"Система оценки качества образовательного результата"
методическая разработка по теме

Доклад на тему

 «Система оценки качества образовательного результата: проблема профессионального единства. От результатов диагностических работ к независимой оценке, ЕГЭ и ОГЭ»

Выступление на педагогическом совете ГБОУ Школа № 1056

Глубочайшим свойством человеческой природы

является страстное стремление людей

быть оцененным по достоинству.

У. Джеймс (американский психолог)

Оценка качества образования подразделена внешний и внутренний мониторинг.

Внешний мониторинг - это диагностики учебных достижений обучающихся независимыми комиссиями, проводимые МЦКО; государственная итоговая аттестация.

Внутренний мониторинг – нацелен на образовательный процесс, на определение качественных и количественных измерений, т.е. на систему оценивания. Оценка знаний учащихся является составной часть комплекса показателей системы оценки качества образования.

В нашей школе многие учителя оценивают знания учащихся по традиционной системе,  но есть педагоги, которые стремятся разнообразить  скучную пятибалльную систему оценивания знаний.

Выступление учителя биологии и химии. Рейтинговая система.

Выступление учителя физики. Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные.

Выступление учителя русского языка и литературы. Как мы оцениваем знания учеников.

Выступление учителя математики.

Выступление учителя начальных классов

Основная проблема образовательного процесса заключается в  необходимости изменения системного подхода к пониманию “качество образования” и управлению им в образовательном учреждении в связи с комплексом мер по модернизации общего образования.

Для определения качества образования в образовательном учреждении  необходимы:

• во-первых, критерии и показатели оценки качества образования;
• во-вторых, контрольно-измерительные материалы оценки качества образования в ОУ;
• в-третьих, работа педагогического коллектива по изучению вопроса качества образования, что позволит увидеть те направления и элементы образовательного процесса, которые следует совершенствовать;
• в-четвертых, системная работа в данном направлении.

Таким образом, при создании системы оценки качества образования, наряду с оценкой знаний школьников, следует включить весь комплекс показателей, начиная от организации питания и досуга обучающихся до учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Важно также оценивать степень доступности образовательных услуг с учетом реальных потребностей и возможностей школьников; учитывать влияние школы на здоровье детей и их социализацию; говорить о системе дополнительного образования, о наличии в ней ресурсов, направленных на решение вопросов сопровождения и поддержки развития детей разных категорий.

На уровне образовательного учреждения могут быть выбраны следующие базовые показатели качества образования:

• уровень обученности учащихся по базовым образовательным программам;
• уровень обученности учащихся по профильным направлениям;
• уровень воспитанности учащихся;
• количество медалистов, призеров и победителей олимпиад, участие в конкурсах учащихся;
• поступление выпускников в высшие и средние специальные учебные заведения, в том числе и на бюджетные отделения;
• состояние здоровья и психического развития учащихся;
• динамика правонарушений учащихся;
• уровень жизненной защищенности и социальной адаптации школьников.

Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям. Понятие «качество образования» относится и к результату, и к процессу.

Главным критерием эффективности работы школы является ее результат – уровень и качество образования конкретных учеников. При оценке учебных достижений учащихся как один из наиболее важных результатов школьного образования можно выделить уровни и соответствующие им аспекты:

- ученика (его учебных достижений, развития, состояния как абсолютный, так и в сравнении с другими);

- класса (учебных достижений, развития, состояния учеников в среднем и дифференцированно);

- учителя (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов);

- школы (учебных достижений, развития, состояния его учеников в среднем и дифференцированно, используемых образовательных программ, организационных форм, средств обучения и контроля учебных достижений, дидактических методов).

Управление качеством образования – системное, скоординированное воздействие как на образовательный процесс, так и на комплекс других связанных с ним основных, управленческих и поддерживающих процессов.

Инструментом оценки качества образования в школе является мониторинг.

Сегодня одним из приоритетных направлений модернизации образования становится совершенствование контроля и управления качеством образования.

Успешность современных преобразований  зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддержать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.  Развитие этих качеств личности напрямую зависит от качества образования в школе.

Решение проблемы системы модернизации образования требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения.

Качество образования в школе оценивается в форме оценки общего уровня усвоения учащимися школы основных знаний и умений по общеобразовательным предметам  за последние  3 года, а также в форме мониторинга и диагностики учебных достижений учащихся по учебным предметам в рамках вводного, промежуточного и итогового контроля.

Таблица. Уровень усвоения учащимися основных  знаний

Образовательное учреждение несёт  персональную ответственность за качество знаний своих обучающихся и результативность образовательного  процесса.

Внешний мониторинг учебных достижений обучающихся по общеобразовательным предметам осуществляется МЦКО в нашей школе с 2011 года.

Диагностика читательских умений и грамотности чтения проводилась в течение 3-х лет с 6 класса по 8 класс. Из результатов видно, что учащиеся лучшим образом справлялись с заданиями на поиск информации и понимание текста. Затруднения вызывали задания на преобразование и интерпретацию информации.

Диагностика метапредметных умений и навыков проводилась в 5-х и 10-х классах в сентябре 2014 года.

Учащиеся 5-х классов выполнили задания на наиболее низком уровне на знаково-символические действия. Задания, проверяющие данную группу познавательных учебных действий, формулировались на основе информационного текста-инструкции на контексте учебного предмета «Математика». На среднем уровне выполнения задания на логические действия и действия по решению задач (проблем). Группа заданий по решению задач (проблем) формулировалась на контексте предметов «Математика» (овладение рядом общих приёмов решения задач  и «Окружающий мир» (проводить исследование). В настоящее время  задача формирования пусть элементарного, но целостного представления о процессе научного познания очень актуальна для  начальной школы. Ученик, оканчивающий начальную школу, должен иметь элементарное представление обо всех эмпирических методах познания (наблюдение, опыт, измерение) и частично использовать их в своей деятельности. 

Учащиеся 10-х классов  показали низкие результаты на познавательные действия по решению задач (проблем), в основе которых лежит освоение учащимися методологических умений (наблюдение, опыт, измерение), а также общих приемов решения задач (проблем).

Решение:

1.Администрации школы провести анализ  объективности  оценивания знаний учащихся  в ходе текущей аттестации.

1.Администрации систематически проводить мониторинг выставления текущих отметок (уровень объективности).

2.Методическим объединениям отработать единые критерии выставления отметки при проведении текущей и промежуточной аттестации.

3. Накопление контрольно-измерительных материалов  по отработке метапредметных умений.

4. Методическим объединениям провести совместные заседания по обмену опытом применения метапредметных умений.

5. Учителям-предметникам включить в текущее тематическое планирование использование метапредметных знаний.

6. Психологам школы продолжать работу с неуспешными учащимися на повышение учебной мотивации.

7. Администрации наметить план повышения качества работы педагогов.

8. Социальным педагогам продолжать работу с семьями учащихся «группы риска» с целью повышения мотивации к обучению.

9. Администрации  школы  проанализировать систему работы над  трудными темами выявленных в ходе независимых  диагностик по предметам проводимыми МЦКО.

Решение педагогического совета

1. Администрации школы провести анализ объективности оценивания знаний учащихся в ходе текущего контроля знаний учащихся.

2. Методическим объединениям разработать единые критерии оценки качества образовательного результата: по ступеням обучения;  по видам/формам  учебной деятельности; по содержанию учебной деятельности.

3. Используя материалы МЦКО методическим объединениям провести совместные заседания по обмену опытом применения метапредметных умений учащимися.

4. Учителям-предметникам  включить в учебные программы и планирование использование метапредметных умений и навыков.

5. Учителям-предметникам продолжать применение нестандартных систем оценивания – портфолио, самоанализ, самооценку.

6. Психологам школы разработать индивидуальные образовательные маршруты учащимся «группы риска», для реализации коррекционной работы.

7. Социальным педагогам продолжать активную работу с семьями учащихся «группы риска» с целью повышения учебной мотивации.

8. Администрации школы проанализировать систему работы  педагогического коллектива над выявленными затруднениями учащихся при выполнении заданий независимых диагностик проводимыми МЦКО.

Ноябрь, 2015 год