Внутренний мониторинг качества образования как аспект управления образовательным учреждением
методическая разработка

Министерство образования Тульской области

Государственное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования Тульской области

«Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области»

(ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»)

В Ы П У С К Н А Я  К В А Л И Ф И К А Ц И О Н Н А Я  Р А Б О ТА

на тему:

Внутренний мониторинг качества образования как аспект управления образовательным учреждением

Выполнена:

слушателем

курсов профессиональной переподготовки по ДПОП «Менеджмент в образовании»

Семёновой Антониной Борисовной

Тула 2019

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………….......    3

Глава 1. Внутришкольный мониторинг как залог повышения качества образования………………………………………………………………….....     7

1.1. Понятие о внутреннем мониторинге качества образования…………..      7

1.2. Внутренний мониторинг качества – ведущая функция управления…     13

1.3. Роль и место мониторинга в системе внутришкольного управления.....  22

1.4. Внутришкольный мониторинг – инструмент управления качеством обучения……………………………………………………………..................   26

Глава 2. Организация внутришкольного мониторинга в образовательной организации………...........................................................................................    35

2.1.Система внутришкольного мониторинга в образовательной организации........................................................................................................   35

2.2. Программное обеспечение внутришкольного мониторинга………….    47

2.3. Методические рекомендации по осуществлению внутришкольного мониторинга при подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации………………………………………………………………………  50

Заключение……………………………………………………………………..  58

Список использованной литературы……………………………………......    62

Приложение…………………………………………………………………...    65

ВВЕДЕНИЕ

      В последнее время вопрос систематического контроля качества образования с целью его повышения является, пожалуй, одним из основных в управлении образованием и волнует каждого руководителя образовательной организации.

    Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

       Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Концепция модернизации российского образования определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

      Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена, прежде всего, глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

      На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательной организации. К ним относятся:

- государственная итоговая аттестация выпускников 9 и 11 классов;

- лицензирование и аккредитация образовательной организации,

- самообследование, самоанализ деятельности образовательной организации;

- профессиональная аттестация педагогов;

- мониторинг уровня обученности на основе проведения диагностики образовательных достижений обучающихся (стартовый, рубежный и итоговый контроль качества обучения по различным общеобразовательным предметам) в рамках региональных мониторингов, всероссийских проверочных работ (ВПР);

- внутришкольный (внутренний) контроль,  направленный на определение уровня обученностии социально-психологического развития обучающихся.

     Однако традиционная система внутришкольного контроля и оценки качества образования в силу своих организационных и технологических особенностей уже не способна решать современные задачи. Одним из главных принципов формирования внутренней системы оценки качества образования становится принцип согласованности внутренней и внешней оценки качества образования.

     Организация внутренней системы оценки качества образования: внутришкольного мониторинга - проблема актуальная, так как мониторинг является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.

     Внутришкольный мониторинг - это всестороннее изучение и анализ учебно-воспитательного процесса в школе в целях координирования всей работы в соответствии с поставленными задачами. Эффективность же управления учебным и воспитательным процессом во многом зависит от того, в какой мере руководителю известно реальное состояние учебного процесса. Деятельность как педагогического, так и ученического коллективов в школе руководит директор совместно со своими заместителями. Следовательно, директор школы должен управлять учебно-воспитательным процессом в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. Поэтому и контроль должен быть направлен, прежде всего, на обеспечение высокого качества обучения и воспитания подрастающего поколения.

     Функции контроля - это проверка и учет исполнения руководящих указаний, результативности их исполнения, выявления причин недостатков. На основе данных контроля осуществляется координирование работы в соответствии с поставленными задачами. Таким образом, контроль включает анализ достигнутых результатов и является исходным пунктом нового цикла управления, предполагает выявление новых задач, которые вытекают из анализа состояния работы образовательного учреждения.

     Внутришкольный мониторинг - это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции.

       В данной работе подробно остановимся на системе внутришкольного мониторинга, как одного из направлений эффективности управления качеством образования в образовательной организации.

     С позиции человеческого фактора, внутришкольный мониторинг должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных групп и между ними, с другой – степень профессионального роста педагогов и успехов обучающихся.

     Таким образом, внутришкольный мониторинг рассматривается в качестве регулятора производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам, обучающимся и администрации образовательной организации.

     Целью работы является создание системы внутришкольного мониторинга как инструмента управления качеством обучения.

     Для достижения поставленной цели сформулированы следующие задачи:

1.Определить и обосновать виды и формы внутришкольного мониторинга, требования к внутришкольному мониторингу.

2. Выявить условия эффективности внутришкольного мониторинга.

3.Разработать методические рекомендации по осуществлению внутришкольного мониторинга как инструмента управления качеством обучения обучающихся.

    При организации и проведении внутришкольного оценивания у руководителей школ часто возникают вопросы:

- как сформировать внутреннюю систему оценки качества образования;

- как осуществить соответствие внутренней системы внешней;

-как организовать внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся.

    На многие из них мы попытаемся дать ответы в настоящей работе, в этом и состоит ее практическая значимость.

Глава 1.

ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ  МОНИТОРИНГ  КАК ЗАЛОГ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1. Понятие о внутреннем мониторинге качества образования

     Мониторинг в образовании - это система сбора, хранения, анализа и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития. 

    Со 2-ой половине XX века в почвоведении процесс постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли  стал называться специальным термином - мониторинг (англ. «следить», «вести наблюдение»). Термин понравился научному сообществу и стал распространяться на другие области науки и практической деятельности, в том числе и в образовании.

    Целью внутришкольного мониторинга является обеспечение повышения качества образования учащихся, прогнозирование и получение обратной связи.

   Функции мониторинга:

Диагностическая

• Измерение предмета мониторинга

• Отслеживания динамики развития предмета мониторинга по показателям и в целом

Оценочная

• Оценка результатов развития и динамики с точки зрения уровня и нормативных требований

Контрольная

• Оценка эффективности  деятельности специалистов по достижению результатов.

  Типы мониторинга в образовании:

-информационный (специального исследования не происходит, собираем информацию и констатируем);

-базовый (служит для выявления проблемы и опасности до того, как они будут осознаны в сфере образования / профильное обучение);

-проблемный (исследование каких-либо закономерностей образовательной системы с целью выявления проблемы опасности и типологии проблем / мониторинг здоровья, компьютер. технологии);

-управленческий (отслеживание и оценка эффективности последствий и вторичных эффектов принятых решений).

   Предмет мониторинга в настоящее время  претерпел существенные изменения: акцент с отслеживания состояния образования вообще сдвинулся                            

в  сторону качества образования.

   Объект мониторинга в школе: состояние успеваемости, качество знаний, качество преподавания, организация учебного процесса, государственная итоговая аттестация, занятость выпускников и т.д.

    Внутренний мониторинг качества образования возможен с помощью:

- внутренней оценки качества образования;

- внешней оценки качества образования;

- сравнение  внутренней и внешней оценки, что позволяет видеть уровень полученного результата.

    Мониторинг качества образования обучающихся использует определенную систему контроля и инструмент отслеживания. Традиционным в школе является отслеживание состояния успеваемости при помощи сравнительных характеристик:

- уровень обученности (процент успеваемости),

- качество знаний (процент качества знаний),

- степень обученности ученика, класса.

     Учитывая новые требования Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» к качеству образования (статья 2) мониторинг должен рассматривать:

• вопросы комплексной характеристики образовательной деятельности и подготовки учащегося,
• определять степень их соответствия ФГОСам, и потребностям учащегося, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность,
• в том числе учитывать степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

          Внутренний мониторинг дает нам информацию: анализируя ее результаты, учителя помогают детям и их родителям:

• обучающимся в реализации своих возможностей в обучении: развивать свои творческие способности, в предметной и  метапредметной проектной деятельности, участвовать в творческих конкурсах, олимпиадах, марафонах;
• родителям, используя информационное обеспечение, повышают уровень их информированности об успехах детей, их творческих победах и качестве образования.

Мониторинг позволяет проследить обратную связь:

• помощь родителей в обучении детей и развитие их  творческих способностей;
• стремление учащихся повысить свое качество образования, совпадает с желанием педагога.

     Поскольку новая система оценки качества образования в России только начала создаваться, и еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению, то в качестве объектов внутреннего мониторинга качества образования следует рассматривать качество образовательных программ, имеющихся в ОО; качество образовательной среды ОО; качество всех участников образовательного процесса (педагогических и других кадров, обучающихся и их родителей (законных представителей); качество процессов реализации образовательных программ ОО. В комплексе эти объекты образуют инвариантную часть соответствующего перечня объектов мониторинга в конкретной образовательной организации.

         Не смотря на обязательность проведения внутреннего мониторинга качества образования для всех образовательных организаций, его реализация осуществляется по-разному. Структура и содержание мониторинга в конкретной образовательной организации, несомненно, должны отражать специфику данной организации и особенности ее деятельности. Даже в одной и той же школе процедура внутреннего мониторинга может быть изменена и скорректирована. Так, если в определенный момент станет очевидным, что те или иные методы, средства или процедуры мониторинга исчерпали себя, либо были выбраны ошибочно, то необходимо внести изменения и далее продолжать реализацию внутреннего мониторинга уже с учетом этих изменений.

        Одним из наиболее сложных и ответственных участков работы является формирование набора показателей (индикаторов) для целей внутреннего мониторинга качества образования. При их отборе обычно руководствуются следующими основными правилами. Во-первых, показатели должны отражать состояние процессов, которые прямо или опосредованно влияют на качество конечных результатов основной (образовательной) деятельности ОО. В этой связи необходимо обратить особое внимание на показатели состояния материально-технических, санитарно-гигиенических и иных условий обучения.

       Во-вторых, следует принять во внимание, что свойства объектов, выбираемых для мониторинга, имеют, как правило, сложную внутреннюю структуру, а также многочисленные связи с другими свойствами, явные и скрытые. Выбранные показатели должны адекватно, без чрезмерного упрощения и искажения отражать эти свойства. А информация, представляемая посредством этих показателей, должна истолковываться однозначно, быть удобной для восприятия, ее должно быть достаточно для принятия обоснованных и целесообразных управленческих решений.

        В-третьих, на стадии сбора информации следует предусмотреть только так называемые первичные показатели, т.е. позволяющие собрать те данные, которые не могут быть получены иначе, кроме как в результате непосредственного измерения объекта. Далее эти данные могут быть обработаны в соответствии с поставленной задачей и использованы для определения значений более сложных, производных показателей. Так, используя первичные данные об индивидуальной обученности обучающихся, можно определить “число/долю обучающихся, успешно освоивших программу” (общая успеваемость), “число/долю обучающихся на “хорошо” и “отлично”” (качество знаний). Это можно сделать как для отдельных классов, так и для параллелей; по ступеням образования и ОО в целом, по предмету, у отдельного педагога и т.д.

      И, наконец, предпочтительнее в мониторинговых процедурах в образовательной организации использовать наименее ресурсоемкие показатели, которые не предполагают слишком больших временных, материальных и иных затрат на измерение.

         Для обеспечения в последующем качества результатов соответствующих измерений, особенно в случае привлечения к осуществлению внутреннего мониторинга разных исполнителей, обязательным, на наш взгляд, является проведение уточнения смысла (содержания) каждого из отобранных показателей.

        Для определения объектов и показателей внутреннего мониторинга, перечня проводимых работ, на наш взгляд, руководителю образовательной организации целесообразно взять за основу показатели, использующиеся в мониторинговых процедурах, проводимых на уровне региона, муниципалитета и пр., что позволит учесть информационные потребности органов управления и согласовать проведение мониторинга на всех уровнях.                    

    Не менее важным шагом при организации внутреннего мониторинга качества образования является дополнение должностных инструкций работников, а также положений о структурных подразделениях ОО ссылками на программу внутреннего мониторинга. Тем самым в школе обеспечивается взаимосвязь отдельных нормативных актов ОО и, соответственно, выполнение необходимых работ. Указанную ссылку можно включить в текст пункта должностной инструкции, определяющего перечень документов (правовых актов), которыми данный работник руководствуется в своей деятельности. Например, в разделе должностной инструкции “Функции (или должностные обязанности) работника” приводится ссылка на утвержденную в ОО программу мониторинга: “Работник... выполняет функции, отнесенные к его компетенции в соответствии с утвержденной программой внутреннего мониторинга качества образования в ОО...”.

    Рассмотренные выше задачи, связанные с организационно-методическим обеспечением внутреннего мониторинга качества образования и его совершенствованием, представляют собой не столько задачи самого мониторинга, сколько соответствуют организационно-управленческой деятельности руководства ОО. Создание и использование внутреннего мониторинга качества образования позволяет школе определить успешность и результативность протекания образовательной деятельности. Мониторинговая информация позволяет принимать управленческие решения при определении основных тенденций в развитии ОО как образовательной системы, в выборе модели установления общественных отношений школы с социумом, в формировании банков информации для осуществления динамического наблюдения за образовательным процессом; при проектировании индивидуальных образовательных маршрутов и пр.

2.  Внутренний мониторинг – ведущая функция управления

      Внутренний мониторинг – одна из общих функций систем внутришкольного управления и главный источник информации для диагностики состояния образовательной деятельности школы. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самой образовательной организации. Различают административный контроль, взаимоконтроль, коллективный контроль учителей, а также самоконтроль.

     Цель внутришкольного мониторинга - дать объективную и полную информацию о реальном состоянии дел в образовательной организации, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям, мотивация развития творческих начал в деятельности педагога. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного мониторинга, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта, сравнении того, что есть с тем, что должно быть по нормативным документам [2].

     Внутришкольный мониторинг включает систематическое изучение жизнедеятельности школы, учебно-воспитательного процесса и труда учителя. Контролируются все аспекты работы педагогов: планирование, дидактическая и техническая подготовка к уроку, индивидуальная работа с обучающимися, вариативность домашних заданий, проверка и оценка знаний обучающихся.

      В современной теории внутришкольного управления выделяют следующие принципы эффективного внутришкольного контроля: стратегической направленности контроля; соответствия делу (адекватность методов внутришкольного контроля его объекту и ситуации); нормативов; системность; контроля по критическим точкам; существенных отклонений; своевременности, простоты и экономичности контроля; взаимоуважение и взаимообогащение; стимулирование творческого и профессионального роста учителя (рисунок 1).

 Рисунок 1 - Принципы внутришкольного контроля.

    В основу внутришкольного контроля школы закладывают педагогический анализ результатов труда учителя и состояния учебно-воспитательного процесса. В качестве целей внутришкольного контроля выдвигают:

а) достижение соответствия функционирования и развития, педагогического процесса в школе требованиям государственного стандарта образования;

б) дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса, учитывая, индивидуальные особенности обучающихся, их интересы, образовательные возможности, состояние здоровья;

в) улучшение качества образования в школе.

Из целей вытекают следующие задачи внутришкольного контроля:

- периодическая проверка выполнения требований государственных стандартов по различным предметам;

- формирование у обучающихся ответственного отношения к овладению знаниями, умениями, навыками; систематический контроль за качеством преподавания учебных дисциплин; соблюдением учителями научно обоснованных требований к содержанию, формам и методам учебно-воспитательной работы;

- поэтапный контроль за процессом усвоения знаний обучающимися, уровнем их развития, владением методами самостоятельного приобретения знаний;

- оказание помощи учителям в учебно-воспитательной работе и совершенствовании ими своего педагогического мастерства;

- изучение опыта работы учителей;

- постоянная проверка выполнения всех планов работы школы и принимаемых управленческих решений;

- обеспечение связи урочной и внеурочной деятельности школы;

- диагностика состояния учебно-воспитательного процесса, выявление отклонений от запрограммированного результата в работе коллектива и отдельных его членов, создание обстановки заинтересованности, доверия и совместного творчества;

- выработка наиболее эффективных технологий преподавания предметов;

- повышение ответственности учителей, осуществление внедрения новых методов и приемов работы в практику преподавания учебных предметов;

- создание благоприятных условий для развития образовательного учреждения;

- совершенствование системы контроля за состоянием и ведением школьной документации.

   Функции внутришкольного контроля:

1.Функция обратной связи. Без объективной и полной информации, которая непрерывно поступает к руководителю и показывает, как происходит выполнение поставленных задач, руководитель не может управлять, принимать обоснованные решения.

2. Диагностическая функция. Имеется в виду аналитический срез и оценка состояния изучаемого объекта на основе сравнения этого состояния с заранее избранными параметрами повышения качества и эффективности контроля. Связана, прежде всего, с переводом на диагностическую основу. Педагог должен иметь четкое представление об уровне требований, о критериях оценки развития ученика и методах оценивания.

3. Стимулирующая функция. Предполагает превращение контроля в инструмент развития творческих начал в деятельности учителя.

Задача контроля - получение информации и оказание помощи педагогу[3].

Современный уровень управления образованием связан с модернизацией системы образования. Модернизация предполагает изменение организационно-правовых аспектов управления. Это, в свою очередь, связано с процедурами регламентации и оценки деятельности образовательного учреждения. Аттестация и лицензирование учебного учреждения позволяют потребителям образовательных услуг получать объективно достоверную информацию о соответствии условий и результатов обучения и воспитания в конкретном учреждении государственным нормам. Само учреждение образования в этом случае также должно контролировать соответствие собственной деятельности государственным нормам - осуществлять внутришкольный контроль - первый и наиболее важный момент, с которого начинается управленческая деятельность.

   Внутришкольный контроль, как справедливо отмечает И.В. Гуревич, должен быть сведен к минимуму объектов контроля (к выбору приоритетных направлений контроля). Этот минимум он называет базовым компонентом внутришкольного контроля. Он является той инвариантной внутришкольного контроля, которая дает возможность руководству школы готовить ее к аттестации, сохранять целостность учебно-воспитательного процесса школы, гарантировать государственный стандарт образования выпускникам школы. В то же время школа имеет возможность следовать программным документам по модернизации системы образования. Для этого учреждение может расширить план внутришкольного контроля за счет вариантной части [4].

    Базовый компонент внутришкольного контроля (инварианта) будет обеспечивать стандарт образования, а инновационный (вариативный) компонент позволяет организовать современное управление, которое будет зависеть от концепции, выбранной учреждением. Базовый компонент внутришкольного контроля обслуживает стабильные структуры управленческой системы учреждения образования, в то время как инновационный компонент направлен на обслуживание мобильных структур. Стабильные структуры, позволят учреждению образования удерживать необходимое качество образования (осуществлять функционирование), а мобильные структуры дадут возможность поиска оптимальных вариантов выполнения программы модернизации системы образования в условиях недостаточной нормативно-правовой базы, определения индивидуального лица учреждения, повышения конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, то есть, заниматься развитием школы [6].

На схеме это выглядит следующим образом (рисунок 2).

   Рисунок 2 - Структура внутришкольного контроля

     Учитывая современный уровень учебно-воспитательного процесса, руководители школ должны стремиться к преемственности в научном и методическом росте всего педагогического коллектива, новый учебный год должен быть продолжением истекшего в совершенствовании педагогического мастерства каждого члена коллектива [9]. Соблюдение преемственности должно стать принципом руководства администрации педагогическим коллективом и служить основой для отбора средств управления. К системе средств управления относится сочетание различных направлений и форм контроля, которые помогают руководителям получить всестороннюю информацию о состоянии дел в школе.

    Направления и формы контроля - важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом. Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах учебной работы. В содержание внутришкольного контроля включаются следующие направления: учебно-воспитательный процесс, педагогические кадры, учебно-материальная база/

     В учебно-воспитательном процессе внутришкольный контроль обычно осуществляется за выполнением всеобуча, состоянием преподавания учебных предметов, уровнем знаний умений и навыков обучающихся, внеклассной воспитательной работой, организацией внешкольной воспитательной работы, контроль за ведением школьной документации.

     Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется за выполнением нормативных документов, выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний, за работой методических объединений, за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

     Учебно-материальная база подвергается внутришкольному контролю по таким параметрам как хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО, развитие кабинетной системы, ведение документации и школьного делопроизводства, деятельностью учебно-воспитательного персонала [10].

      Для характеристики внутришкольного контроля важное значение имеет осмысление его видов, форм и методов. Проблема их классификации в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. Над этой проблемой работают такие ученые, как М.Л. Портнова, Н.А. Шубин, Т.И. Шамова и другие. Так в классификации Т.И. Шамовой выделяют два вида контроля: тематический и фронтальный.

       Тематический контроль направлен на углубленное изучение какого-либо конкретного вопроса в системе деятельности педагогического коллектива, группы учителей или отдельного учителя; на младшей или старшей ступени школьного обучения; в системе нравственного или эстетического воспитания школьников. Следовательно, отмечает Т.И. Шамова, содержание тематического контроля составляют различные направления педагогического процесса, частные вопросы, изучаемые глубоко и целенаправленно. Содержание тематического контроля составляют вводимые в школе инновации, результаты внедрения передового педагогического опыта [35] .

     Фронтальный контроль направлен на всестороннее изучение деятельности педагогического коллектива, методического объединения или отдельного учителя. Вследствие трудоемкости, большого количества проверяющих, этот вид контроля целесообразно, как показывает практика, использовать не более двух-трех раз в учебном году. При фронтальном контроле деятельности отдельного учителя, например при аттестации, изучаются все направления его работы - учебное, воспитательное, общественно-педагогическое, управленческое. При фронтальном контроле деятельности школы изучаются все аспекты работы данного образовательного учреждения: всеобуч, организация образовательного процесса, работа с родителями, финансово-хозяйственная деятельность и другое.

      С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива выделяются несколько форм контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий.  Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя, воспитателя. Он может быть тематическим и фронтальным. Работа коллектива педагогов складывается из работы его отдельных членов, поэтому персональный контроль необходим и оправдан. В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности [15].

      Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности. Предметом изучения в данном случае выступает деятельность учителей, работающих в одном классе, система их работы по индивидуализации и дифференциации обучения, развитие мотивации и познавательных потребностей учащихся, динамика успеваемости учащихся по годам или в течение одного года, состояние дисциплины и культуры поведения и др. [16]

     Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе. Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

     Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

     Тематически-обобщающая форма контроля имеет своей главной целью изучение работы разных учителей и разных классов, но по отдельным направлениям учебно-воспитательного процесса. Например, использование краеведческого материала в процессе обучения, или развитие познавательных интересов учащихся, или формирование основ эстетической культуры учащихся на уроках естественного цикла и других.

     В.М. Муравьев отмечает, что в названии форм контроля повторяется термин “обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения [17].

      В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

     При проведении контроля эффективным является использование метода изучения школьной документации, в которой отражается количественная и качественная характеристика учебно-воспитательного процесса. К учебно-педагогической документации школы относятся: алфавитная книга записи обучающихся, личные дела обучающихся, классные журналы, журналы индивидуальных занятий, журналы групп продленного дня, книги учета выдачи аттестатов об образовании, книга учета выдачи золотых и серебряных медалей, книга протоколов заседаний совета школы и педагогического совета, книга приказов по школе, книга учета педагогических работников, журнал учета пропусков и замещения уроков. Даже сам факт изобилия школьной документации говорит о многообразии и богатстве информации, получаемой в процессе ее использования. Школьная документация содержит информацию за несколько лет, при необходимости можно обратиться в архив, что позволяет вести сравнительный анализ, особенно ценный для прогностической деятельности [19].

     В школьной практике широко используются также социологические методы сбора информации; анкетирование, опрос, интервьюирование, беседа, метод экспериментальных оценок. Они позволяют проверяющему быстро получить интересующую его информацию, причем в предлагаемые методики может быть заложена информация, интересующая именно проверяющего, в расчете на заинтересованное, ответственное отношение опрашиваемых.

1.3 Роль и место мониторинга в системе внутришкольного управления

      Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного мониторинга.

      Контроль - один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (рисунок 3).

     Непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения - внутренний контроль осуществляет руководитель или его заместители в соответствии с приказом о распределении обязанностей или должностными инструкциями. Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждает проявление недостатков в работе.  В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам.

     Проверка деятельности учителя может быть внесена в план внутришкольного контроля в случае [29]:

- планового изучения результатов текущей, промежуточной аттестации обучающихся;

- необходимости оказания методической помощи учителю вследствие низких результатов письменной проверочной работы;

- подготовки к аттестации образовательного учреждения;

- подготовки к аттестации педагогических кадров (по просьбе аттестуемого);

- подготовки к рассмотрению вопроса на педагогическом совете;

- обращения родителей обучающихся.

    Перед началом проверки необходимо, в том числе изучить нормативные документы по теме инспектирования:

- определить показатели и критерии оценивания деятельности проверяемого;

- ознакомиться с той частью образовательной программы, которая изучается в процессе проведения проверки;

-ознакомится с существующим методическим обеспечением образовательной программы;

- проанализировать состояние текущего контроля знаний обучающихся.

   Контроль - это проверка, а также наблюдение с целью проверки.

Процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установка критериев, измерение достигнутых результатов и проведение корректировок при присутствующих отличиях).

    Проверка может быть ограничена анализом проведенной письменной проверочной работы по тексту, предложенному руководителем учреждения. В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, который проводил учитель.

     После каждого посещения учебного занятия руководителю желательно провести краткое собеседование для ознакомления с самооценкой результатов деятельности проверяемого и уточнения выполнения поурочного и тематического планирования. Завершающим этапом в должностном контроле является подведение итогов, формирование выводов и предложений по совершенствованию работы педагогического работника или определение мер по устранению выявленных нарушений.

    Примерные темы контроля:

- состояние преподавания учебного предмета;

- выполнение образовательных программ;

- выполнение тематического планирования (теоретическая и практическая части образовательных программ) по классным журналам;

- система домашних заданий (тренировочные упражнения, домашние творческие и индивидуальные работы, их объем);

- работа по исполнению законодательства о защите прав детства;

- ведение педагогическими работниками установленной школьной документации;

- подготовка к государственной итоговой аттестации в выпускных классах;

- организация работы педагогов над типичными ошибками обучающихся и ликвидации пробелов в освоении учебного материала;

- состояние работы в группах продленного дня;

- состояние работы педагогов с детьми, обучающимися на дому (по болезни);

- результаты деятельности педагогов по соблюдению охраны труда и созданию безопасных условий при организации учебных занятий;

-организация образовательной деятельности молодого педагога;

-результаты инновационной или экспериментальной работы педагогического работника;

-совместная деятельность педагогических работников в классе, классного руководителя, родителей и обучающихся по профилактике безнадзорности и правонарушений;

-состояние работы педагогических работников по воспитанию сознательной дисциплины обучающихся (осознанное отношение к учебной деятельности, пропуск учебных занятий и т.п.).

         Мониторинг - инструмент, при помощи которого осуществляется признание результатов труда сотрудников.

        Мониторинг - условие уверенной и безопасной работы.

        Мониторинг - стимулятор твоего прогресса.

         Внутришкольный мониторинг рассматривается как очередной этап управления качеством образовательного процесса, эффективность которого в существенной мере обусловливает адекватность принимаемых управленческих решений.

     Такое системное представление мониторинга как элемента единого процесса управления позволяет сформулировать его цели, функции и задачи, требования к планированию, организации и проведению, конкретное содержание и формы контроля, исходя из целей обеспечения высокого качества образовательного процесса.

  Рисунок 3 - Роль и место внутришкольного мониторинга в механизме внутришкольного управления.

    По результатам внутришкольного мониторинга цели и планы управления качеством образовательной деятельности могут уточняться и корректироваться [30].

     Внутришкольный мониторинг обеспечивает качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педагогического коллектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.

     Диагностика - основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательной организации, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации. Диагностика коллектива - важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный мониторинг выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.

1.4.  Внутришкольный  мониторинг – инструмент управления качеством обучения

      В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива [14]. Требования к внутришкольному мониторингу изложены в "Положении о внутришкольном мониторинге" (Приложение 1).

    Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.

2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческих групп.

3. Гласность и объективность контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и обучающихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.

    Совершенствуя внутришкольный мониторинг, необходимо иметь в виду:

- нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;

- повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию и ответственности каждого за качество конечных результатов;

- стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;

- создание в каждой школе системы внутришкольного мониторинга, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию;

- перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;

- разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

   Внутришкольный мониторинг обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки [27]:

1. Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.

2. В организации внутришкольного мониторинга не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них.

3. Недостаточно продуманное планирование внутришкольного мониторинга (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).

4. Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк.

5. Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях обучающихся.

6. Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.

7. Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист системного анализа результатов деятельности учителя), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе. (Приложение 2)

    Внутришкольный мониторинг  играет большую роль в повышении качества учебно-воспитательного процесса в любой педагогической системе. Там, где дело касается контроля, мелочей быть не может. Контроль за работой людей весьма тонкое дело: контролируя, можно повысить инициативу тружеников, но можно и приглушить ее. Умелый, эффективный мониторинг - целая наука.  Эффективное определение способов внутришкольного мониторинга возможно лишь на основе уточнения степени влияния ранее предпринятых и предпринимаемых действий, на основе внедрения достижений из области психолого-педагогической теории и практики. И еще на основе объективности. “Чтобы избежать субъективизма в оценке труда педагога, - отмечает в своей работе Г.В. Ельников, - надо опираться не только на достаточное количество фактов, но и учитывать условия, в которых он работает, а также его возможности. Объективные оценки исключают предвзятое или снисходительное отношение к отдельным работникам” [6].

    Для обеспечения психолого-педагогических условий эффективности внутришкольный мониторинг необходимо проводить поэтапно. Кратко охарактеризуем эти этапы.

1. Мобилизационный этап. Включает в себя четкое определение цели и объектов контроля. Педагогический коллектив своевременно знакомится с задачами контроля, способами его осуществления и своими обязанностями, что требуется для достижения цели, какими параметрами важно руководствоваться в процессе ее решения.

2. Экспериментальный этап. Предполагает включение учителей в различные виды творческой работы по заданной программе.

3. Итоговый этап. Происходит прием предварительно полученной информации, ее анализ, уточняется степень сформированности конкретных умений обучающихся.

4. Этап прогнозирования деятельности. Учителя осмысливают новые приемы воздействия на учащихся с целью более успешного их обучения и воспитания.

    Такой подход к организации и осуществлению внутришкольного мониторинга правомерно рассматривать как динамический процесс, в котором творчески работающий учитель включается в постоянный поиск наиболее эффективных средств воздействия на учащихся.

   Важно, как отмечает В.И. Затвязинский и то, что итоговый уточняющий этап в системе контроля помогает осуществлять постоянную коррекцию деятельности учителей, а прогнозирующий- нацеливает их на постоянный творческий поиск [9].

    Эффективность внутришкольного мониторинга - это, прежде всего, повышение качества учебно-воспитательной работы учителя и качества знаний, умений и навыков учащихся.

    Главная, принципиально важная сущность психолого-педагогической эффективности внутришкольного мониторинга - дать глубокий анализ причин успехов или неудач, проверить, чтобы помочь учителю. Чтобы добиться лучших результатов в обучении и воспитании, нужно глубоко знать все сильные и слабые стороны в ведении уроков каждым учителем школы с тем, чтобы активно вмешиваться в процесс обучения и воспитания.

     Руководство и контроль за организацией учебного процесса невозможны без правильно организованных анализа и оценки важнейшей формы учебного процесса - урока. Контроль за уроком - не самоцель, а педагогическая необходимость, выдвигаемая самой сутью учебного процесса, состоянием дел, его результатами в той или ином классе, у того или иного учителя. Урок представляет собой сложнейший психолого-педагогический процесс, акт учительского творчества, к которому предъявляется множество различных требований. Анализ и оценка работы учителя должны быть основаны на изучении всей системы уроков по теме (системный анализ). Практически бывает очень трудно провести такой системный анализ, который охватил бы все стороны урока и требования к нему. Поэтому часто применяется частичный (аспектный, тематический) анализ, который выделяет и рассматривает в уроке качества, имеющие наибольшее значение для данных целей. Для анализа и коррекции показателей уровня обученности учащихся необходимо наблюдение за деятельностью учащихся на уроках, исследование фактов, влияющих на результативность обучения.

     В каждой школе сложилась своя специфика, свои особенности и, следовательно, цели внутришкольногго мониторинга. Однако есть и такие аспекты организации и методики урока, которые присущи в большей или меньшей степени любому педагогическому коллективу, например, изучение работы системы уроков учителя, добившегося высоких показателей в труде, чтобы раскрыть секреты его успехов и распространить их в коллективе, сделав успех одного достоянием всех. Но объектом изучения могут стать и уроки учителя, которому не удается пока высокая результативность, хотя он и затрачивает не меньше усилий. Система работы такого учителя изучается с другой целью: найти совокупность причин, мешающих добиться высоких результатов, и определить пути их устранения.

     Перед тем, как идти на урок директор школы, заместитель директора должен изучить объяснительные записки к программе, познакомиться по электронному классному журналу с материалом, пройденным на предыдущем уроке, и домашним заданием, изучить или просмотреть разработки уроков по данной теме. Если учитель и администрация психологически и методически готовы к разбору урока после его окончания, то это наиболее оптимальный вариант. Если имеются сдерживающие факторы (возбужден учитель, директору или заместителю директора необходимо посоветоваться со специалистами, недостаточно времени), то можно перенести разговор на 2-3 дня. Но обязательно надо дать учителю краткий, оценочный анализ урока [26].

     При всех разновидностях форм и методов изучения деятельности учителя особое значение надо придавать предупреждению недочетов в работе учителя, так называемому предупредительному контролю. Пусть учитель покажет, на что он способен, каковы его потенциальные возможности. Пусть уроки учителя становятся лучше, эффективнее, а знания учащихся прочнее и глубже. В этом и заключается эффективность внутришкольного мониторинга. Учитель должен психологически подготовиться, мобилизовать себя для работы в присутствии постороннего.

     Администрация школы осуществляет также мониторинг качества знаний, умений и навыков учащихся. Эту проверку  проводят непосредственно на уроках. Главное внимание уделяется тому, как ученики усвоили материал, чему их научили учителя. Личная проверка знаний и умений учащихся администрацией школы - важнейшее звено эффективности внутришкольного мониторинга, ибо только в этом случае можно получить достоверную информацию о реальных результатах учебного процесса. Уровень знаний, их осознанность, точность и действенность - главный критерий в оценке работы учителей.

    Планируя проверку знаний учащихся, администрация должна четко определить цель, содержание и методы проверки, наметить сроки, продумать план и содержание проверки, также ознакомить учителей со сроками проверки, должен оценить объективность знаний учителем и соответствие их установленным программным нормам оценок, оценка знания учащимися отдельных тем, разделов программы, наличие объективности данных для выставления ученикам итоговых четвертных отметок. Далее следует выяснить, каковы система проверки и оценки знаний учащихся, методы и приемы учителя, используемые при проверке качества знаний, причины низкого качества знаний у отдельных учащихся, установить, как работает учитель на уроке со слабоуспевающими по предупреждению и устранению пробелов в знаниях, как организованы дополнительные занятия, взаимопомощь в учебе.

     По справедливому замечанию А.Е. Капто, “эффективный, целенаправленный внутришкольный контроль положительно сказывается на улучшении знаний, умений и навыков учащихся, а также на усилении ответственности учителя за производительность своего труда"[11].

     Важным психолого-педагогическим условием организации внутришкольного мониторинга является умелая диагностическая работа директора и заместителя директора школы. Диагностика должна стать связующим звеном между содержанием и результативностью деятельности всех участников учебно-воспитательного процесса.

     Диагностическая работа с педагогическим коллективом позволяет прогнозировать перспективы профессионального роста учителя, видеть сильные и слабые стороны в работе учителя с целью создания системы коррекции, формировать педагогическую культуру и мастерство педагога, способствовать росту и совершенствованию методической культуры учителя, стимулировать качество работы методических объединений учебного заведения. Успешный учитель всегда сориентирован на самоанализ и самодиагностику.

     Полученные в результате диагностики данные администрация школы может использовать для коррекции плана внутришкольного мониторинга, для планирования обучающих и проблемных семинаров по преодолению педагогами трудностей в организации уроков и внеклассных мероприятий и хорошим подспорьем в организации годового планирования работы школы [5]. Диагностика призвана обеспечить правильное определение результатов образования и сведение к минимуму ошибок при переводе учащихся из класса в класс. С помощью диагностики руководитель образовательной организации определяет проблемы образования, планирует этапы образовательного процесса.

    При выборе средств и способов педагогических воздействий директор, заместитель директора должен быть в первую очередь ориентирован на учителя, на стимулирование его нравственного, эмоционального и интеллектуального развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности педагогического коллектива. Организуя деятельность учителей, заместитель директора должен строить управление не как прямое воздействие, а как передачу тех оснований, из которых учитель мог бы самостоятельно выводить свои решения.

   По мнению Т.И. Шамовой структура реализации внутришкольного мониторинга включает в себя следующие компоненты:

- обоснование проверки;

- формулирование цели;

- разработку алгоритма, структурной схемы предстоящей проверки;

- сбор и обработкам информации о состоянии проверяемого объекта по разработанной схеме;

- оформление основных выводов по результатам проверки: раскрываются основные причины недостатков (успехов), определяются рекомендации, принимается управленческое решение (перестановка кадров, обобщение опыта), определяются сроки последующего контроля;

- обсуждаются итоги проверки на необходимом уровне (педсовете, заседании кафедры, методическом совете, собрании учащихся и родителей) [35].

     При планировании внутришкольного мониторинга  используются его многообразные виды и формы. Планирование должно предусматривать поступление достаточной информации о состоянии учебно-воспитательного процесса, так как без этого администрация будет слепо следовать за событиями, которые сложились или складываются помимо их воли. Весь объем работы по вопросам руководства и контроля, намеченный в плане, должен быть рассчитан не только на руководителей школы, но и на профсоюзный комитет, методические объединения. В плане должно быть четко определено, по каким аспектам и объектам осуществляется внутришкольный мониторинг.

     Внутришкольный мониторинг - одна из управленческих функций, предшествующая анализу учебно-воспитательного процесса. Организация внутришкольного мониторинга - один из самых сложных видов деятельности руководителя, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности овладения различными технологиями.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

2.1.Система внутришкольного мониторинга в образовательной организации

     Внутришкольный мониторинг в нашей школе, как уже отмечалось выше, процесс постоянного наблюдения. На уровне учителя – этот различные иды тематического, промежуточного и итогового контроля. На уровне администрации – это административные контрольные работы, на муниципальном и региональном уровне – муниципальный и региональный мониторинг. Для правильно организованного мониторинга необходима согласованность внутренней и внешней оценки. Это значит, что содержание, критерии, формы их проведения должны быть идентичными.

     Стартовая диагностика необходима, чтоб определить исходный уровень готовности обучающихся. Она может осуществляться как учителем, так и администрацией в рамках внутришкольного мониторинга в соответствии с графиком, утвержденным на педагогическом совете образовательной организации.

    Тематический контроль представляет собой процедуру оценки уровня достижений тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебно-методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Тематический контроль проводится как учителем, так и администрацией школы в рамках мониторинга.

     Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА, внутренней оценки – предметные результаты, зафиксированные в системе тематического контроля, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов по предметам, не вынесенным на ГИА, здесь итоговая оценка ставится на основе только внутренней оценки.

    Организация внутришкольного мониторинга включает согласованность действий учителя и администрации, осуществляющей оценку качества средствами мониторинговых исследований:

1. Проведение мониторинга по предмету в соответствии с календарно-тематическим планированием учителя (особенно в случаях, когда оценка качества образования включена отдельным модулем в систему электронного журнала образовательной организации);
2. Осуществление мониторинговых исследований учителем и администрацией на основе единого графика контрольных (диагностических работ);
3. Формирование плана работы (для учителя) и пакета инструктивно-методических материалов для организаторов внутришкольного мониторинга;
4. Организация мониторинга в соответствии с инструктивно-методическими документами;
5. Автоматизированная обработка результатов мониторинга с применением электронных программ оценки качества образования;
6. Анализ результатов, выявление проблемных компонентов (пробелов); формирование управленческих решений по повышению качества образования.

Внутришкольный   мониторинг - это сложный и многоплановый процесс, но всё же имеющий некоторую закономерную упорядоченность и организацию частей, которые находятся во взаимосвязях и выполняют определённые функции. Взаимосвязь этих частей есть структура. Структура является существенной стороной внутришкольного мониторинга. А для того чтобы ясно представлять структуру, необходимо определить направления (разделы), входящие в него, и содержание каждого направления (раздела) мониторинга. Управление качеством образовательного процесса будет эффективным при создании системы внутришкольного мониторинга.

Модель системы внутришкольного мониторинга.

Первый раздел.

1. Контроль должен отражать и поддерживать общие цели школы.

2. Контроль должен соответствовать контролируемому виду деятельности, объективно измерять и оценивать то, что действительно важно.

3 .Контроль необходимо обеспечивать с позиции действующих нормативов.

4. Контроль должен быть действенным, существенно влиять на повышение эффективности труда педагога.

5. Контроль осуществлять своевременно и регулярно.

Второй раздел.

1. Создание целостной системы о состоянии работы педагогического коллектива.

2. Совершенствование компетентности, культуры проверяющего.

3. Уметь находить положительное, оценивать достижения.

4. Придание контролю общественного характера – привлечение руководителей методических объединений (ШМО), учителей, обучающихся, родителей; изучение общественного мнения о школе.

5. Создание продуманной системы морального и материального стимулирования.

6. Обеспечение научной организации труда.

       Целесообразно вычленить приоритетные направления. В МБОУ «СОШ №3» г. Белёва Тульской области и её сельских филиалах это: обеспечение получения основного общего образования всеми категориями обучающихся; оформление и ведение школьной документации; знания, умения и навыки по предметам и состояние преподавания учебных предметов; классно-обобщающий контроль; контроль за работой педагогических кадров; подготовка к государственной итоговой аттестации. Каждое из направлений имеет свои особенности с точки зрения организации и содержания работы, но в тоже время тесно взаимосвязаны между собой. Например, понятно, что должное состояние преподавания учебных предметов и успешное прохождение государственной итоговой аттестации выпускниками школы зависит от педагогического мастерства каждого педагога. В соответствии с указанными направлениями был разработан план внутришкольного мониторинга (Приложение 3), а также используются в работе программы контроля.

I. Программа контроля школьной документации.

     Огромным потенциалом для принятия оптимальных управленческих решений служит для директора школы и заместителя директора изучение и анализ школьной документации, результатов деятельности учителя и обучающихся: личных дел на начало и конец учебного года, работа учителей с тетрадями, электронными дневниками обучающихся, классными электронными журналами. На основании анализа документации можно сделать вывод о функциональных показателях результативности педагогической деятельности.

    По результатам внутришкольного мониторинга как правило готовятся справки, с которыми учителя знакомятся на совещаниях при директоре, заместителе директора, школьных методических объединениях.

1. Довольно удобной и полезной формой внутришкольного мониторинга является сбор информации в виде отчётов учителей и классных руководителей. Например: “Отчёт учителя-предметника” подаётся в конце каждой четверти и позволяет отследить прохождение программного материала по учебному предмету, выполнение практической части учебной программы, успеваемость обучающихся по этому предмету. “Отчёт классного руководителя”, также подаётся каждую четверть и позволяет получить сведения о классе (количество прибывших и выбывших в течение четверти; показатели успеваемости класса; количество “отличников”, “хорошистов”, учащихся, занимающихся с одной «4»). Кроме того, информация, полученная из этих двух отчётов, позволяет без труда справиться с заполнением “Отчета по движению” и “Отчета по успеваемости школьников по четвертям”.

2. Важнейшим показателем эффективности работы образовательного учреждения является обученность учащихся. Определение её уровня, динамики развития позволяет выявить оптимальность выбранных педагогами технологий обучения, наметить пути их совершенствования.

     Наиболее простым и одновременно эффективным для мониторинговых исследований показателем обученности может служить средний балл (по предмету, по классу, по параллели).

     Источником информации для определения уровня обученности являются срезовые работы по текстам администрации школы, которые проводятся в сентябре (входной контроль), декабре (промежуточный), мае (итоговый). По итогам срезовых работ учителя-предметники заполняют информационные справки, на основе которых формируется  анализ результатов.

     Анализ проводится по двум направлениям:

1. Сравнительный анализ уровня обученности.

2. Выявление и обобщение причин, обусловивших данный уровень обученности, определение путей его повышения.

Сравниваться должны однородные показатели. Например: уровень обученности учащихся одного класса по предмету в течение ряда учебных лет или уровень обученности по предмету в разных классах, параллелях.

     В целях выявления объективности оценки обученности учащихся, по итогам 1 полугодия и учебного года могут сравниваться показатели срезовых работ с итогами успеваемости за 1 полугодие и за учебный год. Данные направления и формы внутришкольного мониторинга обученности учащихся в ходе практической реализации могут совершенствоваться, качественно изменяться в зависимости от целей, которые стоят перед педагогическим коллективом, уровня его готовности к диагностике учебно-воспитательного процесса.

    Таким образом, при сопоставлении данных полученных в ходе мониторинга на входном этапе и итоговом контроле можно сделать вывод, что действительно при использовании системы внутришкольного мониторинга можно получить положительную динамику в управлении качеством образования. После проведенных мероприятий у обучающихся повысился уровень усвоения материала, то есть улучшилось качество знаний.

3. Классный журнал и дневник – важнейший документ. Он отражает все стороны учебной деятельности ученика. В настоящее время в нашей школе ведется электронный классный журнал и электронные дневники обучающихся (АИС СГО). В начале учебного года проводится совещание с учителями, где рассматриваются вопросы по оформлению журнала. Проверка электронных журналов в нашей образовательной организации осуществляется ежедневно. В общем по школе получается следующая картина: отмечается группа учителей-предметников, у которых все в порядке; часть педагогов несвоевременно оформляет данные: отмечаются пропуски учащихся; отсутствует запись тем уроков и домашних заданий у отдельных учителей; необъективно выставлены оценки за четверть, год; низкая накопляемость оценок. Рекомендации по работе с электронными журналами следующие: обсуждение на совещании при директоре, осуществление повторного контроля в указанные сроки; приглашение для беседы с директором школы учителей, нарушающих инструкцию по ведению журнала.

4.Тетрадь – обязательный атрибут обучения школьника. Трудно назвать предмет учебного плана, по которому школьник не имел бы рабочей тетради. Понимая, что без определенного контроля за ведением тетради нельзя добиться не только знаний ученика по предмету, но и элементарной грамотности. При проверке тетрадей контролируется: выполнение учителем норм проверки тетрадей; выполнение учащимися домашних работ; правильность оформление письменных работ; соблюдение единого орфографического режима; наличие (отсутствие) работы над ошибками; правильность ведения тетрадей для контрольных работ и их сохранность в течение года; соответствие объема классных и домашних работ. 5.Тематическое планирование учителя предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функции учебно-воспитательного процесса в системе уроков по данной теме или разделу учебной программы. В конце каждого четверти администрацией школы контролируется выполнение государственных программ, их соответствие календарно-тематическому планированию, выполнение практической части программ и норм контрольных работ. При проверке тематического планирования учителей русского языка и литературы обязательно контролируется проведение уроков развития речи. По итогам проверки все замечания и рекомендации доводятся до сведения учителей и оформляются в справках.

6. Программа классно-обобщающего контроля «Изучение состояния работы по адаптация обучающихся 5-х классов».

     Переход из начального в среднее звено школы традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных проблем, а период адаптации в 5-м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Под школьной адаптацией мы понимаем процесс и результат активного приспособления обучающихся к изменяющимся условиям школьной среды, позволяющий ученику при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные проблемы.

    Успешность адаптации школьника к обучению в 5- классе зависит от реализации преемственных связей между начальным общим и основным средним образованием. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо учитывать психологические особенности детей.

     II. В нашей школе была разработана и доведена до сведения классных руководителей программа сопровождения обучающихся пятых классов в период адаптации к обучению в новых условиях.

     Работа по подготовке обучающихся к обучению в 5 классах ведется психологической службой школы и учителями-предметниками. В соответствии с планом внутришкольного мониторинга с целью контроля за качеством знаний обучающихся, уровнем сформированности классного коллектива, уровнем адаптации обучающихся ведется классно-обобщающий контроль в пятых классах. Цель контроля: определить степень адаптации обучающихся в 5-х классах к обучению в школе II ступени, проверить уровень знаний, умений и навыков обучающихся.

    Задачи:

1. Определение психологического состояния обучающихся в период адаптации.

2. Изучение методики педагогов, способствующих привитию умений и навыков работы и развитию культуры общения обучающихся.

3. Определить основные направления совместной работы педагогического и ученического коллективов, родительской общественности.

Методы контроля:

- посещение уроков;

-проверка поурочных планов учителей;

-проверка классных журналов (текущая накопляемость оценок);

- контрольные срезы знаний по русскому языку и математике;

- проверка документации (рабочих тетрадей);

- анкетирование родителей;

- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов.

  В ходе мониторинга проводится следующая работа:

1. Инструктивное совещание по организации и осуществлению классно-обобщающего контроля.

2. Посещения и анализ уроков в 5 классах по всем предметам.

3. Анализ результатов входных контрольных работ по математике и русскому языку на начало учебного года.

4. Проверка тетрадей обучающихся по русскому языку, математике.

5. Учителями предметниками проанализирован процесс адаптации учащихся к изучению предметов.

6. Проверка классных электронных журналов 5 - х классов с целью контроля над осуществлением учителями-предметниками текущего тематического контроля, объективностью оценивания знаний обучающихся.

7. Проведение диагностики уровня обученности по математике и русскому языку.

8. Контроль за дозировкой домашнего задания.

9.Проведение родительского собрания.

10. Обсуждение вопросов адаптации на заседании школьных методических объединений учителей – предметников.

    Время проведения классно-обобщающего контроля в текущем учебном году - октябрь 2018 года.

    На начало учебного года в 5 классе - 11 обучающихся. Во время проверки администрацией посещено 12 уроков.  Анализ посещенных уроков позволил сделать вывод: уроки учителей-предметников отвечают всем требованиям ФГОС ООО, уроки построены методически верно, структура уроков продумана, соблюдены этапы, разнообразие видов деятельности, рациональное использование времени, последовательность изложения материала, применение наглядности и ИКТ. Соблюдены единые педагогические требования, контроль над деятельностью обучающихся присутствовал на всех этапах уроков. Осуществлялся дифференцированный подход. Работа на уроках проходила в сотрудничестве с учителями, обучающиеся грамотно рассуждали, что свидетельствовало о владении учебным материалом. Наблюдения за обучающимися при посещении уроков позволяют сделать вывод, что у большинства пятиклассников сформированы навыки учебного труда, дети организованны, дисциплинированны, отличаются высокой активностью. Способны сосредоточенно поддерживать внимание на учебной задаче. Владеют приёмами понятийного мышления, выполняют логические операции. Имеет место проблема понятности и аккуратности письма. Большая часть учеников могут работать в одном темпе со всем классом и имеет устойчивую адекватную самооценку. Посещенные уроки показали, что учителя в системе проводят работу по формированию общеучебных умений и навыков, выделения главного, умения сравнивать, давать полные ответы на поставленные вопросы, анализировать, делать выводы. В соответствии с программой ведется повторение материала, изученного в начальной школе по орфографии и пунктуации. Большое внимание уделяется отработке вычислительных навыков у учащихся. При проведении опроса и закреплении нового материала учителя требуют от учащихся точных формулировок. Своевременно проводится анализ срезовых и контрольных работ. Хорошо организована работа с учащимися низкой мотивации. Уроки проходят в оптимальном темпе. Однако ни на всех из посещенных уроков была проведена физкультурная пауза.

     Психологом школы проведено анкетирование родителей «Диагностика школьной адаптации», которое позволило сделать следующие выводы:

- 71% детей охотно идут в школу;

- 75% приспособились к школьному режиму;

- 68% детей справляются с домашним заданием самостоятельно;

- 63% опрошенных имеют положительные впечатления о школе;

-75% детей переживают за свои успехи и неудачи.
  У 43% обучающихся высокий уровень адаптации, у 57% - средний.

     В рамках внутришкольного мониторинга психологической службой школы были проведены мероприятия по снижению уровня тревожности пятиклассников.

    В ходе классно-обобщающего контроля администрацией школы была проведена проверка тетрадей по русскому языку и математике с целью соблюдения обучающимися единого орфографического режима, регулярности проверки работ обучающихся и объективности выставления отметок обучающимся. Проведенная проверка показала, что в тетрадях по русскому учителями проводится работа по выполнению обучающимися единого графического режима. Все тетради правильно подписаны. Работы проверяются учителем в соответствии с требованиями. В тетрадях по математике обучающимися единые требования и ведению тетрадей выполняются. Учителем тетради проверяются в соответствии с нормами проверки в 5-м классе (каждая работа). Оценки выставлены объективно. Вместе с тем допускается выставление отметок со знаком минус.

     Во время родительских собраний администрацией школы были проведены встречи с родителями пятиклассников. В целом родители позитивно оценивают период адаптации своих детей обучению в новых условиях в школе. Они высоко оценивают деятельность педагогического коллектива по организации работы по адаптации пятиклассников к обучению в новом режиме. Родители учащихся беседовали с учителями по вопросу объема и содержания домашнего задания. Большинство родителей отметили, что домашнее задание выполняется 1,5-2 часа. Это соответствует норме.

     На основании работы проведенной в рамках классно-обобщающего контроля по анализу проблем, связанных с адаптацией пятиклассников к новым условиям обучения можно сделать следующие выводы:

1. Учителя, преподающие в 5 классах, хорошо знают предмет, методику преподавания.

2. Учителя учитывают возрастные учебные особенности учащихся.

3. Проводится работа по формированию общеучебных и предметных умений и навыков.

4. Уровень обученности учащихся 5- классов на начало учебного года по русскому языку и по математике соответствует норме.

5. У 100% обучающихся 5 классов навык чтения сформирован.

6. Объем домашних заданий по предметам не превышает норму.

7. Уровень сформированности классных коллективов достаточный, однако, у учащихся имеются проблемы в межличностных отношениях.

8. Уровень тревожности соответствует норме, однако есть учащиеся с повышенным фоном тревожности.

   На основании итогов классно-обобщающего мониторинга вынесены рекомендации:

1. Продолжить внедрение личностно-ориентированного подхода в обучении.

2. Рационально использовать учебное время урока.

3.Учитывая возрастные особенности учащихся, использовать различные формы работы на уроке. Всем учителям, работающим в пятых классах, осуществлять поурочное планирование с учетом возрастных особенностей детей.

4. Выставлять своевременно в электронные журналы и дневники учащихся отметки по предмету.

5. Учителям не ставить в тетради отметок со знаком «-».

6. Учителям-предметникам определить группы риска по предметам и обсудить на заседаниях ШМО алгоритм работы с данной группой учащихся.

7. Продолжить работу психологической службы по снижению уровня тревожности в 5- классах.

8.Довести до сведения учителей начальной школы результаты внутришкольного мониторинга и обсудить справку на совместном заседании учителей начальной школы и предметников, работающих в 5 классах.

9. Продолжить работу по программе адаптации обучающихся 5-х классов.

   В течение учебного года проводится срез знаний обучающихся: входной контроль (сентябрь), промежуточный контроль (декабрь) и итоговый (май) знаний обучающихся 5-х классов по русскому языку и математике.

     Таким образом, в результате реализации программы адаптации в течение учебного года повысился уровень обученности учащихся. По итогам учебного года количество отличников и хорошистов (в сравнении с итогами за 4-класс) сохранилось.

2.2. Программное обеспечение внутришкольного мониторинга

Для автоматизированной обработки результатов внутришкольного мониторинга учителю и администрации школы, безусловно, помогут программы оценки качества образования, позволяющие осуществить мониторинговые исследования и организовать внутриклассное и внутришкольное оценивание результатов освоения образовательной программы [31].

         В настоящее время для автоматизированной обработки результатов мониторинга разработаны программы в двух форматах: EXCEL Microsoft c макросами и АИС МСОКО. Последняя запатентована Федеральной службой по интеллектуальной собственности и зарегистрирована в Федеральном реестре программ для ЭВМ (номер государственной регистрации 2016619992).

     Рассмотрим сначала алгоритм действий педагога, работающего в ормате программы  EXCEL с макросами:

1. Учитель разрабатывает календарно-тематическое планирование в соответствии с локальным актом - Положением о составлении рабочих программ, вносит в планы уроков коды контролируемых элементов содержания и проверяемых умений.
2. Педагог разрабатывает спецификацию и формирует план контрольной работы.
3. Учитель подготавливает контрольную работу в соответствии с разработанным планом.
4. Педагог проверяет выполнение работы и вносит полученные данные в электронную программу в соответствии с методическими рекомендациями (базовая программа анализа контрольных работ).

Алгоритм действий учителя при работе с программой:

1. Заполнение основных сведений о работе (шапки).
2. Внесение или копирование списка обучающихся.
3. Внесение отметок по предмету за предыдущий учебный период.
4. Заполнение протокола проведения.
5. Внесение кодов элементов содержания, проверяемых элементов содержания и проверяемых умений.
6. Внесение веса каждого задания (в соответствии со сложностью).
7. Проверка работы и внесение соответствующих значений с учетом веса задания в таблицу.

    Все расчеты программа делает автоматически:

1 – рассчитывает рекомендуемую оценку по нормам оценивания; определяет уровень освоения планируемых результатов обучения в соответствии с методическими рекомендациями Примерной основной образовательной программы основного общего образования; сравнивает отметку за контрольную работу с отметкой за учебный период.

2 – формирует подробный протокол анализа.

3 - выполняет графическую интерпретацию полученных результатов.

4 – формирует автоматически рекомендации и управленческие действия по повышению качества образования и устранению пробелов.

     В нашей школе уже третий год для автоматизированной обработки результатов мониторинга используется программа анализа контрольных работ системы АИС СГО. Она находится в модуле МСОКО в разделе «Отчёты по классам». Чтобы найти этот раздел, нужно войти в систему «Сетевой город. Образование» по своему логину и паролю.

     После открытия вкладки МСОКО необходимо найти вкладку «Отчеты по классам» и выбрать отчет «Результаты контрольных работ». При нажатии на кнопку с видом контрольной работы (тест, КР и т.д.) открывается протокол выполненной контрольной работы и анализ контрольной работы, а также рекомендации, где можно увидеть индивидуальные результаты освоения образовательной программы, рекомендации, что повторить (Приложение 4).

В соответствии с современными требованиями к оценке качества образования модуль позволяет осуществить информационное сопровождение системы оценки  на всех уровнях образования.  Содержание разработанных моделей и перспективы развития представлены в таблице.

Таблица 1.

Таким образом, можно сделать вывод, что внутренняя система оценки качества образования, организованная при помощи электронного журнала, позволяет выстроить отчеты по всем направлениям деятельности школы, систематически отслеживать и анализировать состояние системы образования в образовательном учреждении для принятия обоснованных и своевременных управленческих решений. Электронный журнал может и должен стать надежным помощником руководителю школы в формировании внутренней системы оценки качества образования, ЗАО ИРТех г. Самары  позволяет создать оптимальную модель  как внутренней системы оценки качества образования (ВСОКО), так и на уровне муниципальных и региональных систем образования.

2.3. Методические рекомендации по осуществлению внутришкольного мониторинга при подготовке обучающихся к государственной итоговой аттестации

      В современных условиях сложилась такая ситуация, что приоритетным направлением работы общеобразовательных организаций является подготовка обучающихся к государственной итоговой аттестации в независимой форме и в форме ЕГЭ. Это одно из ключевых направлений внутришкольного мониторинга. Для этого необходима организация работы по трем направлениям: организационная; индивидуально-коррекционная деятельность; профориентационная работа. В соответствии с указанными направлениями необходимо обеспечить качественную подготовку обучающихся к итоговой аттестации, опираясь на следующую модель.

         Модель деятельности по подготовке к итоговой аттестации

1 эпат. Организационно – диагностический:

- диагностика знаний и умений обучающихся, изучение профессиональных намерений;

-формирование банка данных о профессиональных намерениях выпускников, их поступлении в ВУЗы, ССУЗы;

-изучение уровня подготовки учащихся по предметам;

-обеспечение различных форм реализации внеучебной деятельности, нацеленных на подготовку к итоговой аттестации.

2 этап. Информационно-прогностический:

- подготовка рекомендаций для родителей обучающихся по вопросам подготовки к аттестации;

- подготовка рекомендаций для родителей обучающихся относительно профессионального выбора каждого выпускника;

- разработка индивидуальных планов коррекции уровня учебных достижений обучающихся;

- составление графиков участия в репетиционных экзаменах;

- разъяснительная и информационная работа с учащимися и их родителями, законными представителями (ознакомление с результатами диагностик).

3 этап. Коррекционно-деятельностный:

-индивидуальная и организационная работа по коррекции знаний обучающихся, формированию тестовых навыков и умений;

-общая психолого-педагогическая подготовка к аттестации;

-коррекция профессиональных намерений выпускников;

-информирование родителей, законных представителей о результатах подготовки к экзаменам.

4 этап. Заключительный:

-психолого-педагогическая и организационная подготовка обучающихся к итоговой аттестации;

- разработка документации и наглядных средств информирования о порядке проведения и участия в итоговой аттестации;

-ознакомление родителей, законных представителей с результатами аттестации обучающихся.

     Одним из вариантов формы реализации модели деятельности нашей школы по подготовке обучающихся к итоговой аттестации является дорожная карта и план-график. Заместителем директора по УВР составлена дорожная карта, включающая в себя план-график мероприятий по подготовке обучающихся к государственной  итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ (Приложение 5), согласно которому в школе ведётся работа:

-в вестибюле школы оформлен стенд "Итоговая аттестация";

-в школьной библиотеке оформлен информационный уголок для выпускников и их родителей с перечнем рекомендуемой литературой по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ;

-вопросы подготовки и проведения ЕГЭ были рассмотрены на заседаниях педагогических советов;

-с выпускниками 9, 11 классов и их родителями проведены инструктажи по подготовке к ЕГЭ, ОГЭ.

-проведены родительские собрания по теме "Подготовка и проведение государственной итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ";

-составлена база данных на выпускников по выбору предметов;

-проведены административные контрольные срезы;

-на индивидуально-групповых консультациях регулярно проводится тренинг по обучению выпускников по заполнению бланков тестирования;

-педагогом-психологом проведен тренинг с выпускниками по снятию тревожности;

-учителями-предметниками ведутся индивидуальные занятия по предметам ЕГЭ, ОГЭ;

-осуществляется контроль за качеством преподавания учебных предметов и индивидуальных занятий в 9-11 классах.

     Вопросы подготовки и проведения ОГЭ, ЕГЭ рассматриваются на заседаниях ШМО учителей-предметников и педагогическом совете школы.

Постоянно проводятся индивидуальное собеседование с выпускниками и их родителями по выбору профессии и по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ.

    Вопросы по подготовке и проведению ОГЭ, ЕГЭ ежемесячно рассматриваются на совещаниях при директоре, заместителе директора по учебно-воспитательной работе.

    В плане внутришкольного мониторинга предусатриваются тематические проверки:

-"Качество подготовки и проведения дополнительных занятий с обучающимися 9, 11 классов по подготовке к итоговой аттестации ";

-"Организация текущего и итогового повторения ";

-"Состояние преподавания образовательных предметов в 9, 11 классах ";

-"Индивидуальная работа учителя с обучающимися, имеющими низкую (высокую) учебную мотивацию";

-"Использование современных образовательных технологий по подготовке обучающихся к аттестации ".

     В плане методической работы предусматривается проведение заседаний творческих групп учителей, работающих в 9, 11-х классах по темам: "Индивидуальная работа с обучающимися по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ", "Оптимизация образовательного процесса с целью снижения учебной нагрузки учащихся".

     Проводятся творческие отчеты учителей, работающих в выпускных классах, по использованию методов эффективного изучения предмета, индивидуальной работе с учащимися, имеющими пробелы в знаниях, проведению коррекционной работы с целью качественной подготовки выпускников к ОГЭ, ЕГЭ. Под особым административным контролем выполнение учебных программ по предметам в выпускных классах.

       На совещаниях при директоре и заместителе директора по учебно-воспитательной работе рассматриваются вопросы хода выполнения планов подготовки к выпускным экзаменам, заслушиваются отчеты руководителей ШМО об оказании методической помощи учителям, работающим в выпускных классах по подготовке учащихся к экзаменам.

      На педагогических советах рассматриваются вопросы интенсификации урока, создания условий для эффективной подготовки каждого выпускника к итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ.

       Классным руководителям необходимо расширить тематику родительских собраний в выпускных классах по вопросам подготовки к экзаменам, выбору профессии. Практиковать творческие отчеты для родителей по итогам организации работы индивидуальных консультаций, внеклассной работе по предметам за четверть, полугодие, учебный год. В методических уголках, в учительских рекомендуется вывесить график проведения индивидуальных консультаций, мастер-классов, проблемных семинаров для педагогов, работающих в выпускных классах. Практиковать проведение индивидуальных консультаций для родителей по вопросам обеспечения регулярного участия каждого выпускника в репетиционном тестировании по выбранным предметам.

    Активизировать работу педагогического коллектива школы по привитию учащимся навыков самостоятельного пополнения знаний, научной организации учебной деятельности.

     В 11 классах в 2017-2018 учебном году - 9 обучающихся. К государственной аттестации были допущены все.

Количественные показатели

результативности обучения на уровне  среднего общего образования

Таблица 2

Результаты итоговой аттестации выпускников 11-х классов

(годовые отметки)

Диаграмма 1

          Из диаграммы можно сделать вывод, что уровень обученности на третьей ступени – 100%, качество обученности по всем предметам учебного плана – стабильное (от 57,1% до 100%). Качество обученности по снизилось по иностранному языку, математике, химии.

Школьные результаты единого государственного экзамена в-основном соответствуют районным показателям и среднему баллу по региону.

В 2018 году по сравнению с предыдущими годами повысился средний балл ЕГЭ по литературе, английскому языку, истории, физика; понизился – по русскому языку, обществознанию.

Таблица 3

     Анализ результатов ЕГЭ, полученные обучающимися МБОУ «СОШ №3 г.Белёва Тульской области за три последних года в сравнении с районом и областью, показывает, что обучающиеся нашей школы добиваются хороших показателей. По результатам успеваемости за 10 и 11 классы и с учетом итоговой аттестации ежегодно выпускники школы награждаются золотой медалью «За особые успехи в учении». Результатом работы педагогического коллектива является поступление выпускников в ведущие вузы  Тулы, Орла, Калуги, Москвы.    

     На педсовете, посвященном рассмотрению результатов ЕГЭ в 2017-2018 учебном году, решили:

- учителям-предметникам вести целенаправленную работу по подготовке обучающихся к ЕГЭ на уроках и индивидуально-групповых занятиях;

- персональную ответственность за подготовку обучающихся к государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ возложить на учителей-предметников;

- вести разъяснительную работу с родителями выпускников о необходимости участия их детей во всех этапах репетиционного тестирования.

      Самоопределение выпускников среднего общего образования

Таблица 4

     Система управленческой деятельности дает положительные результаты так, как повышение качества знаний обучающихся -  это один из важных показателей результативности процесса обучения.

     Внутришкольный мониторинг в нашей школе стал действенным средством внутришкольного управления, направленным на получение информации об учебно-воспитательной деятельности педагогов, на её оценку с целью принятия конструктивных решений по оказанию конкретной помощи учителю в его профессиональном росте; стимулом для совершенствования работы всего педагогического коллектива над повышением качества образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

         Сегодня школы России стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательной деятельности, качественное достижение результатов образования, соответствующих федеральному государственному образовательному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся. Изучение состояния преподавания и качества знаний обучающихся чрезвычайно важно и значимо для решения вопросов совершенствования преподавания, для управления учебно-воспитательным процессом, так как своевременно полученная информация о результатах работы учителя и учебной деятельности обучающихся позволяет руководителю образовательной организации оперативно реагировать на затруднения, оказывать адресную помощь и регулировать образовательную деятельность.

    До недавнего времени решение об организации и проведении внутреннего мониторинга качества образования принимали лишь отдельные, как правило, инновационные учреждения, которые испытывали потребность в дополнительной информации о ходе и результатах образовательной деятельности. В большинстве случаев это было необходимо образовательным организациям в связи с реализацией перспективных планов развития либо программ научно-исследовательской (опытно-экспериментальной) деятельности. Сегодня создание и обеспечение функционирования системы внутреннего мониторинга качества образования рассматривается не как право образовательной организации, а как обязанность, за которую несет ответственность. На школу возлагается также решение таких задач, как проведение самообследования и самооценки, создание и ведение официального сайта в сети Интернет.

       Поскольку организация внутреннего мониторинга в школе заключается в том, чтобы получить своевременную, полную и достоверную информацию для эффективного управления функционированием и, главное, развитием образовательной организации, то саму систему внутреннего мониторинга качества образования следует рассматривать как необходимый компонент в структуре управления. При проектировании желаемого образа деятельности школа проводит анализ реального состояния своей деятельности и после этого разрабатывает конкретные шаги перехода из реального состояния в желаемое, отвечая на следующую последовательность вопросов: “Что у нас есть?”, “Чего мы хотим добиться?” и “Какие шаги при этом следует предпринять?”. Информация, собранная и обработанная при мониторинговых процедурах, необходима также для выработки политики обратной связи.

       В связи с этим у руководителей образовательных организаций возникают законные вопросы: как эффективно осуществлять внутренний мониторинг качества образования? как правильно организовать мониторинговые процедуры внутри ОО и распределить имеющиеся ресурсы? что выбрать в качестве объекта мониторинга?

        Внутришкольный мониторинг качества целесообразно рассматривать как совокупность основных технологических процессов, к числу которых относятся:

•        систематический сбор первичных данных о состоянии основных и обеспечивающих процессов или видов деятельности ОО;

•        статистическая и аналитическая обработка собранных первичных данных, а также оформление результатов обработки;

•        предоставление информации о результатах обработки ее непосредственным потребителям в лице органов управления ОО для принятия необходимых решений в сфере их компетенции;

•        хранение ранее собранных первичных данных и результатов их обработки на бумажном и/или электронном носителе в течение установленных сроков, обеспечение доступности указанной информации для лиц, которым предоставлено право доступа к ней.

       К организации и осуществлению внутришкольного мониторинга качества образования в ОО следует предъявлять определенные требования, игнорирование которых может свести на нет все затраченные усилия. Это, в первую очередь, - систематичность проведения мониторинга и его стандартизация. Требование систематичности заключается в том, что мониторинг должен охватывать все ключевые процессы, объекты и стороны деятельности ОО и проводиться с определенной периодичностью, т. е. повторяться многократно. Требование жесткой регламентации предъявляется к срокам изучения состояния объектов управления и к используемым для этого методам и средствам.

            В заключении следует сказать, что если внутренний мониторинг качества образования, созданный и функционирующий в образовательной организации, обеспечивает руководителя этой организации информацией о состоянии тех факторов, которые оказывают или могут оказать существенное влияние на конечные результаты деятельности ОО сейчас или в ближайшем будущем, то мониторинг соответствует своему назначению. А сопоставление данных мониторинга с запланированными показателями дает возможность увидеть, насколько верны управленческие решения, помогает скорректировать или пересмотреть методы, способы, действия или же утвердиться в их правильности.

      Результаты внутришкольного мониторинга  имеют смысл и влияют на эффективность школьной деятельности, если сами подвергаются контролю: анализируется правильность выбора критериев оценки того или вида деятельности, ищутся пути сопоставления и сравнения полученных данных, разрабатываются направления и этапы коррекции выявленных недостатков.   Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный мониторинг - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования. Внутришкольный мониторинг, являясь одной из важных функций управления, выполняет одну из основных задач управления - формирование внутреннего информационного поля образовательного учреждения. Информация, полученная в результате внутришкольного мониторинга, при выполнении основных принципов и правил контроля, позволит руководителю принять грамотное обоснованное управленческое решение. Мониторинг дает богатую, систематизированную информацию, показывает расхождение между целью и полученным результатом. Содержание внутришкольного мониторинга и педагогического анализа составляют одни и те же направления деятельности школы.   Функционирование процесса управления в целом зависит от способов качества, направления развития, взаимодействия всех частей этого процесса. Действительно при использовании системы внутришкольного мониторинга можно получить положительную динамику в управлении качеством образования.

        Внутришкольный мониторинг является одним из средств управления качеством образования и повышения педагогического мастерства учителей при условии, что он носит аналитический характер, является действенным и обусловлен необходимостью. Успешное достижение цели и задач внутреннего и внешнего мониторинга учебного заведения возможно лишь при условии реализации основных принципов контроля: всесторонности, объективности, систематичности и гласности.

     Целью данной работы было создать систему внутришкольного мониторинга, как одно из направлений повышения эффективности управления качеством образования. Результаты полученные обучающимися нашей школы на государственной  итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ, ГВЭ и хороший показатель поступления на «бюджетные» места в высшие учебные заведения, подтверждают необходимость использования данной системы внутришкольного мониторинга для эффективного управления качеством образования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бусыгин А.В. Эффективный менеджмент: учебник: -М: Финпресс, 2000. – 1056с.

2.Вагина Л.И. Планирование средней общеобразовательной школы / Л.И. Вагина. - М.: Педагогический поиск, 1998. - 250 с.

3.Гребенкина Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

4.Гуревич И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

5. Донская Л.И. Циклограмма внутришкольного контроля / Л.И. Донская // Завуч. - 2005. - № 1. - С.63-66.

6.Ельников Г.В. Научные основы управления / Г.В. Ельников. - Харьков: Научные знания, 1991. - 120 с.

7. Жук Н.Н. Система внутришкольного контроля / Н.Н. Жук // Директор школы. - 2005. - № 1. - С.21- 31.

8. Жукова А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

9.Загвязинский В.И. Творчество в управлении школой / В.И. Загвязинский, С.А. Гильманов. - М.: Знание, 1991. - 58 с.

10.Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева. - М.: Новая школа, 1997. - 112 с.

11. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления / А.Е. Капто.// - М.: Знание, 1991. - 89 с.

12.Корзникова Г.Г. Менеджмент в образовании: практич.курс: учебное пособие / Г.Г.Корзникова .-М.:Академия, 2008. - 288с.

13. Лебедева В.В. Положение о внутришкольном контроле / В.В. Лебедева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.107-112.

14. Макарова Т.Н. Внутришкольный контроль: виды, формы, методы, объекты./ Т.Н. Макарова.//Завуч.- 2009.-№7 – С.22-32 .

15. Моисеев А.М. Проектирование систем внутришкольного контроля / А.М. Моисеев. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 305 с.

16. Моисеев А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - М.: Знание, 1998. - 48 с.

17. Муравьев Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 187 с.

18. Онищук В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. - М.: Веко, 1982. - 173 с.

19. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе / А.А. Орлов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 93 с.

20. Портнов М.П. Азбука школьного управления / М.П. Портнов, - М.: Педагогический поиск, 1991. - 167 с.

21. Пронина Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2006. № 6. - С.28-32.

22. Ромадина Л.П. Справочник завуча: организационно-методические и психолого-педагогические материалы / Л.П. Ромадина, - М. //: Педагогический поиск, 2003. - 208 с.

23. Семенько Т.И. Организация контроля на основе организационной модели управления / Т.И. Семенько // Завуч. - 2005. - № 7. - С.65-77.

24. Сергеева А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.

25. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогический поиск, 1988. - 206 с.

26. Татьянченко В.С. Планирование внутришкольного контроля / В.С. Татьянченко. - Волгоград: Учитель, 1992. - 169 с.

27. Токарева Г.С. Анализ урока: материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. - 2006. - № 1. - С.16-34.

28. Третьяков П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков, - М.: Просвещение, 1997. - 267 с.

29. Ульянова Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. - 2004. - № 1. - С.79-82.

30. Фомина Н.Б. Формирование многоуровневой системы оценки качества образования, Издательский дом «Фёдоров», 2016.

31. Фомина Н.Б. Внутренняя система оценки качества образования: внутришкольный мониторинг, Издательский дом «Фёдоров», 2016.

32. Фомина Н.Б. «Педагогическая диагностика уровня реальных учебных возможностей учащихся», Издательский дом «Фёдоров», 2017.

33.Чикурова М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательном учреждении / М.В. Чикурова // Завуч. - 2005. - № 2. - С.97-121.

34.Чеботарь А.В. Демократизация внутришкольного контроля.-М., 1995.

35.Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.

36. Шадрин А.Д. Менеджмент качества / А.Д. Шадрин. – 3-е изд. –Москва : НТК «Трек», 2006. – 360 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Положение

о внутришкольном мониторинге

I.Общие положения

1.1.Положение о внутришкольном мониторинге регламентирует процедуру и формы проведения мониторинга оценки качества образования (далее - мониторинг).

1.2.Нормативной основой мониторинга оценки качества образования являются:

•   Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"  
•      Устав школы;

•      настоящее Положение.

1.3.Настоящее Положение определяет содержание, цели, задачи, содержание, процедуру проведения внутришкольного мониторинга, условия,  качество и результативность образовательного процесса.

1.4.Образовательный мониторинг - это форма сбора, системного учета, анализа, обработки и распространения качественной и своевременной информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного  управления, принятия обоснованных решений, поиска резервов повышения эффективности педагогической и управленческой деятельности.

1.5. Положение о внутришкольном мониторинге утверждается на педагогическом Совете и вводится в действие приказом директора школы.          

II. Основные виды, цели, задачи и принципы функционирования мониторинга

2.1. Виды мониторинга в образовании:

2.2. Цель мониторинга - получение объективной и достоверной информации

• об  организации учебного процесса;
• о состоянии

 - успеваемости;

 - посещаемости;

 - качества знаний;

 - качества преподавания;

 - здоровья учащихся;

• о занятости выпускников 

 для:

- эффективного управления качеством образования;

- обеспечения информацией о результативности деятельности школы всех участников образовательного процесса (учащихся, педагогов, родителей, общественности).

2.3. Задачи внутришкольного мониторинга:

- непрерывное наблюдение за состоянием образовательного процесса в школе;

- предупреждение негативных тенденций в системе образования;

- проведение сравнительного анализа, выявление динамики качества образования;

- объективная экспертная оценка эффективности педагогической деятельности;

- оформление и представление информации о состоянии и динамике всех направлений деятельности школы.

2.4. В основу внутришкольного мониторинга положены принципы:

- открытости, прозрачности процедур оценки качества образования;

- инструментальности и технологичности используемых показателей, минимизации их количества с учетом потребностей разных уровней управления качеством образования;

- доступности информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

-  повышения потенциала внутренней оценки, самооценки, самоанализа

III. Организационная структура мониторинга. 

3.1. Содержание мониторинга школы включает основные показатели, по которым идет сбор информации:

- промежуточные учебные результаты (четверть, полугодие, год);

- состояние государственной (итоговой) аттестации выпускников основной и средней (полной) школы;

- результативность проектной, исследовательской деятельности;

- итоги участия учащихся и педагогов в образовательных программах, конкурсах разного уровня (школьных, муниципальных, зональных, региональных, всероссийских, международных);

- воспитательная деятельность;

- уровень профессиональной компетентности педагогов;

- степень удовлетворенности обучающихся и родителей организацией и результатами образовательного процесса;

- ресурсное обеспечение образовательного процесса

3.2. Администрация школы:

• участвует в разработке системы показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;
• обеспечивает проведение в школе контрольно-оценочных процедур, мониторинговых, социологических и статистических исследований по вопросам качества образования;          
• организует систему мониторинга качества образования в школе;
•  осуществляет сбор, обработку, хранение и представление информации о состоянии и динамике развития школы;
• анализирует результаты оценки качества образования на уровне школы;
• обеспечивает предоставление информации о качестве образования на муниципальный и региональный уровни системы оценки качества образования;                    
• формирует  нормативную  базу  документов,   относящихся  к обеспечению качества образования в школе;    
• принимает управленческие решения по результатам оценки качества образования на уровне школы.                      

         3.3. Органы общественного и внутришкольного самоуправления

3.3.1.Школьные методические объединения:

   участвуют в разработке методики оценки качества образования;

• готовят предложения, направленные на совершенствование системы оценки качества образования школы;
• проводят экспертизу организации, содержания и результатов аттестации учащихся школы и формирует предложения по их совершенствованию;
• вносят дополнения или изменения в Положение;
• используют методики оценки качества образования,                              
• используют   разработанные   методические   рекомендации   по    преподаванию отдельных предметов и дисциплин на основе результатов оценки индивидуальных достижений обучающихся.

3.3.2. Совет школы:

• содействует реализации принципа общественного участия в управлении образованием в школе;      
• осуществляет общественный контроль качества образования в школе в формах общественного наблюдения, общественной экспертизы;                          
• принимает   участие   в обсуждении системы   показателей, характеризующих состояние и динамику развития школы;
• принимает участие в обсуждении результатов оценки качества образования в школе.

3.4. 1. Учитель

• ведет учет учебных достижений учащихся по преподаваемому предмету;
• определяет рейтинг обучения учащихся в каждом классе отдельно и в целом по предмету;
• осуществляет мониторинг качества знаний по четвертям, полугодиям, за год;
• диагностирует знания обучающихся по изучаемой теме, письменным работам

3.4. 2. Классный руководитель

• исследует уровень воспитанности своего класса;
• определяет степень обученности класса в целом;
• отслеживает рейтинг каждого учащегося  класса;
• осуществляет мониторинг участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах разного уровня;

IV. Организационно-технологическая характеристика  

4.1. Типы  мониторинга.

- по этапам проведения:

• предварительный;
• текущий;
• итоговый.

- по частоте процедур:

• разовый;
• периодический;
• систематический.

- по форме:

• персональный;
• тематический;
• классно-обобщающий;
• комплексный.

4.2.  Объектом мониторинга являются

• учащиеся;

• учителя;
• родители;
• администрация;
• материально-техническое и методическое обеспечение образовательного процесса;
•  социум микрорайона

4.3. Субъектом мониторинга являются

• учителя;
• классные руководители;
• администрация;
• органы общественного и внутришкольного самоуправления

4.4.Методы мониторинга педагогической деятельности:

• посещение уроков, мероприятий;
• анкетирование, тестирование, социальный опрос;
• наблюдение;
• изучение документов;
• анализ /самоанализ уроков;
• учебные и образовательные результаты.

4.5. Методы мониторинга результатов образовательного процесса:

• наблюдение;
• устный опрос;
• письменный опрос;                                        
• письменная проверка знаний, умений, навыков;
• текущая и итоговая аттестация, муниципальный, региональный мониторинг;
• беседа, анкетирование, тестирование;
• проверка документации.

4.6.Этапы проведения мониторинговых исследований

4.6.1. Мониторинговые исследования включают три этапа:

4.6.2. Подготовительный:

- определение объекта мониторинга;

- постановка цели:

- определение критериев оценки результатов мониторинга;

- разработка инструментария для проведения мониторинга;

- установка сроков проведения.

4.6.3. Практический (сбор информации):

- анализ документации;

- тестирование, контрольные срезы, творческие работы;

- анкетирование, собеседования с обучающимися, родителями, учителями;

- самооценка.

4.6.4. Аналитический:

- систематизация, анализ информации;

- разработка рекомендаций;

- контроль за реализацией принятых управленческих решений.

4.7. Место обсуждения. 

 4.7.1. Педагогический совет

 4.7.2. Совещание при директоре

      4.7.3. Заседание  совета школы

4.8. Документация

 4.8.1. Отчет - анализ о выполнении мониторинговых иссследований

 4.8.2. Информация

      4.8.3. Справка

      4.8.4. Приказ

      4.8.5. Планирование и прогнозирование развития школы

4.9. Материалы по итогам внутришкольного мониторинга

    4.9.1. Методические рекомендации

 4.9.2. Управленческие рекомендации

 4.9.3. Памятки

 4.9.4. Схемы, графики, таблицы, диаграммы

 4.9.5. Анкеты, тексты контрольных работ, тесты.

4.10. Объекты внутришкольного мониторинга, сроки его проведения устанавливаются планом работы школы, принимаются решением педагогического совета, утверждаются  приказом директора школы.

V. Изменения и дополнения

5.1.Настоящее Положение может быть дополнено или изменено решением педагогического совета по представлению методического совета школы.

Приложение 2

Уровень высокий -●, достаточный ■, низкий -▲.

Высокий –большинство оценок 2, достаточный -1, низкий -0.

Внесите условные обозначения в итоговую таблицу (вверху)

2.Системный анализ урока _____________

Окончание табл.

                 Примечание: 2-высокий уровень, 1-достаточный уровень,0-низкий уровень или отсутствие наблюдаемого компонента.

11.Активность в работе МО

Системный анализ деятельности учителя

 Учитель______________________________________реализует требования ФГОС в организации образовательного процесса. Так например, во время посещения урока ______________________ «_____» ________________201_ г. __________________ _____________________________________________________________________________   __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 Организационный этап:_________________________________________________________

____________________________________________________________________ Содержание урока

_____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Психологические аспекты урока_______________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Деятельность учащихся_________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Ресурсное обеспечение_________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Взаимодействие учителя и учащихся

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________Итоги урока

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анализ календарно-тематического планирования

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анализ поурочного плана________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анализ журнала __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Состояние дневников учащихся __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Состояние тетрадей _____________________________________________________________________________Анализ рабочей программы______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Анализ выполнил _____________________________________________________________

АНАЛИЗ УРОКА

Дата посещения ________________Цель посещения____________________________

_________________________________________________________________________

класс___________по списку_______________присутствовало________

ФИО учителя ____________________________________________________________

Тема урока_______________________________________________________________

Цели урока:______________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Поставлено за урок:                                    Активность учащихся  

«5»__________                                                      Д              -  у доски    

 «4»___________                                                        +             -  правильный ответ с места      

«3»___________                                                       -                - неправильный ответ                                                                                                                        

«2»__________

                                            Запись хода урока и выводы по уроку

Приложение 3

ПЛАН ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Примечания:

Виды ВШК: предварительный, текущий, итоговый

Формы ВШК: персональный, тематический, классно-обобщающий, комплексный

Приложение 4

Памятка

Как провести анализ контрольной работы в МСОКО

         В настоящее время формирование системы оценки качества образования на уровне отдельного класса  (внутриклассное  оценивание)  и образовательной организации (внутришкольное оценивание) становится  первоочередной задачей образовательной практики.

   Обеспечение надежной и актуальной информацией процессов принятия управленческих решений руководителей, работников системы образования – одна из основных задач системы оценки качества образования. С введением в нашем регионе электронного журнала (ЭЖ)   АИС «Сетевой город. Образование» с многоуровневой системой оценки качества образования (МСОКО) появилась возможность получать объективную и достоверную информацию о качестве образования.

   Для того чтобы провести полный анализ контрольной работы в модуле МСОКО необходимо подготовить, провести и оценить эту работу.

1 этап -  подготовка: разработать календарно-тематическое планирование в новом формате (с КЭС);  в урок с обозначением «Контрольная работа» внести все контролируемые элементы содержания, изученные в этой теме (разделе). Учитель (если проводится тематическая или итоговая проверочная работа) или администрация школы (при проведении административной контрольной работы) формирует текст контрольной работы, создаёт ее план с включением контролируемых элементов содержания и проверяемых умений, который вносится в протокол контрольной работы ЭЖ.

2 этап – диагностика: проведение процедуры контроля.

3 этап -  обработка полученных данных: внесение результатов в ЭЖ.

4 этап – анализ результатов: программа автоматически делает все расчеты, определяя уровень освоения образовательной программы каждым учащимся (высокий, повышенный, базовый, пониженный, низкий), и формирует анализ контрольной работы в модуле МСОКО.

    Рассмотрим подробнее, как можно провести анализ контрольной работы на примере.

Программа анализа контрольной работы находится в разделе «Отчеты по классам».  

1. Для того, чтобы найти этот раздел нужно войти в систему «Сетевой город. Образование» по логину и паролю

2. Открыть вкладку МСОКО

3. Найти вкладку «Отчеты по классам» и выбрать класс, период; открыть вкладку «Результаты контрольных работ». Затем нажать на кнопку «сформировать»

4. Если нажать на кнопку с видом контрольной работы, откроется её протокол

5. Здесь же мы видим анализ контрольной работы и рекомендации программы  

6. На этой странице (внизу) есть кнопка «Индивидуальные результаты освоения программы», нажав на которую, мы видим  неосвоенные каждым из обучающихся элементы содержания образовательной программы по предмету

  Новая технология  позволяет в кратчайший срок, быстро и оперативно, проанализировать результаты учебного процесса, с тем, чтобы своевременно принять управленческие решения и произвести соответствующую корректировку. Учитель, выставляя отметку в журнал, фиксирует тем самым оценку освоения образовательной программы на определенном уровне.

     Основные преимущества анализа контрольной работы в МСОКО: малозатратно по времени педагогов и руководителей; достоверность и оперативность исходной  информации  и полученной в ходе обработки информации; перевод аналитических данных в текст для последующей распечатки; все данные берутся из общей базы, есть возможность отследить динамику показателей; повышение  ИКТ-компетентности педагогов и руководителей.

   Таким образом, можно сделать вывод: отчет «Результаты контрольных работ" позволяет быстро и своевременно выявить проблемы качества образования и принять эффективные управленческие решения.

Приложение 5

ДОРОЖНАЯ КАРТА (образец)

повышения качества подготовки выпускников 9,11 классов

МБОУ «СОШ №3»

г.Белёва Тульской области

к государственной итоговой аттестации

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ:

Данная программа имеет социально-педагогическую направленность.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ:

В Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»  в статье 59 « Итоговая аттестация» сказано:

«п.1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения обучающимися образовательной программы.

п.2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества подготовки обучающихся.

п.3. Итоговая аттестация, завершающая освоение основных образовательных программ основного общего и среднего общего образования, основных профессиональных образовательных программ, является обязательной и проводится в порядке и в форме, которые установлены образовательной организацией, если иное не установлено настоящим федеральным законом.

п.4. Итоговая аттестация, завершающая освоение имеющих государственную аккредитацию основных образовательных программ, является государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация проводится государственными экзаменационными комиссиями в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися основных образовательных программ соответствующим требованиям федерального государственного образовательного стандарта или образовательного стандарта».

Предлагаемая программа поможет обеспечить эффективную подготовку обучающихся 9, 11 классов к государственной итоговой аттестации  в форме ОГЭ и ЕГЭ.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников 11-х классов (ЕГЭ)

Для повышения результативности итоговой аттестации в форме ОГЭ и ЕГЭ в 2016-2017 учебном году в школе намечены следующие цели и задачи.

Цель: организация работы школы по подготовке к  государственной итоговой аттестации выпускников в форме ОГЭ и ЕГЭ .

Задачи:

1. Своевременная и качественная организация работы учителей-предметников по подготовке к итоговой аттестации в форме ОГЭ, ЕГЭ.
2. Создание базы данных по подготовке к ОГЭ, ЕГЭ:
на основании потребностей учащихся и их учебных и психологических возможностей и способностей;

•  психолого-педагогическое сопровождение;
• методическое обеспечение.

3. Своевременное информирование учащихся, их родителей, учителей:
работа с нормативной базой по проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ;

• изучение и анализ КИМов итоговой аттестации в форме ЕГЭ и ОГЭ;
• ознакомление с Правилами заполнения бланков ЕГЭ и ОГЭ.

План организационно-методической деятельности