Инклюзивное образование-образование без барьеров: создание социально-образовательной среды в ОУ.

Гришанова О.В.,

 директор МБОУ СОШ № 1 им.М.М. Пришвина

        Российской Федерацией приняты и ратифицированы основополагающие   документы: конвенция по правам инвалидов и  утвержденная Президентом национальная стратегия действий в отношении детей. Эти документы задают очень высокую планку для нас в организации работы с детьми-инвалидами и имеющими отклонения в здоровье.

        Сформулированный в старом Законе «Об образовании» вопрос уже не соответствует этим документам. Поэтому вступивший в силу с 01.01.2013 г. «Закон об образовании в РФ» четко определил  новые важные понятия, связанные с возможностью получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ст. 2 «Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе»):

        16) обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий;

        23) индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося;

        27) инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

        28) адаптированная образовательная программа – образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.

        Кроме этого, п. 5 ст. 5 «Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации» гласит:

        В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:

1. создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

                Статья 79 нового Закона посвящена организации получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.

Так  законодательно выстроены основные акценты на необходимости внедрения инклюзивного образования в ОУ.

С другой стороны, в наше время невозможно отрицать важность получения образования. Это абсолютная необходимость для экономического и социального развития любой нации. И любые ограничения в сфере образования совершенно неприемлемы, оно должно быть доступно всем и каждому, ведь именно с концепцией образования неразрывно связаны идеи свободы, демократии и непрерывного развития. Кофи Аннан напишет однажды: «Нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех». А я добавлю: «Образование без барьеров и границ и нужно, и возможно».

В последние годы в России все чаще стали говорить об инклюзивном образовании, которое исключает любое дискриминирующее отношение к детям, но при этом формирует особенные условия для детей, имеющих особые потребности в образовании. Цель инклюзии - вселить в детей смелость, вдохновение, решительность, воспитать в окружающих чувства сопереживания, этику гуманизма... Люди должны принять особенных детей такими, какие они есть, выйти за пределы стереотипов, искусственно созданных обществом рамок.
У образования нет и не может быть границ: чем больше человек узнает, тем больше у него возможностей к развитию. Образование выше всех существующих барьеров, ведь именно оно способствует их преодолению.

А как организовать социально-образовательную среду в школе? И возможно ли это в наших условиях?

         Итак, наши стартовые условия.

        Школа находится в центральной части города, которая  традиционно заселяется семьями, находящимися в сложном социально-экономическом положении: у них низкий уровень образования и дохода, среди них много лиц, не имеющих профессии, полной семьи, собственного жилья, постоянной или даже временной работы. Отсутствие благоустройства в частных домах вынуждает местных жителей с высокими доходами покупать жилье в других микрорайонах, а свое неблагоустроенное жилье недорого сдавать иммигрантам из ближнего зарубежья, дети которых не знают русского языка. В 2012-2013 учебном году в школе обучалось 902 человека.

Из них значительная часть учащихся - из малообеспеченных, неблагополучных, многодетных и неполных семей. Таким образом, количество обучающихся, которых можно отнести к группе риска, составляет 31% от общего количества учеников школы. Обучающихся с ограниченными возможностями здоровья - 443 человека (из них 17 детей с инвалидностью).

        В экспериментальный образовательный процесс будут включены 232 учащихся с 1 по 9 класс корпуса № 3. Из них 29 имеют тяжелые нарушения психофизического развития:

14 человек с нервно-психическими заболеваниями,

3. учеников имеют нарушение опорно-двигательного аппарата,  

3 ребенка имеют тяжелые нарушения речи,

у 2 учеников нарушен слух,

7 слабовидящих детей.

        Острота социально-психологической и культурно-языковой проблем привела к необходимости изменения организационно-педагогических условий обучения этих детей, т.к. в рамках традиционной классно-урочной системы осуществлять это эффективно было крайне затруднительно.

        Психолого-медико-педагогическое сопровождение в школе будут обеспечивать педагог - психолог, учитель-логопед, медицинский работник. Образовательный процесс вести 13 педагогов. Организационную поддержку данной работы будет осуществлять администрация школы совместно с социально-психолого-педагогическим консилиумом. Совет по внедрению инклюзивного образования будет принимать решения   по экстренным проблемам, возникающим в ходе работы.

        Думаю, что невозможно представить данную работу без поддержки управляющего совета и активного участия  родителей детей с ограниченными возможностями здоровья, которые поддерживают идею совместного обучения и были заинтересованы в повышении своего общего образовательного и культурного уровней.

        В настоящее время создаются организационно-педагогические условия    для внедрения инклюзивного образования, а именно:

адаптивная образовательная среда, обеспечивающая полноценную интеграцию и личностную самореализацию детей с ограниченными возможностями здоровья:

• устранение архитектурных барьеров (устройство пандусов на основном и запасном выходах и входах в школу), благоустройство входа (установка тепловой завесы), ресурсное обеспечение (создание тренажерного зала, пополнение спортивного инвентаря и оборудования, реорганизация библиотек в информационно-библиотечный центр);
• разработка индивидуальных образовательных программ и планов;
• изменение методических приемов;
• поддержка администрацией школы мотивации педагогов к работе в инклюзивном образовательном пространстве (в том числе финансовое стимулирование, в результате чего педагоги школы будут заинтересованы в привлечении детей с ограниченными возможностями здоровья).

        Организация системы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с особыми образовательными потребностями.

        Функции сопровождения возложены на социально-психолого-педагогический консилиум школы, который участвует в разработке индивидуальных образовательных программ, отслеживает динамику развития ребенка, оценивает успешность в освоении программ.

        На каждого ученика, включенного в данную деятельность, будет составлен психологический паспорт, который содержит весь диагностический материал, протокол первичного обследования, характеристику ребенка, составляемую учителем, рекомендации для педагога и родителей, индивидуальный план психологических занятий, дневник динамического наблюдения.

        Изменения методов и организационных форм обучения детей с ОВЗ.

        В педагогических технологиях, которые используются в инклюзивном образовательном процессе, наиболее эффективными являются следующие:

• проблемно-поисковый метод, основанный на интенсификации социального взаимодействия, позволил перейти от системы, в центре которой находится учитель, к системе, ориентированной на ребенка.

        В этом случае организовано взаимодействие между учениками через создание гетерогенных групп внутри класса.

        Считаем важным круговое расположение учебных мест в группе, подбор стимулирующего раздаточного  материала, выбор интересного задания для участников группы, применение индивидуальных критериев к заданию и оцениванию результатов учебной деятельности - основные пути технологии сотрудничества при использовании проблемно-поискового метода. Таким образом, качественно новая форма сотрудничества в инклюзивном классе - сотрудничество не только по линии «взрослый - ребенок», но и по линии «ребенок - ребенок». Думаю, что это обеспечит развитие и здорового ребенка, и ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

 Формы коррекционно-развивающей работы будут организованы по признаку включения коррекционной помощи ребенку непосредственно в структуру урочных учебных занятий или включения ее в режим внеурочной деятельности.  

При таком подходе оценочная деятельность учителя предполагает не оценку результатов учебной работы ребенка, а оценку качества самой работы. Основанием для оценки процесса, а в последующем и результатов обучения детей, является критерий относительной успешности, т.е. сравнение сегодняшних достижений ребенка с теми, которые характеризовали его вчера.

 Эффективной формой является совместная поэтапная работа специалистов и родителей в рамках школьного консилиума. Организационная форма сотрудничества закрепляется в индивидуальной программе обучения, в которой всеми специалистами школы прописываются те реальные действия, которые осуществляются каждым из них для достижения единой цели обучения и воспитания конкретного ребенка. Индивидуальная программа обучения утверждается на заседании консилиума школы, ее исполнение является обязательным для всех участников образовательного процесса, включая родителей.

                Научно-методическая поддержка педагогов школы, которая осуществляется в следующих образовательных формах:

• курсы повышения квалификации: 3 педагога школы прошли на базе ГБОУ ВПО г. Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» повышение квалификации  по программе «Механизмы реализации индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида в части получения детьми-инвалидами образования в обычных образовательных учреждениях» в объеме 72 часов ;
• обучающие семинары для педагогов и руководителей:

как на базе школы, так и выездные в образовательных учреждениях города с целью освоения приемов и методов работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Например, семинары-практикумы по способам подачи информации с целью более успешного освоения ребенком индивидуальной образовательной программы.

• совместная разработка методических рекомендаций по вопросам организации коррекционно-развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями.
• совместная работа школы со специалистами ПМПК, коррекционной школы, кафедрой коррекционной педагогики ЕГУ им.И.А. Бунина.
• проблемно-творческие группы по отдельным образовательным направлениям («Интерактивная доска как ресурс повышения эффективности образования», «Развитие критического мышления через чтение и письмо»).

Практика других регионов показала, что изменение организационно-педагогических условий обучения детей с ОВЗ в общеобразовательном учреждении возможно только при повышении квалификации и обучении на рабочем месте всего педагогического коллектива учреждения, включая администрацию и всех участников школьного сообщества.

                Внедрение инклюзивного образования в школе позволит создать организационно-педагогические условия, а именно:

• разработать и внедрить в практику нормативно-правовое обеспечение реализации инклюзивного образования;
• разработать и апробировать комплексную диагностику нарушений психофизического развития детей младшего школьного возраста;
• обосновать и экспериментально проверить этапы, содержание, формы и методы инклюзивных подходов в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.