Управление воспитательной работой в условиях малокомплектной школы (на примере МКОУ СОШ №25 с. Большой Нимныр)
проект на тему

АОУ  РС(Я)  ДПО  «Институт развития образования и повышения квалификации  им. С.Н.Донского – II»

Кафедра управления

ДИПЛОМНАЯ  РАБОТА

Управление воспитательной работой  в условиях малокомплектной школы (на примере МКОУ СОШ №25

с. Большой Нимныр)

«К защите допускается»

Зам. зав. кафедрой управления, к.п.н.

___________ Слепцова С.Д.

«___»__________2016 г.

  Выполнила:

 Козлова Галина Николаевна,

слушатель курсов профессиональной

переподготовки по специальности

«Менеджмент в образовании»

Научный руководитель:

Слепцова С.Д., зам. зав.

кафедрой управления

г. Алдан, 2016 г.

Содержание

Введение        3

Глава1. Теоретические основы организации управления малокомплектной   школой        6

1.1. Понятие малокомплектной школы         6

1.2. Особенности организации воспитательной работы в малокомплектной школе         17

Глава 2. Анализ эффективной деятельности по организации воспитательной работы……………………………………………………….22

2.1. Технология  анализа  социокультурной ситуации школы села  Большой Нимныр…………………………………………………………………………22

2.2. Разработка программы воспитательной работы с учетом социокультурной ситуации……………………………………………………31

2.3. Анализ эффективности воспитательной работы ……………………….57

Заключение         88

Список использованной литературы         90

Введение

Сегодня обществом уже признается, что воспитательный компонент деятельности школы должен являться неотъемлемой составляющей общего социокультурного пространства Российской Федерации. Под воспитанием в общеобразовательной организации понимается создание условий для развития личности ребенка, его духовно-нравственного становления и подготовки к жизненному самоопределению, содействие процессу взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в целях эффективного решения общих задач.

В образовательном пространстве России сельская школа занимает весомое место. С начала 90-х годов XX века российская сельская школа функционирует в новых социально-экономических условиях развития общества, характеризующихся переходом к рыночной экономике, созданием правового и демократического государства. Кардинальные изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, не могут не затрагивать школу. Меняется общество, а вместе с ним меняется и школа. Возникают проблемы, которых не было раньше. В результате реформирования,  недостаточности средств на перспективное обустройство села, помощь школе, обслуживание объектов социально-культурного назначения (перестали функционировать сельский клуб, библиотека). Сельские жители имеют низкий уровень заработной платы, а это означает, что сельская семья весьма ограничена в средствах на культурное развитие ребенка.  Более того, тяжелое материальное положение большинства семей ведет к дисгармонии внутрисемейных отношений, снижению воспитательного потенциала и социальной стабильности семьи, росту числа социально-неблагополучных семей. Состояние сельской школы во многом определяется региональной образовательной, социальной, семейной и молодежной политикой.

Современная сельская школа - это важный компонент общественного организма, который вместе с семьей ответственен за развитие школьников. Школа в этой функции не может быть полноценно замещена деятельностью каких-либо иных социально культурных институтов. Она меняется как под воздействием социально-экономических условий жизни общества, так и в силу внутренних процессов развития. Сельская школа как воспитательно-образовательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности, укрепляла эту связь. Там, где сотрудничество состоялось и стало, нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей..

В последние годы наблюдается снижение воспитательной функции школы, т.е. появление несоответствия между процессами обучения и воспитания. Данная ситуация разрушает целостность педагогического процесса. Воспитание в стенах общеобразовательного учреждения изложены лишь в концептуальных нормативных документах, а практическая реализация воспитания не практикуется. Каждый ребенок должен получить воспитание, связанное с привитием таких качеств, как человечность, доброта, четкая позиция гражданственности и патриотизма, бережность к своей природе, культуре и мировому наследию. Это самые главные ценности, которые должны поступать со стороны педагогического коллектива, в процессе взаимосвязи перечисленных позиций строится вся  воспитательная система школы .

Объект исследования – воспитательная система.

Предмет исследования –  эффективность  воспитательной системы образовательного учреждения в условиях малокомплектной школы.

Цель исследования – создать эффективную программу воспитательной работы с учетом условий малокомплектной школы

 Задача:

1) изучить теоретические аспекты организации воспитательной работы в условиях малокомплектной школы

2) разработать программу воспитательной работы с учетом условий малокомплектной школы

3) провести анализ опытно-экспериментальной деятельности по организации воспитательной работы в малокомплектной школе.

Гипотеза: если учитывать при разработке программы воспитательной работы социокультурную среду, то она будет эффективна.

Методы исследования: 

• анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
• анализ феномена воспитательной системы образовательного учреждения;
• изучение и анализ опыта образовательного учреждения;
• метод включенного наблюдения.

1. Теоретические основы организации управления малокомплектной   школой

1.1.Понятие малокомплектная школа

Малокомплектная школа – это школа без параллельных классов, с небольшим количеством учеников. В «Педагогическом энциклопедическом словаре» малокомплектной называется школа, насчитывающая менее 15 учеников. Появление этого типа школ у нас обусловлено неравномерностью расселения людей на территории страны. Раньше малокомплектные школы открывались только в небольших поселках, временных поселениях, городках, но в последнее время в связи с уменьшением рождаемости и значительной миграцией населения они появляются даже в больших населенных пунктах. Имеет место новое сочетание основной и средней школы с малокомплектной. Малочисленными становятся уже и средние школы, чему способствует нехватка учеников и учителей. Из 5 учеников формируется полноценный класс. Для 2–3 отдельный класс не открывают, а присоединяют к другому. Так же и с учителями: для 5 учеников в классе приглашается отдельный педагог, но для 7 учеников в школе это проблематично. Динамика развития сети малокомплектных школ неравномерная. В одних регионах число их уменьшается, в других возрастает. На этот процесс влияет и изменение структуры производства. Пока существует поселок, действует рудник, эксплуатируется магистраль, живет и школа.

        К сожалению, в связи с неблагоприятной демографической ситуацией в стране количество малокомплектных школ увеличивается. В постановлении Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2001 г. № 871 «О реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности» намечены меры по улучшению качества их работы в сложившихся условиях. Под реорганизацию подпадают основные школы, в которых обучаются менее 40 учеников, а их в России сегодня около 3 тыс. В документе записано: «Общеобразовательное учреждение основного общего образования с контингентом обучающихся 40 и менее человек при наличии организационно-транспортных условий и расположенное вблизи (до 3 км) другого общеобразовательного учреждения с большим контингентом обучающихся может быть реорганизовано». С контингентом учеников в 100 и менее человек оно преобразуется в учреждение основного общего образования. Сегодня в России таких школ более 3 тыс. В начальных классах обучается свыше 7 млн детей. Их обучают почти 400 тыс. учителей, из которых почти половина работают в сельских, в том числе и малокомплектных, школах

Малокомплектная школа отличается:

1) небольшим количеством учеников;

2) отсутствием параллельных классов;

3) увеличением затрат на обучение одного ученика.

В этой связи один из главных мотивов реструктуризации школьной сети – экономия финансовых средств, сокращение расходов на финансирование затратных малочисленных школ, где обучение одного ученика обходится очень дорого (от 7 до 12 тыс. в год, в городе – около 2 тыс.);

4) неравномерной наполняемостью классов или отсутствием отдельных классов вовсе;

5) наличием классов, где вместе обучаются дети – ученики разных возрастов;

6) здесь работают один или два учителя; должности библиотекаря, завхоза, заведующего не предусмотрены. Их функции выполняют учителя;

7) учитель малокомплектной школы – не узкопрофильный специалист, а мастер на все руки: от глубокой профессиональной диагностики до ремонта помещения простираются его обязанности. Его школа – часто единственный очаг культуры в поселке – открыта всегда и для всех;

8) малокомплектные школы отличаются большим разнообразием: наличием в них 2–3 учеников и побольше – 40–50; в некоторых отсутствуют один или два класса;

9) у большинства таких школ слабая материальная база.

         Еще не так давно на малокомплектную школу смотрели как на учебное заведение второго сорта, где трудно достичь высоких результатов обучения и воспитания. Сегодня многие специалисты склоняются к выводу, что и тут есть определенные преимущества. Главное – небольшое количество учеников в школе, малая наполняемость классов, что дает учителю прекрасную возможность организовать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, дойти до каждого ученика. Небольшой разновозрастный коллектив создает условия для воспитания и обучения младших старшими.

        Возможность детей разных возрастов общаться друг с другом, построение школы по модели семьи приводят к особым отношениям, которые в большой школе организовать очень непросто, в малой они возникают почти автоматически. Школа с 20–30 учениками напоминает большую семью. Отношения между педагогами и учениками здесь ближе и теплее, чем в больших коллективах. Поэтому нет случаев серьезного хулиганства и других правонарушений, характерных для больших школ. Каждого здесь знают и любят, все друг другу доверяют и помогают.

Американский педагог, посетивший нашу малокомплектную школу, сравнил ее с элитарным учебным заведением. Только вот бюджет ее довольно скудный.

        Малокомплектная школа сталкивается с множеством специфических трудностей, обусловленных именно небольшим количеством учеников. Здесь нельзя в полную силу задействовать закономерности взаимообучения. Значительную часть знаний дети получают друг от друга, при этом лучше понимают материал, быстрее схватывают, без труда усваивают. В классах обязательно должны быть сильные ученики. Но если класс маленький, их может не оказаться и тогда учиться не у кого. Учитель, каким бы мастером он ни был, не способен восполнить этот пробел. Дифференцировать учеников по классам и способностям здесь тоже нельзя.

Эти особенности влекут за собой перестройку учебно-воспитательного процесса, требуют особой методики, ведь в педагогических училищах, колледжах, институтах и университетах студентов обычно обучают работать с полными классами или отдельными учениками. В малокомплектной школе такое невозможно. Даже группы, отвечающие всем требованиям, не всегда удается выделить. Нередко начинающему учителю приходится придумывать особые методы работы, чтобы максимально удовлетворить потребности школьников.

        Педагогические закономерности в условиях малокомплектной школы приобретают конкретный характер, методические рекомендации требуют творческого переосмысления и применения; отдаленность таких школ от методических центров ставит учителей перед необходимостью постоянного педагогического поиска

        Характерная особенность современных малокомплектных школ – их тесное сотрудничество с детскими дошкольными учреждениями. Хорошо зарекомендовали себя комплексы «школа-детский сад». Они открываются везде, где есть надлежащие социально-экономические и санитарно-гигиенические условия. Под общей крышей и единым руководством создается центр воспитания для всех детей дошкольного и младшего школьного возраста. Стратегию определяет педагогический совет, куда, кроме заведующего, входят учителя, воспитатели, методист, музыкальный руководитель, председатель родительского совета, представитель администрации населенного пункта. Сегодня в стране около 3 тыс. комплексов «школа-детский сад».

        Практика подтверждает, что слияние начальной малокомплектной школы с детским садом имеет ряд преимуществ:

– учебно-воспитательный процесс планируется на длительную перспективу и осуществляется по единому плану;

– создаются благоприятные условия для диагностики развития детей и оптимального управления этим процессом;

– возникают разновозрастные детские объединения, где воспитание младших старшими дает положительные результаты;

– экономятся средства, энергоресурсы;

– полнее используется материальная база, оборудование;

– равномерной становится нагрузка педагогов;

– создаются благоприятные условия для медицинского контроля, профилактики заболеваемости;

– устраняются сложности, связанные с переходом ребенка из детского сада в школу.

Комплекс объединяет всех. Здесь проходят родительские собрания, читаются лекции, проводятся праздники, утренники, выставки, соревнования, конкурсы. Основной структурный компонент начальной малокомплектной школы – класс-комплект, руководимый одним педагогом-классоводом и состоящий из двух, трех или даже четырех классов. Возможные схемы соединения классов в комплекты: 1 и 2-й; 1 и 3-й; 2 и 3-й; 1, 2 и 3-й; 3 и 4-й; 1, 2, 3 и 4-й. Очень редки школы, где одновременно действуют учебные планы и программы для трех– и четырехлетнего обучения. Создавать классы-комплекты там еще труднее. Сложность работы учителя здесь в том, что ему ежедневно надо готовиться к 8-12 урокам, распределять внимание между двумя-тремя классами. Восхищение вызывают учителя, у которых дети трудятся в полную силу, а результаты обучения и воспитания не хуже тех, что достигаются в значительно лучших условиях. Усложняет работу и неравномерная наполняемость классов. В 1 классе, например, могут обучаться 2–3 ученика, во 2-м – 6–7, в 3-м – 11–12. На следующий год ситуация может измениться: в 1 класс придет 12–14 детей, 2-й и 3-й останутся без изменений. Это влечет за собой ежегодное изменение планов учебно-воспитательной работы. Однако не связанный работой в параллельных классах и жесткими сроками учитель начальной малокомплектной школы свободен в выборе темпа обучения. На первом плане у него – качество обучения и воспитания. Если детям трудно, он снижает темп, экономит время при выполнении более легких заданий. На качество обучения и воспитания работают современные методические находки учителей начальной малокомплектной школы. Здесь нет второгодников. Если ученик даже слабо усвоил программный материал, его все равно переводят в следующий класс. Пробелы в знаниях он ликвидирует, когда этот же материал будут проходить ученики младшего класса. Многократное повторение знаний, которое обеспечивает малокомплектная школа, – важный способ их упрочения. Эффективность работы начальной малокомплектной школы определяется общими и частными условиями. Первые определяют принципиальные возможности достижения высоких результатов учебно-воспитательного процесса, вторые связаны с организацией и проведением уроков, внеклассной и воспитательной работы (рис. 1).

Общими условиями являются:

– материальные (помещение, мебель, наличие пришкольного участка, технические средства обучения, учебные пособия, учебники и т.п.);

– экономические (наличие денежных средств для оплаты энергоносителей и т.п.);

– санитарно-гигиенические (соответствие учебных и других помещений определенным требованиям: освещение, температура, размер мебели и т.д.);

– экологические (прежде всего место расположения школы);

Рис. 1. Общие и частные условия эффективности работы в малокомплектной школе

– отдаленность школы (возможности приема телепрограмм, повышения квалификации учителей, методической и инспекторской помощи и т.д.);

– квалификация учителей;

– взаимодействие (с дошкольными учреждениями, средней школой, администрацией населенного пункта, родителями).

Все эти условия мало зависят от учителей, но они задают те принципиальные возможности, которые определяют уровень работы школы, качество обучения и воспитания. Если в классе холодно, нет в достаточном количестве нужных книг, а из-за расположенного рядом шиферного завода трудно дышать, надеяться на высокое качество учебно-воспитательного процесса трудно.

Однако учителя могут влиять на те условия, которые создают они сами. Все зависит от их добросовестного отношения к делу.

К таким конкретным условиям относятся:

– рациональное объединение классов в комплекты;

– правильное составление расписания уроков;

– выбор эффективных методов обучения, воспитания, правильное сочетание их в технологическом процессе;

– определение наиболее целесообразной структуры урока в соответствии с поставленной целью;

– оптимизация содержания урока;

– правильное сочетание урочной и внеурочных форм учебно-воспитательной работы;

– рациональное чередование самостоятельной работы учеников с работой под руководством учителя;

– формирование у детей умения учиться и самостоятельно приобретать знания;

– рациональное использование наглядности и слова на различных этапах изучения знаний, формирования умений;

– научная диагностика развития, уровня обученности и воспитанности школьников;

– систематический контроль знаний, умений, основанный на принципах гуманистической педагогики;

– разумное руководство разновозрастными объединениями детей;

– применение технических средств обучения;

– использование личностно-ориентированного обучения и воспитания.

При соединении классов в комплекты исходят из того, сколько: 1) классов; 2) в каждом из них учеников; 3) учителей в школе. Если в школе один учитель, вариантов нет: он объединяет все классы в один комплект. Если два-три учителя, они могут создавать комплекты, руководствуясь соображениями: а) равного числа учеников; б) личных наклонностей; в) педагогической целесообразности. Учитываются также:

• сложность программы в каждом классе;

• уровень подготовленности учеников;

• опыт и квалификация педагога;

• преемственность в работе (сохранить ее или, наоборот, не принимать во внимание);

• нагрузка, которую имел классовод в предыдущем году;

• размер классной комнаты и др.

         В любых комбинациях классов есть свои плюсы и минусы. Например, если в один комплект соединены 1 и 3 классы, то в первом полугодии учитель вынужден больше внимания уделять 1 классу. А когда первоклассники начнут читать, он переключится на 3 класс. Такой комплект более предпочтителен: на каждом уроке почти половину времени третьеклассники смогут работать самостоятельно – ведь они уже достаточно овладели общеучебными и специальными умениями.

        Преимущество комплекта 1–2 в возможности проводить общие однотемные уроки. При этом лучше осуществляется преемственность обучения, удовлетворяется потребность учеников примерно одного возраста в общении. Один из наиболее очевидных недостатков комплекта – непроизвольное завышение требований в 1 классе и снижение во 2-м. Практически ученики обоих классов овладевают одной и той же программой на одном и том же уровне.

        Расписание уроков зависит от того, какие комплекты образованы. В смежных классах (1–2, 2–3, 3–4) целесообразно соединять одинаковые предметы. В комплектах 1–3, 2–4, 1–4 возможны другие сочетания. Здесь одинаковых предметов мало, поскольку учебные планы существенно отличаются. Составляя расписание, руководствуются установленными требованиями, которые в данном случае исключений не имеют. Учитываются прежде всего годовая, недельная и суточная динамика работоспособности детей. Последовательность уроков на протяжении недели и дня обусловливается физиологическими особенностями младших школьников. Наиболее продуктивные дни – вторник и среда, а уроки – второй и третий. В эти дни и часы в расписании должны стоять самые трудные предметы. На протяжении недели с помощью уроков, требующих меньших усилий от учеников – рисования, музыки (пения), физкультуры, труда, – учитель может управлять динамикой работоспособности, чтобы не допускать переутомления.

        Какие предметы целесообразно соединять в расписании – одинаковые или разные? Если объединить одинаковые, учителю легче планировать урок, переключать внимание учеников с одного вида занятий на другой, иногда проводить уроки на одну и ту же тему, в частности, уроки чтения, физкультуры, природоведения, труда, музыки и пения. Уроки чтения чаще всего объединяют с уроками языка. Проводить одновременно занятия по математике и языку в двух классах очень сложно. Начинающий учитель не сможет справиться с интенсивным управлением мыслительной деятельности учеников. Только в одном классе следует проводить уроки математики, языка, природоведения. Для всего комплекта целесообразно планировать уроки физкультуры, музыки и пения, труда, работу на пришкольном участке.

        Особого внимания требуют первоклассники. Еще в 60-е годы был предложен проект работы с ними в первом полугодии в режиме сокращенных уроков (В.П. Стрезикозин). Первые два урока по 30 мин проводятся для первоклассников отдельно. Следующие два по 40 мин – вместе с другими классами. Заключительные, если в них есть необходимость, по 35 мин. Со второго полугодия, когда первоклассники начинают работать самостоятельно, можно уменьшить время занятий с ними и обратить больше внимания на другой класс. Вот как будет выглядеть расписание для комплекта, в котором есть 1 класс  

1.2.  Особенности организации

учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе
        Воспитательный процесс в малокомплектной школе – это подчиненная общей цели цепь воспитательных ситуаций. Он опирается на общие принципы, подчиняется общим закономерностям. Младшая школа преобразует его в мягкое, щадящее взаимодействие воспитателей с детьми. 
Преодолевая укоренившиеся авторитарные стереотипы, она становится гуманнее, учителя постепенно освобождаются от запретов и порицаний. Дается это нелегко, но не может же бесконечно продолжаться школа, где «ребенок, – по словам Я. Корчака, – чувствует свою неволю, страдает из-за оков, тоскует по свободе. Но ему ее не найти, потому что формы воспитания меняются, а содержание – запрет и принуждение – остается. …Мы не можем изменить свою жизнь взрослых, так как мы воспитаны в рабстве, мы не можем дать ребенку свободу, пока сами в кандалах». Но наконец-то и в наших школах появляются реальные ростки новых педагогических отношений.
        Особенности    воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями, о которых мы уже говорили, в частности: а) отдаленностью от больших городов; б) сложившимися отношениями между людьми; в) отсутствием других очагов культуры в населенном пункте; г) нестабильностью коммуникации (телевидения, почты). На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности    организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие необходимости, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель – ее организатором и проводником.
Дети, растущие в деревнях и отдаленных поселках, более воспитаны жизнью. Она уже сформировала у них те качества, которые с трудом прививаются на городском асфальте. Там все друг друга знают, нет уничтожающей почти половину воспитательных усилий в городах анонимности    и безразличия. Дети развиваются в разновозрастном коллективе, отличаются дружелюбием, открытостью, коммуникативностью.
Педагогической коррекции подлежат только те качества, которые формируются как отрицательные вследствие условий жизни. 
Вспыльчивость, драчливость, неумение сдерживать и вести    себя, леность, неаккуратность, необязательность становятся предметом воспитательной заботы. Учителей малокомплектной школы отличает прекрасное качество – они не ищут заоблачных идеалов, не прикрываются общими словами, а заботятся о ежедневных, насущных свойствах личности, из которых как бы сами собой составляются высокие качества.
        В общем воспитательном процессе малокомплектной школы сливаются три потока: 1) воспитательная работа на уроках; 2) внеурочная и внеклассная воспитательная работа; 
 3) воспитание общественной средой населенного пункта.
Воспитательная работа осуществляется в форме воспитательных дел (ВД). В их основе два подхода – деятельностный и комплексный. Первый требует организации различных видов деятельности    школьников: познавательной, трудовой, общественной, художественной, спортивной, ценностно-ориентировочной и свободного общения, второй – органичного «сращивания» всех видов деятельности    в едином процессе. ВД одновременно содержит в себе влияния нравственные, эстетические, трудовые, интеллектуальные. Доминирующая воспитательная цель (нравственность) определяет задачи прочих. В каждом деле выделяется стержневая идея, которая совпадает с одним из общих направлений воспитания (умственным, физическим, трудовым и т.д.).
Общешкольных ВД не должно быть много: 3–4 в год – вполне удовлетворительный показатель. Готовятся они сообща. Учитель вместе с детьми составляет план, распределяет обязанности. 
Если это праздник, он должен быть ярким и запоминающимся. Устраивается конкурс на символ и девиз праздника, готовятся призы и подарки. 
Учитель будет помогать, но не подменять детей. Избегать мелочной опеки – постоянное правило. Пусть не все будет красиво, зато сделано самими детьми: их неумению нет порицания.
        При организации ВД, требующих специальных объяснений и демонстраций (сбор лекарственных трав, посадка деревьев, цветов и т.д.), учитель обращается за помощью к местным специалистам . Воспитательная работа в однокомплектной школе осуществляется одним учителем, в двукомплектной – двумя с распределением обязанностей. Это требует согласованности, взаимопонимания, общего плана работы. Планирование воспитательной работы осуществляетсялибо в свободной форме, либо в форме, предложенной региональным воспитательным центром. План быть может еженедельным, помесячным, на полугодие. Он необходим, чтобы прогнозировать перспективу, знать, к чему идем, видеть конкретные дела.
Ребенок пришел в школу. Воспитание его приобрело систематизированный, управляемый характер, выразилось в единстве духовной жизни воспитателя и воспитанника – их идеалов, стремлений, интересов, мыслей, переживаний. Планируется постепенное наращивание всех качеств личности. 
Важное направление умственного воспитания в 1 классе – подготовка к систематическому учению. В этот сложный период школьной адаптации учитываются ожидания ребенка, его готовность к школьному труду. Важное условие – атмосфера доверия к ребенку, забота о его эмоциональном и физическом благополучии, создание развивающей среды. Единая система педагогических действий, единые требования, предъявляемые ребенку в семье и школе, способствуют выработке определенного динамического стереотипа поведения. При этом ребенок испытывает меньше трудностей в процессе овладения нравственными нормами, привычками, легче осваивает навыки учебной и трудовой деятельности, правила общения. Духовное и моральное воспитание младших школьников направлено прежде всего на то, чтобы их сознание и поведение формировалось в неразрывном единстве. Это достигается созданием ситуаций, в которых ученики могут проявить свои нравственные качества – честность, отзывчивость, заботливость, внимательность, доброту не на словах, а в конкретных поступках. Трудовое воспитание имеет главной целью воспитание трудолюбия, уважения к труду и людям труда, расширение представлений о профессиях. Особое значение приобретает внеклассная и внешкольная деятельность. В практику вошли такие ее формы, как беседы («Минутка не шутка», «Кто работает для нас»), громкие чтения (С. Михалков «Похождения рубля»), утренники («Живи, книга»), игры-путешествия («Узнай профессию»). Дети участвуют в посильных делах – уборке территории и помещений, озеленении села, участка, мелком ремонте мебели, присмотре за цветами, теплицей и т.п. 
Большинство сельских школ имеют приусадебный участок , где проводятся наблюдения и опыты, можно выращивать зелень и овощи, которые пойдут на стол учеников. На кружковых занятиях народно-ремесленнического направления кроме выполнения практических работ, плетения, выжигания, резьбы, раскраски и т.п. проводятся беседы «Культура родного края», «Народные ремесла», «Народное творчество» и т.п. 
с приглашением родителей, бабушек и дедушек.
        В сельской местности    особую актуальность приобретает экологическая направленность. Она требует единства трудового, эстетического, умственного, физического воспитания, имеет ощутимо реальную пользу. Сперва на экскурсиях в природу устанавливаются объекты, требующие охраны. Дети наблюдают за ними, потом включаются в практическую деятельность по охране растений и животных. Эстетический вкус развивается в повседневной жизни. Экскурсии с детьми на природу, прогулка по селу, предметы окружающего быта могут стать источником приобщения к прекрасному. Литература, музыка, живопись, народное творчество должны стать постоянными спутниками школьной жизни. 
Малокомплектная школа была, есть, будет. Нужно ее улучшать – создавать комфортабельные условия для жизни учителей и учеников. Останется она и в деревне, но задачи ее усложнятся, поскольку она возьмет на себя функции учреждений воспитательных, оздоровительных, клубных и библиотечных. Воспитательная работа в малокомплектной школе имеет свою специфику, а именно: возможность тесной связи с родителями, индивидуализация воспитательных влияний, опора на народные традиции, близость к природе. Осуществляется умственное, физическое, трудовое, моральное, эмоциональное воспитание детей. Планирование воспитательного процесса сориентировано на совместную деятельность с учетом возрастных возможностей детей каждого класса, имеет ярко выраженную гуманистическую и личностную направленность.

2. Анализ эффективной деятельности по организации воспитательной работы. 

 2.1.Анализ  социокультурной ситуации школы села  Большой Нимныр

1. Общая характеристика села.

Территориально-административная.

Школа существует с 1979 года. Расположена в Алданском улусе села Большой Нимныр, находящегося  в 70 километрах от  г. Алдан. Через наше село проходит трасса федерального значения.

Хозяйственно-экономическая.

На территории села одно предприятие ФГУ ДЭП-126 . В селе имеются:

•  ФАП (1 медицинский работник),
• почта (1работник),
•  Заправка (3работника),
• Библиотека( 1 работник)
• Дом культуры( 2 работника)
• ЮЯЭС-(2 работника)
• 3 магазина (Индивидуальный предприниматель)
• В школе 20 работников, из них 12 учителей 

   Демографическая характеристика.

Численность населения составляет 157человек. Из них:

• 0-6 лет – 8 чел.,
• 7-18 лет – 24 чел.,
• 18-55 лет- 66 чел.,
• старше 55 лет-59 чел.. 

Рождаемость  низкая, в среднем каждый год рождается 1ребенок  

 Социальная и культурно-национальная характеристика.

По социальному составу, культурному уровню и образовательным потребностям население очень разнородно:

• количество безработных -12человека,
• малообеспеченных -10семей
• неблагополучных семей - 2
• многодетных семей - 4
• студентов ВУЗа - 5
• студентов ССУЗа -  5

Беженцев и вынужденных переселенцев нет, национальный состав населения – русские, якуты, эвенки, марийцы, алтайцы . Правонарушений не зафиксировано.

Культурные центры: Дом культуры, библиотека, средняя общеобразовательная школа. В школе работают кружки и секции по интересам, при школе имеется ресурсный центр для дошкольников (Центр игровой поддержки). Отсутствие возможности взаимодействия с культурными центрами других сел не позволяет обеспечить в достаточной степени удовлетворение интеллектуальных, эстетических, спортивных потребностей.

Имеются многолетние культурные и спортивные традиции села:

• Празднование Дня Села. Вручение номинаций работникам, достигшим высоких результатов в труде.
• Кросс Нации, дни оздоровительного бега и ходьбы
• Отчетные концерты школьников, занимающихся в кружках и секциях.

2. Анализ образовательных проблем 

 Определение различных жизненных проблем. 

Сложность ситуации в селе Большой Нимныр характеризуется следующим:

• социальная сфера находится в кризисном состоянии, очень много малообеспеченных семей, безработных,
• социально-экономическое развитие сельского хозяйства нестабильно, хотя в последние  годы население выращивают овощи и зелень на приусадебных участках
• образовательный уровень родителей низкий, ведется большая работа с родителями, но полного взаимопонимания еще не установлено, сохраняется проблема роли отца в семье
• экологическая проблема в связи со строительством  газопровода
• остается проблемой ситуация с сотовой связью: связи почти всегда нет, нет и речи об интернете, электронной почте и.т.д. 

На сегодняшний день именно образование является тем «локомотивом», который способен «вытащить» село из затяжного системного кризиса, только образованные люди способны осуществить модернизацию производственной и социальной сфер села. 

Идентификация собственно образовательных проблем. 

Образование становится ключевым звеном подготовки специалистов, способных работать в условиях роста конкуренции, структурных и качественных изменений в экономике аграрной сферы

Задачу исправления или улучшения общественного мнения о школе придется решать исправлением положения в ней самой. А в школе масса нерешенных вопросов, которые создают образовательные проблемы:

• Низкая зарплата учителей
• Устаревшая материально-техническая база, количество и состояние компьютеров не соответствуют потребностям учащихся
• Нехватка учебных пособий
• Отсутствие специалистов по дополнительному образованию учащихся
• Низкая квалификация учителей по информатике, английскому языку 

Несмотря на это к школе предъявляются достаточно серьезные требования, с ней связаны большие ожидания. 

Описание образовательной области. 

Здание школы – типовое двухэтажное общая площадь 1238 кв.м, построенное в 1979 году. В школе имеется универсальный зал, компьютерный класс, комната психологической разгрузки, библиотека, столовая. Имеется здание для мастерской, на пришкольном участке две современные теплицы.

В 2016/2017 учебном году обучаются 25 учащихся. Скомплектовано 9классов комплектов.

Школы I, II, III ступени работают в режиме шестидневки.

Продолжительность урока - 45 минут.        

Вторая половина дня - индивидуальные консультации, работа кружков, элективных курсов, секций, факультативов, общешкольные творческие дела и дела классов.

Всего педагогов – 12

А) по уровню образования:

Б) по стажу работы

В) по квалификационным категориям 

Г) количество работников, имеющих отличия:        

Д) обеспеченность кадрами и возможность вакансий:

Педагогическими кадрами обеспечены полностью. Свободных вакансий нет 

В школе работают следующие методические объединения учителей-предметников:

• Гуманитарных предметов,
• Естественно-математических предметов,
• Учителей начальных классов 

Традиции школы:

• Кросс Нации
• Праздник «Осенний калейдоскоп»
• День Матери
• День Учителя
• Новогодний карнавал
• Школьная весна
• Отчетный концерт кружковой работы
• Последний звонок
• Спортивный праздник 

Поступаемость выпускников в учебные заведения:

3. Анализ образовательных запросов разных социальных, профессиональных и возрастных групп населения. 

        В селе современной практикой востребован социокультурный подход в формировании содержания образования. Применительно для всех возрастных, социально-профессиональных групп сельского населения он предполагает образование: имеющее ценность для конкретного социума, где живет и трудится человек; нацеленное на формирование жизнеспособной личности, воспитание человека культуры; основанное на традиционной культуре; направленное на воспитание человека, любящего землю, труд на земле, сельский образ жизни; учитывающее специфику сельской жизни. Исследования показывают, что специфика сельского образа жизни обусловливает необходимость универсального характера сельского образования, органично сочетающего исторический опыт в той или иной области знаний и современные достижения наук; гуманитарную, социально-педагогическую компоненту и специальные профессиональные знания; узкую и широкую специализацию в той или иной области профессиональной деятельности. 

                Каковы образовательные запросы? У каких групп? 

На первом месте - компьютеризация школ, проводимая профессиональными, знающими свое дело специалистами. Далее: обеспечение качественными учебниками, учебными пособиями. Улучшение изучения иностранных языков.

        Развитие дополнительного образования интересуют многих родителей. Большинство детей очень хотят заняться хореографией, изобразительным искусством, техническим творчеством, различными видами спорта, но, к сожалению, школа не может полностью удовлетворить ни учащихся, ни родителей.

        Возрастают потребности в знаниях, необходимых для организации предпринимательской деятельности, эффективного ведения личного подсобного и крестьянского хозяйства. 

Актуальные образовательные запросы:

• Только образованные люди способны осуществить модернизацию производственной и социальной сфер села (подготовка к поступлению в ВУЗы), эффективно работать в условиях рынка; стать реальной силой социального развития села могут, прежде всего, выходцы из сельской среды.
• Развитие ресурсных центров, цель которых - дистанционное образование детей и взрослых, профильное обучение школьников, повышение квалификации и переподготовка кадров;
• Развитие системы образования взрослых для повышения культурного и образовательного уровня населения;
• Формирование различных информационных сред с тем, чтобы обеспечить доступ сельского населения к новейшей информации;
• Развитие дополнительного образования детей;

4. Анализ возможностей удовлетворения выявленных запросов системой образования 

 Соответствуют ли они друг другу? Какие тут противоречия? 

Противоречия опять же возвращаются к нехватке специалистов по дополнительному образованию, низкой квалификации преподавателей информатики и английского языка.   

Мы считаем, что наша сельская школа может представлять собой высокоэффективную систему непрерывного образования, если:

• Образовательная деятельность нацелена на сохранение и развитие ценностного образовательного пространства, которое своими корнями уходит в народную философию, народную педагогическую культуру в целом  
• Содержание образования учитывает потребности человека, живущего в условиях сельской социально-природной среды (тесная связь образования с жизнью, сельскохозяйственным производством, введение элективных курсов «Предпринимательская деятельность», «Ведение крестьянского хозяйства», обогащение материальной базы кабинета трактороведения, развитие подсобного хозяйства) ;
• Деятельность учреждений социальной сферы, социальных институтов осуществляется на основе принципов преемственности всех ступеней образования, дифференциации, интеграции всех структур, реализующих образовательную деятельность  
• Профильное обучение учащихся ориентировано на решение двуединой задачи - удовлетворение образовательных потребностей учащихся, их родителей; развитие социально-экономического комплекса муниципального образования;
• Образование соответствует образовательным потребностям различных социально-профессиональных групп сельского социума.

 5 . Формулирование ключевой проблемы 

 Каковы пути преодоления противоречий?

Для преодоления противоречий может быть использована система дополнительного образования, обладающая немалым образовательным и воспитательным потенциалом, который, к сожалению, до сих пор еще недостаточно востребован школой. Если сопоставлять общее (базовое) образование и дополнительное, то первое ценно, прежде всего, своей системностью, второе - возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. А цель у всех педагогов одна - подготовить ребенка к жизни в обществе, но реализуем мы ее разными средствами и формами.

        Эти два вида образования по существу выступают как взаимодополняющие друг друга, а потому равноправные компоненты, и должны стать таковыми на разных уровнях - от государства и общества в целом (где необходимость системы дополнительного образования детей должна быть признана на законодательном уровне) до отдельной конкретной школы. Именно на этом базовом уровне необходимо, прежде всего, понять, что современное дополнительное образование детей может дать школе очень многое. Если выразиться кратко, оно может улучшить качество школьного образования.

Переход к модернизации системы образования на селе обеспечит положительную динамику:

• Охвата детей дошкольным, общим, дополнительным образованием и повышением его качества;
• Охвата молодежи профессиональным образованием;
• Удовлетворенности населения полнотой и качеством образовательных услуг;
• Доступности современных источников информации;
• возможностей выбора сельскими жителями разных возрастных групп - образовательных программ;
• доступности высшего профессионального образования 

Вместе с тем, главный результат модернизации образования на селе - это превращение человеческого потенциала в движущую силу развития, в фактор возрождения села.

2.2. Разработка программы воспитательной работы с учетом социокультурной ситуации.

Программа воспитательной работы « МКОУ СОШ №25» – это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику  содержания внеучебной и внеклассной воспитательной работы школы, особенности организации, кадрового и методического обеспечения воспитательного процесса.

В связи с изменениями в российском обществе, в системе школьного образования педагогический коллектив считает актуальным внедрение программы через гражданско-правовое и духовно-нравственное воспитание школьников.

В основе механизма социализации личности школьника  лежит активная преобразующая деятельность детей, посредством которой происходит включение их в жизнь тех или иных сообществ, формирование социальных связей, развитие систем ценностных и социальных ориентаций.

В школе заложены условия для реализации программы: создана организационно-нормативная база, обновлено научно-методическое обеспечение воспитательного процесса,   педагогический коллектив находится в состоянии постоянного совершенствования своего профессионализма, имеется поддержка родителей и общественности.
         Предлагаемая программа направлена  на дальнейшее развитие воспитательной системы школы, в основе которой лежат  известные принципы педагогики сотрудничества:

• переход от педагогики требований к педагогике отношений;
•  гуманно-личностный подход к ребенку;
• единство воспитания и обучения.

Программа направлена на развитие потенциальных возможностей ребенка, формирование его  социального опыта.

Реализация воспитательной программы (с 1 по 11 класс) позволит   осуществить  переход школы на более высокий уровень культуры воспитательных и образовательных процессов, повышение качества ЗУН учащихся и профессионализма педагогов.

        Важнейшим компонентом воспитательной системы является педагогически обоснованная цель.

         Цель  деятельности школы – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

        Цель разбивается на ряд конкретных задач:

• привитие   любви к родной школе, отчему краю;
• формированию гражданского самосознания, ответственности за судьбу Родины;
• формирование гуманистического отношения к окружающему миру, понимания своего органичного единства окружающей средой, приобщение к общечеловеческим ценностям, освоение, присвоение этих ценностей;
• развитие творческих способностей, предоставление возможности реализоваться в соответствии со своими склонностями и интересами, выявление и поддержка нестандартности, индивидуальности;
• формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья как одной из главных жизненных ценностей;
• формирование целостной и научной обоснованной картины мира, развитие
  познавательных способностей;
• развитие стремления формировать свою среду, свои действия по эстетическим, этическим и культурным критериям, воспитание чувственной сферы, чуткости и видения прекрасного;
• организация участия  педагогов и обучающихся в творческих конкурсах, соревнованиях и др.

Для того чтобы задачи были обоснованными и вошли в целевое пространство,необходимо смоделировать личность выпускника школы, как конечный продукт воспитательной деятельности школы. Выпускник школы должен обладать такими качествами или направлениями развития, как:

                - патриотизм, гражданственность,
                - экологическая культура;
                - нравственность, духовность,
                - креативность, творческость;
                - здоровый образ жизни;
                - эстетическое и культурное развитие;
                - саморазвитие.
Воспитание осуществляется через организацию жизнедеятельности ребенка.

        Формы организации воспитательной деятельности:
                - воспитание в процессе обучения;
                - внеучебная деятельность:
                        а) внутриклассная,
                        б) межклассная;
                        в) внеклассная;
                        г) участие в работе творческих объединений;
                        д) внешкольная;
                        е) массовая, общешкольная;
                        ж) работа с семьей и общественностью.

        Эти формы осуществляются в виде различного рода творческих дел, воспитательных мероприятий, предметных месячников, в ходе которых проходят конкурсы, олимпиады, викторины. Прежде всего, это система школьных традиций. Традиции формируют дух школы, определяют ее лицо, являются объединяющим началом для детей и педагогов. Традиции являются ключевыми делами школы и проводятся, как правило, по методике КТД.

 Актуальность Программы                                   

         Современное воспитание школьников осложнено многими негативными процессами, которые происходят в нашем обществе: кризис социальной системы; обострение политической ситуации, социальная напряженность; экономическая нестабильность, криминализация жизни, ухудшение экологической обстановки и так далее. Ситуация выживания, в которой оказалось наше общество, объективно порождает формы социального поведения, адекватные ей: агрессию, жестокость, борьбу, конкуренцию.

В современных условиях повышается роль школы в деле воспитания подрастающего поколения.

Целесообразность принятия программы воспитательной работы «МКОУ СОШ№25» обусловлена необходимостью пересмотреть систему воспитательной работы в школе в соответствии с новыми тенденциями гуманизации образования, сформулированными в ряде нормативных документов:

• Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации.
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
• Федеральные государственные образовательные стандарты
• Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников

        Разработка и принятие программы воспитательной работы обусловлено также реализацией программы развития школы, в которой определены приоритеты всех направлений преобразования школьной жизни.  

        Идеология программы воспитательной работы опирается на следующие концептуальные положения:

• успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;
• успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность;
• успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации;
• успешность – гуманистический стиль взаимоотношений педагога и учащегося, общения подростков друг с другом, учителей друг с другом;
• успешность школьника – результат реальных достижений учащегося в различных видах деятельности (спорте, творчестве, труде и др.), а успех – способ самоутверждения, самовыражения;
• успешность – контекст культуры школы, норма полноценной жизни ребенка, школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира, моделью мира успеха или неуспеха;
• успешность – это атрибут ученика, и учителя как отдельной личности, так и группы, всего школьного сообщества;
• успех это подведение итогов деятельности, основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении.

Управление воспитательным процессом

                Цель и задачи деятельности педколлектива определены в Уставе школы, в программе развития школы. Цели воспитательной деятельности со своими детьми классный руководитель ставит исходя из характеристики класса, специфики межличностных отношений, структуры классного коллектива. Воспитателю следует помнить, что непосредственным результатом воспитательного мероприятия является не мифическое «повышение уровня воспитанности» класса, а реальное изменение отношений в коллективе.

                Управление процессом воспитания строится по следующим направлениям:

1. Совместная работа с информационно-методическим центром Управления образования Алданского района.
2. Административная работа:

• знакомство с опытом воспитательной работы школ района, республики и др.;
• обмен опытом;
• работа школьного методического объединения классных руководителей;
• повышение квалификации классных руководителей (учёба, семинары).

3. Сбор информации:

• педагогическое наблюдение;
• анкетирование, диагностика, мониторинг;
• анализ собранной информации.

4. Планирование:

• разработка планов и программ, направленных на развитие учащихся, повышение их уровня воспитанности;
• подбор форм и методов в соответствии с собранной и отработанной информацией.

5. Контроль и коррекция: анализ и оценка планов и программ воспитательной (педагогические советы, МО классных руководителей, совещание при директоре, завуче).

Методическая работа в рамках воспитательной работы школы строится в нескольких направлениях:

• методическая работа классных руководителей;
• методическая работа педагога-организатора;
• методическая работа педагога-психолога

        Воспитательная деятельность включает следующее:

• дополнительное образование;
• внеклассная и внешкольная работа классных  руководителей;

• развитие ученического самоуправления;
• общешкольные праздники, конкурсы, вечера;
• создание безопасных условий жизнедеятельности учащихся;
• работа с родителями;
• работа педагога-психолога.

        Планирование воспитательной деятельности в школе осуществляется в виде ключевых комплексных дел, школьных праздников. В общешкольных мероприятиях обязаны участвовать все классные коллективы. Кроме общешкольных, в классе планируются собственные классные дела.

        Систему самоуправления воспитательной деятельностью в школе образуют следующие подсистемы:

• МО классных руководителей.
• Творческие группы учителей по направлениям.
• Ученический актив.
• Школьная библиотека.

        Высшим коллективным органом детского самоуправления является школьное ученическое самоуправление.

        Важнейшие управленческие решения по проблемам воспитания принимаются на заседаниях школьных педсоветов, совещаниях при директоре, родительских собраниях школы, классов, МО классных руководителей. Полный анализ состояния воспитательной работы проводится на итоговом августовском педсовете.

Деятельность, общение и отношения строятся на следующих принципах:

• Принцип индивидуальности. Создать условия для реализации личностного роста, самореализации и самоопределения личности. Каждый участник учебно-воспитательного процесса должен быть самим собой, обрести свой гражданско-нравственный образ.
• Принцип свободы выбора. Развить умение и навыки свободы выбора цели, содержания, форм и способов организации жизнедеятельности человека и гражданина.
• Принцип творчества и успеха. Определить и развивать индивидуальные творческие способности личности, стимулировать процесс самосовершенствования.
• Принцип доверия, поддержки и сотрудничества. Принципиально отказаться от авторитарных методов формирования личности. Установить атмосферу доверия и доброжелательности, которая поможет самореализации и самоутверждению и педагога, и ребенка.

         Воспитательная система  выполняет следующие функции:

• формирует правовую культуру молодого поколения и готовит учащихся к жизни в демократическом обществе;
• способствует развитию личности, способной к сотрудничеству с людьми разных мировоззрений, наций, религий, умеющей реализовать право свободного выбора взглядов и убеждений;
• развивает навыки самообразования, самовоспитания, творческое и ответственное отношение к любой деятельности, практичность мышления, гуманистическое отношение к людям и природе;
• формирует у учащихся стремление изучать, искать, думать, сотрудничать, приниматься за дело и доводить его до конца.

Ожидаемые результаты

Воспитание – длительный процесс, состоящий их огромного количества составляющих, поэтому явный результат можно получить только по окончании обучения.

В ходе реализации данной программы ожидаются следующие результаты:

• Приобретение обучающимися знаний, умений и навыков по планированию, организации разнообразной деятельности, формирование культуры здорового образа жизни;
• Сплочение коллектива детей, занятых интересующей их деятельностью, активных, творческих, общительных;
• Социализация личности, формирования у неё активной жизненной позиции, развитие лидерского потенциала;
• Формирование нравственных качеств личности: коллективизма, ответственности, забота о младших, окружающей природе;
• Формирование положительного имиджа детей.

План воспитательной работы на 2016-2017учебный год

Познавательное направление

Цель: формирование целостной и научно обоснованной картины мира, развитие познавательных способностей

Задачи:

• Выявлять у обучающихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;
• Привлекать учеников к исследовательской деятельности и развивать  их творческие способности;
• Создать условия для развития познавательных интересов и познавательной активности обучающихся;
• Развивать сознательную учебную дисциплину;
• Воспитывать уважение к знаниям, поднятие престижа образованности.

Экологическое направление

Цель: формирование и воспитание экологически развитой личности,  способной  использовать экологические принципы в своей деятельности.

Задачи:

• воспитание экологической культуры и экологического сознания школьников;
• активизация практической деятельности школьников экологической направленности;
• организация систематических контактов учащихся с окружающей природной средой, прежде всего за счет весенних и осенних экологических практикумов в предметах естественного цикла в основной и полной средней школе;
• содействие нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию школьников.

Духовно-нравственное направление

Цель: воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного  гражданина России.

Задачи:

• формировать чувства любви  и ответственности за свою Родину, уважение к  истории, исторического наследия, традиций;

• формирование приоритетных жизненных ориентирований и нравственных ценностей у учащихся;
• воспитание интереса ученика к самому себе, желание совершенствовать развитие волевых качеств ученика, способности к самокритике своих сильных и слабых сторон;
• формирование познавательного отношения к традициям и обычаям своего народа;
• умение слышать и слушать, смотреть и видеть, осознавать и делать выводы о самом себе;
• формировать у детей уважение к старшим, оказание помощи младшим, желание заняться благотворительностью;
• создание условий для развития творческого потенциала личности через приобщение к традициям народа.

Спортивно-оздоровительное направление

Цель: обеспечить возможность сохранения здоровья детей, научить детей быть здоровыми душой и телом, стремиться творить своё здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами бытия.

Задачи

• сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни;
• формировать у детей мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, физического воспитания;
• обеспечить физическое и психическое саморазвитие;
• научить использовать полученные знания в повседневной жизни;
• добиться потребности выполнения элементарных правил здоровьесбережения.

Художественно-эстетическое направление

Цель: создать условия для: 

• творческого развития личности на основе интересов, потребностей формирования общей культуры, миропонимания и мироощущения, эмоционально-ценностного отношения к миру   и к самому себе;
• развития способности к эстетическому восприятию и переживанию;
• стимулирования творческой активности ребенка, развития способности к самостоятельному творчеству и самообразованию;
• развития познавательных способностей детей и мотивационной направленности в использовании свободного времени.

Работа с родителями

Цель

           Создание условий для развития личности, способной самостоятельно принимать решения, путём объединения воспитательных возможностей родителей и школы.

Задачи

• создать благоприятную атмосферу общения с родителями обучающихся;

• формировать культуру здорового образа жизни и  обеспечивать условия безопасности участников образовательного процесса в школе;

• ознакомить родителей с необходимыми для воспитания детей психолого-педагогическими знаниями и умениями, основами педагогической культуры;

• предупреждать наиболее распространённые ошибки родителей в воспитании детей;

• оказывать помощь родителям в организации педагогического самообразования.

   2.3. Оценка эффективности воспитательной работы на примере малокомплектной школы

Анализ деятельности по организации воспитательной работы нами проводился на базе МКОУ «СОШ №25»

Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» от 4 февраля 2010 года, федеральным государственным образовательным стандартом второго поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России определена основная цель отечественного образования и приоритетная задача общества и государства - это воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Воспитательная компонента в деятельности МКОУ «СОШ №25» направлена на формирование «воспитательной системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной деятельности», и т.д. Программа содержит мероприятия, отражающие основные направления воспитательной деятельности школы, основывающейся как на традиционных, так и на инновационных подходах, педагогических системах и технологиях. Программой МКОУ «СОШ №25» определены следующие основные направления воспитательного процесса:

1) Развитие интеллектуальной и познавательной активности учащихся

Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Особенно важным является формирование у школьников отношения к образованию как общечеловеческой ценности, выражающейся в интересе обучающихся к знаниям, в стремлении к интеллектуальному овладению материальными и духовными достижениями человечества, к достижению личного успеха в жизни. Организуется проведение специальных занятий по информационной безопасности обучающихся, по развитию навыков работы с научной информацией.

Основными задачами являются:

- формирование навыков научно-интеллектуального труда;

- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

- овладение навыками универсальных учебных действий обучающихся и метапредметными умениями.

В рамках этого направления разрабатываются и реализуются программы и проекты, направленные на повышение познавательной активности обучающихся, на формирование ценностных установок в отношении интеллектуального труда, формирование представлений об ответственности за результаты научных открытий (например, в рамках научно-исторических центров и клубов для детей и юношества, дискуссионных клубов и т.п.). Используются возможности интеллектуальной деятельности и интеллектуального развития личности в ходе проведения предметных олимпиад, интеллектуальных марафонов и т.д.

Формы деятельности: конкурсы, выставки, защита проектов и их демонстрация.

2) Правовое воспитание и культура безопасности.

Одним из важных направлений воспитательной деятельности является формирование у обучающихся правовой культуры, представлений об основных правах и обязанностях, о принципах демократии, об уважении к правам человека и свободе личности; развитие навыков безопасности и формирования безопасной среды в школе, в быту, на отдыхе; формирование представлений об информационной безопасности, о девиантном и делинкветном поведении, о влиянии на безопасность молодых людей отдельных молодёжных субкультур.

Основные задачи направления:

- разработка и внедрение школьных программ воспитательно-профилактической направленности;

- диагностика учащихся, процесса и условий их развития;

- правовое воспитание учащихся;

- социально-педагогическое сопровождение;

- формирование (внедрение и развитие) профилактической системы школы.

В школе реализуется программа по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, работы с детьми групп «риска», которая направлена на создание в школе необходимых условий для успешного обучения и воспитания учащихся; охранно-защитную деятельность; предупреждение правонарушений и отклоняющегося поведения учащихся, негативного семейного воспитания; пропаганду здорового образа жизни, профилактику наркомании в различных ее проявлениях (курение, употребление алкоголя, токсикомания, употребление наркотических препаратов).

Деятельность по реализации программы предполагает:

- составление списков детей групп «риска»: «имеющие проблемное поведение», «дети из неблагополучных семей», «имеющие трудности в общении», «подверженные стрессу», «частоболеющие дети»;

- организация социально-педагогического взаимодействия по профилактике и преодолению последствий конфликтных ситуаций с учащимися групп «риска»: взаимодействие классного руководителя, социального педагога, психолога, заместителя директора по ВР, директора школы, родителей);

- проведение мероприятий по выявлению учащихся, склонных к правонарушению, курению, употреблению алкоголя, наркотических и психотропных средств;

- участие в операции «Подросток»;

- диагностика детей групп «риска», включение их во внеурочную деятельность в соответствии с их склонностями и интересами;

- организацию интересного и полезного каникулярного отдыха учащихся;

- проведение тематических классных часов, бесед, мероприятий, родительских собраний, лекториев;

- функционирование родительского патруля;

- помощь в решении вопросов трудоустройства и занятости несовершеннолетних;

- выявление и постановку на учет неблагополучных семей;

- систематическую работу психолога с детьми, имеющими проблемное поведение.

Возможные формы деятельности: беседы с учащимися, классные часы, тренинги, лекции, Совет Профилактики, общешкольные и классные мероприятия, посещения на дому, беседы с родителями, встречи с работниками инспекции по делам несовершеннолетних.

3) Нравственное воспитание

Цель направления - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:

- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся гражданской идентичности;

-  воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России;

-  сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

- формирование основы культуры межэтнического общения.

Решение этих задач достигается путем включения школьников в следующие виды деятельности общественную, патриотическую, учебную, трудовую, в деятельность по сбережению материальных ценностей и охране природы, общения с другими людьми, которые осуществляются через ряд мероприятий общешкольного и внутриклассового характера, а также через уроки и занятия дополнительного образования. Воспитательная работа по формированию нравственности учащихся представляет формирование следующих моральных отношений:

- к политике нашего государства: понимание хода и перспектив мирового развития; правильная оценка событий внутри страны и на международной арене; понимание моральных и духовных ценностей; стремление к справедливости, демократии и свободе народов;

- к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине; нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем странам и народам; добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение дисциплины труда; забота о сохранении и умножении общественного достояния, бережливость, охрана природы;

- к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность, взаимное уважение, забота о семье и воспитании детей;

- к себе: высокое сознание общественного долга; чувство собственного достоинства, принципиальность, сохранение своего здоровья.

Нравственное воспитание в процессе обучения включает в себя следующие компоненты:

- использование воспитательных этических моментов, включенных в содержание учебных предметов;

- учитель, как пример и образец отношения к своим обязанностям, культуры внутренней и внешней, умеющий организовать свой труд и труд детей, как пример выдержки, такта и выполнения этических норм.

Используемые формы деятельности: урок, внеклассные занятия, беседы, диспуты, круглый стол, посещение культурных учреждений, библиотек, музеев.

4) Гражданско-патриотическое воспитание

Реализация данного направления воспитательной деятельности предполагает:

- формирование гражданской культуры: правовых и политических знаний;

- формирование патриотического сознания; воспитание любви к своей родине, освоение духовного наследия народа – традиционной народной культуры;

- воспитание толерантности;

- формирование ответственного отношения к окружающей среде, основывающееся на экологическое сознание;

- формирование позитивных жизненных установок и ценностных ориентаций у детей и подростков.

В МКОУ «СОШ №25» формирование правовых знаний, политической грамотности, законопослушания и ответственности за правонарушение осуществляется через:

- профилактическую работу;

- взаимодействие школы с районными службами, работающими с молодежью и составляющими систему профилактики безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди учащихся;

- организацию нормативно-правового, научно-методического, информационного сопровождения процесса воспитания;

- социально-психологическая деятельность (работа с детьми группы «риска»);

- работу с семьей (вооружение родителей психолого-педагогическими и правовыми знаниями, ликвидация отчуждения школы от семьи).

Мероприятия, проводимые в рамках этой программы, реализуются на практике и становятся традиционными.

Патриотическое воспитание и воспитание толерантности осуществляется через изучение культуры народов, приобщения к опыту народного миропонимания, краеведение, знакомство с разнообразными культурами, расширение и углубление этих знаний.

Нравственное воспитание рассматривается как формирование моральных отношений: к политике нашего государства, к родине, другим странам и народам; к людям; к себе; к труду на общее и личное благо; заботы о сохранении и умножении общественного достояния.

Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, Военно-спортивные соревнования, смотры строя и песни, конкурсные программы, посещения музеев и библиотек, конкурсы чтецов, рисунков, сочинений, стенгазет, оформление стендов, митинги, классные часы, встречи с ветеранами локальных войн, конкурс социальных проектов, организация праздников народного календаря; народные игры; изучение народных ремесел на уроках технологии и изобразительного искусства, и занятиях кружков, экскурсии в природу, конкурсы поделок; научно-практические конференции, экскурсии в сельскую и районную библиотеки, музеи, посещение выставок.

5) Культуротворческое и художественно-эстетическое воспитание

Система художественно-эстетического воспитания школьников реализуется в учебно-воспитательном процессе, осуществляемом как на уроках, так и во внеучебное время. Все учебные предметы, наряду с передачей детям основ наук, своими специфическими средствами решают задачи эстетического воспитания. Они имеют своей главной целью всестороннее развитие и нравственно-эстетическое воспитание школьников.

Основными задачами данного направления являются:

- воспитание способности восприятия и понимания прекрасного в действительности и в искусстве;

- развитие эстетических взглядов и чувств, потребности и способности создавать прекрасное;

- формирование эстетического отношения к жизни;

- развитие творческих способностей, творческой инициативы и активности.

6) Внеучебная деятельность – это не только внутришкольная жизнь, но и внутриклассная деятельность классных коллективов. Развитие творческих способностей, эстетических взглядов и потребности создавать прекрасное осуществляется классными руководителями через систему разнообразных мероприятий.

Учебный процесс закладывает основы понимания красоты действительности и искусства, формирования эстетического отношения к жизни. Творческая деятельность учащихся получает дальнейшее развитие в процессе внеклассной и внешкольной работы. Во внеурочное время, на основе добровольного выбора занятий по интересам, продолжается углубленное формирование у детей эстетического отношения к искусству и действительности; духовное обогащение их личности; организация свободного времени; регулирование восприятия влияние средств массовой информации.

Особую роль в воспитании личности и эстетическом развитии играет художественная самодеятельность. Она является для детей одним из деятельностных способов отражения и познания мира, предоставляет условия для самовыражения и самоутверждения личности.

Успешно решают задачи этого направления программы по дополнительному образованию художественной направленности танцевального кружка «Ритмика и танец», музыкального кружка «Гармония», кружка «Умелые руки», реализуемые с целью создания условий для мотивации ребенка на достижения в различных сферах деятельности.

Используемые формы деятельности: урок, конкурсы рисунков, поделок, сочинений, выставки работ декоративно-прикладного искусства, конкурсные программы, КВН, экскурсии в районные культурные учреждения, библиотеки, музеи.

7) Трудовое воспитание

Развитию трудовых навыков подчинена работа дополнительного образования, уроки трудового обучения, процесс дежурства по уборке территорий и помещений, работа в летнем трудовой бригаде. Трудовая деятельность и трудовое воспитание сочетаются с профориентационной работой, главными направлениями которой является:

- предоставление максимума информации о профессиях, специальностях, необходимых в регионе;

- вооружение информацией о порядке и условиях поступления в учебные заведения;

- помощь учащимся в выборе профессии на уровне социально-психологической консультации;

- организация экономического образования.

Формы деятельности: урок, субботники, генеральные уборки в классе, выставки поделок, посещения библиотек района, экскурсии на производство, встречи с людьми разных профессий, консультации, тестирование, тренинги, классные часы, озеленение кабинетов и школьной территории, ремонт учебников, трудовые десанты, экскурсии в Центр занятости.

8) Спортивно-оздоровительное направление

Мероприятия в рамках спортивно-оздоровительного направления призваны решать проблемы сохранения здоровья ученика, позволяют детям сделать правильный выбор и проанализировать влияние вредных привычек, происходит формирование у школьников социально ответственное отношение к своему здоровью как одной из самых значимых жизненных ценностей. Этому способствуют программа внеурочной деятельности «Чемпион», программа дополнительного образования «ОФП».

Основные формы деятельности: урок, спортивные мероприятия, походы, прогулки на свежем воздухе, Дни Здоровья, динамические паузы, физминутки, классные часы, беседы, встречи с медицинскими работниками, познавательные игры, конкурсы рисунков, плакатов, сочинений, подвижные игры, посещения библиотек, тренинги.

9) Развитие самоуправления школьников

Цель направления - активизация внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на всех ступенях общего образования, в формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.

В основу работы по данному направлению положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества.

Основными задачами являются:

- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме.

10) Воспитание семейных ценностей

Для полноценного прохождения процесса обучения и формирования личности ребенка необходим соответствующий микроклимат между педагогами и учащимися, школой и семьей в целом. Первой социальной средой для ребенка является его семья. Она играет важнейшую и во многом решающую роль в воспитании детей. Семья обуславливает усвоение ребенком основных правил и норм поведения, вырабатывает стереотип отношения к окружающему миру.

Работа осуществляется в следующих направлениях:

- ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса;

- психолого-педагогическое просвещение: общешкольные лектории, просвещение родителей класса, осуществляемое классным руководителем на основе задач воспитания, изучения учащихся и классного коллектива, содержания и методики воспитательного процесса;

- вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность: участие во внеурочной деятельности, организуемой в классе; участие родителей в подготовке общешкольных традиционных форм работы; участие в профориентационной работе школы: встречи с учащимися, экскурсии на предприятия; участие в работе классных и школьного родительского комитетов; оказание помощи в реализации различных классных и школьных дел;

- корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся: оказание психолого-педагогической помощи в организации семейного воспитания различных категорий детей (одаренных); оказание психолого-педагогической помощи родителям в решении трудных проблем семейного воспитания; индивидуальная работа с неблагополучными семьями учащихся;

- взаимодействие с общественными организациями родителей: организация работы с родительским активом и взаимодействие с общественными организациями родителей;

- аналитическая деятельность: проведение мониторинга с использованием различного диагностического материала.

Используемые формы деятельности: беседы, встречи, родительские собрания, «День открытых дверей», «Веселые старты», программа «День матери», «День семьи», родительский патруль, дежурство на мероприятиях в вечернее время, благоустройство классных кабинетов и территории школы.

11) Экологическое воспитание

Стратегические цели школьного экологического образования определяются приоритетными общенациональными задачами обеспечения экологического качества окружающей среды; здоровья и экологической безопасности граждан страны; международными рекомендациями в области образования в интересах устойчивого развития как генеральной гуманитарной стратегии XXI в., направленной на выживание человечества и предотвращение глобальной экологической катастрофы.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Основными задачами являются:

- присвоение обучающимися эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;

- формирование умений придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- овладение нормами экологического поведения, обеспечивающего сохранение на земле человека и природы, их взаимодействия.

Решение этих задач достигается путем включения школьников в локальные экологически целесообразные виды деятельности, направленных на формирование готовности занять активную экологически целесообразную позицию в конкретной ситуации. Приятие обучающимися принципов ненасилия, направленных на установление гуманистического типа отношений между людьми, идеи общности, гармонии индивида со Вселенной и человечеством, основанной на экологии природы и человека, овладение ценностными ориентациями на уровне целостной экологической картины мира, формирование планетарного мышления способствуют формированию знаний основных стратегий поведения человека в природе.

Формируемые ценности: гражданское общество, этнокультурная и общероссийская идентичность; устойчивое развитие страны; экологическая этика; здоровье как личная и общественная категория; социальное партнёрство по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды и здоровья населения; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; экологическая культура; гражданская ответственность за настоящее и будущее своей страны; эколого-культурные традиции многонационального народа России. Основное педагогическое средство организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации учебно-проектного типа.

Формы деятельности: урок, общешкольные и классные мероприятия, конкурсные программы, посещения музеев и библиотек, акции, оформление стендов, митинги, классные часы, встречи с экологами, экскурсии в природу, научно-практические конференции.

 Нами был  проведен анализ эффективности воспитательной работы в ОУ

Цель анализа:

1. Выявить степень эффективности воспитательной работы в ОУ.
2. Выявить факторы, способствующие и препятствующие созданию эффективной воспитательной системы в ОУ.

Анализ работы с учащимися

1. Мониторинг

Анкетирование (другие формы мониторинга, например, тестирование, опрос и т.п.) учащихся - степень удовлетворенности воспитательным процессом в ОУ.

Всего приняли участие___32 (100%)__ учащихся (в количественном и процентном соотношении)

Анализ анкетирования:

 Высокая степень удовлетворенности_23_учащихся, __72__%

Из них учащиеся начальная школа –50%

Основная школа-64%

Средняя школа-60%

 Средняя степень удовлетворенности__8__ учащихся, __25_%

  Из них учащиеся начальная школа – 38%

Основная школа-36%

Средняя школа-40 %

Низкая степень удовлетворенности  1 ученик  3%

Из них учащиеся начальная школа – 12%

Основная школа-0 %

Средняя школа-0 %

Диаграмма удовлетворенности учащихся воспитательным процессом №1

Причины неудовлетворенности :__ в школе нет кружка «Хореография»

(Указать название, автора методики; приложить анкету, тест и др.). 

Анкета составлена при использовании следующих источников:

1. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. Директора по ВР. Изд. 2 – дополненное Ростов – на Дону Феникс
2. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика

Выводы, проблемы___Взять под контроль работу классных руководителей начальных классов. Найти специалистов для работы в кружке «Хореография». ____

II.                 Наличие традиций

Перечислите наиболее значимые традиции:

Общешкольные:

Месячник  «Главные символы России» (1 – 11 кл.); Осенняя ярмарка, Конкурсная шоу – программа, «Мисс Осень и Мистер Листопад» (8 – 11 кл.), День матери, «Три ступени ведущие вниз», «Мама, папа, я – спортивная семья», «Мы выбираем жизнь», Новогодний карнавал, «Ученик года», встречи с инспекторами ИПДН, смотр  строя и песни, конкурсная программа «А, ну – ка, парни!», День школы, День дублера, вечер встречи выпускников, «Мы – разные, но мы равны», концерт к 8 марта,   , День космонавтики (общешкольная линейка и классные часы), Вахта Памяти «Никто не забыт, ничто не забыто!», Праздник Последнего звонка, Выпускные вечера, Хэллоуин, конкурс «Мисс школа».

- традиции классных параллелей:

День знаний, «Здоровый образ жизни», «Дорожная азбука», «Мы разные и мы единый народ», «Его величество – Закон», «Международный день мира», «Животные наши друзья», «Будьте добрыми», «День матери «Свято имя твое», «Символы России», «Былинные истории Руси», «День защиты детей», семинар гражданско – патриотического воспитания, урок мужества на 23 февраля, к 8 марту «Слет красавиц – премудрых», День космонавтики, Широкая масленица, викторины и конкурсы по ЗОЖ и ПДД.

- традиции классных коллективов:

Календарные праздники, День рождение класса и день именинника, организация мероприятий в дни школьных каникул (совместное посещение театров, кинотеатров, музеев).

III.                Сформированность классных коллективов (анализ проводится по карте «Уровни сформированности классного коллектива», разработанной на НПК «Духовно-нравственное воспитание»)

Таблица №1

  I уровень «Песчаная россыпь»

  II уровень «Мягкая глина»

  III уровень «Мерцающий маяк»

  IV уровень «Горящий факел»

Перечислите формы работы, направленные на   повышение уровня сформированности классных коллективов (КТД, традиции, спортивно – оздоровительные мероприятия, другие формы): совместная деятельность в организации различных мероприятий, концертов, конкурсов, фестивалей, оформлении стендов, дискотеки.

(Подчеркните эффективные, с вашей точки зрения формы работы)

Какая работа проводится в классных коллективах по профилактике социальной дезадаптации учащихся, по адаптации детей «группы риска» в классном коллективе _совместное посещение культурных мест города, экскурсии, участие  в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, конкурсов, беседах и.т.д

Выводы: __В целом классные коллективы  стабильны, понижение не наблюдается.

Оцените динамику изменения уровня классных коллективов (по сравнению с прошлым годом) Таблица №2

График динамики   изменения уровня классных коллективов №2

IV.                Организация работы органов ученического самоуправления

Модель ученического самоуправления:

Форма органа ученического самоуправления ДШО, 

Название    Планета Детства

Структурные подразделения __Премьер – министр, Министерство «Наука и образование», «Труд и порядок», «Спорт и здоровье», «Досуг», «Забота», «Пресс – центр» ___________________________

Руководящий орган ____Совет министров___

 Курирует  работу школьного самоуправления

___ Апакова Г.П. зам. директора по ВР___ 

Цель  деятельности : Объединить  усилия для добрых и полезных обществу дел, раскрыть, утвердить себя среди людей и для людей.

задачи деятельности: развивать патриотические чувства, формировать любовь к Родине через игру, игровые ситуации, формировать стремление к здоровому образу жизни, учить понимать и уважать себя, через достоинство к себе приблизиться к уважению других людей.

Основные показатели эффективности работы ученического самоуправления:

Нормативные документы: Положение об общественной организации школьников « Планета Детства » МКОУ «СОШ№25», Устав школы

Реализованные проекты самоуправления:

Удовлетворенность организацией работы самоуправления (опрашивается актив органов ученического самоуправления):

Удовлетворены 100 % учащихся

Неудовлетворены  -0%

 V.Условия, создаваемые для воспитания личности учащегося

1. Проведение мероприятий по различным направлениям работы

Выводы: духовно-нравственное воспитание, воспитание культуры здорового образа жизни, правовое воспитание дает максимальный воспитательный эффект,

«западает» экологическое направление раб

Диаграмма охвата учащихся в кружках №3

2. Кружковая работа, спортивные секции

В школе организовано 5 кружков и  5 секций.

Диаграмма охвата учащихся в спортивных секциях №4

3. Материально – техническое обеспечение

- наличие аудитории для занятий:

(Состояние: удовлетворительное, неудовлетворительное, хорошее)

- техническое оборудование для организации культурно – массовых мероприятий:

 Анализ работы с родителями

1. Мониторинг

Анкетирование (другие формы мониторинга, например тестирование, опрос и т.п) родителей - степень удовлетворенности  воспитательной работой  в ОУ

 Всего приняли участие 14  родителей, 100%

  На  вопросы анкеты последовали следующие ответы:

1.Удовлетворены ли вы организацией воспитательного процесса в школе?   14 родителей ответили – вполне удовлетворены;

2. Как вы оцениваете взаимодействие школы и семьи в воспитании учащихся?

11– оценивают как эффективное и положительное

3 – затрудняюсь ответить

3.Участвуете ли вы в воспитательной работе школы?

11- да, участвую

3 – лишь посещаю родительские собрания.

4.Как вы считаете, созданы ли в школе условия для развития творческих способностей ребенка? 12 родителей ответили, что да. 2 затрудняюсь ответить

5.Как часто вы посещаете школьные собрания. 14–всегда или почти всегда

6. С каким чувством вы обычно идете на родительское собрание? 10 – с хорошим, радостным настроем, 4 – когда как.

7. Если говорить в целом, нравятся ли вам мероприятия, которые проводятся в вашем классе? 14– в основном нравятся.

2. Участие родителей в жизни классного коллектива, школы

1. Формы работы с родителями

Общешкольные собрания:

Тематика «Представление публичного доклады ОУ», «Партнерство школы и родителей в создании условий для обучения детей», «Введение школьной формы»

Основные темы классных собраний:

Общие: «Адаптация первоклассников», «Адаптация пятиклассников». «Адаптация Десятиклассников», «Только у счастливых родителей счастливые дети», «Здоровые дети в здоровой семье», «Готовимся к ЕГЭ», «Психологическая адаптация к экзаменам», «Введение школьной формы»

По параллелям: «Адаптация первоклассников», «Адаптация пятиклассников». «Адаптация Десятиклассников», «Только у счастливых родителей счастливые дети», «Здоровый образ жизни на примере родителей» «Наши дети стали на год старше», «Готовимся к ЕГЭ», «Психологическая адаптация к экзаменам»

Другие формы работы (нужное подчеркнуть)  (индивидуальные консультации с классным руководителем, социальным педагогом, психологом, администрацией школы, учителем - предметником)

Укажите формы информационной работы с родителями (стенды, газеты, буклеты, другое) стенды, газеты

Тематика, рубрики: Здоровый образ жизни, куда пойти учиться, наша школьная жизнь.

2. Участие родителей в жизни школы

Родители занимающие активную жизненную позиция входят в Управляющий совет, родительский совет и родительский патруль (охват 16 родителей)

 Проблемы, выносимые на рассмотрение родительского совета организация досуга учащихся, школьная форма. Формы работы родительского  совета оказание помощи в воспитании детей в многодетных семьях и малоимущих семей.

 Родители принимают активное участие в общешкольных мероприятиях  День Знаний, спортивные мероприятия, дни Здоровья, Юбилей школы, Новогодние праздники, День матери, поездки учащихся по городу, конкурс-смотр строя и песни, Мама, папа и я – спортивная семья

Наиболее эффективные формы работы с родителями – родительские собрания, классные часы, круглые столы

Анализ работы с педагогическим коллективо

I.        Мониторинг

1. Анкетирование (другая форма мониторинга, например, тестирование, опрос и т.п.)   педагогического коллектива - степень удовлетворенности  воспитательной работой в ОУ

Всего приняли участие  11педагога   100 %

Анализ анкетирования:

Удовлетворены 11педагога, 100%

Неудовлетворенны  0%

2. Кадровый состав:

II.        Условия, создаваемые администрацией ОУ для повышения компетентности педагогов в воспитательной работе

Деятельность ШМО классных руководителей:

Методическая тема начальной школы «Личностно – ориентированное обучение и воспитание школьников через информационные и здоровьесберегающие технологии». Среднего, старшего звена «Создание личностно – ориентированной среды для успешного воспитания и развития школьника»

Цель  ШМО классных руководителей (ожидаемые результаты – изменения в профессионализме учителя, качестве воспитательной деятельности):

Начального, среднего, старшего звена  Воспитание духовно – нравственного патриотичного человека, физически здоровые личности, готовой  к социализации в современном обществе

Анализ уровня воспитанности учащихся МКОУ СОШ №25

Воспитанность – это интегративная личностная характеристика, представляющая собой систему убеждений, ценностей, личностных качеств и норм поведения человека, обнаруживается в отношении к себе, другим людям, предметам и явлениям окружающего мира. Воспитанность предполагает как соблюдение правил поведения и общения, принятых в обществе, так и внутреннюю культуру человека, отражающуюся в его мировоззрении.

        В исследовании воспитанности исходили из того, что воспитанность -  это сложное многокомпонентное образование и рассматривали воспитанность, сочетание следующих факторов:

• нравственная самооценка,
• этика поведения,
• отношение к жизненным ценностям,
• нравственная мотивация.

В исследовании приняли участие учащиеся с школы с 1 по 11 класс, 26 человек из них 5  учащихся начальной школы, 9 учащихся средних классов (5, 7 классы),  11учащихся старших классов (8 и 11 классы).

По результатам проведенного исследования можно сделать вывод, что общий уровень воспитанности  учащихся -  средний (53%). 13% учащихся имеют высокий уровень воспитанности, а 26% - выше среднего, 7% - ниже среднего и     1% - низкий уровень воспитанности (диаграмма 5).

Диаграмма 5.

Показатели уровней воспитанности

Существенных различий между разными возрастными категориями учащихся не выявлено (диаграмма 2):

   в начальной школе большинство учащихся имеет средний уровень воспитанности (46%), высокий – 16%, выше среднего –  31%, лишь 7% учащихся имеют уровень воспитанности ниже среднего,

 в средних классах большинство учащихся имеет средний уровень воспитанности – 49%, высокий – 14%, выше среднего –  32%, лишь 5% учащихся имеют уровень воспитанности ниже среднего ,

в старших классах большинство учащихся имеет средний уровень воспитанности – 68%, высокий – 7%, выше среднего –  9%, 12% учащихся имеют уровень воспитанности ниже среднего и 4 % (2 человека) имеют низкий уровень воспитанности  

 Некоторое увеличение показателей уровней воспитанности ниже среднего и низкого в старших классах связано с тем, что старшеклассники более критичны в оценке самих себя, своих нравственных качеств и своих поступков.

Диаграмма 6

Сравнение показателей воспитанности между начальной школой, средними и старшими классами

По результатам  проведенного исследования, можно сделать вывод об уровне воспитанности учащихся школы (средний уровень) и запланировать воспитательные и психокоррекционные мероприятия с детьми, которые имеют низкий уровень воспитанности.

Заключение

        Таким образом, организация воспитательного процесса и реализация поставленных целей и задач осуществляется посредством различных институтов воспитания: семьи, школы, средств массовой информации и прочих.

        Особенности    воспитательного процесса в малокомплектной школе определяются условиями, о которых мы уже говорили, в частности:

а) отдаленностью от больших городов; б) сложившимися отношениями между людьми; в) отсутствием других очагов культуры в населенном пункте; г) нестабильностью коммуникации (телевидения, почты). На качество воспитательной работы влияет малая численность населения, учителей, учеников. Отсутствуют должности    организатора внеклассной работы, руководителя кружков. Отсюда, как следствие необходимости, школа становится центром воспитательной работы с детьми и взрослым населением, а учитель – ее организатором и проводником.

В классе, где обучаются от 2 до 5 человек, возникают особые трудности в построении полноценного учебного процесса. Требуется поиск новых форм организации учебных занятий в таких условиях, чтобы разнообразить общение, виды деятельности учащихся, тем самым, развивая мотивацию их учебной деятельности, интерес к предмету. 

Решая эту проблему, педагогический коллектив школы   работает по теме: «Личностно-ориентированное обучение как один из факторов повышения качества воспитания и образования», так как классы с малой наполняемость дают учителю возможность организовать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, дойти до каждого ученика.

Мы пришли к выводу, что при составлении программы воспитательной работы необходимо учитывать не только возрастные особенности но и социокультурную среду в которой находится дучебное заведение.

        Эффективность воспитательного процесса определяется мерой отношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. При отборе критериев, показателей и методик изучения эффективности воспитательной деятельности необходимо использовать системный подход, позволяющий установить взаимосвязь полученных результатов с целями, задачами, содержанием и способами организации педагогического процесса.

        Критериями качества воспитательной работы должны выступать те параметры жизни школы, которые определяют обучаемость и воспитанность школьников, их отношение к воспитанию и обучению, к школе и педагогам, подготовленность их к сознательному выбору профессии, способность адаптироваться к современным жизненным ситуациям .

        Нами были  проведены  анализы  уровня воспитанности обучающихся и анализ  степени удовлетворенности учащихся и их родителей воспитательной работой школы. По результатам  проведенных  исследований можно сделать вывод, что   разработанная нами программа эффективна .Мы считаем, что цели дипломной работы  достигнуты.

Список литературы

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития  [Текст] : учеб. пособие / В.И.Андреев.- Казань : Изд-во ун-та, 1999.- 256 с.
2. Байбородова, Л.В. Изучение эффективности воспитательной системы школы [Текст] : учебно- метод. пособие  /  Л. В.Байбородова, С.Л. Паладьев, Е.Н. Степанов.- Псков : ПОИПКРО, 1994.-285с.
3. Боровкова, Т. И. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты [Текст] : учеб. пособие  /  Т.И. Боровкова, И.А. Морев. - . – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134 с.
4. Воспитательный процесс: изучение эффективности. [Текст] : метод. Пособие / Под. Ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2001- 128 с.
5. Гольдберг, В.А. Гуманистическая воспитательная система школы становления и развития [Текст] / В.А. Гольдберг.- М.: Новая школа, 2001- 176 с.
6. Иванов, И.П. Воспитывать коллективистов [Текст] / И.П. Иванов.-М.: Педагогика,1984.- 145с.
7. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективно творческих дел  [Текст] / И.П. Иванов.-М.: Педагогика,1989.- 208с.
8. Караковский, В. А. Воспитательная система школы : педагогические идеи и опыт формирования  [Текст] /  В.А. Караковский . - М.:Творческая педагогика, 1991.- 257 с.
9. Караковский, В. А. Воспитание? Воспитание… Воспитание! [Текст] /  В.А. Караковский . - М., 1996.с
10. Кузнецова, Н.П. Административное управление воспитательным процессом [Текст] :учеб. Пособие / Н.П. Кузнецова, Е.В. Мейснер.- Волгоград: Учитель, 2006.-250 с.
11. Кульневич, С.В. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию [Текст] : учеб. пособие / С.В. Кульневич.- М.: Учитель, 2000.-192 с.
12. Степанов, Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса [Текст] : учеб. пособие / Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2008.- 224 с.
13. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое общество России. Ноосфера,1999.-299 с.
14. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания [Текст] : учеб. пособие / Л.И. Маленкова.- М.: Педагогическое общество России. 2002.- 480 с.
15. Менеджмент и управление школой [Текст] / Под ред. Т.И.Шамовой.- М.: Педагогика,1992.-236 с.
16. Мудрик,А.В. Социализация и воспитание подрастающих поколений [Текст] / А.В. Мудрик.- М.: Общество «Знание» РСФСР, 1990.- 39 с.
17. Подласый, И.П. Педагогика [Текст] / И.П.Подласый.-М.: Владос,1999.-430 с.
18. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе [Текст] : учеб. пособие / М.И.Рожков, Л.В.Байбородова. - М.:  Владос, 2000. - 256 с.
19. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Байковой, Л. К. Гребенкиной, О. В. Еремкиной. - Рязань, 1997.
20. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения [Текст]  М.: Новая школа, 1992.- 185с.
21. Управление развитием школы [Текст] / под ред. М.М.Поташника. - М.: Новая школа,1992.- 285 с.
22. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения/ Под ред. В. А. Караковского и др. М., 1999.