Формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как метапредметного результата на уроках физической культуры
методическая разработка по физкультуре по теме

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Школа №8 им. А.С.Пушкина»

Формирование  контрольно-оценочной  самостоятельности

младших школьников как метапредметного результата

на уроках физической культуры

Методические рекомендации

Степняк Елена Анатольевна

учитель физической культуры

МОУ «Школа №8»

г. Черемхово

2014г.

Пояснительная записка

В условиях введения нового Федерального государственного образовательного стандарта процесс оценивания результатов деятельности учащихся является важной составляющей всего образовательного процесса. При этом следует отметить, что «…термин оценивание относится к любым формам деятельности учителя и учеников, оценивающих самих себя, обеспечивающим информацию, которая может служить обратной связью и позволяет модифицировать процесс преподавания и учения». [1, 2, 9 ]

В разделе  «Общие положения», указано, что стандарт направлен на обеспечение «формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования», и этим закладывается основной подход к оцениванию как процессу объективному, имеющему под собой чёткие критериальные основания. [4, 6, 7]

В этом же разделе  говорится, что на ступени начального общего образования осуществляется «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе», что задаёт новый ракурс организации процесса оценивания, перенося его фокус с оценочной деятельности учителя на оценочную деятельность ученика.[5, 3, 8]

Цель: разработать методическое пособие для учителей физической культуры по формированию  контрольно-оценочной  самостоятельности младших школьников как метапредметного результата на уроках физической культуры

Педагогические условия и педагогические средства решения проблемы.

Необходимо  выполнить ряд конкретных исследовательских педагогических задач:

-  выделить и описать этапы становления контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников;

-  найти или разработать оптимальные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;

-  разработать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся:

- выработать относительно единую «оценочную политику» на уровне школы силами администрации, педагогов, детей и их родителей;

- разработать «Листы, таблицы  достижений»

Организация критериального оценивания в начальной школе 

Принятый новый государственный образовательный стандарт, [6, 10] а также сопровождающие его регламенты и методические разработки предлагают внедрить в отечественную практику новую систему оценивания, построенную на следующих основаниях:

1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. То есть оценивание осуществляется практически на каждом уроке, а не только в конце учебной четверти или года.

2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Например, в качестве критериев оценивания могут выступать планируемые учебные умения как предметные, так и метапредметные. Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою учебную деятельность, определять цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда.

3. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам  и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.

4. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке. То есть результаты учебной деятельности оцениваются не только и не столько педагогом (как при традиционной системе оценивания), сколько самими учащимися.

Мероприятия по внедрению критериального оценивания в процесс обучения

• Создание единой политики оценивания в школе;
• Создание нормативно-правовой базы;
• Подготовка учителей и родителей к новой системе оценивания;
• Определение процедур оценивания;
• Разработка технологии проведения урока с использованием

 критериального оценивания.

Принципы критериального оценивания:

• Критериальность;
• Приоритет самооценки;
• Гибкость и вариативность;
• Естественность процесса контроля и оценки.

Функции отметки при критериальном оценивании:

• Стимулирование ответственности учащихся за образовательные результаты
• Определение границ знания-незнания
• Определение направления коррекционной работы
• Оценивание личной динамики учащихся
• Мотивирование учащихся к обучению
• Формирование действий контроля и оценки

Виды оценки:

• констатирующая;
• рефлексивная;
• прогностическая;
• ретроспективная.

Главное качество всех видов оценки –

содержательность (критериальность).

Правила оценочной безопасности:

• Не скупиться на похвалу.
• Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
• Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и     закрепиться на нем.
• Ставить перед ребенком только конкретные цели.
• Учитель! Начни с собственной самооценки.

Этапы формирования оценочной самостоятельности

        Формирование самооценки, а именно адекватной  - залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

Самооценивание – как один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Самооценивание меньше всего связано  с выставлением баллов, в большей мере с характеристикой выполнения задания. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны. На основе рефлексивной деятельности ребёнок пытается выстроить свою собственную программу развития.

• Постановка задачи (что предстоит сделать и где можно использовать данный навык);
• План деятельности (алгоритм, шаги деятельности);
• Критерии оценивания;
• Оценивание;
• Выработка дальнейших действий.

Первый и второй этап формирования оценочной самостоятельности целесообразно развернуть в I – II классах.

      Формирование оценочной самостоятельности  на уроках физической культуры начинается  с первых дней пребывания  ребёнка в школе. Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа. Обучаясь в первом, во втором  классах учащиеся  приобретают следующие умения:

• оценивать свою работу по заданным учителям критериям;
• соотносить свою оценку с оценкой учителя;
• договариваться о выборе образца для сопоставления работ;
• обнаруживать совпадение и различие своих действий с  образцом.

На первых уроках можно выяснить, какие умения в планируемых результатах у детей не получаются и почему, что необходимо сделать, чтобы добиться соответствия образцу.

Напоминать о том, что все работы нужно делать аккуратно, соблюдая технику безопасности и в соответствии с образцом. Итак, вырабатывается первый критерий: аккуратность и безопасность. Каждый раз ученики совершенствуются в умении оценивать свою работу, ищут причины, которые пока не позволяют достичь желаемого результата.  Таким образом, дети оценивают свою работу, как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.

Во втором классе оценочная деятельность учащихся становится более осознанной.

Критерием того, что первые два этапа становления оценочной самостоятельности завершены, может служить умение учащихся по выработанным критериям произвести оценку своей работы, соотнести её с оценкой учителя.

Третьему этапу можно посвятить третий   и четвёртый годы обучения. Данный этап можно считать завершённым, когда учащиеся не только сами могут по своим критериям оценить работу в баллах, но и могут составить индивидуальную программу подготовки к аналогичной работе (определить объём и содержание требуемой дополнительной тренировки). Самостоятельно оценивают себя, фиксируя результат в оценочный лист.

Последний этап необходимо организовать при переходе из начальной в основную школу (4 класс- II полугодие, 5 класс - I  полугодие) При такой этапности формирования оценки переход на любую нормативную систему оценивания в основной школе не будет травмирующим для учащихся и будет способствовать дальнейшему формированию учебной самостоятельности при определении учащимися своей границы знания – незнания.

Что делает учитель

• Выделяет, чему должен научиться  ученик  после конкретного урока;
• Подбирает приемы, с помощью которых можно освоить данные знания, а также задания, формирующие данный конкретный навык;
• Создает алгоритм действий, решает в каких ситуациях будет применен данный алгоритм;
• Совместно с детьми вырабатывает критерии оценивания, совместно с детьми подводит итог деятельности на уроке;
• Помогает ученику построить план дельнейшей деятельности.

Что делает ученик

• Вместе с учителем определяет план своей деятельности на уроке;
• Осваивает алгоритм действия или проговаривает шаги своей деятельности;
• Совместно с  учителем определяет критерии оценивания;
• Оценивает свою работу;
• Вырабатывает план своей дальнейшей деятельности.

Алгоритм выработки критериев

• При планировании урока выделить планируемые результаты (умения);
• Выделить формируемое умение;
• Определить пошаговые операции выделенного умения;
• выделить критерии;
• Составить таблицу требований.

Перспективная цель критериального обучения -

достижение полной ответственности обучаемого  за процесс и результат непрерывного самообразования.

Уровень достижения планируемого результата оценивается в соответствии с уровнями успешности:

Уровни успешности

• Высокий уровень:  85% - 100%
• Повышенный уровень:  75% - 84%
• Базовый уровень:  65% - 74 %
• Пониженный уровень:  50% - 64 %
• Недостаточный уровень:  менее 50 %

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-балльной (переосмысленной и желательно доработанной с помощью плюсов), в 10-балльную, 100-балльную, 6-балльную и т.д.

Как определять итоговые оценки по физической культуре?

   Предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

   Что касается оценки итоговых результатов достижений учащихся в их физическом развитии, то эта оценка складывается как минимум из двух составляющих:

1) положительной динамики физического состояния ученика на основе «стартовых» и «итоговых» замеров показателей общего физического развития школьников;

2) представления результатов самостоятельной работы над совершенствованием своего физического здоровья (комплекс освоенных физических упражнений, различные игры, личные спортивные достижения и т.п.), отраженные в специальном личном «паспорте» иди «дневнике достижений» учащихся.

 Как работать с таблицами образовательных результатов «Таблица требований по физической культуре»

   Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

Ученик оценивает свою работу на оценочном листе до и сразу после ее выполнения.

     Данная оценка способствует формированию самоконтроля и чаще всего используется учителями на уроках. Учитель, проверяя работу, ставит свою оценку. Баллы учитель переводит в проценты, затем в уровни, соответствующие данному качеству.

Ребенок оценивает в баллах результат своей работы, составляет самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе, и определяет объем и содержание требуемой дополнительной тренировки.

Рефлексия педагога:

   Работа по составлению оценочных листов требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики  глубже погружаются в материал, и развивают, навыки самооценивания. Такое оценивание – это обратная связь, с помощью которой учитель получает информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени удалось реализовать поставленные учебные цели.

 Кроме того, растёт их учебная мотивация, поскольку дети  видят заинтересованность преподавателя,  стремящегося помочь им стать успешными в учёбе.

В приложении №1 разработаны:

1. Таблицы образовательных результатов: «Таблицы требований по физической культуре»;

2.   Оценочные листы по темам:

- бег 1000м.;

- бег 30м;

- челночный бег 3*10м;

- поднимание туловища из положения, лежа на спине за 30 сек;

- прыжок в длину с места;

- наклон вперед из положения, сидя, см.;

-подтягивание на высокой перекладине из виса, кол-во раз (м), на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз: (д).

В приложении № 2 представлен мониторинг физического развития обучающихся  в динамике.

В приложении № 3разработана таблица требований и оценочный лист по подвижным играм.

Приложение № 4. Оценка индивидуальных достижений – инструмент для отслеживания индивидуального продвижения успеха каждого ребенка. (индивидуальный дневник по физической подготовленности).

Дети, совместно  с родителями отслеживают и фиксируют уровень индивидуального физического развития с 1 по 4 классы (сентябрь, май).

Приложение №1

Таблица требований.  Физическая культура.      1   класс. Тема: Бег на длинные дистанции. Бег 1000м.

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат.  Бег  1000м.

Таблица требований.  Физическая культура.     1     класс. Тема: Бег на короткие дистанции. Бег 30м.

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат.  Бег 30м.

Таблица требований.  Физическая культура.    1  класс. Тема: Планируемый

результат: Челночный бег 3*10м

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат.  Челночный бег 3*10м

Таблица требований.  Физическая культура. 1  класс. Тема: Планируемый

результат: поднимание туловища из положения, лежа на спине за 30 сек

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат. Поднимание туловища из положения, лежа на спине за 30 сек.

Таблица требований.  Физическая культура.  1   класс. Тема: Планируемый результат: прыжок в длину с места

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Физическая культура. 1 класс. Тема: Планируемый результат: прыжок в длину с места

Результат. Прыжок в длину с места.

Таблица требований.  Физическая культура.  1   класс. Тема:  Планируемый результат:  Наклон вперед из положения сидя, см.

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат. Наклон вперед из положения сидя, см.

Таблица требований.  Физическая культура.  1   класс. Тема: Планируемый результат:  Подтягивание на высокой перекладине из виса, кол-во раз (м), на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (д)

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат. Подтягивание на высокой перекладине из виса, кол-во раз (м), на низкой перекладине из виса лежа, кол-во раз (д).

Мониторинг физической подготовленности обучающихся  в динамике

Таблица требований.  Физическая культура. 1а класс. Тема: Планируемый результат: Бег на короткие дистанции. Бег 30м. (сентябрь)

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат. Бег 30м.

Таблица требований.  Физическая культура. 1а класс. Тема: Планируемый результат: Бег на короткие дистанции. Бег 30м. (май)

Отметка

85-100% -    5

75-84%    -   4

50-74% -      3

менее 50% - 2

Результат. Бег 30м.

Приложение №3

Приложение №4

Оценка индивидуальных достижений

Уровень физической подготовленности обучающихся

1 класс

2 класс

3класс