способы  действий учащихся по данной теме в уже имеющуюся систему знаний.

4. Организовать  работу   в паре.

5. Организовать  работу с готовой памяткой и микроскопом при выполнении лабораторной работы «Строение клеток крови».

6. Создать   условия   для выполнения познавательных универсальных учебных действий ( общеучебные, логические), коммуникативных УУД ( договариваться и приходить к общему мнению при работе в группе во время выполнения лабораторной работы). Личностных ( значимость знаний для каждого)

7. Выявить взаимосвязи  между строением и функциями клеток крови.

8. Закрепить  понимание  путём самостоятельного изучения материала учебника  Д.В.Колесова Биология человека § 17».

9. Систематизировать  учащимися полученную информацию, путём составления ими заключительной таблицы.

II. Ожидаемые результаты

1. Предметные результаты обучения:

• Учащиеся знают компоненты внутренней среды организма, защитные барьеры организма, правила переливания крови.
• Учащиеся умеют выявлять взаимосвязь между особенностями строения клеток крови и их функциями.
• Учащиеся проводят наблюдения и описания клеток крови на готовых препаратах.

2. Метапредметные результаты обучения:

• Учащиеся умеют проводить сравнения клеток организма человека и делать выводы на основе сравнения.

• Учащиеся находят информацию и оформляют её в виде схем и таблиц.
• Учащиеся выявляют взаимосвязи между строением и функциями.

• Учащиеся умеют работать в парах.

• Учащиеся могут рассуждать и обобщать, вести диалог, могут точно и правильно высказывать свои мысли
• Учащиеся могут выполнять задания самостоятельно.

3. Личностные результаты обучения:

• Учащиеся знают, что здоровье человека зависит от питания, режима дня, здорового образа жизни.
• Учащиеся осознают  значимость темы занятия для жизни.

III. Методы обучения

Объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный.

IV. Средства обучения

Проектор, раздаточный материал ( готовая памятка), микроскоп, набор готовых препаратов, учебник.

V. Организационные формы обучения

Фронтальная, работа в паре, индивидуальная

VI. Педагогическая технология

Технология формирования универсальных учебных действий. Технология диалогового взаимодействия – диалог фронтальный, группы ( пары), индивидуальная работа.

План урока.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ

Общее

1. Арьяева Л.В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт диалога. Монография. – СПб.: ИПК СПО, 2012. – 24
2. Государственная программа Российской федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы (проект) [Электронный ресурс]. URL: http://минобрнауки.рф/документы/ 2474/файл/901/Госпрограмма_Развитие_образования_(Проект).pdf (дата обращения: 08.10.2013).
3. Даутова О.Б., Крылова О.Н. Как разработать образовательную программу основной школы – СПб.: КАРО, 2013. – 112 с.
4. Даутова О.Б., Крылова О.Н., Матина Г.О., Пивчук Е.А. Управление введением ФГОС основного общего образования. –  СПб.: КАРО, 2013. – 160 с.

5. Ильюхина Е.А., Аксёнова Н.А. Формирование УУД у обучающихся на ступени начального общего образования // Национальный проект «Образование» . – 2012. – № 1. – С. 52–56.
6. Кондаков А.М. Новые подходы к учебно-методическому, информационному и материально-техническому обеспечению реализации ФГОС общего образования [Электронный ресурс], 2011. URL: standart.edu.ru/attachment.aspx?id=522 (дата обращения: 24.06.2012).
7. Кузнецов А.А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2011. – № 3. – С. 6–15.
8. Кузьминов Я.И., Фрумин И.Д., Захаров А.Б. Российская школа: альтернатива сверху // Вопросы образования. – 2011. – № 3. – С. 5–53.
9. Лебедев О.Е. Цели урока: компетентностный подход // Народное образование. – 2011. – № 9. – С. 203–211.
10. Стратегия развития системы образования Санкт-Петербурга на 2011–2020 гг. «Петербургская Школа 2020» [Электронный ресурс] // Комитет по образованию Санкт-Петербурга: [сайт]. URL: k-obr.spb.ru/downloads/810/1.doc ‎(дата обращения: 02.11.2013).

Внеурочная деятельность

1. Арьяева Л.В., Грибанова Л.Е., Фатеева Т.Н. Школьные траектории к диалогу культур. Опыт проектирования // Образование XXI века: взгляд современного педагога. Часть 1. Материалы городских педагогических чтений. – СПб.: Речь, 2013. – 159 с. – С. 32–35.
2. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с. — (Стандарты второго поколения).
3. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Методический конструктор внеурочной деятельности школьников [Электронный ресурс] / Центр теории воспитания ИТИП РАО // Челябинский Институт переподготовки и повышения квалификации работников образования [сайт]. URL: http://ipk74.ru/virtualcab/professional/vneurochnaya-deyatelnost/obnovlennyj-metodicheskij-konstruktor-vneurochnoj-deyatelnosti (дата обращения: 03.11.2013).
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» [Электронный ресурс]. URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071318/ (дата обращения: 01.11.2013).