Методическая разработка урока в 8 классе "Иммунология на службе здоровья"
методическая разработка по биологии (8 класс) на тему

Волгоградская Государственная Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования

Конкурс «Методическая находка»

Методическая разработка урока

Иммунология на службе здоровья.

                                                                        Работу выполнил

   учитель биологии МОУ

                                                                                      лицей №5

                                                                                      имени Ю. А. Гагарина

    Бирючатникова Ю.В.

Волгоград 2010

Содержание.

1. Введение                                                                                        2-4
2. Характеристика урока.                                                                 5-6
3. Ход урока.                                                                                      7-8
4. Домашнее задание.                                                                        9
5. Заключение.                                                                                   10
6. Литература.                                                                                    11
7. Приложения.                                                                                  12

Введение.

В средней школе отсутствует планируемое время на самостоятельную работу, что явно противоречит требованиям современного образования и остро ставит проблему дефицита учебного времени, необходимого для качественного выполнения заданий самостоятельной работы.

Использование современных педагогических технологий обучения школьников и управления их познавательной деятельности привели к трансформации урока как формы организации учебного процесса в учебное занятие. Понятие «учебное занятие» шире понятия «урок». Урок мы рассматриваем, как частный случай учебного занятия. Учебное занятие характеризуется двояко: как организационная форма обучения и как временной отрезок процесса обучения, способного отразить все его особенности.

Как основная организационная форма учебное занятие целиком подчиняется всем закономерностям процесса обучения. Как в целостном отрезке процесса обучения, в занятии взаимодействуют все компоненты этого сложного процесса: общие педагогические цели, дидактические задачи, содержание, методы, средства обучения и др.

Как педагогическая система учебное занятие отличается целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности учителя и учащихся, что и обеспечивает усвоение содержания и управление познавательной деятельностью школьников.

Дидактическая цель является важнейшим структурным элементом, формулируется в соответствии с реализацией основных звеньев процесса обучения и определяет тип и структуру учебного занятия.

Учитывая концепцию Ю.А. Бабанского, классифицировать учебные занятия по дидактической цели можно следующим образом: изучения и первичного закрепления нового учебного материала; комплексного применения знаний; комбинированное; обобщения и систематизации знаний и умений; актуализации знаний и умений; контроля и коррекции знаний и умений. Структура учебного занятия отражает логику процесса усвоения знаний и умений. Урок «Иммунология на службе здоровья» является заключительным по теме «Кровь. Внутренняя среда организма», поэтому целесообразно рассматривать его, как урок – обобщения и систематизации знаний и умений.

На уроке предполагается самостоятельная работа учащихся с учебником. Под самостоятельной учебной работой педагоги понимают организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время.

Самостоятельная работа складывается из отдельных взаимосвязанных между собой внешних и внутренних элементов. Внешние элементы: задания, источники знаний, приемы учебной работы; внутренние элементы: мотивы деятельности, личный опыт ученика и его эрудиция, мыслительная деятельность.

Основная дидактическая функция самостоятельной работы учащихся - обеспечить овладение специфическими приемами учебной работы, приемами познания нового, исследовательскими методами обучения. Основная психологическая функция - обеспечить последовательное развитие самостоятельности мышления.

В зависимости от цели и содержания учебного занятия в педагогической практике, используется сочетание различных форм организации самостоятельной работы: фронтальной, индивидуальной, групповой, коллективной, парной. На данном уроке целесообразно применение индивидуальной (задание №1) и групповой (задание №3, №4) форм работы. Целью индивидуальной работы является:

- научить учащихся сосредоточивать внимание;

- работать с текстом самостоятельно;

- выделять главное.

Целью индивидуальной работы является развитие личностных качеств: инициативы, коммуникативных способностей, способности делать выбор и т.д.            

Успех познавательной деятельности ученика, во многом зависит от тщательности ее подготовки учителем, его умения организовать самостоятельную работу, управлять деятельностью школьников, уделять внимание классу в целом и каждому ученику.

На уроке используются репродуктивные и продуктивные (творческие частично-поисковые) методы обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).

Деятельность учащихся, используемая на уроке, подразделяется на регламентированную (задание №1, таблица) и нерегламентированную (задание №3, творческое задание, где используются герменевтические методы), что позволяет осуществить их интеграцию.  Регламентированная способствует развитию  рациональной стороны личности, логического мышления, способности анализировать, классифицировать, выделять главное, сравнивать и т.д. Нерегламентированная позволяет развивать сферу чувств и видение главного смысла.

Для эффективности выполнения самостоятельной работы, учащимся предлагается работа с инструктивной картой ученика (см. приложение 1.).

Методическая разработка урока биологии в 8 классе.

Иммунология на службе здоровья.

Урок – обобщение.

Данная методическая разработка может быть рекомендована учителям работающим по программе В. В. Пасечника, В. М. Пакуловой, В. В. Латюшина, и др. Урок «Иммунология на службе здоровья» является заключительным по теме «Кровь. Внутренняя среда организма», поэтому целесообразно рассматривать его, как урок – обобщение. На уроке предполагается самостоятельная работа учащихся с учебником. Учитель выступает в роли координатора деятельности учащихся. Урок построен с учетом интеграции различных форм работы, методов, а также деятельности учащихся. В итоге смена образовательных ситуаций и деятельности приводит к осуществлению индивидуализации процесса обучения, позволяет развивать личностные качества школьников, а также способствует вовлечению всех учащихся в образовательный процесс.

Цели: Сформулировать понятие иммунология и определить значение данной науки для сохранения здоровья человека.

- обучающие:

1. Учащиеся должны давать понятия иммунологии, вакцины, сыворотки.
2. Учащиеся должны называть условия применения вакцин и сывороток.
3. Учащиеся должны различать виды иммунитета и объяснять их значение.
4. Учащиеся должны составить схему переливания крови и определить значение резус-фактора.
5. Учащиеся должны составить модель «Современная наука иммунология и области ее применения».

- развивающие:

1. Продолжить развитие у учащихся навыков самостоятельной работы и работы в группах.
2. Продолжить формирование у учащихся умений систематизировать и обобщать информацию.
3. Продолжить развитие у учащихся творческих способностей.
4. Продолжить развитие у учащихся бережного отношения к своему здоровью.

Задачи:

1. сформулировать понятия «вакцина» и «сыворотка»;
2. составить в виде таблицы сравнительную характеристику вакцины и сыворотки;
3. рассмотреть схему классификации иммунитета;
4. представить понятия аллергия и тканевая совместимость в виде образа;
5. составить схему переливания крови;
6. дать понятие и составить модель современной иммунологии.

Этап подготовки. Формирование групп учащихся (в зависимости от подготовленности класса к групповой работе, учитель может назначить координаторов среди учащихся, которые будут формировать группы, или предложить школьникам самим распределиться по группам). Количество учащихся, входящих в группы определяется учителем.

Оборудование: учебник (Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев Биология. Человек. 8 класс – М.: Дрофа, 2007), фломастеры разных цветов, листы бумаги формата А3 (по количеству групп), инструктивные карты учащихся.

На данном уроке возможно применение интерактивной доски для демонстрации схем, моделей, а также проверки заданий учащимися.

Формы работы учащихся: индивидуальная, групповая.

Деятельность учащихся: регламентированная, нерегламентированная.

Методы обучения: репродуктивные, творческие.

Ход урока.

1. Постановка проблемных вопросов для обозначения целей урока.

В настоящее время среди населения проводится вакцинация против гриппа. Для чего нам нужны прививки? Почему в одних случаях применяю вакцины, а в других  - сыворотки? Что такое аллергия и отчего при успешных операциях при пересадке органов все-таки часты случаи отторжения тканей? Что необходимо учитывать при переливании крови и кто является универсальным донором, а кто универсальным реципиентом? Что изучает наука иммунология и как она связана с проблемами сохранения нашего здоровья?

 Попробуем сегодня найти ответы на эти вопросы.

2. Фронтальная работа.

Откройте с.94 § 19. Возьмите инструктивную карту, прочитайте и выполните задание №1. На выполнение задания 7 минут.

Проверка. Обратите внимание на доску (на интерактивной доске определения «вакцина», «сыворотка», заполненная таблица 1. Используется функция интерактивной доски «шторка»). Проверьте правильность выполнения задания. Можете исправить, или дополнить. 3 минуты.

Прочитайте задание №2. Еще раз ознакомьтесь с классификацией иммунитета, обратите внимание, на чем она основана (на интерактивной доске схема классификации иммунитета. Возможно использование функции интерактивной доски «передвижение объектов» для расстановки понятий «вакцина» и «сыворотка»).

Схема 1.

                      Иммунитет

                   /                    \

врожденный              приобретенный

       (наследственный)       (в процессе жизни)

                                                    /                   \

                                     естественный           искусственный

  (после перенесенного заболевания)             /              \

                                                                  активный         пассивный

                                                                   (вакцина)        (сыворотка)

Обратите внимание на связь данной классификации с понятиями «вакцина» и «сыворотка». На выполнение задания 7 минут.

3. Работа по группам.

(Учащимся предлагается сесть по группам (4 группы). Группам присваивается номер).

Внимательно прочитайте задание №3. Обратите внимание на форму представления рассмотренного материала и на время выполнения задания. Действовать строго согласно регламенту. На выполнение задания 5 минут. Учащиеся знакомятся с понятием «аллергия» и причинами тканевой несовместимости. На представление результатов задания учащимся отводится по 2 минуты.

Группы получают различные задания. Задание №4 для I и III групп, а задание №5 для II и IV групп. Прочитайте задания. Обратите внимание на правильность, точность и время выполнения задания.

Результаты представляются на доске. Схемы, определения и модели проверяются (проверка схемы переливания крови и определений «донор», «реципиент», «резус-фактор» по образцу (возможно использование интерактивной доски), а модели иммунологии обсуждаются фронтально) и записываются в тетради.

4. Домашнее задание.

§ 19, задание с.99.

Подготовить доклады о вкладе Э. Дженнера и Л. Пастера в развитие науки иммунологии, а также о проблемах профилактики СПИДа (индивидуальные задания (по желанию)).

Заключение.

На уроке используется интегральная технология обучения. Основной метод – самостоятельная работа учащихся.  В ходе урока у  учащихся формируются коммуникативно-информационные и учебно-познавательные компетенции. Смена образовательных ситуаций и деятельности ведет к осуществлению индивидуализации. Реализация целей и задач (непосредственный ожидаемый результат) достигается при помощи выполнения  заданий инструктивной карточки (см. приложение №1) и повышения учебной мотивации (отсроченный ожидаемый результат). К положительным моментам следует отнести смену деятельности учащихся, возможность развития различных качеств личности, следовательно – вовлечение всех учащихся в образовательный процесс. В ходе подготовки и проведения урока возможны следующие сложности: отбор материала (не должен быть слишком насыщенным), регламент по времени, организация класса.

Литература.

1. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982.
2. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, И.Н. Беляев Биология. Человек. 8 класс – М.: Дрофа,2007.
3. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985.
4. А. Ройт, Дж. Бростофф, Д. Мейл Иммунология. – 2000. 
5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: М.: Издательский центр «Академия», 2000.
6. Щуркова Н.Е. Культура современного урока. - М.: Педагогическое общество России, 2000.

Приложение 1.

Инструктивная карта учащегося.

Иммунология на службе здоровья.

В настоящее время среди населения проводится вакцинация против гриппа. Для чего нам нужны прививки? Почему в одних случаях применяю вакцины, а в других  - сыворотки? Что такое аллергия и отчего при успешных операциях при пересадке органов все-таки часты случаи отторжения тканей? Что необходимо учитывать при переливании крови и кто является универсальным донором, а кто универсальным реципиентом? Что изучает наука иммунология и как она связана с проблемами сохранения нашего здоровья?

Задание №1. Прочитайте текст § 19 с.94-96. Найдите определения вакцина и сыворотка. Выпишите данные определения в тетрадь. Укажите особенности применения вакцин и сывороток для сохранения здоровья человека. Определите связь между понятиями вакцина, сыворотка и антитела. Заполните таблицу 1. Внимание! Время выполнения задания 7 минут.

Таблица 1. Сравнительная характеристика вакцины и сыворотки.

Задание №2. Рассмотрите схему классификации иммунитета на с.96. Посмотрите на схему 1 на доске. Как правильно расставить в данной схеме понятия «вакцина» и «сыворотка»?

 Задание №3. Внимательно прочитайте § 19 на с.97 (статьи «Аллергия» и «Тканевая совместимость»). Попробуйте представить понятия аллергия и тканевая совместимость в любой из предложенных форм:  

1. рисунок;
2. мини-сочинение;
3. мини-сказка или стихотворение;
4. плакат и др.

Обратите внимание на связь понятий аллергия и тканевая совместимость с понятием иммунитет и здоровьем человека.

 Внимание! Время выполнения задания 5 минут. На представление результатов 2 минуты.

Задание №4. (группам I и Ш) Внимательно прочитайте § 19 на с.97-98 (статьи «Переливание крови» и «Резус-фактор»). Составьте схему переливания крови. Дайте определение резус-фактору и укажите его значение при переливании крови. Выпишите определения донор и реципиент.

Внимание! Время выполнения задания 7 минут. На представление результатов 2-3 минуты.

Задание №5. (группам II и IV) На основании текста § 19 и выполненных заданий, дайте определение и составьте модель (схему) современной науки иммунологии.

 Внимание! Время выполнения задания 7 минут. На представление результатов 2-3 минуты.