Технология дифференцированного обучения
план-конспект урока (алгебра) на тему

Технология дифференцированного обучения и воспитания.

     Термин «дифференцированное обучение и воспитание» в педагогической среде трактуется далеко неоднозначно. Это вызвано принципиально отличными друг от друга установками педагогов, породившими два подхода к дифференциации: объективный и субъективный.

     Мировоззренческой базой объективного подхода является отношение к человеку как объекту, чем  вызвано и упрощенное отношение к самой дифференциации: отождествление сущности дифференциации с ее следствием (деление детей на группы сильных и слабых). При этом деление на группы приобретает уродливый характер:

0. негуманный (деление детей на сильных и слабых, что способствует формированию у них серьезных, глубоких комплексов: комплекса элитарности как проявления завышенной самооценки и комплекса неполноценности как следствия заниженной самооценки);
1. поверхностный (причины отставания, слабого усвоения учащимися, воспитанниками информации не исследуются, а выводы делаются только по факту отставания);
2. противоестественный (разделение детей на два вида – сильный и слабых – слишком примитивная, упрощенная классификация, поскольку в реальности в чистом виде нет ни тех, ни других). С диалектической точки зрения, в каждом человеке есть и плюсы, и минусы одновременно.

     Если рассматривать объективный подход к дифференциации позиции выбора между меньшим и большим злом, то такая дифференциация, строго говоря, бесчеловечна, так как в конечном итоге создает все условия для раздоров, противостояний, разжигания неприязни, ненависти между детьми. При объективном подходе к дифференциации четко прослеживается тенденция унижения одних (класс, группа «дураков») и возвышения других (класс, группа «элитных детей»). Наконец, при объективном подходе к дифференциации снимается ответственность с учителя за качество обучения и воспитания. Она перекладывается на плечи детей (дети – плохие) или друг их педагогов, которые в дальнейшем вынуждены работать со «слабыми» детьми.

     Мировоззренческой основой субъективного подхода к дифференциации является отношение к человеку как субъекту. Субъективный подход основывается на понимании сущности дифференцированного обучения и воспитания, которая должна состоять в оказании психологической и методической помощи учащимся, воспитанникам в том, чтобы они стали успешными в учебно-познавательной деятельности:

1. Могли эффективно усваивать на уроке или занятии учебную информацию.
2. Смогли грамотно, с наименьшим количеством ошибок, осуществить профессиональное самоопределение.

В связи, с чем можно выделить два вида дифференциации:

1. Внешняя дифференциация (профилизация).

2. Внутренняя дифференциация.

В основе внешней дифференциации лежит учет познавательных интересов, образовательных потребностей учащихся, их способностей к тому или иному роду деятельности. Цель данного вида дифференциации – создать условия для осознанного профессионального самоопределения. Согласно существующим документам внешняя дифференциация должна осуществляться в два этапа:

- предпрофильная подготовка (8-9 классы);

- профильное обучение (10/11 классы).

     В основе внутренней дифференциации лежит учет особенностей учащихся, воспитанников, влияющих на эффективность усвоения учебн6ой информации в течение урока.

     Внутренняя дифференциация основывается на ряде методологических положений:

3. неодинаковость усвоения информации -  это естественное явление, поскольку все дети разные;
4. усвоение информации бывает эффективным и неэффективным;
5. необходимо своевременно выявлять причины неэффективного усвоения информации;
6. неэффективное усвоение порождает отставание и неуспешность учащихся, воспитанников;
7. дифференциация осуществляется не по отставанию (сильные или слабые), а по причинам отставания в усвоении (тип мышления, уровень понимания, канал восприятия);
8. причины отставания следует рассматривать как основания дифференциации;
9. деление на группы – это следствие дифференциации по причинам отставания.

     Качество усвоения детьми учебного материала и результативность обучения напрямую зависят от того, учитывает ли педагог психологические, психофизиологические особенности учащихся, воспитанников при подготовке и проведении урока. И как следствие, варьирует ли средства подачи материала, чтобы его в равной мере хорошо воспринимали самые разные дети, дает ли разноуровневые домашние задания, оказывает ли индивидуальную помощь детям в процессе  самостоятельной работы, отслеживает ли реакции учащихся на выдаваемую информацию и своевременно ли откликается на ту или иную реакцию и т.д.

     Дифференцированный подход к детям без отклонений должен представлять собой следующую последовательность действий:

- педагог изучает психологические и психофизиологические особенности учащихся при помощи наблюдения и тестирования;

- педагог мысленно объединяет учащихся по определенным основаниям (например, по психосоматическим типам, каналам восприятия, уровням понимания);

- педагог излагает информацию и организует работу с ней на уроке или занятии с учетом выявленных оснований дифференциации.

     Важно подчеркнуть, что субъективный подход к дифференциации радикально изменяет направленность педагогического процесса: уроки или занятия проводит уже не только ради выполнения программы и собственной самореализации, а главным образом, для и ради учащихся, воспитанников. Создаются условия для более глубокого понимания учебного материала, устанавливаются конструктивные отношения между педагогом и детьми, актуализируется развивающая, здоровьесберегающая направленность педагогического процесса.

     Технология дифференцированного обучения эффективна только при условии интеграции с другими технологиями:

10. с технологией личностно-ориентированного обучения и воспитания (изучение учащихся не ради изучения, а для осознанного подхода к развитию);
11. с технологией проблемного обучения и воспитания (проблемный урок может быть по-настоящему результативен, если он разрабатывается на конкретный класс, а для этого педагогу необходимо знать особенности класса);
12. с технологией рефлексивного обучения (для каждого класса продумываются свои виды, формы и приемы рефлексии);
13. с технологией эффективной речевой деятельности (для убеждения, увлечения, побуждения учащихся должны использоваться разнообразные словесные формулы, так как все дети разные).

Виды домашних заданий в условиях дифференциации

Литература по теме:

14. Кравченко Т.В. Технология уровневой дифференциации в личностно-ориентированном обучении математике. «Математика в школе», № 1 (2009);
15. Куценко Е. Дифференцированный подход в обучении: четыре основных принципа. Газета «Первое сентября», № 1 (2007)