Рабочая программа по биологии 9 класс
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Опубликовано 15.02.2014 - 16:14 - Маркова Юлия Анатольевна

Настоящая программа по биологии составлена на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (сб. программ по биологии, М., изд. центр "Вентана-Граф", 2011. -72 с.) рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю) в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. "Биология: человек" (М., изд. центр "Вентана-Граф» 2011 год). К программа содержит колендарно-тематическое планирование на дидактической основе.

Скачать:

Вложение	Размер
programma_biologiya_9_klass.docx	235.68 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия»

го Спасск-Дальний

Рассмотрена и рекомендована Утверждено

на заседании методического совета приказом директора

МБОУ «Гимназия» Гридневой О.А.

Протокол № МБОУ «Гимназия»

« » 2013г. « » 2013г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по биологии

для IX класса

Составитель:

учитель химии

Маркова Юлия

Анатольевна.

го Спасск-Дальний

2013-2014 учебный год.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………..........................................3

2. Требования к уровню подготовки учащихся.........................................................................8

3. Планирование учебного курса.................................................................................................10

4. Содержание тем учебного курса ………………………………………....................................11

5. Календарно – тематическое планирование…………………………........................................20

6.Приложение........................................................................................................................69

7.Литература…………………………………………………………….........................................73

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного образовательного стандарта (утвержденного Минобразования РФ №1089 от 5 марта 2004г.). Настоящая программа по биологии составлена на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой (сб. программ по биологии, М., изд. центр "Вентана-Граф", 2011. -72 с.) рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю) в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации: Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. "Биология: человек" (М., изд. центр "Вентана-Граф» 2011 год).

При составлении данной программы были изучены программы и методические издания других авторов (Н.И. Соннина, В.Б. Захарова, А.А. Плешакова, В.И. Сивоглазова, Н.М. Черновой, В.В Пасечник, В.М. Пакуловой, В.В. Латюшина и т.д.) Программа предназначена для изучения курса «Основы общей биологии» в 9 классе средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. Настоящая программа базируется на дисциплинах, освоенных в начальной школе и курсах биологии 6, 7 и 8 классов.

Программа составлена в соответствии с Образовательной программой «Школа 2100»**. В рамках этой программы каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.

Цель: развитие в процессе биологического образования учащихся понимание законов и закономерностей существования и развития живой природы, а также осознание величайшей ценности жизни, роли биологического разнообразия, значенния процесса эволюции, закономерностей передачи наследственности, многообразия форм жизни.

Задачи:

освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; общих закономерностей проявления жизни (вопросы биологии клетки, обмена веществ и энергии, размножения, передачи генетической информации и изменчивости); закономерностей индивидуального развития организмов (вопросы общей эмбриологии, закономерности постэмбрионального развития, процессы старения и проблемы геронтологии); закономерностей эволюции живой материи (теории происхождения жизни на Земле, вопросы эволюции организмов, взаимоотношения организмов и среды, в том числе экологических основ паразитизма).
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;

использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе.

Особенность изучения биологии в 9 классе

Процессы регулирования пронизывают биологические явления на всех уровнях организации живого. Изучение регуляторных процессов и положены в основу курса "Основы общей биологии". Эти процессы лежат в основе согласования функций живых систем, воспроизводства биологических структур и их восстановления в случаях нарушения. В процессе биологической эволюции возникают новые регуляторные механизмы.
В основе явлений регуляции лежит универсальный принцип обратной связи, сформулированный Н. Винером. Отрицательная обратная связь обеспечивает сохранение устойчивых состояний системы, включая устойчивое функционирование. Положительная обратная связь сопровождает процессы состояний, включая процессы направленного развития.
Такой подход позволит ученику с единой точки зрения окинуть взглядом широкий круг биологических явлений и найти в них общие черты. Проникновение в суть явлений дает возможность использовать эти знания для организации и планирования собственного здорового образа жизни и деятельности, благополучия своей семьи, и благоприятной среды обитания человечества.

В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу.
Перечень дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение которых необходимо для изучения данной дисциплины
Философия:
- диалектический материализм - методология современного естествознания;
- теория научного познания и всеобщие законы материального мира.
Неорганическая химия:
- роль микро- и макроэлементов в живых системах; учение о химической связи;
- периодический закон как один из основных законов природы.
Физика:
- устройство и техника обращения с основными оптическими, электрическими приборами; -законы светопреломления, понятие о световой микроскопии.
Математика: основные методы статистической обработки данных.
Физиология: общая физиология с основами анатомии.

Программа включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. Однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями учащихся и с учетом образовательного уровня.

Содержание курса «Общая биология» в 9 классе в системе знаний о биологическом разнообразии строится по разделам, характеризующим разные типы биологического разнообразия: систематическое (видовое), генетическое, экосистемное, экологическое, географическое, социально-этологическое и структурное разнообразие живого мира. Также предусматривается рассмотрение вопросов о хронологии жизни на Земле, о биологическом разнообразии как результате эволюции, о биоразнообразии как проблеме устойчивого развития биосферы, о сохранении биологического разнообразия на Земле.

Программа на базовом уровне направлена на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому она включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция.

В программа включает 9 разделов:

1. Введение в основы общей биологии.

2. Основы учения о клетке.

3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез).

4. Основы учения о наследственности и изменчивости.

5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов.

6. Происхождение жизни и развитие органического мира.

7. Учение об эволюции.

8. Происхождение человека (антропогенез).

9. Основы экологии.

В отличие от программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой:

1. Значительно увеличено число лабораторных работ (с 7 до 18), демонстрационных опытов, дополнительно введена практическая работа «Решение генетических задач и оставление родословных». Это облегчает восприятие учебного материала и способствует овладению умениями и навыками организации здорового образа жизни, а также самооценки уровня своего здоровья и своей тренированности.

2. Добавлены по 1 часу в темах: «Основы учения о клетке», «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)», «Происхождение человека (Антропогенез)» и «Основы селекции растений, животных и микроорганизмов» позволяет расширить, углубить знания и раскрыть причинно-следственные связи. Сокращено по 1 часу в темах «Наследственность и изменчивость организмов», «Учение об эволюции», за счет более рационального изложения материал.

3. Для целостного восприятия и систематизации знаний по Разделу II «Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез)» веден дополнительный урок « Общие закономерности развития. Биогенетический закон».

В целях реализации настоящей программы используется методический комплекс Понамаревой И.Н., КорниловойО.А. . В программе сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по основным блокам информации. В конце каждого раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами. В программе приведен список основной, дополнительной и научно-популярной литературы.

Методический блок.
При реализации программы используются элементы технологий:

личностно-ориентированного обучения, направленного на перевод обучения на субъективную основу с установкой на саморазвитие личности;
развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников;
объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) знаний;
формирования учебной деятельности школьников, которая направлена на приобретение знаний с помощью решения учебных задач. В начале урока классу предлагаются учебные задачи, которые решаются по ходу урока, в конце урока, согласно этим задачам, проводится диагностирующая проверка результатов усвоения с помощью тестов;
проектной деятельности, где школьники учатся оценивать и прогнозировать положительные и отрицательные изменения природных объектов под воздействием человека;
дифференцированного обучения, где учащиеся класса делятся на условные группы с учётом типологических особенностей школьников. При формировании групп учитываются личностное отношение школьников к учёбе, степень обученности, обучаемости, интерес к изучению предмета, к личности учителя;
учебно-игровой деятельности, которая даёт положительный результат при условии её серьёзной подготовки, когда активен и ученик и учитель. Особое значение имеет хорошо разработанный сценарий игры, где чётко обозначены учебные задачи, каждая позиция игры, обозначены возможные методические приёмы выхода из сложной ситуации, спланированы способы оценки результатов;
технология проблемного подхода. Также при реализации программы использовали и традиционные технологии, такие как технология формирования приёмов учебной работы, изложенная в виде правил, алгоритмов, образцов, планов описаний и характеристики объектов;
деятельностный подход.

Учащиеся в процессе обучения учатся использовать полученные знания в процессе выполнения конкретных заданий, связанных с повседневным опытом школьника и других людей. Решение проблемных творческих задач – главный способ изучения предмета. Учащиеся должны разобраться с материалом темы, подготовившись использовать этот текст для поиска ответов на задачи. При этом важнейшие и необходимые для жизни человека знания запоминаются не путем их выучивания, а путем их многократного употребления для решения задач с использованием этих знаний.

При реализации программы используются практически все методы организации учебно-познавательной деятельности, классифицирующиеся по характеру познавательной деятельности школьников (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, метод проблемного изложения, частично-поисковый). По источникам знаний (словесные, наглядные, практические); по логике раскрытия учебного материала (индуктивные и дедуктивные) и по степени самостоятельности учащихся.

При реализации данной рабочей учебной программы применяется классно – урочная система обучения. Таким образом, урок является основной формой организации образовательного процесса. Традиционные технологии ориентированы на формирование знаний, умений оперировать ими. Инновационные подходы (деятельностные, личностно-ориентированные) – направлены в большей степени на формирование интеллектуальных практических умений, необходимых в течение всей жизни. Предусматривается использование разнообразных форм организации учебного процесса и внедрение современных педагогических технологий: критического мышления, модульного обучения, технологии «Дебаты». При проведении уроков используется коллекция цифровых образовательных ресурсов кабинета биологии, компьютерные презентации из единой коллекции ЦОР, а также подготовленные учителем и обучающимися.

Система уроков, представленная в рабочей программе, сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. При проведении занятий будут использованы разнообразные формы контроля: устный опрос, решение практических задач, самостоятельные работы, тестирование, умение распознавать биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты; задания на дом с последующим обсуждением их решений на уроке, творческие задания и др.

Кроме урока, используется ряд других организационных форм обучения:

лекции;
лабораторно-практические занятия;
экскурсии
Система контроля за уровнем учебных достижений учащихся в процессе реализации данной рабочей учебной программы включает разные формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый; репродуктивный и продуктивный, самостоятельные и контрольные работы, а также защиту проектов. Для контроля и коррекции знаний будут использоваться методы устного, письменного, лабораторного, компьютерного контроля. При организации текущего и тематического контроля знаний учащихся используются задания в тестовой форме разного типа и уровня сложности, аналогичные заданиям ЕГЭ.

Данные формы, методы, виды обучения используются согласно индивидуальной технологии учителя и направленности класса. Все это позволяет учителю варьировать типы уроков, методические приемы.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ

В результате изучения биологии ученик должен

знать /понимать

основные положения биологических теорий (клеточная теория; хромосомная теория наследственности; синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза); учений (о путях и направлениях эволюции; Н.И. Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений; В.И. Вернадского о биосфере); сущность законов (Г.Менделя; сцепленного наследования Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости; зародышевого сходства; биогенетического); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования, сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических основ); правил (доминирования Г.Менделя; экологической пирамиды); гипотез (чистоты гамет, сущности и происхождения жизни, происхождения человека);
строение биологических объектов: клетки (химический состав и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов; вида и экосистем (структура);
сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энергетический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение, оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов, получение гетерозиса, полиплоидов, отдаленных гибридов, действие искусственного, движущего и стабилизирующего отбора, географическое и экологическое видообразование, влияние элементарных факторов эволюции на генофонд популяции, формирование приспособленности к среде обитания, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере, эволюция биосферы;
современную биологическую терминологию и символику;

уметь

обяснять: роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы, родство живых организмов, используя биологические теории, законы и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции видов, человека, биосферы, единства человеческих рас, наследственных и ненаследственных изменений, наследственных заболеваний, генных и хромосомных мутаций, устойчивости, саморегуляции, саморазвития и смены экосистем, необходимости сохранения многообразия видов;
устанавливать взаимосвязи строения и функций молекул в клетке; строения и функций органоидов клетки; пластического и энергетического обмена; световых и темновых реакций фотосинтеза; движущих сил эволюции; путей и направлений эволюции;
решать задачи разной сложности по биологии;
составлять схемы скрещивания, путей переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
описывать клетки растений и животных (под микроскопом), особей вида по морфологическому критерию, экосистемы и агроэкосистемы своей местности; готовить и описывать микропрепараты;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях (аквариум);
сравнивать биологические объекты (клетки растений, животных, грибов и бактерий, экосистемы и агроэкосистемы), процессы и явления (обмен веществ у растений и животных; пластический и энергетический обмен; фотосинтез и хемосинтез; митоз и мейоз; бесполое и половое размножение; оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных; внешнее и внутреннее оплодотворение; формы естественного отбора; искусственный и естественный отбор; способы видообразования; макро- и микроэволюцию; пути и направления эволюции) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, человеческих рас, глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах, ресурсах Интернет) и применять ее в собственных исследованиях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

грамотного оформления результатов биологических исследований;
обоснования и соблюдения правил поведения в окружающей среде, мер
профилактики распространения вирусных (в том числе ВИЧ-инфекции) и
других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания);
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлениипищевыми продуктами;
определения собственной позиции по отношению к экологическим пробле мам, поведению в природной среде;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).

Планирование учебного курса
Класс	Содержание программы	Количество часов
9	Глава I. Введение в основы общей биологии. Демонстрации	3 ч.
	Глава II. Основы учения о клетке. Демонстрации Лабораторные работы: №1-3.	12 ч.
	Глава III. Размножение и индивидуальное развитие живых организмов. Демонстрации Лабораторная работа №4-5	6 ч.
	Глава IV.Основные учения о наследственности и изменчивости. Демонстрации Лабораторная работа №6-7 Практическая работа №1	10 ч.
	Глава V. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов.	5 ч.
	Глава VI. Происхождение жизни и развитиеорганического мира. Демонстрации Лабораторные работы: № 8	4 ч.
	Глава VII. Учение об эволюции. Демонстрации Лабораторные работы: № 9-10	10ч.
	Глава VIII. Происхождение человека (Антропогенез) Демонстрации Лабораторные работы: № 11-12	6ч.
	Глава X.Основы экологии. Демонстрации Лабораторные работы: № 13-18	12ч.

Содержание тем учебного курса.

Глава I. Введение в основы общей биологии (3ч.).

Введение. Многообразие животного мира. Основные свойства живых организмов.Место курса «Общей биологии» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего живого и взаимозависимости всех частей биосферы Земли. Многообразие животного мира. Основные свойства живых организмов. Естественная система классификации живых организмов как отражение их эволюции. Царства живой природы: прокариоты, грибы, растения и животные. Иерархическая система организации организмов.

Демонстрации Биологические системы. Уровни организации живой природы. Методы познания живой природы

Основные понятия.Неорганические и органические молекулы и вещества; клетка, ткань, орган. Понятие о целостном организме. Вид и популяция (общие представления). Биогеоценоз. Биосфера. Биофизика, биохимия, генетика, бионика. Научное исследование, научный факт, наблюдение. Становление биологии как науки. Жизнь, открытая система, наследственность. Изменчивость. Отличительные особенности живых организмов от неживых: единый принцип организации, обмен веществ и энергии. Особенности развития: упорядоченность. Постепенность, последовательность, реализация наследственной информации. Таксон ,система, иерархия.Уровни организации живой природы. Многообразие живых организмов. Краткая характеристика естественной классификации живых организмов. Царства живой природы

Умения. На основе знания движущих сил эволюции, их биологической сущности объяснять причины возникновения многообразия видов живых организмов и их приспособленность к условиям окружаюшей среды. Использовать текст учебника и учебных пособий для составления таблиц, отражаюших этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и социального дарвинизма.

Межпредметные связи. История. Физическая география. Экономическая география.

Глава II. Основы учения о клетке (12 ч.).

Химическая организация клетки.

Элементный состав живого вещества биосферы. Распространенность элементов, их вклад в образование живой материи и объектов неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы; их вклад в образование неорганических и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества; вода: химические свойства и биологическая роль; растворитель гидрофильных молекул, среда протекания биохимических превращений, роль воды в теплорегуляции и др. Соли неорганических кислот, их вклад в обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и осмотическое давление; осмотическое поступление молекул в клетку. (Буферные системы клетки и организма).
Органические молекулы. Биологические полимеры - белки структурная организация (первичная, варианты вторичной, третичная и четвертичная структурная организация молекул белка и химические связи, их удерживающие). Свойства белков: денатурация (обратимая и необратимая), ренатурация. Функции белковых молекул. Биологические катализаторы - белки, их классификация, свойства и роль в обеспечении процесса жизнедеятельности. Углеводы в жизни растений, животных грибов и микроорганизмов. Строение и биологическая роль биополимеров — полисахаридов. Жиры — основной структурный компонент клеточных мембран и источник энергии Особенности строения жиров и липидов, лежащие в основе их функциональной активности на уровне клетки и целостного
организма. ДНК — молекулы наследственности. Уровни структурно организации; генетический код, свойства кода. РедупликацииДНК, передача наследственной информации изпоколении в поколение. Передача наследственной информации из ядра в цитоплазму; транскрипция. РНК, структура и функции. Информационные, транспортные, рибосомальные РНК. «Малые» молекулы и их роль в обменных процессах. Витамины; строение, источники поступления, функции в организме.

Общие принципы клеточной организации.
Предмет и задачи цитологии. Методы изучения клетки: световая и электронная микроскопия; биохимические и иммунологические методы. Два типа клеточной организации:
прокариотические и эукариотические клетки. Клетка — структурно-функциональная единица живых организмов. Клеточная теория строения организмов. Общие Принципы организации клеток.
Строение клетки. Клеточные мембраны. Органоиды цитоплазмы: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи, лизосомы, митохондрии, пластиды, клеточный центр, реснички и жгутики. Клеточное ядро, ядерная оболочка, хроматин, ядрышко и ядерный сок. Хромосомы, кариотип.
Деление клеток. Понятие о митотическом цикле: интерфаза и процессы, происходящиев ней, профаза, метафаза, анафаза и телофаза. Биологический смысл и значение митоза. Жизненный цикл клеток; понятие о дифференцировке.
Прокариоты. Основы организации прокариотической клетки. Строение цитоплазмы бактериальной клетки, локализации ферментных систем и организация метаболизма у прокариот. Генетический аппарат бактерий. Особенности жизнедеятельности бактерий: автотрофные и гетеротрофные бактерии; аэробные и анаэробные микроорганизмы. Спорообразование и его биологическое значение. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Неклеточные формы жизни — вирус, бактериофаги строение, взаимодействие с клеткой-хозяином, воспроизведение.

Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз. Внутриклеточное пищеварение и накопление энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в клетке. Фотосинтез. Хемосинтез.

Демонстрации.

Строение молекулы белка.

Строение молекулы ДНК.

Строение молекулы РНК.

Строение клетки.

Строение клеток прокариот и эукариот.

Строение вируса.

Хромосомы.

Характеристика гена.

Удвоение молекулы ДНК Деление клетки (митоз, мейоз).

Сравнение строения клеток растений и животных Фотосинтез

Лабораторные работы.

3.Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука.

4.Каталитическая активность в живых тканях.

5.Изучение строения растительной и животной клетки по микроскопом.

Углеводы, липиды, белки, фермент, мономер, полимер, ДНК, нуклеотид, комплементарность, РНК (Т-РНК, И-РНК, Р-РНК), АТФ,мембран,цитоплазма, ядро, рибосом, митохондрии, ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы, пластиды, ассимиляция, диссимиляция, фотосинтез, транскрипция, трансляция,биосинтез, ген, генетический код ,триплет, репликация, микротрубочки, матричный синтез, метаболизм, катаболизм, анаболизм, строма, грана, тилакоид, ламелла.

Умения.Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества, окислительно-восстановительные реакции. Органическая химия. Принципы организации органических соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты. Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики.

Глава III. Размножение и индивидуальное развитие

живых организмов (6 ч.).

Размножение организмов.
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и животных. Половое размножение животных и растений; образование половых клеток, осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового размножения.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез).
Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Эмбриональное и постэмбриональное развитие. Особенности и периодизация эмбрионального развития. Регуляция зародышевого развития. Периоды постэмбрионального развития: дорепродуктивньтй репродуктивный и пострепродуктивный.
Общие закономерности индивидуального развития животных. Развитие растений.

Демонстрация.

Способы бесполого размножения. Половые клетки. Оплодотворение у растений и животных. Индивидуальное развитие организма. Фотографии, отражающие последствия воздействий факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребления алкоголя, наркотиков и табака на характер развития признаков и свойств у потомства.

Лабораторные работы:

4. «Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток».

5. «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».
Основные понятия. Основные свойства живых систем: метаболизм, саморегуляция, раздражимость и движение. Этапы эмбрионального развития растений и животных. Периоды постэмбрионального развития. Биологическая продолжительность жизни. Влияние вредных воздействий курения, употребления наркотиков, алкоголя, загрязнения окружающей среды на развитие организма и продолжительность жизни.

Умения.Объяснять общиезакономерност процессов метаболизма в живых системах различного иерархического уровня. Давать характеристику состоянию гомеостаза и знать способы его поддержания. Приводить примеры различных способов движения организмов и ориентироваться в его механизмах. Объяснять процесс развития живых организмов как результат постепенной реализации наследственной информации. Различать и охарактеризовывать различные периоды онтогенеза и указывать факторы, неблагоприятно влияющие на каждый из этапов развития.

Межвредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств. Физика.Механическое движение. Законы Ньютона. Сила упругости, сила трения. Электромагнитное поле. Излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.

Глава IV.Основные учения о наследственности и изменчивости. (10 ч.).

История представлений о наследственности и изменчивости.

Представления древних о родстве и характере передачи признаков из поколения в поколение. Взгляды средневековых ученых на процессы наследования признаков. Этапы развития генетики. Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков.

Закономерности наследственности.

Гибридологически й метод изучения наследственности. Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя — закон доминирования. Второй закон Менделя — закон расщепления. Полное и неполное доминирование. Закон чистоты гамет и его цитологическое обоснование. Множественные аллели. Анализирующее скрещивание. Дигибридное и полигибридноескрешивание; третий закон Менделя — закон независимого комбинирования. Создание хромосомноЙ теории наследственности Т. Морганом. Роль отечественных ученых в развитии генетики (Н. И. Вавилов, Н. К. Кольцов, А. С. Серебровский, С. С. Четвериков, С. Н. Давиденков).

Основные формы изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Мутации. Генные, хромосомные и геномные мугации. Свойства мугаций; соматические и генеративные мугации. Нейтральные мугации. Полулетальные и летальные мутации. Причины и частота мугаций; спонтанные и индуцированные мугации, мугагенные факторы. Фенотипический эффект мутаций. Ненаследственная (модификационная) изменчивость; свойства модификации. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
Демонстрация.\

Примеры модификационной изменчивости. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления. Моногибридное скрещивание. Дигибридное скрещивание. Сцепленное наследование. Наследование, сцепленное с полом. Наследственные болезни человека. Влияние алкоголизма, наркомании, курения на наследственность. Центры многообразия и происхождения культурных растений.

Лабораторные работы:

«Изучение типов изменчивости у организмов».
«Изучение фенотипической изменчивости. Составление вариационного ряда».

Практическая работа №1«Решение генетических задач и оставление родословных».

Основные понятия.Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Закономерности наследования признаков, выявленные Г. Менделем. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование; закон Т Моргана. Генетическое определение пола у животных и растений. Изменчивость. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Мутационная и комбинативная изменчивость. Модификации; норма реакции.

Умения.Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы отвоздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул:
белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно - кинетической теории. Статический характер законов молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.

Глава V. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5ч).

Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И.Вавилова о центрах многообразия и происхождения культурных растений.

Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных. Особенности региональной флоры и фауны. Исторические особенности развития сельского хозяйства Среднего Урала.

Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и её роль в микробиологической промышленности. Понятие о биотехнологии. Культура клеток и тканей растений и животных.

Основные понятия. Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их назначение. Депрессия, мутагенез, сорт, порода, штамм. Центры происхождения культурных растений.Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная , межсортовая и межвидовая. Искус мутагенез. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная , межвидовая. Биотехнология.Микробиологический синтез.

Умения.Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.

Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы отвоздействия отходов химических производств. Органическая химия. Строение и функции органических молекул:
белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК). Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно - кинетической теории. Статический характер законов молекулярно-кинетической теории. Ренгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Глава VI. Происхождение жизни и развитие органического мира (4 ч.).

Представление о происхождении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза А. И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях.

Развитие жизни на Земле в Архейскую, Протерозойскую.. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни па Земле в палеозойскую эру. Эволюция растений; появление первых сосудистых растений, папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных (рыб, земноводных, пресмыкающихся).
Развитие жизни на Земле в мезозойскую эру. Появление и распространение покрытосеменных растений. Возникновение птиц и млекопитающих. Вымирание древних голосеменных растений и пресмыкающихся.
Развитие жизни на Земле в кайнозойскую эру. Бурное развитие цветковых растений, многообразие насекомых (параллельная эволюция). Развитие плацентарных млекопитающих, появление хищных. Появление приматов. Появление первых представителей семейства Люди. Четвертичный период: эволюция млекопитающих. Развитие приматов; направления эволюции человека. Общие предки человека и человекообразных обезьян.
Основные понятия:Гипотеза, коацерваты, пробионты. Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина. Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи. Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты.Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи.

Происхождение эукариотической клетки.

Ароморфоз, идиоадаптация.

Изменение животного и растительного мира. Усложнение растительного животного мира в процессе эволюции.

Демонстрация.

Репродукция картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.

Характеристика представителей животных и растений, занесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.

Лабораторная работа:

Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле.

Умения. Давать определение понятия жизни; характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни; характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза; давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям;· определять по рисункам расы человека; приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни; делать выводы о происхождении человека от животных

давать сравнительную характеристику особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека; использовать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности расизма.

Глава VII. Учение об эволюции (10ч.)

Идея развития органического мира в биологии. Метафизический период в истории биологии.

Ч. Дарвин – создатель материалистической теории эволюции. Основные положения теории Ч. Дарвина.

Современная теория эволюции органического мира, основанная на популяционном принципе. Вид, его критерии и структура. Популяционная структура вида.

Основные закономерности эволюции.

Образование новых видов в природе. Понятие о микро- и макроэволюции. Основные направления эволюции.

Результаты эволюции: приспособленность организмов к среде обитания и многообразие видов в природе. Проблема вымирания и сохранения редких видов.

Основные понятия. Эволюция, движущие силы эволюции, сравнительная анатомия, рудименты, атавизмы, палеонтология, ископаемые переходные формы, биологический прогресс, биологический регресс,ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация, вид,популяция, микроэволюция, макроэволюция, видообразование, адаптации, систематика, гомологи, аналоги, онтогенез, филогенез, изоляция, дивергенция, конвергенция.

Демонстрация.

Биография Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».

Результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза.

Соотношение пуnей прогрессивной биологической эволюции.

Лабораторные работы:

9. «Морфологический критерий вида».(Описание особей вида по морфологическому критерию.Выявление изменчивости у особей одного вида)

10. «Изучение изменчивости у организма».

Умения. Пользоваться научной терминологией; характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида; иллюстрировать примерами главные направления эволюции; выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных; давать сравнительную характеристику взглядов К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина; сравнивать естественный и искусственный отбор; показывать причины и следствия борьбы за существование;показывать взаимосвязь движущих сил эволюции; применять знания о движущих силах эволюции для объяснения процессов возникновения приспособлений и видообразования.

Межпредметные связи.История. Культура Западной Европы конца ХV первой половины ХVII в. Культура первого периода новой истории. Великие географические открытия. Экономическая география заруVежных стран. Население мира. География населения мира.

Глава VIII. Происхождение человека (Антропогенез) (6 часов).

Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Ноmо sарiеns в системе животного мира. Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Ноmо sарiеns; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас.
Свойства человека как биосоциального существа. Движущие силы антропогенеза. Ф. Энгельс о роли труда в процессе превращения обезьяны в человека. Развитие членораздельной речи, сознания и общественных отношений в становлении человека. Взаимоотношение социального и биологического в эволюции человека. Антинаучная сущность социального дарвинизма и расизма. Ведущая роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человечества. Биологические свойства человеческого общества.

Основные понятия. Антропология, антропогенез. Движущие силы антропогенеза.

Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Человеческие расы.

Демонстрация

Модели скелетов человека и позвоночных животных.

Рудименты и атавизмы.

Происхождение человеческих рас. Человеческие расы, их единство.

Лабораторные работы:

11. Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека

12. Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас.

Основные понятия.Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых организмов в процессе эволюции. Происхождение человека, движущие силы антропогенеза.

Умения. Использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека. Использовать текст учебника для работы с натуральными объектами. Давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма».
Межпредметные связи.Физическая география. История континентов. Экономическая география зарубежных стран. Население мира. География населения мира.

Глава VIII. Основы экологии. (12 ч.).

Условия жизни на Земле. Экологические факторы и среды. Общие законы действия факторов среды на организм. Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды. Экологические группы и жизненные формы организмов. Суточные, сезонные, приливно-отливные ритмы жизнедеятельности организмов. Основные понятия экологии популяций.

Внутривидовые и внутрипопуляционные связи. Динамика численности популяций. Биотические связи.Понятие о биосфере. Структура и функции биосферы Компоненты биосферы. Живое вещество биосферы. Круговорот веществ в природе.Естественные сообщества живых организмов. Ьиогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освешенности, влажности и других факторов в жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биогеоценоз как экосистема, ее компоненты: продуценты, консументы и редуценты. Связи в экосистемах. Цепи питания. Развитие и смена биогеоценозов. Понятие суккцессии. Разнообразие типов наземных и водных экосистем. Агроценоз, его особенности и значение для человека.

Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз (кооперация, мугуализм, комменсализм). Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.

Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Структура природных биогеоценозов, ярустность, экологические ниши. Основные типы взаимосвязей в сообществах. Первичная и вторичная биологическая продукция. Продуктивность разных типов экосистем на Земле.

Биосфера, ее структура и свойства. Учение В. И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании верхних слоев Земли. Круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Биосфера как глобальная экосистема.

Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе). Проблемы рационального природопользования, охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты. Меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование.

Рациональное использование биологических ресурсов. Биосферные функции человека. Понятие о ноосфере.

Основные понятия: экология, экологические факторы, абиотические, биотические, антропогенный, биогеоценоз, биотоп, экологическая ниша, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, биосфера, атмосфера, гидросфера, литосфера, ноосфера, заповедники, заказники, оптимальный фактор , ограничивающий, фотопериодизм, мутуализм, комменсализм, емкость среды, самоизреживание, миграционные процессы, жизненные стратегии, правило экологической пирамиды, сукцессии, мониторинг, круговорот веществ, национальные парки, памятники природы.

Демонстрации:

Схема действия факторов среды на организм.

Результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.

Схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части.

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз

Пищевые цепи и сети

Экологическая пирамида

Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме

Биосфера и человек

Заповедники и заказники России

Лабораторные работы:

13. Оценка запыленности воздуха. Оценка загрязненности воды (снега) (или оценка загрязненности другой среды).

14. Приспособленность организмов к среде обитания.

15. Составление цепей и сетей питания.

16. Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум).

17. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения.

18. Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Уменияпользоваться научной терминологией

характеризовать экологические факторы

приводить примеры биогеоценозов

составлять цепи питания

определять границы биосферы

характеризовать функции живого вещества

приводить положительные и отрицательные примеры влияния деятельности человека на биосферу

выявлять взаимосвязь организмов с экологическими факторами

выявлять биотические взаимосвязи

вскрывать причины сезонных изменений в природе

показывать возможные пути применения экологических знаний в практической деятельности человека

устанавливать связи между основными компонентами биосферы

обосновывать значение круговорота веществ

доказывать относит.устойчивость биосферы.

Межвредметные связи.Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Физическая география. Климат Земли, климатическая зональность.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПО КУРСУ БИОЛОГИИ IХ КЛАСС.

68 часов.

№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава I. Введение в основы общей биологии (3ч.).
1.	Введение. Биология - наука о живом мире.	Дать представление о предмете, методах и теориях биологии; показать практическое значение биологических знаний в народном хозяйстве и формировании научного мировоззрения	Биология	История, география, природоведение, биология, экология.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение. С.О. Информационно-развивающий (И.Р.), объяснительно- иллюстративный (О.И.), проблемное изложение (П.И.), проблемно- поисковый (П.П).	______________	Индивидуальный контр., самоконтр. ξ 1 с. 3-5, вопр.13.	Таблицы: «Классификация живых организмов».
2.	Общие свойства живых организмов. Комбинированный урок Вводный урок	Систематизировать знания учащихся о живых организмах; выделить основные свойства живого и охарактеризовать их; уточнить основные биологические понятий; показать биологическое разнообразие форм жизни на земле как важнейшего с-во и целостность живой природы.	Жизнь, открытая система, наследственность. Изменчивость. Отличительные особенности живых организмов от неживых: единый принцип организации, обмен веществ и энергии. Особенности развития: упорядоченность. Постепенность, последовательность, реализация наследственной информации.	Биология, химия, физика, ИЗО, литература, история, ОБЖ.	С.Д. Восприятие информации, выделение существенного, конспектирование, сравнение, умозаключение,рассуждение, аргументация решений. С.О. Репродуктивный (Р.),И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации Биологические системы. Уровни организации живой природы. Методы познания живой природы	Индивидуальныйконтр., самоконтр. Дидакт. игры и задания по теме. Д/Зξ 2 с. 5-8, вопр.1-3.	Таблицы: «Многообразие живого мира». Дидакт. игры и задания по теме.
3.	Многообразие форм живых организмов. Комбинированный урок	Систематизировать ранее изученный материал по многообразию животного мира на Земле о сущности жизни и уровнях ее организации. Сформировать умения распределять биологические понятия и термины по соответствующим уровням организации живой материи.	Основные понятия: таксон система, иерархия.Уровни организации живой природы. Многообразие живых организмов. Краткая характеристика естественной классификации живых организмов. Царства живой природы	История, география, природоведение, биология, экология.	С.Д. Восприятие информации, выделение существенного, конспектирование, сравнение, умозаключение,рассуждение, аргументация решений. С.О. Репродуктивный (Р.),И.Р., О.И., П.И., П.П.		Индивидуальный контр., самоконтр. Дидакт. игры и задания по теме. Д/Зξ 3 с. 8-11, вопр.1-3. Повторить главу по вопр. с11-12.
В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать на базовом уровне: общие свойства живого многообразие форм жизни уровни организации живой природы на повышенном уровне: причинно-следственные связи в возникновении многообразия живого мира на Земле учащиеся должны уметь на базовом уровне: объяснять значение биологических знаний для современного человека давать характеристику уровням организации живой природы на повышенном уровне: доказывать, что любой организм – это биосистема
№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава II. Основы учения о клетке (11 ч.).
1.	Цитология-наука о клетке. Клеточная теория строения организмов. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Изучить основные положения клеточной теории – одного из трех великих открытий ХIХ века, наряду с эволюционой теорией Ч. Дарвина и законном сохранения и превращения энергии, раскрыв ее значимость для доказательства единства живой природы.Расширить понятие о клетке. Клетка-основная структурная единица организмов. Клетка как биосистема. Клеточное строение организмов, как доказательство их родства, единства живой природы.	Клетка, Теория, цитология, гипотеза, постулат, аксиома, неклеточные формы жизни.Основные положения клеточной теории Т.Шванна и Шлейдена.	Математика, физика, химия, история, биология.	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение , обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. О.И., И.Р., П.И., П.П.	____________	Индивидуальный контрольсамоконтр. §4 вопр.1-3, с.13-16.	Схемы и таблицы по теме.
2.	Химическая организация клетки. Неорганические вещества. Комбинированный урок	Конкретизировать положения клеточной теории о сходстве химического состава клеток всех организмов на примере неорганических веществ: воды и мин. солей; изучить их строение и функции в процессах жизнедеятельности клетки.	Полярность, диполь, буферность.	Математика, физика, химия, история, биология.	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, проведение опытов, сравнение, альтернативное мышление, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., П.П.,И.М.	Лабораторная работа №1. «Плазмолиз и деплазмолиз в клетках кожицы лука».	Лабораторная работа №1. Индивидуальный контроль,взаимоконтр. Диф. задания по теме. §5 с.16-19,вопр.1-3	Инструкционная карта к лабораторной работе №1. Диктические игры. Дифференцированные задания
3.	Химическая организация клетки. Органические вещества - белки. Комбинированный урок	Изучить особенности строения и функции белков – органических веществ, составляющих основу всего живого на Земле.	Строение и функции белков.	--//--	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., О.И., И.Р., П.И., П.П.,Т.	Демонстрации Строение молекулы белка Лабораторная работа №2 «Каталитическая активность в живых тканях».	Лабораторная работа 2. Индивидуальный контроль,взаимоконтр. Диф. задания по теме. §6 с. 20-24, вопр.1-3.	Инструкционная карта к лабораторной работе №2. Табл. «строение белковой молекулы». Диктические игры. Дифференцированные задания
4.	Химическая организация клетки. Органические вещества – углеводы и липиды. Комбинированный урок	Продолжить конкретизировать положения клеточной теории о сходстве химического состава клеток всех организмов на примере органических веществ: углеводов и липидов; изучить их строение и функции в процессах жизнедеятельности клетки и организма.	Углеводы, липиды, моно -, ди-, полисахариды.	--//--	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П., И.М.	_____________	Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §22 с.109-110, вопр. 5-10.	Диф. задания по теме. Схемы по теме.
5.	Химическая организация клетки. Органические вещества – нуклеиновые кислоты. Комбинированный урок	Изучить особенности строения и функции нуклеиновых кислот – органических веществ, отвечающих за хранение и передачу наследственной информации, являющихся вместе с белками основой живых тел, существующих на Земле.	ДНК, РНК, нуклеотиды, виды РНК.	Химия (повторение базовых понятий по теме), литература, математика, физика, биология.	С.Д. Обобщение, систематизация, выполнение творческих заданий, аргументирование, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., И.Р., П.П.,Т.	Демонстрации Строение молекулы ДНК Строение молекулы РНК	Дифференцированные задания. Индивидуальный, взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З: §22 с.111-112, вопр. 11-12.	Опорные схемы по теме. Диф. задания. Табл. «строение нуклеиновых кислот».
6.	Строение клетки. Урок комплексного применения ЗУН	Охарактеризовать клеточный уровень организации живой материи углубить знания о главных структурных компонентах клетки;раскрыть сущность иеибранного строения клетки; охарактеризовать мембрану, ядро и цитоплазму клетки Расширить и углубить знания о строении организмов на основе изучения особенностей строения растительной клетки и ее сравнении с животной. Закрепить умения пользоваться микроскопом, рассматривать микропрепараты, находить на них структурные компоненты клетки и делать рисунки.	Органоиды, цпл, эу- и прокариоты.Строение клетки. Строение и функции ядра. Клетки бактерий. Клеточное строение организмов как док-во их родства , единства живой природы. Вирусы – неклеточная форма жизни. Компоненты клеточной мембраны, пассивный и активный транспорт, диффузия.	--//--	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., О.И., И.Р., П.И., П.П.,Т.	Демонстрации Строение клетки. Строение клеток прокариот и эукариот Лабораторная работа №3«Сравнение растительной и животной клеток». .	Лабораторная работа №3. Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. §7 с. 24 -27, вопр.1-3, с. Составить сравнительную табл.	Инструкционная карта к лабораторной работе №3. Диф. задания. Схемы по теме. Табл. «строение эукариотической клетки».
7.	Цитоплазма и ее органоиды. Комбинированный урок	Изучить основные структуры клетки и ее функции.	Органоиды и их название.	Математика, биология, литература, химия.	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.,И.М.	____________	индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §8вопр. 1-5, с 30	Диф. задания по теме. Схемы по теме. Табл. «строение эукариотической клетки».
8-9.	Обмен веществ и энергии в клетке. Биосинтез белков в живой клетке. Комбинированный урок	Расширить и углубить знания об обмене веществ – основном свойстве живых организмов: дать характеристику процессу диссимиляции, в результате которого живые организмы получают энергию, обеспечивающую все жизненные процессы.	Ассимиляция, диссимиляция, фермент.Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Ассимиляция и диссимиляция – противоположные процессы.Ген, генетический код, триплет, кодон, антикодон, полисома, трансляция, транскрипция.Обмен веществ и превращение энергии – признак живых организмов. Свойства генетического кода: избыточность, специфичность, универсальность.Механизмы трансляции и транскрипции. Принцип комплиментарности. Реализация наследственной информации в клетке.	Биология, литература, химия математика.	С.Д. Видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации. Обмен веществ и превращения энергии в клетке	Дифференцированные задания и см.р. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З с.113, §9-10 вопр.1-3,с.32,35.	Диф. задания и см.р по теме: Опорные схемы по теме.
10.	Обмен веществ в растительной клетке.	Расширить и углубить знания об обмене веществ на основе знания способов питания организмов; дать характеристику процессу фотосинтеза как примера пластического обмена у растений, обсудить его значение для живой природы.	Фотосинтез, хемо-, фото-авто-, гетеротрофы.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации. Фотосинтез.	Дифференцированные задания. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §11 вопр.1-3, с.39.	Опорные схемы по теме. Дифференцированные задания.
11.	Обеспечение клетки энергией. Комбинированный урок	Углубить и расширить знания о клеточном дыхании как процессе биологического окисления; охарактеризовать три стадии клеточного дыхания; показать локализацию этапов клеточного обмена; познакомить с основной функцией процесса дыхания.	Гликолиз, брожение, дыхание. Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Биологическое окисление. Результаты преобразования энергии. Этапы энергетического обмена	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	___________	Дифференцированные задания. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §11 вопр.1-3, с.39.	Опорные схемы по теме. Дифференцированные задания.
12.	Обобщающий урок №1 «Основы учения о клетке».	Систематизировать знания учащихся о клеточном уровне организации живой материи; продолжить формировать умения характеризовать биологические процессы, явления, делать выводы о материальном единстве живой природы; проверить уровень сфомированности знаний и умений.	--//--	История, биология, химия, литература, физика, математика.	С.Д. Обобщение, систематизация, аргументирование, построение плана и проведение опыта, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., П.П.	_____________	Диф. зачетная работа по теме.	Опорные схемы по теме. Диф. задания и дидактические игры. Схемы по теме. Таблицы по теме см. выше.

В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные положения клеточной теории
химическая организация клетки: строение и функции воды и минеральных солей, белков, липидов, углеводов, нук. кислот, АТФ
особенности клеток про- и эукариот
сущность пластического и энергетического обмена веществ
сущность биосинтеза белка
фотосинтез, его значение

на повышенном уровне:

историю развития учения о клетке
строение и функции НАДФ
взаимосвязи строения и функций органоидов клетки
сходства и различия у растительной, животной и грибной клеток
этапы энергетического и пластического обмена
свойства генетического кода

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться цитологической терминологией
характеризовать основные положения клеточной теории
объяснять роль химических веществ в жизни клетки
пользоваться микроскопом, готовить и рассматривать микропрепараты
рассказывать о форме, величине и строении клеток, рассматриваемых под микроскопом
читать схематичные рисунки, схемы процессов, воспроизводить их

на повышенном уровне:

сравнивать строение клеток
находить взаимосвязь между строением и функциями
делать выводы о клетке как структурной и функциональной единице
находить и объяснять причины внутриклеточных превращений веществ
применять знания и умения по химии для объяснения протекающих в клетках процессов
уметь объяснять наблюдаемые явления и процессы

№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава III.Размножение и индивидуальное развитие живых организмов (6 ч.).
1.	Деление клеток. Митоз. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний	Раскрыть суть клеточного деления на примере митоза – непрямого способа деления; изучить фазы митоза и выяснить роль этого способа деления клетки в передачи наследственной информации.	Жизненный цикл клеток, митоз, мейоз, амитоз, профаза, анафаза, метафаза, телофаза. Митотическое деление клетки.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации. Деление клетки (митоз, мейоз). Лабораторная работа № 4 «Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток».	Дифференцированные задания. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §14 вопр.1-4, с.51.	Опорные схемы по теме. Дифференцированные задания.
2.	Размножение живых организмов. Комбинированный урок	Расширить и углубить знания учащихся о размножении как одном из свойств живых организмов на примере бесполого размножения; продолжить формировать умения характеризовать способы бесполого размножения и определять их биологическую роль.	Размножение, бесполое и вегетативное размножение, гаметы, гермафродиты. Половое и бесполое размножение. Бесполое размножение – древнейший способ размножения. Виды бесполого размножения: почкование, деление тела, спорообразование. Виды вегетативного размножения	История, химия, литература, математика.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации. Способы бесполого размножения	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §13, с.44-47, вопр.1-,	Диф. задания. Реактивы и оборудование. Схемы по теме. Таблица: «Митоз».
3.	Половое размножение организмов. Комбинированный урок	Продолжить формирование знаний о размножении живых организмов на примере полового размножения – ведущей формы размножения в органическом мире; изучить развитие половых клеток животных; раскрыть сущность мейоза – способа деления клетки, с помощью которого образуются половые клетки.	Сперматозоид, яйцеклетка. Ген, генотип, гамета, мейоз, желток. Гаметогенез, спермато-, овогенез; период: роста, размножения, созревания, формирования.	История, биология, химия, литература, физика, математика.	С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрации. Половые клетки. Оплодотворение у растений и животных	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §15, вопр. 1-4, с.55.	Диф. задания. Схемы по теме. Таблица: «Мейоз».
4.	Индивидуальное развитие многоклеточного организма. Комбинированный урок	Продолжить формирование знаний о индивидуальном развитии организмов, изучить эмбриональный и постэмбриональный период их развития; сформировать умения характеризовать этапы развития на основе цитологических знаний.	Дробление, бластула, гаструла, нейрула, онтогенез, эмбриология, эмбриональный и постэмбриональный период., дифференцирование. Постэмбриональное развитие, прямое и непрямое, с полным и неполным превращение.	История, биология, химия, литература.	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., П.И., П.П.Р., П.И., П.П.	Демонстрации. Фотографии, отражающие последствия воздействий факторов среды на развитие организмов. Схемы и статистические таблицы, демонстрирующие последствия употребленияалкоголя, наркотиковитабаканахарактерразвитияпризнаковисвойствупотомства.	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания и дид. игры по теме. Д/З: записи и задание в тетради. Д/З§16, вопр. 1-3, с.57.	Диф. задания и дид. игры по теме. Схемы по теме.постэмбрионального развития
5.	Общие закономерности развития. Биогенетический закон. Комбинированный урок	Развивать знания учащихся об общих закономерностях развити.	Онтогенез, филогенез, закон зародышего сходства, биогенетический закон.	История,, биология, химия, литература, математика.	С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Лабораторная работа №5 «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства».	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: Повторить лекцию. Подготовиться к контрольному уроку по теме «Индивидуальное развитие организмов» - повторить главу 3.	Диф. задания. Схемы по теме.
6.	Обобщающий урок №2 по теме «Индивидуальное развитие организмов»	Систематизировать знания учащихся оиндивидуальное развитие организмов; продолжить формировать умения характеризовать биологические процессы, явления, делать выводы о материальном единстве живой природы; проверить уровень сфомированности знаний и умений.	--//--	История, биология, химия, литература, физика, математика.	С.Д. Обобщение, систематизация, аргументирование, построение плана и проведение опыта, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., П.П.	_____________	Диф. зачетная работа по теме. Д/Сообщение о Г.Менделе.	Опорные схемы по теме. Диф. задания и дидактические игры. Схемы по теме. Таблицы по теме см. выше.

В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать

на базовом уровне:

формы размножения организмов: бесполое и половое
способы деления клеток
фазы митоза
видовое постоянство числа хромосом
диплоидный и гаплоидный набор хромосом
биологическое значение митоза и мейоза
оплодотворение
развитие оплодотворенной яйцеклетки: бластула, гаструла
постэмбриональное развитие: прямое и непрямое

на повышенном уровне:

фазы мейоза
сравнительная характеристика митоза и мейоза
зародышевые листки и органогенез

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться терминологией
определять на микропрепарате и характеризовать фазы митоза

на повышенном уровне:

давать сравнительную характеристику процессам митоза и мейоза
раскрывать причины постоянства числа хромосом (устанавливать причинно-следственные связи)

№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
ГлаваIV. Наследственность и изменчивость организмов (10 ч.).
1.	Генетика как наука. Гибридологический метод изучения наследственности. Комбинированный урок	Сформировать представление о генетики как науке о закономерностях наследственности, ее роли, в развитии биологической науки. Познакомить учащихся с генетической терминологией и ее символикой; начать формировать умения оперировать ею для объяснений закономерностей наследования признаков.	Ген., генотип, фенотип, локус, аллельные, геном, доминантный и рецессивный ген, гомозиготный, гетерозиготный организм.	История, химия, литература, биология.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	____________	контрольное тестирование по теме «Индивидуальное развитие организмов».Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §17-19 до с. 66, вопр 1-5, с.174; §36, вопр.1-3, с.176.Сообщение о Г. Менделе.	Диф. задания. Схемы по теме.
2.	Моногибридное скрещивание. Анализирующее скрещивание. Комбинированный урок	Сформировать знания о моногибридном скрещивании и его результатах; продолжить формирование умений объяснять закономерности наследования с использованием знаний по цитологии, основных понятий генетики; начать формировать умения в решении генетических задач.	Моногибридное скрещивание. Закон доминирования. Закон расщепления. Неполное доминирование. Анализирующее скрещивание.	Математика, биология, литература, история.	С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение , обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П, И.М.	Демонстрации. Моногибридное скрещивание	Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания и см.р. по теме. Д/З §19 с. 67-70, вопр.1-4.	Диф. задания. Схемы по теме. Таблица «Моногибридное скрещивание».
3.	Дигибридное скрещивание. Комбинированный урок	Сформировать представления о дигибридном скрещивании и его результатах; продолжить формирование умений объяснять закономерности наследования признаков с использование знаний по цитологии, основных понятий генетики; продолжить формирование умений решать генетические задачи.	--//--, дигибридное скрещивание, 3 закон – Г. Менделя.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.,И.М.	Демонстрации. Дигибридное скрещивание	индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §20, с.71–74,вопр. 1-4. Сообщение о Т. Моргане.	Диф. задания. Схемы по теме. Таблица «Дигибридное скрещивание».
4.	Сцепленное наследование генов. Комбинированный урок	Сформировать знания учащихся о явлении сцепленного наследования генов. Раскрыть роль Т. Моргана в создании хромосомной теории наследственности; сформировать умения объяснять закономерности наследования признаков, исходя из положений хромосомной теории.	Группы сцепления, сцепление генов.	История, математика, биология, литература.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П., И.М.	Демонстрации. Сцепленное наследование	Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §21, вопр. 1-4, с. 77.	Диф. задания и см.р по теме «Законы Г.Менделя».
5.	Генетика пола. Наследование признаков сцепленных с полом. Наследственные болезни сцепленные с полом. Комбинированный урок	Сформировать знания об особенностях наследования признаков сцепленных с полом. Раскрыть проблемы происхождения половых различий, механизм определения пола, поддержание определенного соотношения полов в группах животных., передачи с полом наследственных заболеваний.	Половые (гетерохромосомы), аутосомы, гомогаметный и гетерогаметный пол.	Математика, биология, литература, ОБЖ.	С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками.С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П., И.М.	Демонстрации.Наследование, сцепленное с полом	Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §23, вопр.1-4, с. 84. §26, вопр.1-4, с. 96.	Диф. задания. Схемы по теме.
6.	Взаимодействие генов. Комбинированный урок	Расширить знание о генотипе через явление взаимодействия неаллельных генов.	Генотипическая среда, комплементарность, эпистаз, полимерия, плейотропия, неаллельные гены множественный аллелизм.	История, математика, биология, литература.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П., И.М.	_____________	Индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З §22, вопр.1-6 с. 80.	Диф. задания. Схемы по теме.
7.	Практическая работа №1 « Решение расчетных задач и анализ составленных родословных».	Продолжить формирование умений анализировать и решать задачи на моно- , дигибридное скрещивание; записывать условие задачи ее решение, ответ; пользоваться генетической символикой; объяснять закономерности наследования с помощью основных понятий генетики и цитологии.	--//--	--//--	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, проведение опытов, сравнение, альтернативное мышление, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.,И.М.Р., И.Р., П.П.,И.М.	Практическая работа №1«Решение расчетных задач и анализ составленных родословных».	П/Р№1 индивидуальный контрольсамоконтр., взаимоконтр. Д/З: записи и задание в тетради.	Инструктивная карта П/Р №1. Диф. задания. Схемы по теме. Сообщение о Н.Н. Вавилове.
8.	Закономерности изменчивости. Генотипическая изменчивость. Комбинированный урок	Продолжить формирование знаний учащихся о наследственности и изменчивости, умения объяснять наследственную на основе цитологических и генетических знаний. Сформировать знания о мутациях как основном источнике генетического преобразования.	Генотипическая (наследственная), мутационная, неопределенная, индивидуальная, изменчивость. Точковые (генные), геномные, хромосомные мутации; полиплоидия.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	Демонстрация.Хромосомныеаномалиичеловекаиихфенотипическиепроявления.	индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §24, вопр.1-3, с. 88.	Диф. задания. Схемы по теме.
9.	Закономерности изменчивости. Фенотипическая изменчивость. Комбинированный урок	Продолжить формирование знаний учащихся об изменчивости, на примере фенотипической изменчивости; сформировать умения определять статистический характер этих изменений.	Фенотипическая изменчивость, норма реакции, вариационный ряд.	История, математика, биология, литература, ОБЖ.	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, проведение опытов, сравнение, альтернативное мышление, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.,И.М.Р., И.Р., П.П.,И.М.	Демонстрация.Примерымодификационнойизменчивости.Лабораторный опыт № 6 «Изучение типов изменчивости у организмов».Лабораторный опыт №7 «Изучение фенотипической изменчивости. Составление вариационного ряда».	Лабораторный опыт №5; индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §25, вопр.1-4, с. 92.Сообщение о Н.И. Вавилове.	Инструктивная карточка к лабор. опыту №5 . Диф. задания. Схемы по теме.
10.	Урок – обобщение №3 по теме: «Наследственность и изменчивость организмов».	Систематизировать и обобщить знания по пройденной теме. Подготовить учащихся к зачетной работе. Закрепить умения оперировать генетическими понятиями, решать задачи с их использованием.	Биология (повторение базовых понятий по теме), литература, математика, физика, химия.	История, математика, биология, литература, ОБЖ.	С.Д. Обобщение, систематизация, выполнение творческих заданий, аргументирование, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., И.Р., П.П.,Т.	_____________	Дифференцированные задания и дид. игры по теме. Индивидуальный, взаимоконтроль и самоконтроль.	Опорные схемы по теме. Диф. задания и дидактические игры. Схемы по теме.по теме см. выше.

В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать

на базовом уровне:

генетическую символику и терминологию
законы Менделя
схемы скрещивания
хромосомное определение пола
особенности изучения наследственности человека
модификационную и мутационную изменчивость, их причины

значение генетики для медицины и здравоохранения.
на повышенном уровне:

цитогенетическое обоснование законов Г. Менделя
причины отклонения от них (закон Т. Моргана)
хромосомную теорию наследственности
взаимодействие генотипа и среды при формировании признака
норма реакции
взаимосвязь наследственности и изменчивости в процессе эволюции
закон гомологических рядов.

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

характеризовать методы и законы наследственности
решать задачи на моно- и дигибридное скрещивание
строить вариационный ряд и вариационную кривую

на повышенном уровне:

находить причинно-следственные связи в генетических явлениях
сравнивать генотипы и фенотипы, гомо- и гетерозигот, модификационную и мутационную изменчивость
объяснять генетические законы с позиций цитологии
определять сферу действия генетических законов применительно к конкретной ситуации
обосновывать вредное влияние на наследственность человека загрязнения природной среды мутагенами
решать задачи на наследование, сцепленное с полом и группы крови.

№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава V. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5ч.)
1.	Генетические основы селекции организмов. Комбинированный урок	Раскрыть задачи роль селекции в народном хозяйстве. Расширить знания о селекции организмов как науки; познакомить с краткой историей селекции; углубить знания о сорте породе штамме; сформировать знания о главных методах селекции оргазмов; раскрыть основополагающую роль генетических закономерностей и законов для селекционной практики.	Селекция. Наследственность и изменчивость-основа искусственного отбора. Центры происхождения культурных растений. Независимое одомашнивание близких растений в различных центрах. Учение Н.И.Вавилова о центрах.	История, математика, биология, физика, литература, ОБЖ.	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	____________	Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §27, вопр.1-3, с. 103.	Диф. задания. Схемы по теме.
2.	Особенности селекции растений. Комбинированный урок	Сформировать знания об отличительных признаках искусственно выведенных группах живых организмов и их естественных форм.	Гетерозис, гибридизация, депрессия, мутагенез, сорт. Основные методов селекции: гибридизация и отбор. Виды искус отбора: массовый и индивидуальный. Гибридизация: близкородственная, межсортовая и межвидовая. Искус мутагенез. Приемы выращивания и разведения культурных растений.	--//--	С.Д. Видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	_____________	Дифференцированные задания и см.р. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §28, вопр.1-3, с.105.	Диф. задания. Схемы по теме.
3.	Центры многообразия и происхождения культурных растений.	Способствовать формированию знаний учащихся о центрах многообразия и происхождения культурных растений. Раскрыть роль личности Н.И. Вавилова в развитии отечественной и мировой науки.	Центры многообразия и происхождения культурных растений.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	_____________	Дифференцированные задания и см.р. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §29, вопр.1-3, с. 109.	Диф. задания. Схемы по теме.
4.	Особенности селекции животных.	Расширить знания об использовании микроорганизмов человеком; сформировать знания об особенностях селекции микроорганизмов; познакомить с достижениями в области науки и практики; углубить знания о практической селекции; раскрыть значение биотехнологии в развитии микробиологической промышленности.	Порода, сорт, штамм, биотехнологии, селекция.	--//--	С.Д. Видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	_____________	Дифференцированные задания и см.р. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З §30, вопр.1-4, с.113.	Диф. задания. Схемы по теме.
5.	Основные направления селекции микроорганизмов.	Сформировать знания об основных методах селекционного отбора. Систематизировать знаний по пройденной теме. Подготовить учащихся к зачетной работе.	Основные направления селекции микроорганизмов. Значение селекции микроорганизмов для с.х.,медицины. Микробиологический синтез.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.	____________	Дифференцированные задания и см.р. Взаимоконтроль и самоконтроль. Д/З§31, вопр.1-4, с.116. Повторить гл.5 по вопр. с116-117.	Диф. задания. Схемы по теме.

В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные методы селекции растений: гибридизация и отбор (массовый и индивидуальный)
основные методы селекции животных: родственное и неродственное скрещивание
что такое биотехнология

на повышенном уровне:

учение Н. И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений
полиплоидия, отдаленная гибридизация, искусственный мутагенез
основные местные сорта и породы
методы работы И. В. Мичурина
основные направления развития биотехнологии

Учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

пользоваться научной терминологией
характеризовать основные методы селекции, приводить примеры

на повышенном уровне:

применять знания законов наследственности и изменчивости для обоснования выбора методов селекции
раскрывать практическую значимость генетических законов в народном хозяйстве и на этой основе обосновывать развитие биотехнологии

№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава VI. Происхождение жизни и развитие органического мира(4ч.)
1-2.	Контрольный тест по теме «Основы селекции растений, животных и микроорганизмов». Представления о возникновении жизни на Земле. Современные представления о возникновении жизни на Земле. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.	Показать развитие идеи о происхождении жизни на земле. Давать определение термину гипотеза Называть этапы развития жизни Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира.	Гипотеза, коацерваты, пробионты. Гипотеза происхождения жизни А.И.Опарина. Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи.	Математика, физика, химия, история, биология.	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. О.И., И.Р., П.П.	Демонстрация репродукций картин З. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах. Лабораторная работа:8. Анализ и оценка различных гипотез возникновения жизни на Земле	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §32, с. 121 ,вопр.1-3.	Диктические игры. Дифференцированные задания. Схема – конспект урока.
3.	Значение фотосинтеза и биологического круговорота веществ в развитии жизни. Комбинированный урок	Формировать у учеников представления о начальных этапах биологической эволюции; проанализировать значение появления хлорофилла, эукариот и фотосинтеза для дальнейшего развития жизни на Земле. Давать определение термину Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты Описывать начальные этапы биологической эволюции	Автотрофы, гетеротрофы, про- и эукариоты. Этапы развития жизни Химический, предбиологически, биологический и социальный этапы развития живой материи.Происхождение эукариотической клетки.	--//--	С.Д. Обобщение, систематизация, аргументирование, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., П.П, Т.	Демонстрация. Характеристика представителей животных и растений, занесенных в Красную книгу и находящихся под охраной государства.	Диф. зачетная работа Д/З: §34, с. 127 ,вопр.1-3.	Диф. зачетная работа
4.	Этапы развитие жизни на Земле.	Изучить особенности проявления жизни на Земле в каждую из эр, выделив главные ароморфозы – фотосинтез, многоклеточность, половой процесс и показать их значение в дальнейшем развитии животного мира.Давать определение термину Ароморфоз, идиоадаптация. приводить примеры растений и животных, существовавших в разные периоды развития земли.	Гетеротрофы, фотосинтез, половое размножение, многоклеточность, почвообразование. Палеозойская эра, мезозойская эра, кайнозойская эра. Ароморфоз, идиоадаптация. Изменение животного и растительного мира. Усложнение растительного животного мира в процессе эволюции	--//--	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. О.И., И.Р., П.П.	____________	Взаимный контроль, индивидуальный контроль Диф. задания по теме. Д/З: §35. вопр.1-3, с.131. Повторить главу по с131-132. Сообщение о К. Линнее, Жане Батисте Ламарке.	Диф. см.р. и задания по теме.
В соответствии со стандартом биологического образования учащиеся должны знать на базовом уровне: • развитие взглядов на возникновение жизни • основные этапы возникновения жизни по А. И. Опарину • основные эры развития жизни на Земле, важнейшие события • факты, свидетельствующие о происхождении человека от животных • движущие силы антропогенеза: биологические и социальные • этапы антропогенеза • расы, их краткая характеристика на повышенном уровне: • современные гипотезы возникновения жизни • характеристику основных этапов •периоды в разных эрах развития жизни на Земле работы Ф. Энгельса • различные точки зрения на происхождение человека Учащиеся должны уметь на базовом уровне: • давать определение понятия жизни • характеризовать основные этапы возникновения и развития жизни • характеризовать биологические и социальные факторы антропогенеза • давать характеристику древнейшим, древним и первым современным людям • определять по рисункам расы человека на повышенном уровне: приводить доказательства в пользу абиогенного происхождения жизни делать выводы о происхождении человека от животных давать сравнительную характеристику особенностей строения и образа жизни палеонтологических предков человека использовать теорию антропогенеза для доказательства антинаучной сущности
№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава VII. Учение об эволюции (10ч.)
1.	Контрольный тест по теме: «Происхождение жизни и развитие органического мира». Развитие биологии в додарвиновский период. Становление систематики. Эволюционная теория Жана Батиста Ламарка. Комбинированный урок	Познакомить учащихся с деятельностью ученых разных периодов человеческой истории, объясняющих разнообразие живых организмов. Раскрыть сущность взглядов К. Линнея для понимания развития органического мира. Изучить основы первого эволюционного учения Ж.Б. Ламарка для понимания развития органического мира и его оценку.	Таксон, систематика, иерархия.	История, физика, география, природоведение.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение, видение новой проблемы в знакомой ситуации, выделение существенного. С.О.Р., И.Р., П.П.	____________	индивидуальный контрольсамоконтр., взаимоконтр Д/З36. вопр.1-3, с.136. Сообщение о Чарлзе Дарвине.	Диф. задания и тест по теме «Многообразие живого мира и его свойства». Схема – конспект по теме.
2-3..	Основные положения эволюционной теории Ч.Дарвина Движущие силы эволюции Комбинированный урок	Охарактеризовать научные и социально- экономические предпосылки возникновения и утверждения эволюционного учения Чарлза Дарвина. Познакомить с основными положениями теории Ч. Дарвина; сформировать знания о движущих силах эволюции; показать значение дивергенции.Изучить сущность естественного отбора и борьбы за существование, как основных факторов эволюции.	Эмбриология, палеонтология, клеточная теория.Наследственность, изменчивость, борьба за существование. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. Наследственная изменчивость и борьба за существование – движущие силы эволюции. Форы борьбы за существование. Проявление в природе борьбы за существование, естественного отбора.	--//--	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение, выделение существенного. С.О. Р.,И.Р., П.П.,Т	Демонстрация.Биография Дарвина. МаршрутиконкретныенаходкиЧ. Дарвинавовремяпутешествиянакорабле «Бигль».	Биологический диктантсамоконтр., взаимоконтр. Д/З с.18-20, вопр.1-3, с. 20.	дидактические карточки, диф. задания по теме.
4.	Современные представления об эволюции органического мира. Комбинированный урок	Познакомить учащихся с историческими и современными представлениями о возникновении жизни на Земле.Объяснять роль биологии в формировании современной естественно-научной картины мира; сущность биологического процесса эволюции на современном уровне.	Факторы эволюции. Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Названия гипотез и теорий.	Математика, физика, хи-мия, история, биоло¬гия.	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. О.И., И.Р., П.П.	____________	индивидуальный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. §38, вопр. 1-3, с.143.	Диф. задания по теме Схема – конспект урока.
5.	Вид, его критерии и структура.	Продолжить формирование понятия «вид», изучив его структуру и критерии.	Вид, популяция, дискретность.	География, литература, биология, история.	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, проведение опытов, сравнение, альтернативное мышление, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., П.П.,И.М.	Лабораторная работа №9. «Морфологический критерий вида».(Описание особей вида по морфологическому критерию.Выявление изменчивости у особей одного вида)	Лабораторная работа №1 Индивидуальный контроль,взаимоконтр. Диф. задания по теме. §39, вопр.1-3, с. 145.	Инструкционная карта к лабораторной работе №1. Диктические игры. Дифференцированные задания
6.	Процесс образования видов – видообразование Комбинированный урок	Формировать у учащихся понятие о видообразовании как результате микроэволюции. Приводить примеры различных видов изоляции Описывать сущность и этапы географического и экологического видообразования.Раскрыть роль мутаций в эволюционном процессе.	Ген, генофонд, географическая изоляция, микроэволюция.Географическое и экологическое видообразование. Изолирующие механизмы. Виды изоляции.	География, литература, биология.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.	____________	Индивидуальный контроль,взаимоконтр. Диф. задания по теме. §40, с. 146-149,вопр.1-, с. 149.	Диктические игры. Дифференцированные задания
7.	Макроэволюция – результат микроэволюций. Комбинированный урок	Способствовать формированию поня-тий «макроэволю-ция», «биологический прогресс», «биологический ре-гресс». Давать определения понятиям прогресс и регресс. Раскрывать сущность эволюционных изменений, обеспечивающих движение группы организмов в том или ином эволюционном направлении	Биологический прогресс, биологический регресс, ароморфоз, идиодаптация, общая дегенерация. Дивергенция , конвергенция.	Литература, биология, история, география.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, альтернативное мышление, самостоятельный перенос знаний в новую ситуацию. С.О. Р., И.Р., П.П.	____________	Тест по теме «Эволюционная роль мутаций». Индивидуальный контроль самоконтр., взаимоконтр Д/З: §41, с. 149-151 ,вопр.1-3, с. 151.	Рисунки, фото и т.д. «Направления эволюции». Диктические игры. Дифференцированные задания
8.	Основные направления эволюции Комбинированный урок	Способствовать формированию поня-тий «макроэволю-ция», «биологический прогресс», «биологический ре-гресс». Рассмотреть основные направления эволюции на конкретных примерах.и показать их соотношение; расскрыть общие закономерности биологической эволюции, охарактеризовав дивергенцию и конвергенцию на макроэволюционном уровне, углубив знания о результатах эволюции.	Биологический про-гресс, биологиче-ский регресс, аро-морфоз, идиодапта-ция, общаядегене-рация. Дивергенция, конвергенция.	--//--	С.Д. решение химических задач. Овладение алгоритмами практической деятельности, видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. О.И., И.Р., П.П.	Демонстрация.Примеры гомологичных и аналогичных органов, их строение и происхождение в процессе онтогенеза. Соотношение пуnей прогрессивной биологической эволюции.	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §42, с. 151-156 ,вопр.1-3 с.156.	Диктические игры. Дифференцированные задания.
9.	Основные закономерности биологической эволюции. Влияние человеческой деятельности на процессы эволюции видов. Комбинированный урок	Познакомить с основными закономерностями биологической эволюции. Раскрыть знания об антропогенных факторах воздействия на экосистемы Обсудить и оценить последствия деятельности человека в экосистемах; влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы; роль биологического разнообразия в сохранении биосферы.	Последствия хозяйственной деятельности человека для окружающей среды. Сохранение биологического разнообразия.	География, литература, биология.	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.	Лабораторная работа №10. «Изучение изменчивости у организма»._	Индивидуальный контроль,взаимоконтр. Диф. задания по теме. §43, с. 156-160,вопр.1-7. Подготовится к заключительному уроку по разделу «Эволюция живого мира»	Диктические игры. Дифференцированные задания
10.	Урок – обобщение №4 по теме «Учение об эволюции».	Систематизировать знания учащихся ооб эволюционном процессе; продолжить формировать умения характеризовать биологические процессы, явления, делать выводы о материальном единстве живой природы; проверить уровень сфомированности знаний и умений.	--//--	История, биология, химия, литература, физика, математика.	С.Д. Обобщение, систематизация, аргументирование, построение плана и проведение опыта, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., П.П.	____________	Контр.тестирование по теме «Учение об эволюции».	Опорные схемы по теме. Диф. задания и дидактические игры. Схемы по теме. Таблицы по теме см. выше.
В соответствии со стандартом биологического образованияучащиеся должны знать на базовом уровне: эволюционную теориюЧ. Дарвина движущие силы эволюции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор доказательства эволюции органического мира: сравнительно-анатомические, эмбриологические и палеонтологические вид, его критерии популяция как структурная единица вида и элементарная единица эволюции формирование приспособлений в процессе эволюции видообразование: географическое и экологическое главные направления эволюции: прогресс и регресс пути достижения биологического прогресса: ароморфоз, идиоадаптация, дегенерация на повышенном уровне: различные точки зрения на эволюцию взгляды К. Линнея и Ж. Б. Ламарка на природу гомологичные и аналогичные органы биогенетический закон биогеографические доказательства эволюции (реликты) взаимосвязь движущих сил эволюции другие факторы эволюции: изоляция и дрейф генов относительность критериев вида формы естественного отбора механизм возникновения приспособлений организмов к среде обитания учащиеся должны уметь на базовом уровне: пользоваться научной терминологией характеризовать учение Ч. Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, критерии вида иллюстрировать примерами главные направления эволюции выявлять ароморфозы у растений, идиоадаптации и дегенерации у животных на повышенном уровне: давать сравнительную характеристику взглядов К. Линнея, Ж.Б. Ламарка и Ч. Дарвина сравнивать естественный и искусственный отбор показывать причины и следствия борьбы за существование показывать взаимосвязь движущих сил эволюции применять знания о движущих силах эволюции для объяснения процессов возникновения приспособлений и видообразования
№ урока	Тема урока	Образовательные задачи	Понятия	Межпредметные связи	Способы Деятельности (С.Д.), способы обучения (С.О.)	Биологический эксперимент	Форма контроля, домашнее задание	Д.С.О., Т.С.О., учебно-наглядные пособия
Глава VIII. Происхождение человека. (6ч.)
1.	Место и особенности человека в системе органического мира. Комбинированный урок	Формирование знаний об основных чертах эволюции растительного и животного мира; месте человека в системе органического мира, его происхождении, развитии социальном становлении и человеческий расах.. Давать определения понятиям. Объяснять место и роль и человека в природе; родство человека с млекопитающими. Познакомить с признаки биологического объекта – человека. Раскрыть факторы антропогенеза. Доказывать единство человеческих рас.	Антропология, антропогенез.Место и особенности человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличия от них.	История, физика, география, природоведение.	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. О.И., И.Р., П.П.	Демонстрация моделей скелетов человека и позвоночных животных. Рудименты и атавизмы.	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §44, с. 162-166. ,вопр.1-3 с.165-166.	Опорные схемы по теме. Диф. задания
2.	Доказательства эволюционного происхождения человека Комбинированный урок		Доказательства эволюционного происхождения человека от животных, его сходство с животными.	--//--	С.Д. Овладение алгоритмами практической деятельности, проведение опытов, сравнение, альтернативное мышление, умозаключение, рассуждение. С.О.Р., И.Р., П.П.,И.М.	Л/О№11.Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека	Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §45, с. 166-1167 ,вопр.1-3 с.170.	Опорные схемы по теме. Диф. задания
3.	Этапы эволюции вида Человек разумный Комбинированный урок		Движущие силы антропогенеза.Движущие силы и этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди. Социальная и природная среда, адаптация к ней человека. Биологическая роль и социальная сущность человека.	--//--	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.		Взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §46-47, с. 151-156, вопр.1-3, с.172, вопр.1-3 с.176.	Опорные схемы по теме. Диф. задания
4.	Человеческие расы, их родство и происхождение Комбинированный урок		Человеческие расы.Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид.	--//--	С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками. С.О. Р., О.И., И.Р., П.И., П.П.	ДемонстрацияПроисхождение человеческих рас. Человеческие расы, их единство. Критика расизма и «социального дарвинизма». Л/О№12..Анализ и оценка различных гипотез формирования человеческих рас.	индивидуальный, взаимный контрольсамоконтр. Диф. задания по теме. Д/З: §48, упр 1-3, с180.	Диф. задания по теме. Схемы по теме.
5.	Человек как житель биосферы и его влияние на природу Земли.		Сельскохозяйственная и промышленная революция, НТР.	--//--	С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение. С.О. Р., И.Р., П.П.	_____________	Д/З: 49, упр 1-3, с183. Подготовиться к контрольному тестированию по теме «Происхождение человека»	Диф. задания по теме. Схемы по теме.
6.	Урок – обобщение №5 по теме «Происхождение человека».	Систематизировать и обобщить знания о происхождении и развитии человека.		--//--	С.Д. Обобщение, систематизация, аргументирование, построение плана и проведение опыта, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию. С.О. Р., П.П.	____________	___________	Диф. задания и дидактические игры. Схемы по теме.
В соответствии со стандартом биологического образованияучащиеся должны знать Место и особенности человека в системе органического мира основные этапы антропосоциогенеза основные черты древнейшего, древнего и ископаемого человека, человека современного типа человеческие расы и их единство суть взаимодействий человека и природы. ведущую роль законов общественной жизни в социальном прогрессе человека.;дополнительные сведения о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека; учащиеся должны уметь: пояснять этапы эволюции человека на основе движущих сил эволюции доказывать единство человеческих рас выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений использовать текст учебника и других учебных пособий для составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на Земле, становления человека распознавать на таблицах, рисунках расы человека, их исторические формы. На повышенном уровне учащиеся должны: анализировать различные теории происхождения человека; давать аргументированную критику расизма и «социального дарвинизма»; знать дополнительные сведения о происхождении и основных этапах эволюции жизни; составлять и анализировать схемы эволюционного развития растений и животных; выявлять причинно-следственные связи при анализе явлений.

№ урока

Тема урока

Образовательные

задачи

Понятия

Межпредметные

связи

Способы

Деятельности (С.Д.),

способы

обучения (С.О.)

Биологический

эксперимент

Форма

контроля,

домашнее

задание

Д.С.О.,

Т.С.О.,

учебно-наглядные

пособия

Глава IX. Основы экологии. (12 ч.).

Среды жизни на Земле и экологические факторы воздействия на организмы

Комбинированный урок

Сформировать представления об экологии как науке, о взаимоотношении организмов между собой и окружающей средой.

Формировать знания о факторах среды: абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор.

Экология, абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор.

Экология – наука о взаимосвязях организмов и окружающей среды. Среда – источник веществ, энергии и информации.

Взаимодействие факторов.

История, физика, география, природоведение

С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение.

С.О. Р., И.Р., П.П.

______________

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §50, ворп. 1-4, с.188.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Закономерности действия факторов среды на организмы.

Комбинированный урок

Познакомить учащихся с существованием законов действия факторов среды на организм. Раскрыть сущность закона оптимума и показать практическое значение законов: закона оптимума экологической индивидуальности видов, закон ограничивающего фактора, закон совместного действия факторов

Абиотические, биотические, антропогенные факторы, ограничивающий фактор.

Основные закономерности действия факторов среды на организмы.

--//--

С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение, видение новой проблемы в знакомой ситуации,

выделение существенного.

С.О.Р., И.Р., П.П.

Демонстрации. Схема действия факторов среды на организм.

Лабораторный опыт№13 «Оценка запыленности воздуха. Оценка загрязненности воды (снега) (или оценка загрязненности другой среды)».

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §51, ворп. 1-3,

с.192.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Приспособленность организмовк действию факторов среды.

Комбинированный урок

Продолжить расширять знания о многообразии видов в природе; сформировать понятия о приспособленности организмов к среде обитания; на конкретных примерах показать относительный характер приспособленности. Объяснять относительный характер приспособительных признаков у организмов.

Адаптация, мимикрия, маскировка, предупреждающая окраска.

Приспособительные особенности растений и животных. Многообразие адаптаций.

Приспособленность организмов к условиям внешней среды – результат естественного отбора.

Биология, ис-тория, гео-графия, лите-ратура.

С.Д. Составле-ние сравни-тельной табли-цы, видение проблемы в знакомой ситу-ации, работа с индивидуаль-нымикарточ-ками, сравне-ние, обобщение и анализи-рование, умо-заключение, рассуждение.

С.О. Р., И.Р., П.,Т.

Демонстрация. Результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.

Лабораторный опыт№14 « Приспособленность организмов к среде обитания»

Диктические игры.

Дифференцированные задания. Индивидуальный контроль самоконтр.,

взаимоконтр.

Д/З §52, ворп. 1-3,

с.196.

Рисунки, фото и т.д. «Приспо-собленностьорганиз-мов». Дик-тическиеиг-ры. Диффе-ренцирован-ные задания.

Биотические связи в природе

Комбинированный урок

Систематизировать знания учащихся о типах взаимоотношений между живыми организмами; сформировать умения определять тип отношений у организмов разных систематических групп.

Конкуренция, хищничество, симбиоз, паразитизм.

Пищевые связи в экосистемах. Функциональные группы организмов в биоценозе: продуценты, консументы, редуценты.

--//--

С.Д. Видение проблемы в знакомой ситуации, работа с индивидуальными карточками, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение.

С.О.Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

Демонстрации.

Пищевые цепи и сети

Экологическая пирамида

Межвидовые отношения: паразитизм, хищничество, конкуренция, симбиоз.

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §53, ворп. 1-3,

с.199.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Популяция как форма существования видов в природе

Комбинированный урок

Формировать понятие о популяциях как особых надорганизменных системах; Закрепить знание о популяции как форме существования вида; рассмотреть основные качественные и количественные характеристики популяции; познакомить со структурой популяции; показать прикладное значение характеристик.

Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: плотность, возрастная и половая структура

--//--

С.Д. Обсуждение проблемы, ее видение в новой ситуации. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками.

С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

____________

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §54, ворп. 1-3,

с.203.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Функционирование популяции и динамика ее численности в природе.

Комбинированный урок

Рассмотреть основные динамические характеристики популяции; познакомить с понятием биотического потенциала вида; охарактеризовать процесс роста популяции и механизм его регуляции; показать зависимость популяции от плотности.

Популяция – элемент экосистемы. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость, численность, функционирование в природе.

--//--

С.Д. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, умозаключение, рассуждение.

С.О. Р., И.Р., П.П.

____________

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §55, ворп. 1-4,

с.206.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Биоценоз как сообщество живых организмов в природе

Комбинированный урок

Сформировать представление о биоценозе

биоценоз, эдификаторы, биотоп, экологическая ниша, доминантный вид, жизнеспособные стратегии.

--//--

выделение существенного.

С.О.Р., И.Р., П.П.

____________

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §56, ворп. 1-3,

с.210.

Диф. задания.

Схемы по теме.

Понятие о биогеоценозе и экосистеме.

Продолжить формирование знаний об уровнях организации живой материи на примере биогеоценотического; сформировать представление о биогеоценозах, их структуре, связях элементов структуры. Продолжить формировать умение составлять пищевые цепи.

Продолжить формирование знаний об уровнях организации природы на примере биосферного.

Экосистемная организация живой природы. Естественные и искусственные экосистемы. Структура экосистем. Свойства экосистем: обмен и круговорот веществ. Трофический уровень. Средообразующая деятельность организмов.

--//--

С.Д. Обсуждение проблемы. Восприятие информации, конспектирование, сравнение, обобщение и анализирование, умозаключение, рассуждение, работа с дид. диф. карточками.

С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

Демонстрации. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистеме.

Схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части.

Лабораторный опыт№15Составление цепей и сетей питания

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §57, ворп. 1-3,

с.215.

Диф. задания.

Схемы по теме.Таблица видового состава и разнообразия живых организмов биосферы.

Развитие и смена биогеоценозов.

Комбинированный урок

Раскрыть знания о саморегуляции исаморазвитии в биосистемах, рассмотреть закономерные изменения в экосистемах; показать роль редуцентов в биологическом круговороте.

Экологическая сукцессия, агроэкосистемы.Факторы существования равновесной системы в сообществе. Первичная и вторичная сукцессия.Продолжительность и значение экологической сукцессии.

--//--

С.О.Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

Л/О16..Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §58, ворп. 1-3,

с.218.

Диф. задания.

Схемы по теме.

10.

Основные законы устойчивости живой природы.

Комбинированный урок

Углубить знания о механизмах биосистем разного масштаба; рассмотреть принципы: цикличности, отрицательной обратной связи, биологического разнобразия.

Биосфера.

Биосфера – глобальная экосистема. Границы, компоненты и свойства биосферы.

Учение В.И.Вернадского о биосфере.

--//--

С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §59, ворп. 1-3,

с.222.

Диф. задания.

Схемы по теме.

11.

Рациональное использование природы и ее охрана

Комбинированный урок

Раскрыть антропогенные факторы влияния на биогеоценозы, примеры неисчерпаемых и исчерпаемых при родных ресурсов

Подвести к анализу и оцениванию: последствий деятельности человека в экосистемах; влияния собственных поступков на живые организмы

Природные ресурсы. Последствия хоз деятельности человека в экосистемах. Влияние человека на растительный и животный мир. Сохранение биологического разнообразия. Классификация природных ресурсов.

--//--

С.О. Р., И.Р., О.И., П.И., П.П.

Дифференцированные задания и см.р.

Индивидуальный контрольсамоконтр.,

взаимоконтр

Д/З §60, ворп. 1-3,

с.225.

Диф. задания.

Схемы по теме.

12.

Урок - конференция «Биосфера и человек».

Осветить проблему, осуществить мотивацию учащихся по вопросам антропогенного влияния на биосферу.

Антропогенный фактор, палеолит, неисчерпаемые ресурсы, исчерпаемте ресурсы, безотходные технологии, заповедники, заказники, национальные парки, интродукция.Экологические проблемы (парниковый эффект, кислотные дожди, опустынивание, сведение лесов, появление озоновых дыр, загрязнение окружающей среды). Влияние экологических проблем на собственную жизнь и жизнь других людей.

История, математика, биология, литература, ОБЖ.

С.Д. Обобщение, систематизация, выполнение творческих заданий, аргументирование, работа с индивидуальными карточками и в группах, перенос знаний в знакомую и новую ситуацию.

С.О. Р., И.Р., П.П.,Т.

Демонстрации. Биосфера и человек. Заповедники и заказники России

Лабораторный опыт №17. Анализ и оценка последствий собственной деятельности в окружающей среде, глобальных экологических проблем и путей их решения №18.Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности.

Дид. игры по теме. Индивидуальный, взаимоконтроль и самоконтроль.

Дидактические игры. Схемы по теме см. выше.

В соответствии со стандартом биологического образованияучащиеся должны знать;

структуру, компоненты биосферы и круговорот веществ; историю формирования сообществ живых организмов и основные биомы суши и Мирового океана;
взаимоотношения организма с биотическими, абиотическими и антропогенными факторами среды;
проблемы рационального природопользования и охрану природы;
меры по образованию экологических комплексов, экологическое образование;
антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе);
проблемы рационального природопользования, охрана природы:
защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.

Учащиеся должны уметь:

выявлять признаки приспособленности видов к совместному существованию в экологических системах;
анализировать видовой состав биогеоцинозов
выделять отдельные формы взаимоотношений в биогецинозах;
характеризовать пищевые цепи и сети в конкретных условиях обитания;
практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыболовства и т.д.,.а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования;
практически применять сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыболовства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.

На повышенном уровне учащиеся должны:

знатьпонятие об экологической нише и жизненной форме;
об использовании природных популяций и перспективах их использования в будущем;
о сукцессии как последовательности сменяющих друг друга сообществ, обеспечивающих замыкание круговорота;
о природе и профилактике наследственных болезней; дополнительные сведения о происхождении и основных этапах эволюции жизни;
дополнительные сведения о месте человека среди животных и экологических предпосылках происхождения человека;
описывать экосистемы и агроэкосистемы своей местности;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, ароморфозы и идиоадаптации у растений и животных, отличительные признаки живого (у отдельных организмов), абиотические и биотические компоненты экосистем, взаимосвязи организмов в экосистеме, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своего региона;
исследовать биологические системы на биологических моделях;
сравнивать биологические объекты анализировать и оценивать различные гипотезы глобальные антропогенные изменения в биосфере, этические аспекты современных исследований в биологической науке;
осуществлять самостоятельный поиск биологической информации.

ПРИЛОЖЕНИЕ.

ВАРИАНТЫ КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ

Тема 1
СВОЙСТВА И ХИМИЧЕСКИЙ СОСТАВ ЖИВОЙ МАТЕРИИ

1. Заполнитьтаблицу.
Свойства живых систем

Признаки жизни

Определение

Ответить на вопрос.

Какие свойства живой материи соответствуют неживой природе. Сделайте вывод.

2. Заполнитьтаблицу.
Биоэлементы и неорганические соединения

Представители	Локализация в тканях организма	Функции
Основные макроэлементы
Основные микроэлементы
Вода
Минеральные соли

3. Заполнить таблицу.
Обмен веществ и энергии

Вид обмена	Определение	Тип химической реакции	Энергетические особенности	Биологическое значение
Пластический обмен
Энергетический обмен

4. Заполнить таблицу.
Классификацияживых организмов по источникам углерода и энергии

Группа организмов

Источник энергии

Источник углерода

Основные представители

5. Заполнить таблицу.
Сравнительная характеристика процессов дыхания ифотосинтеза

Процесс	Условия протекания(время суток)	Локализация в клетке	Конечные продукты	Тип клеток (клетки животных, растений, грибов, бактерий)	Биологическое значение
Дыхание
Фотосинтез

Перечислить видыработ, совершаемые в клетке. Привести конкретные примеры.
6. Заполнитьтаблицу.
Особенности тканевого дыхания анаэробов и аэробов

Группа организмов	ПрисутствиеО2	Биохимические процессы	Конечные продукты окисления	Энергетический эффект	Основные представители
Анаэробы
Аэробы

7. Заполнитьтаблицу.
Структура и функция биомолекул

Биомолекулы	Строение	Функции
Нуклеиновые кислоты
Белки
Углеводы
Липиды

8. Заполнитьтаблицу.
Сравнительная характеристика полисахаридов

Полисахарид	Мономерные единицы	Локализация	Функция
Крахмал
Гликоген
Целлюлоза

9. Заполнить таблицу.
Сравнительная характеристика белков

Белки	Локализация	Функции
Трипсин
Пепсин
Коллаген
Эластин
Инсулин
Глюкагон
Гемоглобин
Миоглобин
Фибриноген
Тромбин
Миозин
Актин
Иммуноглобулины
Яичный альбумин
Казеин

10. Заполнитьтаблицу.
Сравнительная характеристика нуклеиновых кислот

Тип нуклеиновой кислоты	Строение нуклеотида	Структурные особенности молекул	Локализация в клетке	Функции
ДНК
РНК

11. Заполнитьтаблицу.
Этапы передачи генетической информации

Этап	Определение	Локализация в клетке	Биологическое значение
Репликация
Транскрипция
Трансляция

12. Заполнить таблицу.
Синтез белков

Биологические компоненты	Функции
ДНК
м-РНК
т-РНК
р-РНК
Рибосомы
Ферменты
Аминокислоты
АТФ

ЛИТЕРАТУРА

Основная литература
Пономарева И.Н.Биология: 9 кл. М.: Вентана-Граф, 2011.

Дополнительная литература 1.Козлова Т.А., КучменкоВ.С. Биология: 9класс: рабочая тетрадь-М.: Вентана-Граф,2011г.

2.Понаморёва И.Н., Корнилова О.А.Биология: 9 класс: методическое пособие для учителя-

М.:Вентана-Граф,2010

3. Чередникова Г.В. Биология: 9 класс: Поурочные планы: изд. «Учитель»,Волгоград,2009г.

4. МамонтовС. Г. Биология: Пособие для поступающихввузы. М.: дрофа, 1996.
4. МамонтовС. Г., ЗахаровВ. Б. Общая биология: Для средних специальных учебных заведений. 3-еизд. М.: Высшая школа, 1999.
6. Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Козлова Т. А. Основы биологии: Книга для самообразования. М.: Просвещение, 1992.
7. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994.

Научно-популярная литература 1. Акамушкин И. Мир животных (Млекопитающие, или Звери). М.: Мысль, 1988.
2. Акамуiакин И. Мир животных (Беспозвоночные ископаемые животные). М.: Мысль, 1992.
3. Акамушкин И. Мир животных (Насекомые, пауки, домашние животные). М.: Мысль, [993.
4.Акамушкин И. Невидимые нити природы. М.: Мысль,
1995.
5. Гржымек Б. дикое животное и человек. М.: Мысль, 1982.
б. Уинфри А. Т. Время по биологическим часам. М.: Мир, 1990
7. Евсюков В. В. Мифы о Вселенной. Новосибирск: Наука,
1988
8. Нейфах А. А., Розовская Е. Р. Гены и развитиеорганизма. Ч.: Наука, 1984.
9. Шпинар З. В. История жизни на Земле (художник З. Буриан). Прага: Артия, 1977.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Беме Р. И др. Птицы. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России" (определитель).
Биология. Большой энциклопедический словарь. М.: "БРЭ", 1988.
Вили К, Детье В. Биология. М.: "Мир", 1975.
Воронцов Н.Н., Сухорукова Л.Н. Эволюция органического мира (факультативный курс): Учебное пособие для 10-11 классов средней школы. М.: "Наука", 1996.
Грин Н, Стаут У., Тейлор Д. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 1990.
Динец В, Ротшильд Е. Звери. М.: "ABF", 1996. Из серии "Энциклопедия природы России" (определитель).
Жизнь животных. В 6-ти томах. М.: "Просвещение", 1968-1971.
Жизнь растений. В 5-ти томах. М. : "Просвещение", 1974-1980.
Кемп П., Армс К. Введение в биологию. М.: Мир, 1988.
Мамонтов С.Г. Биология: Пособие для поступающих в вузы. М.: "Дрофа", 1996.
Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: "Просвещение", 1992.
Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. В 2-х томах. М.: "Мир", 1993.
Общая биология: для гимназий и лицеев (под ред. В.К. Шумного, Г.М. Дымшица и А.О. Рувинского. 2-е изд. М.: "просвещение", 1995.
Одум Ю. Экология. Т.1-2. М.: "Мир", 1986.
Рейвн П., Эвирет Р., Айкхорн С. Современная ботаника. В 2-х т. М.: "Мир", 1990.
Флинт В.Е. и др. Млекопитающие СССР. М.: "Мысль", 1970. Из серии "Справочники-определители географа-путешественника". В серии содержатся тома "Птицы СССР", "Земноводные и пресмыкающиеся СССР", "Насекомые СССР", "Культурные растения СССР", "Водоросли и мохообразные СССР", "Дикорастущие полезные растения СССР".
Тейлор Д, Грин Н, Стаут У. Биология: в 3-х т. М.: "Мир", 2002.
Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М,: "Аванта+", 1993 и более поздние издания.
Энциклопедия для детей. Том 18. Человек. М,: "Аванта+", 2002.
Яхонтов А.А. Зоология для учителя. В 2-х томах. М.: "Просвещение", 1968,1970.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»

Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, программы Природоведение. Биология. Экология. 5 – 9 классы и обеспечивае...

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

В рабочая программа по биологии Н.И.Сонина, А.А.Плешакова предназначена для 5 класса по ФГОС...

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по линейному курсу изучается согласно программе основного общего образования по биологии в 5-9 класс авторы Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Москва, издательство «Дрофа», 2012 г. , по у...

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии содержит цели и задачи, требования к уровню подготовки, содержание тем учебного курса, календарно-тематическое планирование,УМК...

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (приказ МО и Н РФ от 05.03.2004г. №1089) с изменени...

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Курс продолжает изучение естественнонаучных дисциплин, начатое в начальной школе, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук в старшей школе. Курс (концентрический) и...

Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.

Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по биологии 9 класс
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по биологии 9 классрабочая программа по биологии (9 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по биологии 6 класс к учебнику И.Н. Пономарева, О.А Корнилова,В.С. Кучуменко «Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс»

Рабочая программа по биологии 5 класс по учебнику Биология. Введение в биологию. 5 класс Н.И.Сонин, А.А. Плешаков

Рабочая программа по биологии 5 класс, ФГОС (по учебнику Сонин Н.И., Плешаков А.А. "Биология. Введение в биологию", УМК "Сфера жизни")

Рабочая программа по биологии 10-11 классы по программе Пасечника к учебнику Д.К.Беляев "Общая биология"

Рабочая программа по биологии "Биология. Человек. 8 класс". В.В. Пасечник. Программа рассчитана на 2 часа в неделю.

Рабочая программа по биологии для 5 класса средней школы «Биология. Введение в биологию. 5 класс» ФГОС

Рабочая программа по биологии 9 класс
рабочая программа по биологии (9 класс) на тему