Материалы областного Интернет- семинара "Электронные образовательные ресурсы как средство визуализации содержания урока математики"
статья по алгебре по теме

Электронные образовательные ресурсы как средство визуализации содержания урока математики .

 Учитель математики

 МОУ «Насоновская СОШ»

Валуйского района Белгородской области

Н.А.Сорокина

      Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму». Именно принцип наглядности в образовании раскрывает смысл сказанного .  

       Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Это золотое правило дидактики сформулировал еще Я.А. Коменский.

     Действительно, только благодаря методически  грамотному применению  наглядности, уроки становятся яркими, запоминающимися, нестандартными; несут новые ощущения и знания обучающимся.  Давно известно, что создание положительных эмоций у школьников – мощный инструмент их обучения и воспитания. 

      Поэтому,  с целью создания позитивного психологического настроя на уроке, дифференциации и индивидуализации процесса обучения, практически на каждом уроке  математики возможно применение разнообразных видов наглядности. Наглядность можно классифицировать следующим образом: изобразительная (рисунки, фотопортреты, фотографии и т.д.) и условно-графическая (таблицы, схемы, блок-схемы, чертежи, графики, диаграммы, карты и картосхемы и т.д.), а также современные электронные образовательные ресурсы (аудио- и видеофрагменты, анимация, презентация и др.).

    Рассмотрим, что представляют собой электронные образовательные ресурсы и каким образом они способствуют повышению эффективности урока.

     Электронными образовательными ресурсами (ЭОР)  называют такие учебные материалы,  для воспроизведения которых используются электронные устройства. К  ЭОР можно отнести учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно бытового магнитофона или  CD-плеера. Но современное общество не стоит на месте и наиболее современные и эффективные для образовательного процесса  ЭОР воспроизводятся на компьютере. Именно на таких ресурсах мы сосредоточим свое внимание.

     Рассмотрим систему  основных дидактических функций ЭОР в преподавании математики:

1. Выполнение упражнений, когда учащимся предлагаются ранжированные по трудности задания ( интерактивное и online тестирование)
2. Интерактивная  доска, использование мультимедиа – проектора на уроках математики (презентация нового материала, решение кроссворда)
3. Моделирование (создание геометрических фигур, тел вращения, графиков функций и т.д.)
4. Исследование, когда из числа предлагаемых вариантов ученик выбирает, аргументируя, собственное решение ( работа с моделью графика функции, изменение свойств функции, наблюдение за графиком) .

Практика работы показывает, что наиболее эффективно использование компьютера на уроках математики:

- при актуализации ранее изученного (возможность оперативно предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения);

- при изучении нового материала (иллюстрирование разнообразными наглядными средствами; мотивация введения нового понятия; моделирование);

- при первичном закреплении (быстрый контроль результатов);

- при обобщении изученного материала (выполнение рисунков, составление плана работы; отработка определенных навыков и умений);

- при организации исследовательской деятельности учащихся ( презентация полученных результатов).

     Компьютер на уроке математики может применяться в демонстрационном, индивидуальном и в дистанционном режиме:

1. Использование компьютера в демонстрационном режиме:

1. при устном счете, когда в начале урока через мультимедиа-проектор приводятся   различные задания;
2. при объяснении нового материала, когда учителем демонстрируется через мультимедиа-проектор новый материал;
3. при проверке домашнего задания, через мультимедиа-проектор;
4. при работе над ошибками и т.д.

2. Использование компьютера в индивидуальном режиме:

1. при тренировке;
2. при отработке ЗУН;
3. при контроле и т.д.

3. Использование компьютера в дистанционном режиме:

1. в исследовательской деятельности;
2. в проектной деятельности учащихся;

    Из практики известно, как трудно даются   уроки стереометрии с старшем звене, так как у большинства ребят не сформировано пространственное воображение, они «не видят» свойства геометрических пространственных фигур. На данном этапе, именно на первых уроках оказывает неоценимую помощь ЭОР , обучающая программа по геометрии: «Стереометрия. Открытая математика» (Физикон).  Эта программа способствует визуализации пространственных фигур, по которым можно определить свойства фигуры. Даёт видение фигур как геометрических объектов, служит некоторой моделью, которую можно перемещать в пространстве, наблюдая взаимосвязь всех элементов, из которых состоит данное геометрическое тело. Формальные понятия и конструкции геометрии наполняются фактическим и наглядным содержанием.    

        Итак, современный этап развития  системы образования характеризуется широким внедрением в учебный процесс ЭОР. Они позволяют выйти на новый уровень обучения, открывают ранее недоступные возможности как для учителя, так и для учащегося. ЭОР находят свое применение в различных предметных областях на всех возрастных уровнях, помогая лучшему усвоению как отдельных тем, так и изучаемых дисциплин в целом. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Использование на уроках мультимедийного проектора поднимают процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц. При использовании мультимедийного проектора на уроках информация представляется не статичной неозвученной картинкой, а динамичными видео- и звукорядом, что значительно повышает познавательный интерес школьников и эффективность усвоения материала интерактивные же элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы, воспринимать информацию не линейно, с возвратом, при необходимости, к какому-либо фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или другими начальными параметрами.