Тема педагогического опыта: «Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии»
статья по биологии по теме

        Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная  школа № 7 станицы Переправной муниципального образования

Мостовский район

                                              Тема педагогического опыта: 

«Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии»

                                          Автор опыта:

                                   Ткаченко Нина Петровна,

                                         учитель биологии и химии

                                                                 МБОУСОШ№7 станицы Переправной

                                                    муниципального образования

                                                                Мостовский район.

2013 г.

Содержание                                                   

1. Литературный обзор состояния вопроса…………………………………….3

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике ……………………..3

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении ……………………………………………………………………….4

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта……….4

2. Психолого-педагогический портрет класса

(группы)  обучающихся, являющихся базой для формирования

представляемого педагогического опыта………………………………………..4

3. Педагогический опыт……………………………………………………….….5

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в

представляемом опыте…………………………………………………………...5

3.2.Актуальность    педагогического опыта…………………………………12

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте………………..…13

3.4. Результативность педагогического опыта………………………….……17

3.5.Инновационность представляемого педагогического опыта…………  17                            

3.6.Описание основных элементов представляемого

педагогического опыта………………………………………………………….18

4. Библиографический список …………………………………………………24

5. Приложения к опыту………………………………………………………….25

 «Ученик – не сосуд, который надо заполнить,

а факел, который нужно зажечь»
К.Д. Ушинский

Описание педагогического  опыта.

 1.Литературный обзор состояния вопроса. 

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике

            Проблемы исследовательского обучения рассматривались в учениях педагогов-гуманистов эпохи Возрождения, в трудах классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо. В России исследовательская деятельность учащихся теоретически обоснована С.Т. Шацким, а позднее И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным и другими авторами. Основой исследовательского обучения, история научного оформления и описания которого восходит ко второй половине XIX века, является совокупность проблемных и исследовательских методов. Е.С. Полат, И.Д. Чечель и другие авторы обосновали технологию организации собственно исследовательских проектов. В настоящее время учебно-исследовательская деятельность учащихся становится объектом изучения широкой педагогической общественности: учителей общеобразовательных школ, методистов, психологов и педагогов.

               Теоретической основой исследования явились:

- основные идеи модернизации содержания общего образования, направленные на оптимизацию способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели и результата образования, отраженные в «Стратегии модернизации содержания общего образования» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

- культурологическая концепция содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

- концепции личностно -ориентированного обучения (М.И. Лукьянова, Г.Н.Подчалимова, Т.И. Шамова и др.);

- современные концепции развития исследовательской деятельности учащихся (А.В. Леонтович, А.С. Обухов, А.П. Тряпицына, Н.П. Харитонов). 

- статьи  И.С.Збарского, В.Г.Маранцмана, посвященные активизации деятельности учащихся на уроках литературы, учителей – методистов Г.В.Пранцовой, Г.С. Меркина, Б.Г. Меркина.

1.2. История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении. 

           В МБОУСОШ№7 на первом этапе (2009 – 2010 г.г.) проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение имеющегося опыта; осуществлялось выявление организационных и концептуальных подходов к построению модели процесса развития самостоятельной  исследовательской и творческой деятельности учащихся. 

          На втором этапе (2009 – 2011 г.г.) использовались методы наблюдения, тестирования, анкетирования, мониторинг результатов.

          На третьем этапе (2011 – 2013 г.г.) завершена работа по систематизации и обобщению  основных результатов.

 1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

1. Компетентностный подход – новый подход к результативности образовательного процесса, основанный не на традиционном наборе знаний, умений и навыков, а на компетентностях как умении применять полученные знания, умения, навыки в различных жизненных ситуациях, прикладной  и творческий характер ЗУН.
2. Исследовательская деятельность – творческий подход к тексту, к разгадке подтекста, особенностей языка и стиля автора.
3. Методы обучения - это способы целенаправленной взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, направленные на усвоение содержания образования.
4. Параллель – проведение обоснованной аналогии между текстами
5. Тьюторская работа – сопровождение учащихся и коллег по индивидуальной траектории к заинтересовавшей их цели.
6. Эвристическое задание – нестандартная задача, вызывающее интерес, познавательную активность, различные виды мышления и восприятия учащихся.

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы)  обучающихся, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта. 

        Опыт создавался в условиях обычной общеобразовательной школы Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения. Таким образом, сложилась следующая система. Сначала  даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу русского языка и литературы. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение. Приёмы организации исследовательской деятельности в старших классах остаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности. А именно:

• изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;
• в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.
• учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

 3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом опыте.    

При изучении педагогической литературы было выявлено противоречие между, необходимостью повышения познавательной активности подростков и недостаточной разработанностью средств реализации данного процесса на уроках биологии. Поиски путей разрешения выявленного противоречия послужили основанием для формулировки темы нашего исследования «Развитие познавательной активности учащихся на уроках биологии».  Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы) . Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

Словесные методы.

Занимают ведущее место в системе методов обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблемы и указать пути их решения. Слово активизирует воображение, память, чувства учеников. Словесные методы подразделяются па следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой, работа с дидактическими материалами.

Рассказ – устное образное, последовательное изложение небольшого по объему материала. Метод изложения учебного материала отличается от объяснения тем, что он носит повествовательный характер и применяется при сообщении ученикам фактов, примеров, описании событий, явлений, при характеристике исторических деятелей, ученых и т.д. Рассказ может сочетаться с другими методами: объяснением, беседой, упражнениями. Часто рассказ сопровождается демонстрацией наглядных пособий, опытов, диафильмов и кинофрагментов, фотодокументов.

Объяснение. Под объяснением следует понимать словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение – это монологическая форма изложения. Объяснение характеризуется тем, что оно носит доказательный характер и направлено на выявление существенных сторон предметов и явлений, характера и последовательности событий, на раскрытие сущности отдельных понятий, правил, законов.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение уже изученного. Беседа относится к наиболее распространенным методам дидактической работы.

Лекция, как метод обучения представляет собой последовательное изложение учителем темы или проблемы, при котором раскрываются теоретические положения, законы, сообщаются факты, события и дается анализ их, раскрываются связи между ними.

Метод дискуссии. Применяют по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учащиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

Метод самостоятельной работы с учебником. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы .

Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Методы проблемного изложения.

Основой данных методов является создание на уроке проблемной ситуации. Учащиеся не обладают знаниями или способами деятельности для объяснения фактов и явлений, выдвигают свои гипотезы, решения данной проблемной ситуации. Данный метод способствует формированию у учащихся приемов умственной деятельности, анализа, синтеза, сравнения, обобщения, установления причинно-следственных связей . В зависимости от уровня познавательной активности учеников, степени сложности проблемных ситуаций и способов их решения различают следующие методы проблемного обучения:

Сообщающее изложение с элементами проблемности. Этот метод предполагает создание единичных проблемных ситуаций незначительной сложности. Учитель создает проблемные ситуации лишь на определенных этапах урока, с тем, чтобы вызвать интерес учеников к изучаемому вопросу, сконцентрировать их внимание на своих словах и действиях. Проблемы решаются по ходу изложения нового материала самим учителем. При использовании в обучении данного метода роль учеников довольно пассивна.

Познавательное проблемное изложение. Суть данного метода состоит в том, что учитель, создавая проблемные ситуации, ставит конкретные учебно-познавательные проблемы и сам в процессе изложения материала осуществляет показательное решение поставленных проблем. Здесь на личном примере учитель показывает ученикам какими приемами и в какой логической последовательности следует решать проблемы, возникшие при данной ситуации. На таком уроке учитель использует широкий круг методических приемов – создание проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной проблемы: объяснение, рассказ, применение технических средств и наглядных учебных пособий.

Диалогическое проблемное изложение. Учитель создает проблемную ситуацию. Решение проблемы идет совместными усилиями учителя и учеников. Наиболее активная роль учеников проявляется на тех этапах решения проблемы, где требуется применение уже известных им знаний. Этот метод создает довольно широкие возможности для активной творческой, самостоятельной познавательной деятельности учащихся, обеспечивает тесную обратную связь в обучении, ученик привыкает высказывать свои мнения вслух, доказывать и отстаивать их, что, как нельзя лучше, воспитывает активность его жизненной позиции .

Эвристический или частично-поисковый метод применяется тогда, когда учитель ставит цель обучить учеников отдельным элементам самостоятельного решения проблемы, организовать и вести силами учеников частичный поиск новых знаний. Поиски решения проблемы осуществляются либо в виде определенных практических действий, либо путем наглядно – действенного или абстрактного мышления – на основе личных наблюдений или информации, полученной от учителя, из письменных источников и т.д.

Исследовательский метод. В деятельности учителя при применении исследовательского и эвристических методов мало отличий. Оба метода с точки зрения построения их содержания идентичны. Как и эвристический, так и исследовательский методы предполагают постановку учебных проблем и проблемных задач; управление учителем учебно-познавательной деятельностью учеников, а ученики в том и другом случае усваивают новые знания, в основном путем решения учебных проблем .

Практические методы.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учеников. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под данным методом понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения или повышения его качества.

Творческие работы. Выполнение творческих работ является важным средством развития творческих способностей учеников, формирования навыков целенаправленной самостоятельной работы, расширения и углубления знаний, умения использовать их при выполнении конкретных задач.

Лабораторные работы – это проведение учениками по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение учениками каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Практическое занятие – это основной вид учебных занятий, направленный на формирование учебных и практических умений и навыков.

Наглядные методы обучения.

Это такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстрированных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и др.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Помимо методов также используются следующие приемы управления познавательной деятельностью учащихся:

1) Активизирующие деятельность учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

– прием новизны – включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

– прием семантизации – в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

– прием динамичности – создание установки на изучение процессов и явлений в динамике и развитии;

– прием значимости – создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью;

2) Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

– эвристический прием – задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу;

– сократический прием – обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;

– исследовательский прием – учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

3) Приемы активизации познавательной деятельности на этапе воспроизведения полученных знаний.

– прием натурализации – выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций.

Использовать можно различные варианты оценки работы учащихся на уроке. Для того чтобы высокая познавательная активность сохранилась на уроке, нужно:

1) компетентное и независимое жюри (преподаватель и учащиеся-консультанты из других групп).

2) задания распределять самим учителем по правилам, иначе слабым ученикам будет не интересно выполнять сложные задания, а сильным – простые.

3) оценивать деятельность группы и индивидуально каждого ученика.

5) давать творческие домашние задания к обобщающему уроку. При этом могут проявлять себя учащиеся тихие, незаметные на фоне более активных.

Активизацию познавательной деятельности можно проводить также на внеклассных мероприятиях .

Принципы активизации познавательной деятельности учащихся.

При выборе тех или иных методов обучения я стремлюсь к продуктивному результату. При этом от учащегося добиваюсь  не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно-познавательной деятельности учащегося.

Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения и конечно же пополняется профессиональный багаж учащегося. Вот почему активизация учебно-познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Наряду с методами, существуют принципы активизации познавательной деятельности учащихся. Их выбор, так же как и выбор методов обучения должен определяться с учетом особенностей учебного процесса.

1 Принцип проблемности является основополагающим. Суть его состоит в том, чтобы путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках преподавателя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления. Cамое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся. Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания .

2 Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3 Принцип взаимообучения является не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения .

4 Принцип исследования изучаемых проблем. Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер.

5 Принцип индивидуализации является важным для любого учебного процесса важным. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

– состав аудитории (комплектование групп),

– адаптация к учебному процессу,

– способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса .

6 Принцип самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7 Принцип мотивации. Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся [44].

По-видимому, следует идти по пути универсального сочетания и применения методов обучения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие – подчиненное положение. Одни методы в большей степени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства).

Таким образом, основными методами, способствующими развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии, являются:

– метод дискуссии;

– метод самостоятельной работы учащихся;

– метод познавательного проблемного изложения;

– эвристический или частично-поисковый метод;

– исследовательский метод обучения;

– метод творческих работ;

– практический метод;

– лабораторный метод;

– наглядные методы.

  3.2. Актуальность педагогического опыта.

           Выявить и обосновать педагогические условия повышения познавательной активности учащихся на уроках биологии.

           Задачи исследования:

-Уточнить содержание и сущность понятия «познавательная активность учащихся».

-Проанализировать специфику процесса развития познавательной активности подростков на уроках биологии;

-Выявить педагогические средства развития познавательной активности подростков на уроках биологии.

-Обосновать содержание и дидактическое обеспечение процесса развития познавательной активности подростков на уроках биологии;

-Представить результаты диагностики эффективности развития познавательной активности подростков на уроках биологии.

          Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательным результатам, занимает творческая работа и  исследовательская деятельность, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни.

          Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

          Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

           Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию  творческого потенциала и природных способностей учащихся, созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности, созданию на уроке ситуации «успеха», подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

            Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии,  профессиональным интересам педагогической общественности.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

           Представленный опыт соответствует содержанию образования  и уровню современной науки, направлен на создание у учащихся верных представлений об общих методах научного познания. Учащиеся осознают приобретённые поэтапно знания как элемент единой, целостной системы. Обучение строится с опорой на пройденный материал. Развивая имеющиеся  умения и навыки, учащиеся  устанавливают связи между новыми и ранее приобретёнными знаниями. Творческая работа или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

            Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат- найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

            Идея моего педагогического опыта – это идея тесной связи воспитания и обучения с окружающей повседневной жизнью. В своей педагогической деятельности я опираюсь на неразрывную связь с ней, на формирование единства знаний и умений, сознательность и активность учащихся в целостном педагогическом процессе.    Становится ясно, что основная задача учителя на современном этапе – грамотно перевести акцент при оценке результатов образования с понятий «образованность», «обученность», «умения», «знания» на понятия «компетенция», «компетентность».

            Компетентность –  конечный результат обучения (образования), выражающийся в умении актуализировать имеющийся опыт и реализовывать его  в   соответствии  с   современными   вызовами  общества  (совокупность компетенций).
            Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), которые требуются для продуктивного функционирования в конкретной области. Понятие «компетенция» приобрело значение «знаю, как» в отличие от ранее принятого ориентира в педагогике «знаю, что».

             Согласно новым образовательным стандартам, которые введены для начального образования с 1 сентября 2011 года и поэтапно для остальных ступеней школьного образования, в российских школах необходимо практиковать универсальные способы познания и освоения мира. Данные нововведения обеспечат успешность любых школьных занятий, новый учебный стандарт сначала начальной школы, а затем основной и старшей школы научит детей "сортировать" и анализировать информацию, которая обрушивается на неокрепшие умы и откладывает серьезный отпечаток на формирование менталитета и развитие подрастающего поколения страны.

             В образовании сегодня говорится о формировании метапредметных умений и навыков, которые являются результатом образовательной формы, выстраиваемой поверх традиционных предметных знаний, умений и навыков, в основе которой лежит мыслительнодеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления. Такими метапредметными умениями являются исследовательские умения. Они лежат в основе исследовательской компетентности.

        Для организации образовательного процесса, развивающего потребность и умение учиться, важно первоначально определиться, что такое потребность учиться, а что значит умение учиться. Сформировать потребность учиться - значит обеспечить развитие у ребенка личностной ценности познавательной деятельности. Такому школьнику интересен сам процесс учения, познания. Он хочет понять способы этой деятельности. И для него умение находить истину – пожалуй, самый значимый результат. Ведь полноценное познание возможно только при овладении личностью определенными действиями, навыками, что, собственно говоря, и означает умение учиться. К таким действиям, необходимым для осуществления познавательной деятельности, можно отнести специальные предметные действия, универсальные познавательные действия, универсальные коммуникативные действия. Естественно, что и определенный объем знаний является важной составляющей. Только знания эти должны быть иного качества.

         Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение.

         Во-первых, чтобы обеспечить внутреннюю познавательную мотивацию при изучении определенной темы, формировании конкретного навыка.

         Во-вторых, для создания условий, при которых учащиеся могут овладеть познавательными действиями.

          В-третьих, применение технологии проблемного обучения на уроках биологии, как и на уроках по другим дисциплинам естественного цикла, позволяет так организовать освоение понятий, законов, теорий учащимися, что эти знания в дальнейшем становятся для них инструментом познания, а не набором сложных научных слов.

          Выше обозначенные результаты процесса обучения вполне достижимы при реализации проблемного обучения. Практически невозможно эффективно организовать процесс на уроке, если учащиеся с необходимостью решения проблемного задания впервые сталкиваются в восьмом, девятом классе. К этому времени у них уже складываются устойчивые способы учебной деятельности репродуктивного характера и переходить на продуктивные способы работы им сложно, да и не очень-то хочется.

          Эффективность использования технологии проблемного обучения определяется значительным объемом предварительной работы педагога.

           Во-первых, надо понимать, что проблемное обучение применимо при освоении учащимися единиц знания высокого уровня обобщенности. Либо это понятия, законы, теории, либо некоторые самые общие способы деятельности (что реже встречается на уроках биологии). Поэтому первым шагом организации такой работы должно стать выделение тех понятий курса, качественное освоение которых является основой дальнейшего успешного обучения по данному предмету. Далее важно продумать последовательность освоения этих понятий так, чтобы они образовывали некоторую иерархию вложения от самого общего к частным. Например, в курсе “Человек” это могут быть понятия живого организма как саморегулирующейся системы, гомеостаза как постоянство показателей внутренней среды, саморегуляции как процесса автоматического поддержания этого постоянства и т. д.

             Во-вторых, эффективность проблемного обучения напрямую зависит от системности его применения и возраста учащихся. Мне бы хотелось, чтобы ребята из начальной школы приходили ко мне на уроки биологии (5 класс) с опытом такой деятельности. Но и в пятом, шестом классе учащиеся еще довольно живо откликаются на предложение поработать в таком режиме. А вот когда предлагаешь проблемное задание в 8 классе в первый раз, то на вопрос чаще слышишь с их стороны не ответ-гипотезу, а предложение сказать, как правильно, ведь я же знаю ответ.

           Системность применения проблемного обучения совсем не означает, что его должно быть как можно больше. С одной стороны однообразие деятельности быстро надоест учащимся, с другой – будет затрачено неоправданно много времени. Все зависит от наполненности курса общими понятиями, законами. Проблемных заданий может быть достаточно много в курсе “Живой организм”, “Общебиологические закономерности”, “Физиология человека”, но они практически отсутствуют при рассмотрении систематики живых организмов. Методы проблемного обучения надо использовать каждый раз, когда требуется освоение базовых знаний, понятий, законов, теорий, объясняющих широкий круг явлений и фактов в живой природе. Скажем в теме “Введение в экологию” проблемные задания предъявляются для формулирования определений таких понятий как “биогеоценоз” “экологическая система”, “пищевая цепь”. В то время как определения более частных понятий (“пастбищная пищевая цепь”, “хищники”, “симбиоз” и др.) могут быть взяты уже из учебника.

 Третий важный момент успешной организации проблемного обучения – это конструирование проблемных заданий, которые необходимы для выхода на проблемные вопросы. Часто учителя проблемным считают любой вопрос, вызывающий хоть какое-то затруднение у школьников. И это – основная ошибка при использовании данной технологии. Такая подмена проблемного вопроса просто трудным приводит к выхолащиванию самой сути проблемного обучения и естественно к аннулированию всех возможных положительных результатов. Например, в теме “Сенсорные системы” мы сначала знакомимся с различными классификациями рецепторов (по положению, функциям). Затем ученикам предлагается объяснить, почему терморецепторы кожи не называют органом чувств, а глаз или ухо можно так назвать. На первый взгляд, очень простое задание, но после нескольких высказываний ребята приходят к выводу, что для объяснения им не хватает точного определения понятию “орган чувств”. Вот этот вопрос о сути понятия “орган чувств” и является проблемным. Он отражает внутреннее субъективное противоречие между тем объемом знаний, которые имеются у ребят и недостаточностью этих знаний для объяснения предложенного факта. Возникает необходимость в поиске дополнительного знания – познавательная мотивация. И когда поиск завершается на основе этого нового определения можно уже выполнить первоначальное задание, которое и является проблемным.

 3.4. Результативность педагогического опыта.

1. Позитивная динамика успеваемости и качества знаний за время применения технологии (успеваемость 100%, качество знаний  по русскому языку  с 8 по 10 класс (за три года) увеличилось на 4,2 % и составило 66,2%).

2. Увеличение количества учащихся, принимающих участие в олимпиадах различного уровня и улучшение результативности:

3.Познавательная активность школьника выражается в стремлении учиться, преодолевая трудности на пути приобретения знаний, в приложении максимума собственных волевых усилий и энергии в умственной работе. Речь идёт не только о внешней активности (поднятие рук, переписывание и т.п.), а главным образом о внутренней, мыслительной активности учащихся, о творческом мышлении.

4.Познавательная активность – качество неврождённое и непостоянное, она динамически развивается, может прогрессировать и регрессировать воздействием школы, товарищей, семьи и других факторов. На уровень активности сильно влияет отношение учителя и стиль его общения с учащимися на уроке, успеваемость и настроение самого учащегося. Поэтому у одного и того же ученика на различных уроках познавательная активность резко меняется в зависимости от того, какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.

5.После проведенного  исследования можно сделать вывод, что существует множество методов, которые  можно использовать для того, чтобы развить познавательную активность учащихся на уроках биологии, чтобы заинтересовать детей, побудить их к активной учебной деятельности, развить интеллектуальные способности, умение самостоятельно приобретать новые знания. Сочетание этих методов и использование их в различных вариациях может дать в итоге хорошие результаты. Отмечаю наиболее результативные методы – метод самостоятельной работы с учащимися, частично-поисковый лабораторный метод, исследовательский метод обучения, метод проблемного изложения, метод самостоятельного решения расчетных и логических задач, частично-поисковый лабораторный метод.

В результате проведенных мною анкет, среди учеников 8 класса, я пришла к выводу, что на сегодняшний день большинство из них заинтересованы в таком предмете, как биология и более того они хотели бы улучшить свои знания. Многие из учеников используют дополнительную литературу при подготовке к домашнему заданию, смотрят передачи и документальные фильмы, читают интересные факты в Интернете на тему биологии. Они считают необходимым ее изучение, а многие даже хотят связать с биологией свою будущую профессию.

       3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

          Для активизации познавательной деятельности, интенсификации процесса обучения используются  нетрадиционные формы проведения уроков биологии с привлечением межпредметных связей.Практика показала, что проведение исследовательской, творческой деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников), поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмет ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать исследовательские  умения. Эта проблема может решаться через организацию деятельности творческого объединения педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе.

          Цели  совместной методической работы учителей-предметников при организации исследовательских работ:

-выявление уровня сформированности общеучебных и исследовательских умений поэлементно;

-выстраивание согласованного плана их формирования и развития на разных предметных уроках в течение учебного года;

-определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в конкретном классе в текущем учебном году;

-выработка единых подходов и требований к организации проектной деятельности (в том числе дидактических материалов).

          Для  диагностики уровня развития у учащихся исследовательских, творческих умений используются различные  варианты способов оценки работ, выполненных учащимися. В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники, родители, эксперты, учителя-предметники. Причём коллективные работы также могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого проявляется весьма значительно.

         Оценка исследовательских, творческих умений может осуществляться и по итогам письменной рефлексии. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учителем и внешними экспертами (в том числе одноклассниками), самооценки.

          Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик.

3.6.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта. 

3 основных этапа подготовки к урокам:

 1. Подготовительный

      В нем активное участие принимают и учитель, и учащиеся. Учащиеся делятся на группы (команды, экипажи), получают или набирают определенные задания, которые необходимо выполнить до урока: подготовка сообщений на тему предстоящего урока, составление вопросов, кроссвордов, викторин, изготовление необходимо дидактического материала и т. д.

 2. Собственно урок

              Выделяется три основных этапа урока.

         Первый этап. Ставятся проблемы, выясняется степень готовности к их решению, к нахождению путей достижения целей урока. Намечаются ситуации, участие в которых позволит решать познавательные, развивающие и воспитательные задачи. Качество выполнения учащимися предварительных заданий влияет на их интерес к предстоящей работе. При проведении урока я учитываю отношение учащихся к оригинальной форме урока, уровень их подготовленности, их возрастные и психологические особенности.

        Второй этап. Сообщение нового материала, формирование знаний учащихся в различных "нестандартных" формах организации их мыслительной активности.

       Третий этап. Он посвящен формированию умений и навыков. Контроль обычно не выделяется во времени, а "растворяется" в каждом из предшествующих этапов.

 3. Анализ

 При анализе данных уроков целесообразно оценить как итоги обучения, воспитания, развития учащихся, так и картину общения – эмоциональный тонус урока не только при общении учителя с учащимися, но и учащихся между собой. Очевидно, что рассмотренные частности – это только ориентиры, наметки для педагогического творчества. Но они устанавливают некоторые "точки опоры".

Проблемное обучение на уроках биологии я провожу через решение задач.

 • Что такое задача? Это возникшая в естественных условиях или искусственно сформированная ситуация, в которой требуется получить определенный полезный результат.

 • Чем отличается контрольный вопрос от задачи? Часто вопрос требует простого воспроизведения какой-то порции известной информации: откройте учебник, прочитайте соответствующий раздел, запомните – ответ готов.

 При решении задачи необходимо:

 – умение сопоставлять знания таким образом, чтобы прийти к правильному выводу;

 – четкое знание терминов;

 – правильное решение задачи (полезный результат).

             Прежде чем предложить решить учащимся задачу, следует повторить пройденный материал главы, темы или курса. На каждом уроке ученик имеет возможность получить оценку, а класс – полезную информацию. Все это повышает интерес учащихся к предмету, помогает им получать информацию из дополнительных источников, составлять задачи, интересные вопросы для уроков и внеклассных мероприятий. И, конечно, постоянно звучит вопрос “Почему?” Ученики не только излагают материал, но и отвечают на этот вопрос, начинают верить в себя. Ученик может больше, чем думает об этом сам.

          Таким образом, в ходе решения задач можно определить, умеет ли учащийся использовать свои знания и насколько успешно он это делает. Опираясь на них, решать многочисленные задачи, которые ставит перед нами жизнь. Но самое главное - это не просто правильно решить задачу, а понять путь к ее решению. Задача – это тренажер мыслительной деятельности. Самостоятельное решение задачи – это маленькое открытие для каждого учащегося, это чувство удовлетворенности, положительные эмоции, не утомительная нагрузка, а интересная работа.

          Приведу здесь несколько примеров использования познавательных задач.

         1. Королевские пингвины оставляют до пяти месяцев детенышей без еды в суровых климатических условиях. Как выживают пингвинята? (Птенцы собираются в большую стаю, в которой постоянно перемещаются птенцы снаружи к центру стаи, согреваясь и охлаждаясь. Все зависит от количества птенцов).

         2. Глубокой ночью тарантулы выходят на охоту. Тарантул ждет добычу, прыгает на змею ланцетоголова (одна из самых ядовитых змей), прокусывает кожу и впрыскивает яд, обеспечив себя пищей на очень длительное время. Как узнает тарантул о приближении жертвы? Как питается паук? (Тарантул чувствует движение земли, когда ползет змея, внезапно набрасывается, яд обездвиживает змею. Переваривание пищи происходит вне организма, т.е. в жертве, пауки всасывают переваренную пищу).

       3. Пыль – необходимая составная часть u1072 атмосферы, она обеспечивает естественный ход природных и естественных явлений. Из космоса на поверхность нашей планеты ежегодно поступает 106 т. вещества в виде пыли. При извержении вулкана ее выделяется до 75 млн. м3, при испарении капель воды в атмосферу попадает соль, химическая промышленность выделяет 1 млн. т. фреонов, соединений серы и т.д. Какова польза и какой вред пыли в атмосфере? (Пылинка – ядро конденсации водяных паров, от наличия пыли зависят оптические свойства атмосферы, пыль поглощает солнечную радиацию, уменьшает земное излучение, защищает от чрезмерного нагревания и препятствует излишней теплоотдаче, увеличивает турбулентность тропосферы).

         4. Площадь, реагирующая на запахи, у человека равна приблизительно 4,8 см2, собаки – 64,5 см2, у акулы – 130 см2. Почему такая большая разница реагирующей поверхности? (Акуле мешает воспринимать запахи большая плотность воды, у собаки обоняние служит поиску пищи, человеку помогает сохранять здоровье, иногда и жизнь).

        В 6-х классах, изучая тему “Транспорт веществ в растении”, учащиеся впервые должны усвоить такие понятия, как диффузия, осмос, концентрация веществ, транспирация, корневое давление и прочие. Для этого им необходимо знать особенности строения молекулы воды как диполя, то, что разноименно заряженные частицы притягиваются, как происходит испарение, как вещества растворяются и что такое концентрация веществ. Здесь требуются знания из физики, химии, чтобы суметь представить как молекулы воды “карабкаются” по тоненьким трубочкам – сосудам корней, стеблей, листьев, проникая в каждую клеточку.

        При изучении темы “Значение воды в жизни растения. Экологические группы растений” можно использовать задачи следующего содержания.

        1. У водяного ореха чилима под водой образуются тяжелые плоды. Почему они не могут потопить растение? (Образуются вздутия – своего рода “спасательные пояса”, наполненные воздухом, увеличивается объем подводной части растения, уравновешивая плод в воде).

        2. Эвкалипт – самое высокое дерево, но под ним не бывает тени и никогда не растет трава, а в августе вся кора сбрасывается и ствол совершенно гол, в народе его называют “бесстыдница”. Почему? (Эвкалипт – живой “насос”. Листья расположены ребром к солнцу, не нагреваются, а устьица открыты круглосуточно. Листья не дают тени. Земля под деревом сухая, а травы не могут расти без влаги. Древесина по мере роста дерева увеличивается быстрее, чем кора. Последняя поэтому разрывается и падает).

        При изучении темы “Роль зеленых растений в жизни человека” ,  я использовала в группах задания проблемно-исследовательского характера, выполняя которые, учащиеся используют знания общих закономерностей и находят правильное решение в незнакомой ситуации. В этом задании есть главное понятие, с которым ребята уже знакомы, а метод анализа ситуации запрограммирован в уточняющих вопросах задания, которые заставляют учащихся в новой ситуации выделять уже имеющиеся элементы и соотносить их в соответствии с предложенной ситуацией.

        1. Человек за сутки потребляет в среднем 430 г кислорода и выдыхает 900 г углекислого газа. Подсчитайте, какое количество углекислого газа выдыхается всеми жителями нашей станицы за сутки? Какое количество кислорода потребляет население села в течение суток? Сколько гектаров леса необходимо для восстановления нормального состава воздуха, если известно, что один гектар леса поглощает за сутки столько углекислого газа, сколько выдыхает двести человек?”

          В 7-м классе по теме “Тип членистоногие” необходимо отследить причинно-следственные связи: функция –> строение –> среда.

        1. Рак и беззубка имеют жабры.

         2. У пауков и насекомых есть трахеи, благодаря чему воздух поступает прямо к тканям.

 А. О каком физическом процессе, происходящем в живых организмах, можно судить по приведенным данным?

 Б*. Какой должна быть дыхательная поверхность для того, чтобы могла происходить диффузия?

 Ответ:

 А. Процесс, о котором идет речь – газообмен, который осуществляется у всех организмов путем диффузии.

 Б*. Для того чтобы могла происходить диффузия, дыхательная поверхность должна быть:

 – проницаемой;

 – достаточно тонкой, потому что диффузия эффективна на расстоянии не более 1 см;

 – влажной;

 – достаточно большой, чтобы обеспечить потребность организма в кислороде.

 В воздухе в единице объема содержится во много раз больше О2, чем в таком же объеме воды. В том случае, когда отношение поверхности к объему велико, организм получает достаточное для поддержания жизни количество О2.

        8-й класс. Тема “Внутренняя среда организма. Кровь”.

        1. Через решение этой задачи лучше усваивается значение гомеостаза и то, что жизнедеятельность клеток организма зависит от нормального солевого состава крови.

        Демонстрация опыта.

        Заполним три пробирки раствором NaCl различной концентрации: 0,9%, 0,2%, 2% и добавим туда небольшое, но одинаковое количество крови. Наблюдая за цветом жидкости в пробирках, спустя 10-15 минут можно заметить, что в растворах NaCl различной концентрации эритроциты ведут себя по-разному. Они не изменяются, где концентрация 0,9%. Эритроциты осядут на дно пробирки, и жидкость останется прозрачной. В пробирке с более низким (0,2%), чем в плазме, содержание NaCl эритроциты набухнут, их оболочка разрывается. Гемоглобин выходит наружу и окрашивает жидкость в пробирке в розовый цвет.

         В пробирке с более высоким содержанием NaCl (2%) эритроциты сморщиваются, оседают на дно, т.к. вода из них выходит наружу. Учащиеся должны объяснить увиденное на основе знаний осмоса, осмотического давления. Ученики воочию наблюдают явление, демонстрирующее роль гомеостаза в человеческом организме.

         2. Найдите сходство и различие между человеком и простейшим животным, живущим в водоеме.

         3. У человека в крови появились эритроциты, имеющие серповидную форму. О чем может свидетельствовать этот факт и каковы его последствия?

         4. Эритроциты человека в 3 раза меньше эритроцитов лягушки, но их в 1 кв. мм в 13 раз больше, чем у лягушки. Как объяснить этот факт?

 Ответ. У человека интенсивность обмена веществ выше. Большая поверхность всей массы эритроцитов обеспечивает их большую способность к транспортировке кислорода.

         В заключение отметим, что в применении проблемного подхода на уроке биологии имеются свои трудности:

          1. Проблемное обучение требует большего количества времени, чем обычное изложение материала учителем.

          2. Школьники должны обладать определенной биологической эрудицией, поскольку отсутствие знаний не позволит им успешно обсуждать поставленную проблему.

           3. От учителя биологии требуются отличное знание предмета, а также гибкость и оперативность в работе на уроке.

           Следовательно, работу по развитию исследовательской культуры учащихся проводить значительно труднее, чем работать в объяснительно-иллюстративном плане, как это обычно бывает при “догматическом” обучении. Однако преимущества того подхода в обучении также не менее очевидны: у учащихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы; формируется умение творчески, нестандартно решать учебные задачи; большинство учащихся начинает положительно относиться к учебе; интерес к предмету заставляет школьников читать больше биологической литературы, расширяя таким образом свои познания в области данной науки.

          Таким образом, работа по развитию исследовательской культуры у учащихся (при её методически грамотной реализации) оказывает позитивное влияние на усвоение учащимися всех четырех компонентов содержания биологического образования: знаний, умений и навыков (способов деятельности), опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, природе и изучению биологии.

Библиография

1. Громова Т. В. Руководитель научно-исследовательской работой  школьников / Практика административной работы в школе. – 2006. –  №3 –  С. 59-64.
2. Исследовательская работа школьников / Сост. Н. С.  Криволап – Минск, 2005. – 176 с.
3. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения/ Библиотека журнала «Директор школы», 1999, №6.

4. Кулев В.А. Исследовательская деятельность школьников на лабораторных занятиях / Биология в школе. - №3, 1994, с.31-35.

5. Леонтович А. В. Концептуальные основания моделирования организации исследовательской деятельности учащихся / Исследовательская работа школьников. – 2006. – №4. – С. 24-36.

1. Лернер И.А.. Зачем учителю дидактика? /Биология в школе.-№1, 1988, с.43-46.
2. Морозова В.Ф. О развитии мышления учащихся  в процессе обучения / Биология в школе.-№4, 2003, с. 28-33
3. Нинбург Е. А. Технология научного исследования (методические рекомендации) / Исследовательская работа школьников. – 2007. – №2. – С. 36-47.
4. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник / Ред.-сост.  А. С. Обухов – М.:  Народное образование, 2001. – 271 с.
5.  Савенков А. И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников / Библиотека журнала «Директор школы». – М.: Сентябрь, 2003. – №8 – 204 с.
6. Степанова М. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей. / Под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006. – 76 с.

Приложения к опыту.

Приложение № 1.         Дидактические карточки по биологии.

Тема «Подцарство Простейшие»

Выберите верные утверждения.

1. Клетка простейших выполняет роль самостоятельного организма.
2. Размножение у амебы бесполое, а у инфузории-туфельки – и бесполое и половое.
3. Органоидами движения у инфузории-туфельки являются ложноножки.
4. Эвглена зеленая является переходной формой от растений к животным: имеет хлорофилл, как у растений, а питается гетеротрофно  и передвигается, как животные.
5. Амеба имеет в организме ядра двух типов.
6. Малое ядро у инфузории участвует в половом размножении, а большое ядро отвечает за жизнедеятельность.
7. Дизентерийную амебу переносят комары.

      8.   Окончательным хозяином малярийного плазмодия является человек.

Тема «Подцарство Простейшие»

Выберите верные утверждения.

1. Клетка простейших выполняет роль самостоятельного организма.
2. Размножение у амебы бесполое, а у инфузории-туфельки – и бесполое и половое.
3. Органоидами движения у инфузории-туфельки являются ложноножки.
4. Эвглена зеленая является переходной формой от растений к животным: имеет хлорофилл, как у растений, а питается гетеротрофно  и передвигается, как животные.
5. Амеба имеет в организме ядра двух типов.
6. Малое ядро у инфузории участвует в половом размножении, а большое ядро отвечает за жизнедеятельность.
7. Дизентерийную амебу переносят комары.
8. Окончательным хозяином малярийного плазмодия является человек.

Тема «Подцарство Простейшие»

Выберите верные утверждения.

1. Клетка простейших выполняет роль самостоятельного организма.
2. Размножение у амебы бесполое, а у инфузории-туфельки – и бесполое и половое.
3. Органоидами движения у инфузории-туфельки являются ложноножки.
4. Эвглена зеленая является переходной формой от растений к животным: имеет хлорофилл, как у растений, а питается гетеротрофно  и передвигается, как животные.
5. Амеба имеет в организме ядра двух типов.
6. Малое ядро у инфузории участвует в половом размножении, а большое ядро отвечает за жизнедеятельность.
7. Дизентерийную амебу переносят комары.
8. Окончательным хозяином малярийного плазмодия является человек.

Тема «Тип Кишечнополостные»

Выберите верное утверждение

1. Из современных форм кишечнополостных – самые древние и просто организованные многоклеточные организмы.
2. Кишечнополостные существуют в природе как одиночные формы.
3. Для Кишечнополостных характерна двусторонняя симметрия.
4. Размножаются кишечнополостные бесполым и половым путем.
5. Гидра реагирует на раздражители благодаря наличию нервных клеток.
6. Рефлекс у большинства многоклеточных безусловные.

Тема «Тип Кишечнополостные»

Выберите верное утверждение

1. Из современных форм кишечнополостных – самые древние и просто организованные многоклеточные организмы.
2. Кишечнополостные существуют в природе как одиночные формы.
3. Для Кишечнополостных характерна двусторонняя симметрия.
4. Размножаются кишечнополостные бесполым и половым путем.
5. Гидра реагирует на раздражители благодаря наличию нервных клеток.
6. Рефлекс у большинства многоклеточных безусловные.

Тема «Тип Кишечнополостные»

Выберите верное утверждение

1. Из современных форм кишечнополостных – самые древние и просто организованные многоклеточные организмы.
2. Кишечнополостные существуют в природе как одиночные формы.
3. Для Кишечнополостных характерна двусторонняя симметрия.
4. Размножаются кишечнополостные бесполым и половым путем.
5. Гидра реагирует на раздражители благодаря наличию нервных клеток.
6. Рефлекс у большинства многоклеточных безусловные.

Тема «Зоология – наука о животных»

Вариант 1

1. Что изучает комплексная наука зоология? Назовите специальные науки, входящие в ее состав.

2. Расскажите о сходствах и различиях животных и растений.

3. Значение животных.

Тема «Зоология – наука о животных»

Вариант 2

1. Многообразие животных.

2.Назовите внешние признаки животных, обитающих в почве, воде, на суше, а также в организмах других животных.

3. Современная зоология.

Тема «Животные и окружающая среда»

Вариант 1

1.Какие среды жизни занимают животные? Охарактеризуйте каждую. Приведите примеры.

2.Поясните, что такое хищничество и паразитизм. Приведите примеры.

3. Охарактеризуйте понятия «биоценоз», «экосистема». Поясните примерами.

Тема «Животные и окружающая среда»

Вариант 2

1. Чем отличается понятие «среда жизни» от понятия «место обитания»? Поясните на конкретных примерах.

2. Какую роль в природе играют конкурентные взаимоотношения животных и симбиоз? Подтвердите примерами.

3. Что такое пищевые трофические связи? Как в природных сообществах возникают цепи питания?

По разделу «Общие сведения о  животных»

Вариант 1

1. Что представляет собой современная зоология?
2. Кто  впервые занялся изучением животных и их классификацией?
3. Приведите примеры отрицательного воздействия человека на численность и разнообразие животных.
4. Постройте последовательную цепочку соподчинения основных систематических категорий в царстве животных на конкретном примере.

5. Какие среды жизни занимают животные? Охарактеризуйте каждую. Приведите примеры.

По разделу «Общие сведения о  животных»

Вариант 2

1. Расскажите о сходствах и различиях животных и растений.

2. Что такое пищевые трофические связи? Как в природных сообществах возникают цепи питания?

3.Назовите основную единицу классификации. Дайте ее определение.

4. Назовите животных, исчезнувших в результате деятельности человека.

5. Какое значение имели труды К.Линнея и Ч.Дарвина для развития зоологии?

По разделу «Общие сведения о  животных»

Вариант 3

1. Какие среды жизни занимают животные? Охарактеризуйте каждую. Приведите примеры.

2. Сравните систематические категории царства растений и царства животных. Приведите примеры.

3. Какие меры принимаются в нашей стране и в мире по сохранению редких животных?

4. Какова роль академических экспедиций в изучении животного мира России?

5. Значение животных для человека.

По разделу «Общие сведения о  животных»

Вариант 4

1. Что изучает комплексная наука зоология? Назовите специальные науки, входящие в ее состав.

2. Какую роль в природе играют конкурентные взаимоотношения животных и симбиоз? Подтвердите примерами.

3. Каковы задачи науки систематики? Как она помогает изучать царство животных?

4. Красная книга. Животные, занесенные в Красную книгу.

5. Какова роль Аристотеля в развитии зоологии?

Приложение № 2         Биологический диктант

Тема «Строение клетки»

1. … - структурная и функциональная единица всех живых организмов.
2. Все … друг от друга отделены плазматической … - плотной прозрачной оболочкой. … на внешней стороне имеет плотную оболочку - …, состоящую из клетчатки (…).
3. Живое содержимое клетки представлено …  - бесцветным вязким полупрозрачным веществом.
4. В цитоплазме располагаются многочисленные … .
5. Важнейшим органоидом клетки является … .
6. Оно хранит наследственную информацию, регулирует процессы обмена веществ внутри клетки.
7. В ядре находится одно или несколько … .
8. В растительной клетке имеется 3 вида … .
9. … имеют зеленую окраску, … -  красную, а … - белую.

          10. В старых клетках хорошо заметны полости, содержащие клеточный      сок. Эти образования называются … .

Тема «Строение клетки»

 Биологический диктант

1. … - структурная и функциональная единица всех живых организмов.

2. Все … друг от друга отделены плазматической … - плотной прозрачной оболочкой. … на внешней стороне имеет плотную оболочку - …, состоящую из клетчатки (…).

3. Живое содержимое клетки представлено …  - бесцветным вязким полупрозрачным веществом.

4. В цитоплазме располагаются многочисленные … .

5. Важнейшим органоидом клетки является … .

6. Оно хранит наследственную информацию, регулирует процессы обмена веществ внутри клетки.

     7. В ядре находится одно или несколько … .

     8. В растительной клетке имеется 3 вида … .

     9. … имеют зеленую окраску, … -  красную, а … - белую.

Приложение № 3  

 Разработка урока по биологии

Тема урока «Клеточные элементы крови. Их функции.8 класс»

Цель урока: создать условия для формирования представлений о составе крови, строении и  функциях ее форменных элементов.

Задачи 

 образовательные: выявить особенности строения форменных элементов крови в связи с выполняемыми функциями.

развивающие:      развивать умения находить необходимые сведения в тексте учебника, сравнивать клетки крови, делать выводы, применять знания о количестве клеток крови для определения состояния организма.

воспитательные: формировать опыт сотрудничества в процессе коллективного способа решения учебных задач, стимулировать развитие познавательного интереса, вырабатывать умение слушать и быть услышанным, прививать культуру умственного труда. Слайд №1,2.

Оборудование: ЭОР (компьютер, проектор), презентация.

Средства обучения:

• Микроскоп, постоянные микропрепараты крови лягушки и человека, штатив для микропрепарата.

Ход урока.

1. Организационный момент
2. Этап проверки домашнего задания

- Что такое внутренняя  среда организма?

- Из каких жидкостей она состоит?

- Какая из них является основой внутренней среды?

- Что такое кровь?

     3.Этап изучения нового материала

     4.Этап постановка темы и цели урока

Постановка проблем урока: (слайд 3,4)

• В 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода,  а для удовлетворения потребности организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким путем организм получает нужное количество кислорода?
• Кто открыл явление фагоцитоза? Как он осуществляется?(слайд №7)
• Кровь – это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо выявить взаимосвязь строения и функций форменных элементов крови.

Работа по группам.

 Задания для 1 группы:

• Как изменится общая масса, общий объем и общая поверхность 1 дм3 пластилина, если его разрубить на одинаковые куски по 1 мм3?
• Где содержится больше частиц: в стакане с пшеном или в стакане с фасолью? Почему? В каком случае суммарная площадь поверхности частиц будет больше? Сделайте вывод.

• Прочитайте текст «Эритроциты» (стр.70 учебника биологии А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш)

 Каково строение и функции эритроцитов?

Задания для 2 группы:

• В 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода,  а для удовлетворения потребности организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким путем организм получает нужное количество кислорода?
• Прочитайте текст « эритроциты».  Что такое гемоглобин? Какова его функция? (стр.70 учебника биологии А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш)

                *    У человека цвет крови — красный, у головоногих моллюсков — голубой. Объясните причину

                  столь разной окраски крови.

(Ответ: у головоногих моллюсков в крови имеется пигмент голубого цвета — гемоцианин, который содержит много меди; он и придает крови голубой цвет.)

Задания для 3 группы:

• Прочитайте текст «Лейкоциты». Каково строение и функции лейкоцитов?  Как лейкоциты приспособлены к выполнению этой функции?
•  (стр.71 учебника биологии А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш)

• Кто открыл явление фагоцитоза? Как он осуществляется?
• Найдите особенности строения Лимфоцитов

 Задания для 4 группы:

• Прочитайте текст «Тромбоциты». Каково строение и функции тромбоцитов? (стр.71 учебника биологии А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш).
• Условия образования тромба (кислород, соли кальция, фибриноген, ферменты, витамины)?
• Состав тромба (фибрин и эритроцит)?

1. Обсуждения выполненных заданий. Выводы. (строение и функции форменных элементов крови). 
2. Отчет 1 группы (слайды  5).
3. Отчет 2 группы (слайды  5).
4. Отчет 3 группы (слайды 6,7,8).
5. Отчет 4 группы (слайды9,10).

• Выполнение лабораторной работы. №3 «Сравнение крови человека  с кровью лягушки» (стр.72 учебника биологии А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш). (слайды 11.)

1. Подготовьте микроскоп к работе: поставьте его в 10-15 см от края стола, с помощью зеркала осветите поле зрения.
2. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат крови лягушки. Найдите красные клетки – эритроциты. Обратите внимание на их форму, размеры, наличие ядра.
3. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат крови человека, найдите на нем эритроциты. Обратите внимание на их форму и размеры.
4. Зарисуйте строение эритроцита лягушки и человека.
5. Зарисуйте лейкоциты, если удастся их найти.
6. Сравните эритроциты лягушки и человека; результаты наблюдений занесите в таблицу:

7. Сделайте вывод: чья кровь – лягушки или человека переносит больше кислорода? Почему? (кровь человека переносит больше кислорода, чем кровь лягушки, потому что общая площадь их больше: ядро отсутствует, форма двояковогнутая и их количество в  1мм3 до 5 млн.)

      6. Этап обобщения знаний. Обсуждение проблемных вопросов урока (слайды 13)Подведение итогов. (выставление оценок)

            7.Домашнее задание: § 14, стр.68-73.упр. 63 (слайд14 ).

8.Этап рефлексии(слайд15).

Ответы на вопросы:

• Понравился ли вам урок?
• Что вы узнали нового?
• Чем на уроке вам было интересно заниматься?
• Какие виды работ вы хотели бы проводить на последующих уроках? 

Приложение № 4  

Тема урока «Отдел Моховидные. Разнообразие мхов. Общая характеристика мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов. Печёночники и листостебельные мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана моховидных растений »6 класс

Тип урока: комбинированный

Цели урока:

Образовательные:

• показать черты усложнения  в организации мхов по сравнению с водорослями.
• познакомить со средой обитания и распространения мхов.
• раскрыть их роль в природе и хозяйственное значение.
• познакомиться с видами мхов занесенных в  Красную книгу
• познакомиться с многообразием мхов Краснодарского края.

Развивающие:

• продолжить формирование умений работать с различными источниками информации, анализировать полученную информации,
• научить учащихся постановки цели предстоящей работы и формулировать выводы о проделанной работе,
• Развивать мышление, монологическую и диалогическую речь,
• Оценивать свои знания и умения.

Воспитательные:

• Формировать чувство патриотизма,
• Формировать умения работать в парах и группах,
•  Воспитывать ответственного отношения к учебному труду.

Оборудование: ЭОР (компьютер, проектор), презентация.

Средства обучения:

• Гербарии мхов (сфагнум, кукушкин лён, плеурозий, птилиум).
• Красная книга

Методы обучения: практический, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный.

Структура урока:

3. Организационный момент
4.  Этап проверки домашнего задания
5. Этап постановка темы и цели урока
6. Этап изучения нового материала
7. Этап обобщения знаний
8. Этап постановки проблемы
9. Этап домашнего задания
10. Этап рефлексии

Ход урока:

1. Организационный момент, психологический настрой
2. Этап проверки домашнего задания

• Фронтальный опрос по теме «Многообразие пресноводных и морских водорослей»

Выполнение теста по водорослям

 Тест

1. К одноклеточным зеленым водорослям относится:

А. улотрикс

В. Спирогира

С. хламидомонада

2. К многоклеточным зеленым водорослям относится:

А. улотрикс

В. носток

С. хламидомонада

3. Водоросли относят к низшим растениям потому что у них нет:

А. корней

В. стеблей

С. всего перечисленного

4. Хроматофор в виде пояска у:

А. улотрикс

В. Спирогира

С. хламидомонада

5. Водоросль которая вызывает цветение воды в прудах:

А. улотрикс

В. Спирогира

С. хламидомонада

. К сине-зеленым водорослям относится:

А. хлорелла

В. хламидомонада

С. носток

7. Водоросли имеющие панцирь из кремнезема:

А. сине-зеленые

В. зеленые

С. диатомовые

8. Какой признак является видовым

А. форма хроматофора

В. наличие жгутиков

С. место обитание

9. Водоросль которую можно найти в обыкновенной луже:

А. носток

В. вольвокс

С. хлорелла

10. Колониальная одноклеточная водоросль:

А. носток

В. вольвокс

С. Хлорелла

Перекрестная проверка теста Ответ:  САСАСССАСВ

3. Этап  постановки темы и цели урока

• Фронтальный опрос

Чем отличаются высшие растения от низших растений?

Высшие растения отличаются от низших растений тем, что у высших растений  есть сформированные  органы  (корень, стебель, лист, цветок).

Кто из высших растений является самым примитивным в своем строении?

Самым примитивным растением из высших растений являются мхи, потому что у них есть сформированные органы стебель и лист, но нет корня.

Так какая у нас сегодня тема урока?

Тема нашего сегодняшнего урока  Отдел Моховидные.  Разнообразие мхов. Общая характеристика мхов как высших споровых растений. Размножение и развитие мхов. Печёночники и листостебельные мхи. Значение мхов в природе и народном хозяйстве. Охрана моховидных растений.  .Слайд №1

Какую цель мы сегодня будем преследовать?

Цель нашей работы  дать общую характеристику мхов как высших споровых растений, изучение видового состава мхов .Слайд №2

4. Этап изучения нового материала

• Интерес к новому материалу вызываю несколько необычным для учащихся вступлением — чтением стихотворения В. Рождественского «Мох» (иногда это делает заранее подготовленный ученик).

Меж клюквы и морошки

 Среди лесных болот

На кочке мох без ножки

 Куда ни глянь — растет.

Он снизу — беловатый,

Повыше — зеленей.

Коль нужно будет ваты,

Нарви его скорей.

На кустиках поляны,

    Подсушен в летний зной,

Он партизанам раны 

Лечил в глуши лесной.

Прочитав стихотворение, я сообщаю ребятам, что в нем говорилось о торфяном мхе — сфагнуме, знакомлю с изображением этого растения Слайд №4,5. Рассказываю о том, что мох обладает многими интересными свойствами, в чем они сами смогут убедиться, если проведут небольшую практическую работу. Раздаю кусочки высохшего мха, предлагаю внимательно рассмотреть их, а потом положить в чашки с водой. После того как учащиеся заложили опыт, предлагаю им посмотреть на классную доску, на которой заранее было написано стихотворение. Перед школьниками вновь возникают уже знакомые строчки, но в каждом четверостишии они видят подчеркнутые словосочетания. Приступая к разбору содержания стихотворения, задаю вопрос: «Как вы считаете: выражения — «без ножки», «снизу беловатый», «лечил» и т. д. — это выдумка поэта, простой подбор слов для рифмы или эти строки имеют биологический смысл и научное объяснение?»

  Как правило, учащиеся не могут ответить на этот вопрос: им не хватает знаний. Возникает проблемная ситуация, способствующая активизации мыслительной деятельности ребят. Для решения проблемы предлагаю послушать мой рассказ, попытаться найти в нем ответы для объяснения смысла подчеркнутых слов.

Рассказываю учащимся о строении сфагнума, обязательно подчеркиваю, что у мха нет корней («без ножки», как образно сказал об этом поэт), что нижние листья мертвые, и зеленый пигмент — хлорофилл — в них разрушен («снизу — беловатый»), чего нельзя сказать о верхних молодых листьях («повыше — зеленей»).

После объяснения этой части учебного материала предлагаю шестиклассникам рассмотреть положенный в воду мох и сделать выводы. Учащиеся на основании результатов проделанной работы отмечают, что сухой мох, опущенный в воду, быстро впитывает в себя большое количество влаги и значительно увеличивается в весе. В целях закрепления учебного материала, изученного на этой части урока, учитель заключает, что мох обладает высокой степенью гигроскопичности («коль нужно будет ваты, нарви его скорей»).

Общая характеристика мхов (рассказ с элементами беседы, необходимая информация записывается в виде краткого конспекта).

Подцарство:         Высшие (споровые) растения.

Отдел:                   Моховидные (20 000-25 000 видов).

Представители:   Мхи.  Слайд №3.

• Рассказ учителя о количестве видов мхов произрастающих в Краснодарском крае.
• Фронтальная работа по гербарию мхов (сфагнум, кукушкин лён).
• Выполнение Лабораторной  работа №14. «Изучение внешнего строения моховидных»

Выданные  2  первых гербария  вам знакомы. Давайте назовем их и перечислим основные отличительные признаки каждого.

Сфагнум – прямостоячий, мягкий стебель с пучковидно расположенными ветвями и однослойными листьями. Относиться к белым мхам. Произрастает густыми плотными скоплениями, образуя ковры на болотах. Слайд №10.

Кукушкин лён – стебель густо покрыт темно зелеными листьями пластиночками. На поверхности гаметофита образуются спороносные колоски. Относится к зеленым мхам. Произрастает крупными подушкообразными дернинами. Слайд №11,7,8,9.

Озвучивание выводов проделанной работы.

• Индивидуальная работа по определению видов мхов.     

 «Зелёный мох – кукушкин лен», прошу обратить внимание на особенности строения мха, важнейшие жизненные свойства.

Для закрепления изученного материала детям даются вопросы.

1.На слайде «Зелёный мох кукушкин – лён» найти главные части мха.

2. Рассмотрите верхушки растений, найдите женские и мужские растения (спорофит, гаметофит).

3. Рассмотрите коробочку со спорами, вспомните ещё раз термин «спора» и каково значение спор в жизни растений? Слайд №11

4. Цикл развития зеленого мха записываем в виде краткого конспекта.

Слайд №12,13.

• Фронтальное составление таблицы

• Показ учащимся видов мхов Занесенных в Красную книгу.
• Групповая работа по заполнению таблицы положительное и отрицательное значение мхов для природы и жизни человека.

Слайд №14,15.

5. Этап обобщения знаний

Индивидуальное прогнозирование оценки знаний

Спрогнозируйте, на какую отметку вы усвоили материал урока.

(прогнозируют отметку «3», «4», «5»)

Диалог вопрос – ответ

1. Сколько видов мхов занесено в Красную книгу? (56 видов)

2. Самые распространенные мхи в Краснодарском  крае? (сфагнум, кукушкин лён).

3. Какое положительное значение имеют мхи?

Заселяют бедные почвы и предохраняют их от эрозии.

Являются накопителями влаги и регуляторами водного баланса прилегающих территорий.

Торф – топливо, удобрение и ценное сырье для промышленности (картон, бумага).

Мхи (сфагнум) используются в строительстве

    4. Как называются леса, в которых произрастает кукушкин лен?Леса - зеленомошники

5. Почему мхи относятся к высшим растениям?У них есть сформированные органы стебель и лист, но нет корня.

Какие отметки вы поставили бы себе за  изученный материал?(дети отвечают, аргументируя почему)

     6. Этап обобщения знаний. Обсуждение проблемных вопросов урока .

Подведение итогов. (выставление оценок)

7. Этап домашнего задания

Записи в тетради.

     §38(с.139-142),

     отв. на в: с. 143.

     Приготовить дополнительный материал по теме

 «Мох – сфагнум» в виде презентации. Слайд №16

8. Этап рефлексии Слайд №17.

Ответы на вопросы:

Понравился ли вам урок?

Что вы узнали нового?

Чем на уроке вам было интересно заниматься?

Какие виды работ вы хотели бы проводить на последующих уроках?

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Энциклопедия растения М. «Дрофа», 2005

Красная книга РФ, М. «Промиздат»,1994

www/ briofita.ru

Приложение № 5  

Тема: Методы изучения природы.