РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО БИОЛОГИИ. 5 КЛАСС.
календарно-тематическое планирование по биологии (5 класс) на тему

№

Содержание

К-во

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Планируемые образовательные результаты

Предметные        

УУД:

 Регулятивные,  Познавательные, Коммуникативные

(Р,П,К)        

Личностные

1 четверть – 9 ч.  Раздел 1. Живой организм. Строение и изучение. (8 часов).

1.

Что такое живой организм.        

1

-задает вопросы, исходя из опыта учащихся; сравнивает разные живые организмы;        

-ищет ответы на вопросы; формирует понятие «живой организм»;        

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах;        

Выделяет существенные признаки живых организмов; обобщает новые и полученные на уроке знания о живых организмах обсуждает с учителем и учащимися их ответы.        

Осмысливает понятие «живой организм

2.

Наука о живой природе.

1

Показывает презентацию, противопоставляет различные науки о природе, предлагает выполнить задания.        

Запоминает, какая наука, с чем связана, что она изучает, выполняет задания.

Распознает объекты изучения естественных наук, сравнивает науки о природе.

Р – осуществляет самопроверку, оценивает значение каждой науки о природе;

П – логически сравнивает науки друг с другом, преобразует полученную информацию, ищет необходимую информацию;

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения        

Осмысливает разнообразие наук о природе

3.

Методы изучения природы.

1

Демонстрирует методы изучения природы, дифференцирует работу по группам, наблюдает за действиями учащихся        

Воспринимает методы изучения, работает в группе, определяет основные методы биологических исследований,

демонстрирует методы изучения природы

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования        

Р – планирует свою работу в группе, контролирует работу других, ищет необходимую информацию;

П – исследует различные методы изучения природы, моделирует изучение природы, анализирует полученные знания;

К – планирует работу со сверстниками, управляет поведением партнера

Осмысление методов изучения природы

4.

Увеличительные приборы.

1

Показывает работу с лупой и световым микроскопом, рассказывает строение светового микроскопа, демонстрирует приготовление микропрепарата, оценивает приготовление микропрепаратов

Учится работать с лупой и световым микроскопом, готовить микропрепарат        

Знакомится с работой лупы и светового микроскопа, распознает части светового микроскопа, знакомится с микропрепаратами

Р – ставит перед собой цель, научится делать микропрепарат, осуществляет самопроверку;

П – моделирует работу с лупой и световым микроскопом, приготовление микропрепарата, преобразует полученную информацию;

К – разрешает конфликты, ставит вопросы

Понимание важности открытия увеличительных приборов

5.

Живые клетки.

1

Задает вопросы, создает проблемную ситуацию, дифференцирует работу по группам, коррекция знаний учащихся        

Ищет вопросы, формулирует понятие «клетка», работает в группе, отрабатывает основные понятия

Знакомится с новыми понятиями, распознает части клетки, структурирует знания

Р – корректирует знания, оценивает собственные результаты;

П – предлагает способы решения, анализирует полученные знания, выделяет главное и второстепенное, моделирует строение клеток, преобразует информацию;

К – выражает свои мысли, планирует свою работу в группе со сверстниками

Осознание единства строения клеток

6.

Химический состав клетки.

1

Информирует о химических веществах, входящих в состав клетки, противопоставляет разницу веществ живой и неживой природы

Запоминает химические вещества клетки, сравнивает химический состав тел живой и неживой природы

Знакомится с названиями химических веществ клетки, обобщает знания о клетки

Р – определяет цель важности клетки для живого организма;

П – анализирует знание о клетке, её строение и составе, структурирование полученных знаний;

К – разрешает конфликты

Осознание сложности строения клеток, их химического состава

7.

 Вещества и явления в окружающем мире.

1

Задает вопросы, создает ситуацию осмысленного чтения текста учебника, слайдовой презентации;

Отвечает на вопросы, воспринимает полученную информацию, объясняет разницу между химическими и физическими явлениями;

Формулирует отличия явлений и веществ окружающего мира;

Р – корректирует свои знания, оценивает сложность протекания химических и физических явлений;

П – отбирает необходимую информацию о веществах и явлениях;

К – ставит вопросы, выражает свои мысли        

Понимание сложности отличия веществ и явлений

8.

Великие естествоиспытатели.

Входной тест №1.

1

Информирует имена великих естествоиспытателей и их значение для истории биологии, создает проблемную ситуацию.

Запоминает имена ученых и их значение для биологии,

самостоятельно находит ответы на вопросы        

Формулирует  оценку вклада ученых-биологов в развитие науки, знакомится с новыми понятиями         

Р – корректирует свои знания и допущенные ошибки;

П – выбирает способы решения задач, ищет необходимую информацию;

К – выражает в ответах свои мысли, ставит свои вопросы на обсуждение

Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе

Понимание роли исследований и открытий ученых-биологов в развитии представлений о живой природе

Раздел 2. Многообразие организмов, их классификация. (15часов).

9.

Как развивалась жизнь на Земле.

1

Создает интерес к изучению темы, задает вопросы о возникновении и развитии жизни на Земле; обращает внимание на то, что жизнь зародилась в океане и возникшие организмы постоянно изменялись.

-ищет ответы на вопросы; составляет план выполнения учебной задачи;

Структурирует и обобщает полученные знания, приобретает навыки их использования.

К – выражает свои мысли в заданиях, ставит вопросы для обсуждения.        

Размышляет о возникновении жизни на Земле.

2 четверть – 7 часов.    

10.

Разнообразие живого.

1

Показывает картинки разных представителей царств живой природы, помогает сравнить представителей царств живой природы, оценивает ответы учащихся        

Сравнивает представителей царств, делает выводы на основе сравнения, приводит примеры основных представителей царств живой природы        

Определяет предмет изучения систематики, выявляет отличительные признаки представите-лей царств жив. природы

Р – осуществляет самопроверку, корректирует свои знания;

П – ищет и отбирает необходимую информацию, структурирует знания по царствам живой природы, анализирует разнообразие живых организмов;

К – выражает свои мысли в ответах

Понимание разнообразия живых организмов

11.

Бактерии.

1

Учитель дает первоначальные знания и понятия о бактериях, представителях отдельных царств живой природы.

Бактерии – безъядерные одноклеточные организмы.

Учащиеся слушают новую информацию о бактериях, грибах, лишайниках; делают записи новых понятий в тетради. Пользуясь текстом параграфов учащиеся составляют опорный план-конспект.        

Выделение существенных особенностей строения и функционирования бактериальных клеток. Знание правил, позволяющих избежать заражения болезнетворными бактериями.

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий.

12.

Грибы.

1

Учитель знакомит ребят с царством Грибов.  Дает понятия грибница (мицелий), гифы, плодовое тело. Шляпочные грибы (съедобные, ядовитые), дрожжевые грибы, плесневые грибы, грибы-паразиты.

Организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания        

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят  ответы на вопросы, сравнивают строение шляпочных и плесневых грибов. Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.         

Выделение существенных особенностей представителей царства Грибы. Знание правил оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами. Знание правил сбора съедобных грибов

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами.

Умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

13.

Водоросли.

1

Учитель знакомит учащихся с особенностями среды обитания, строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Идет беседа с демонстрацией видеофрагмента «Водоросли» Организует лабораторную работу «Строение зеленых водорослей»        

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Смотрят кинофрагмент и отвечают на заданные вопросы.

Выполняют лабораторную работу, делают рисунки и подписи к ним.        

Выделение существенных особенностей в строении водорослей их значение в природе и жизни человека.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассникамиПринятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения водорослей связанные со средой обитания.

14.

Мхи.

1

Урок начинается с беседы о мхах с их демонстрацией на таблице и гербариях. Учитель предлагает выполнить   лабораторную работу по инструктивной карточке на диске. Организует работу в группах с целью ознакомления учащихся со значением мхов в природе и жизни человека.

Учащиеся работают в группах, выполняют лабораторную работу, слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Сравнивают строение водорослей и мхов.

Сфагнум - торфообразующий мох.

Значение мхов в природе и жизни человека.        

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Принятие правил работы в кабинете биологии во время проведения лабораторной работы

Понимание строения мхов связанные со средой обитания.

15.

Папоротники.  

1

Учитель рассказывает о представителях папоротников об особенностях их строения.

Показывает коллекцию  «Каменный уголь и продукты его переработки»  и организует работу с ней.

Учащиеся работают с коллекцией и делают необходимые записи в тетрадь.

Учащиеся находят основные понятия в тексте параграфа.

Распознают части папоротника, отличают на гербарии представителей папоротников, хвощей и плаунов.

Значение папоротников в образовании каменного угля.        

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Овладение навыками выступлений перед одноклассникамиПонимают необходимость воды для размножения папоротников. Выполняют ТБ

Удовлетворяют потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

16.

Голосеменные растения.          

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Организует  лабораторную работу «Строение хвои и шишек хвойных».

Выявляют общие черты семенных растений. Объясняют преимущества семенного размножения перед размножением с помощью спор.

Называют виды голосеменных растений и заполняют таблицу.

Знание особенностей строения органов голосеменных на примере сосны и ели.

Приводят доказательства наличия прогрессивных особенностей строения, жизнедеятельности голосеменных по сравнению со споровыми.

Познавательные УУД:

 умеют выбирать наиболее эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной информации.

Регулятивные УУД:

умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умеют воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками, работают в составе творческих групп

Представляют о голосеменных как о более прогрессивных представителях растительного мира по сравнению со споровыми растениями. Умеют применять полученные на уроке знания на практике

17.

Покрытосеменные (цветковые) растения.

1

Мотивирует на изучение нового материала.

Предлагает алгоритм действий. Выявляет опорные знания. Корректирует знания учащихся.

Комментирует домашнее задание.        

Выявляют черты более высокой организации у покрытосеменных чем у голосеменных.

Называют и сравнивают представителей разных классов покрытосеменных растений. Применяют знания о движущих силах эволюции.        

Знание особенностей строения органов и тканей покрытосеменных растений. Различение органов цветковых на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения растений класса Однодольные и Двудольные.

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

 умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Представляют преимущества покрытосеменных растений, позволившие им занять господствующее положение в современном мире растений.

3 четверть – 10 ч.

18.

Значение растений в природе и жизни человека.

1

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят  ответы на вопросы.        

Знание роли растений в природе и хозяйственной деятельности человека.

Умение приводить примеры дикорастущих и культурных растений

Познавательные УУД:

 умение воспроизводить информацию по памяти, сравнивать и анализировать объекты природы. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

Регулятивные УУД:

 умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы. Развитие навыков оценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД:

умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией

Осознание значимости растений в природе и жизни человека, необходимости охраны растений

19.

Животные. Простейшие.

1

Учитель вводит понятия о простейших животных.

Формирование представлений о животных как представителях отдельного царства живой природы.

Рассказывает, задает вопросы, организует проведение лабораторной работы, анализирует допущенные ошибки, корректирует знания

Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы, самостоятельно находят ответы на вопросы, пользуясь текстом параграфа отличают простейших друг от друга.        

Знание особенностей строения Амебы, инфузории, эвглены и других простейших. Различение простейших и паразитических простейших на таблицах и рисунках. Выделение и сравнение особенностей строения представителей разных классов

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации. представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков самооценки и самоанализа.

Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к учителю и одноклассникам. Эстетическое восприятие природы.

Понимание строения простейших.

Осознание отличительных особенностей беспозвоночных; роль этих животных в круговороте веществ.

20.

Беспозвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику беспозвоночных животных,  используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.        

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах учащиеся  к каждому из типов беспозвоночных дают характеристику

Знание основных систематических единиц царства Животные

Познавательные УУД:

умеют работать с текстом, выделяют в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их существенные признаки.

Регулятивные УУД:

 умеют определять цель урока и ставить задачи, необходимые для её достижения.

Коммуникативные УУД: умеют слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.

Осознание отличительных особенностей беспозвоночных; роль этих животных в круговороте веществ.

21.

Позвоночные.

1

Учитель дает общую характеристику позвоночным  животным,  используя таблицы и данные диска, делит класс на группы. Каждая группа получает задание.

Учитель организует лабораторную работу.

Учащиеся слушают учителя и затем отрабатывают  новые понятия, приводят примеры.

Выполняют лабораторную работу.

Работая в группах,  учащиеся  к каждому из классов позвоночных дают характеристику.

Знание основных систематических единиц царства Животные.

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал.

Регулятивные УУД:

умение определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты работы.

Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Осознание отличительных особенностей позвоночных; роль этих животных в круговороте веществ.

22.

Значение животных в природе и жизни человека.

1

Формирует представления о значении животных в природе и в хозяйственной деятельности человека.

Анализируют  и дополняют свои знания по заданной теме.

Знание о существовании различных пород животных, их хозяйственном значении.

Р: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работ

П:умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте.

К: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение.

Осваивают навыки содержания дом.животных.

Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относится к мнению  одноклассников, аргументировать  точку зрения

23.

Контрольная работа № 2 «Многообразие живых организмов».

1

Формирует научное мировоззрение по вопросу  эволюции растительного и животного мир.

Приводят доказательства родства, общности происхождения и эволюции растений и животных.

Знакомятся с новыми эволюционными понятиями.

Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать  и аргументировать свое мнение.

Умение применять полученные знания для объяснения  палеонтологических экспонатов.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов – 6 ч.

24-25.

Среды обитания животных.

2

Обеспечивает активное участие каждого учащегося  в составлении характеристик различных сред обитания.

Выявляют приспособления организмов к среде обитания

  Умение различать на рисунках и таблицах организмы разных сред обитания. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.

Р:Развитие навыков самооценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации, самостоятельно оформлять схемы .

К: умение слушать учителя, высказывать  и аргументировать свое мнение.

Знание сред обитания и их особенностей. Знание приспособлений разных организмов к обитанию в различных средах.

26.

Жизнь на разных материках.

1

Формирует

элементарные представления о животном и растительном мире материков планеты

Систематизируют информацию о многообразии растительного и животного мира материков.

Знание материков планеты и их основных природных особенностей. Умение находить материки на карте. Общее представление о растительном и животном мире каждого материка.

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Умение применять, полученные на уроке знания на практике. Понимание важности бережного отношения к природе.

27.

Природные зоны Земли.

1

Организует игру-путешествие  по различным природным зонам Земли.

В ходе творческой игры формируют навыки исследовательской деятельности применительно к выявлению зависимости  видового многообразия от природных условий.

Знание многообразия растительного и животного мира в связи с природными условиями (абиотическими факторами).

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, классифицировать объекты.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, обсуждать вопросы со сверстниками.

Представление о многообразии растительного и животного мира планеты как результате приспособляемости организмов к различным природным условиям на разных материках.

28.

Жизнь в морях и океанах.

1

Формирует представления о роли Мирового океана на планете. Организует изучение приспособлений живых организмов, обитающих в разных частях и на разных глубинах океана в ходе выполнения  творческих  заданий.

Выявляют особенности строения  обитателей морей и океанов; объясняют их взаимосвязь со средой обитания.

Знание роли Мирового океана в формировании климата на планете. Различение на рисунках и таблицах организмов, обитающих в верхних слоях воды, в ее толще и живущие на дне

Р:Развитие навыков оценки и самоанализа.

П: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, работать с текстом, выделять в нем главное.

К: Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Осознание роли Мирового океана на планете. Понимание рациональности приспособлений обитателей океана к разным условиям в его пределах.

4 четверть – 8 ч.

29.

Что мы узнали о живой природе. Жизнь на Земле.

1

- выявляет уровень овладения системой знаний и умений; проверяет уровень обученности;

- систематизируют и обобщают материал о различных проявлениях жизни на земле;

- приведение в систему изучаемого материала раздела «Среда обитания живых организмов»;

Р: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.

П:умение работать с дидактическими материалами, классифицировать объекты, давать определения понятиям.

К: умение слушать учителя и отвечать на вопросы, работать в составе творческих групп, обсуждать вопросы со сверстниками;

- формирование стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий;

Раздел 4. Человек на Земле – 5 ч.

30.

Как человек появился на Земле?

1

Формирует научное мировоззрение по вопросу возникновения  и развития человека, знакомит с основными этапами антропогенеза.

Выявляют характерные особенности предковых форм человека разумного.

Осознание человека разумного как биологического вида.

Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Представление об эволюции человека как биологического и социального существа.

31.

Как человек изменил Землю.

1

Анализирует последствия хозяйственной деятельности человека в природе.

Приводят примеры положительной и отрицательной деятельности человека в природе. Доказывают необходимость активной природоохранной работы.

Понимание закономерностей развития природной среды и  соответствие хозяйственной деятельности человека  законам развития природы.

Р: умение определять цель работы, планировать ее выполнение, представлять результаты работы классу.

П: . Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений, готовить сообщения и презентации.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

 Осознание необходимости личного участия в природоохранной деятельности.

32.

Жизнь под угрозой.

Формирует нетерпимое отношение к любым проявлениям безрассудного поведения в природе.

Называют исчезнувшие виды растений и животных. Выясняют, какие редкие и исчезающие виды растений и животных обитают в их регионе.

Приведение доказательств необходимости охраны окружающей природы. Знание основных правил поведения в природе.

Р:умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, развитие навыков оценки и самоанализа

П:умение давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.

К: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны.

33.

Не станет ли Земля пустынней?

Итоговый тест.

1

Формирует ответственное отношение к решению экологических задач.

Объясняют причины исчезновения степей, лесов, болот, обмеле-ния рек. Определяют степень личного участия в природоохранной работе.

Понимание необратимости процесса опустывания земель в результате неправильной хозяйственной деятельности человека.

Р:умение корректировать собственные представления о происхождении человека с научным миророззрением.

П:умение формулировать гипотезу и находить аргументы для ее доказательства.

К:умение обобщать информацию и выстраивать доказательность своих убеждений перед одноклассниками.

Осознание степени негативного влияния человека на природу и необходимости ее охраны.

34.

Здоровье человека и безопасность жизни.

1

Формирует представления о живых организмах, которые могут причинить вред здоровью человека и способах защиты от них.

Обосновывают необходимость соблюдения правил поведения в природе и выполнения гигиенических требований и правил поведения, направленных на сохранение здоровья.

Знание ядовитых грибов и растений, опасных животных. Освоение приемов оказания первой помощи пострадавшим при отравлениях, кровотечениях, укусах животных.

Р: умение систематизировать полученную информацию, группировать данные и определять последовательность личных действий по охране окружающей среды.

П: умение обобщать информацию, находить способы решения экологических задач.

К:  умение выслушать мнения одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.

Понимание важности бережного отношения к природе.

правил поведения в живой природе. Умение применять полученные на уроке знания на практике.