Формирование контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся
методическая разработка по алгебре (5 класс) по теме

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся

                                                                                   Липатова Ю. А.

учитель математики

В 2013/2014 учебном году я поставила себе цель продолжить работу с обучающимися по овладению ими действиями самоконтроля и самооценки, способствующих успешному формированию полноценной учебной деятельности. Эта работа включает в себя:

• формирование у обучающихся умения осуществлять прогностическую самооценку в процессе обучения;
• формирование у обучающихся умения дифференцировать самооценку;
• овладение обучающимися основными компонентами учебной деятельности: умение принимать учебную задачу, определять учебные операции, производить контроль и самоконтроль, оценку и самооценку;
• формирование умения у некоторых обучающихся объективно воспринимать оценку и отметку учителя.

   На уроках я стремлюсь создать необходимый психологический настрой обучающихся  на анализ собственных результатов.

Виды и приемы деятельности для формирования навыка оценочной самостоятельности у обучающихся:

1. Знакомство с содержанием заданий на основе самооценки: 
2. Самопроверка своих ответов   и  самооценка;
3. Взаимная проверка письменных ответов и  взаимооценка;
4.  Работа над ошибками;
5. Разноуровневое обучение, дифференцированные задания.

1. Знакомство с содержанием заданий на основе самооценки:

 Обучающимся предлагается перед началом выполнения работы прочитать содержание работы и на основе самооценки провести дифференциацию понимания, используя условные обозначения:

– знаю, как решить – 2;
– если подумаю, то смогу решить – 1;
– не знаю, как решить – Х

Затем я оцениваю каждое  задание, выполненное обучающимся, примерно по той же шкале:

– выполнено без ошибок – 2;
– допущены 1- 2 негрубые ошибки – 1;
– не выполнено – Х

Анализ работ и  выводы см. дальше.

Получая работу, ученик смотрит, есть ли расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

2. Самопроверка своих ответови самооценка

Свои ответы обучающиеся  сопоставляют с текстом учебника, справочника и т.д.,   с эталоном ответа или решения задачи, перфокарты.

1. Каждый урок математики (за исключением уроков самостоятельной работы, проверочных или контрольных работ и некоторых др.) включает в себя этап устных вычислений. Данный вид работы обучающиеся оценивают, как правило, самостоятельно, т. к. точно знают критерии оценивания.

2.             Контрольные листы самопроверки

Ученик выполняет задания, проводит самопроверку, подсчитывает баллы, ставит себе оценку. И только после этого работа оценивается учителем. Оценка учителя складывается из верно выполненного задания и правильно выполненной самопроверки.

3.      Взаимная проверка письменных ответов

 Целесообразна и удобна при проведении небольших проверочных самостоятельных работ на 5-7 минут, кратко оформляемых.

Взаимооценка

Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ученика  всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться).

4. Работа над ошибками.

Как правило, учащиеся получив на руки тетрадь с проверенной самостоятельной или контрольной работой и узнав отметку, не всегда с охотой приступают к работе над ошибками. Стимула нет, потому что знают уже свою отметку. Как я решаю эту проблему?

В процессе проверки и анализа с/р или к/р, отмечаю ошибки учащихся по каждому заданию и ставлю отметку в лист «Учет-контроль», котором есть следующие графы:

1. Список учащихся;
2. Отметка;
3. Задание №1 (в свою очередь здесь есть подграфы: «выполнено полностью», «допущенные ошибки»)
4. Задание №2 (аналогично)
5. Отметка на уроке «Анализ к/р (или с/р)»

Затем на уроке ребятам выдаются тетради без исправленных (!) ошибок и отметок. На доске или карточках демонстрируется подробное решение всех заданий.

Обучающиеся самостоятельно исправляют свои ошибки простым карандашом (или другим цветом на компьютере), сравнивая свои решения  с теми, которые на доске. Если задание решено полностью неверно (или не решено вообще), то его записывают в тетрадях.

На следующем этапе обучающиеся ставят себе отметку сами, а затем сдают ее на проверку учителю. Одновременно тем ученикам, которые справились с работой над ошибками, предлагается задание на повторение. Затем весь класс с целью контроля пишет с/р. В нее входят задания с учетом ошибок, допущенных в к/р.

И только после окончания с/р всему классу предъявляются отметки за к/р. В журнал выставляется отметка, поставленная учителем.

5. Разноуровневое обучение, дифференцированные задания.

Осуществление дифференцированного подхода на уроках

набор карточек для разных классов, по разным темам, которые я использую на уроках, это могут быть задания различные по содержанию и по способу выполнения, например:

 математика 5 класс         «Сложение и вычитание десятичных дробей»

а может быть одно и тоже задание, например:

алгебра 7 класс      «Рациональные дроби»                                                              

 1 уровень  (на «3»): заполнить пропуски в решении

 2 уровень (на «4»): задание с планом его выполнения (алгоритмом)

 3 уровень (на «5»): упростить выражение

Обучающиеся сами выбирают уровень сложности заданий, при успешном его выполнении могут перейти с одного уровня на другой. (Трудность в том, что ученики не всегда объективно оценивают свои возможности, выбирая задания более высокого уровня).

Для того, чтобы самооценка учебной деятельности была объективной и проводится работа по формированию навыка оценочной самостоятельности у обучающихся на протяжении всех лет обучения в школе.

«Лестница успеха»

На каждой ступени определенное задание, выполнив которое ученик может подняться на следующую ступеньку. Если возникают трудности при выполнении задания, в помощь выдаются карточки – консультанты.

Отметка за урок соответствует той ступени, на которую ученик смог подняться.

            Формировать контрольно-оценочную самостоятельность никогда не поздно.

Для того чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, ему необходим систематический опыт следующих действий:

- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);

- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах;

- отбирать задания для устранения допущенных ошибок

- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);

- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).