Информационная карта экспериментальной деятельности школы
статья по теме

                Информационная карта экспериментальной деятельности

        Исследовательская работа педагогов – одна из непременных составляющих успешного развития нашего образовательного учреждения инновационного типа.

                В современных условиях образовательной политики именно учителю предоставлена ведущая роль в развитии образовательной  системы.

                Реализация задач, стоящих перед учителями нашего ОУ, требует от них глубокого осмысления, освоения и претворения в своей деятельности идей, обобщенных педагогической наукой и педагогической практикой.

                При этом каждый учитель находит свои, индивидуальные подходы к решению проблем образовательного процесса, и согласует их с основными направлениями развития инновационной школы.

                Работая в инновационной школе, учитель строит свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, проводит постоянный анализ и осмысление процесса обучения и воспитания обучающихся и их достижений, самосовершенствуется и саморазвивается.

                Инновационная деятельность ОУ требует от учителя профессионального роста не только в качестве педагога, но и в качестве исследователя, так как основой инновационной и методической работы в нашей школе является опытно-экспериментальная работа.

                ОЭР является одной ведущих деятельностей по выполнению миссии образовательного учреждения по повышению качества образования её учеников.

                Их достижения  свидетельствуют о стадии развития инновационного процесса в нашей школе, которую отличают следующие характеристики:

• обеспеченность компетентными кадрами, способными к интеграции разных образовательных программ, к экспорту образовательных услуг, умение работать с внешней образовательной средой;
• лидирующие позиции  в инновационных процессах района, города;
• использование новаций, реализация идей развивающего обучения, диссимиляция  передового педагогического опыта.

                С сентября 2011 года ГБОУ СОШ №349 получила статус районной опытно-экспериментальной площадки и работает над темой «Социальное партнерство между ОУ разного типа как условие повышения качества образования».

Актуальность темы: Сегодня школа - это открытая социально-педагогическая среда, которая создается обществом и призвана выполнять социально значимые функции. По мере его обновления  изменяется социальный заказ школе, а значит и она сама.

        Современная ситуация характеризуется глобальными изменениями во всех сферах жизни, в целом, и в образовании в частности. В качестве основных критериев инновационной системы выделяют свободный доступ субъектов образовательного процесса к информации; их приобщение к культуре и творчеству; сохранение жизни, физического, психического, нравственного здоровья; способность образования включать не только познавательные, но и социальные программы, направленные на решение жизненных проблем обучающихся.

                Темпы социально-экономических преобразований в стране, интеграция России в единое европейское образовательное пространство ориентируют образовательные учреждения на качественно новый уровень подготовки обучающихся.

                В сложившихся условиях предъявляются новые требования к процессу их образования, направленному на формирование социально и профессионально мобильной личности выпускника с высоким уровнем готовности к овладению выбранной профессией.

                Вместе с тем их подготовка связана с усилением роли воспитательного потенциала школы.

                Среди специфических воспитательных парадигм выделяется социально-педагогическая парадигма Пауля Наторпа (1854-1924), который рассматривал социальную педагогику как направление интеграции воспитательных сил общества с целью повышения культурного уровня народа. Наторп считал, что человек становится человеком только благодаря человеческой общности и утверждал, что отдельный человек, без учета его теснейшего взаимодействия и взаимного влияния с другими людьми, есть просто абстракция. Человек становится «мудрым», и, следовательно, воспитанным, не иначе, как через общение, в процессе взаимодействии с себе подобными.

                «Человек - общество», «человек – социальные связи», «человек - культура», «человек – языковая среда» - эти единицы имеют сложные внутрисистемные взаимодействия. Вот почему трудно координировать процесс развития, обучения, воспитания школьников без единой информационной среды и социального партнерства между образовательными учреждениями различного типа.

На наш взгляд, реализации программы сетевого взаимодействия при внедрении накопленного нами опыта инновационной деятельности ОУ по изучению Всемирного природного и культурного наследия позволит повысить качество образования обучающихся на основе их творческой деятельности, культурных связей с другими странами, воспитания гражданина, любящего свою семью, школу, район, город, Отечество.

Цель: установить зависимость повышения качества образования по отдельным предметам от влияния социальных партнеров ОУ в рамках сетевого взаимодействия.

Объект исследования: образовательный процесс при внедрении сетевого взаимодействия между ОУ разного типа.

Предмет исследования: сетевое взаимодействие между ОУ разного типа как условие повышения качества образования.

.

Гипотеза: при использовании в образовательном процессе взаимодействия ОУ и социальных партнеров повысится качество образования.

 Задачи:

• определение условий для повышения качества образования;
• разработка программы социального партнерства ОУ с другими учреждениями и пакета нормативно-правовых и методических документов для реализации сетевого взаимодействия между ОУ разного типа;
• создание механизмов и новых форм взаимодействия ОУ и социальных субъектов, отвечающих общим для всех интересам – удовлетворение социального заказа;
• создание совместной базы инновационных продуктов ОУ

Ход эксперимента

        Для решения поставленных задач, проверки выдвинутой гипотезы используются теоретические, эмпирические и статистические методы исследования.

        Исследование осуществляется в период с 2011 по 2014 г.  и  включит три этапа:

1 этап Аналитико-проектировочный

2 этап Внедренческий

3 этап Аналитико-результативный  

        Исследования проводятся в ходе урочной, внеурочной и внеклассной деятельности. Для ведения эксперимента выделены экспериментальные и контрольные группы учащихся:

Показатели эффективности ОЭР

• Результаты, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта.
• Личные достижения учащихся, определяемые уровнем их компетентности и уровнем сформированности универсальных учебных действий, опыта творческой деятельности.
• Оценочная деятельность учителей и обучающихся (самооценка и самоанализ).

Критерии эффективности ОЭР

• Повышение качества образования по отдельным предметам (предметные, метапредметные  результаты).
• Индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности обучающихся и педагогов.
• Мониторинг достижений учащихся и преподавателей: изменение количества и качества их участия в открытых мероприятиях  для субъектов педагогической среды района, города, страны.

Программа ОЭР

Конечный продукт ОЭР:

• Схема сетевого взаимодействия с социальными партнерами (ОУ, ДОУ, ДДТ, ОДОДы и т.п.)
• Пакет нормативно-правовых документов для реализации сетевого взаимодействия.
• Программа социального партнерства.
• Методическое обеспечение деятельности ОУ в рамках сетевого взаимодействия.

Ресурсное обеспечение

Кадровый состав, готовый к ведению ОЭР Методисты: Романова Анна Викторовна, учитель начальной школы ВКК, Зимина Любовь Владимировна, учитель биологии ВКК

Высококвалифицированные педагоги, специалисты научных учреждений, учреждений культуры СПб, творческие коллективы педагогов и других специалистов

Научный руководитель Прибыткина Галина Николаевна – Заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук, директор высшей квалификационной категории

Материально-техническая база информационные ресурсы, современные медиасредства, компьютерные классы, интернет-сайт школы, взаимодействие с другими ОУ, наличие доступа к скоростному интернету, социальные партнеры

Финансовое обеспечение ОЭР в штатном расписании ставка методиста – бюджет, из внебюджетных средств

                Успех инновационной деятельности школы зависит от баланса интересов и степени удовлетворенности всех заинтересованных в достижении цели (использование модели высокого качества образования через непрерывное совершенствование школьной среды, ориентацию на результат, лидерство и развитие партнерства.) сторон:

• обучающиеся и их родители;
• руководство и учителя;
• лицеи, колледжи и ВУЗы;
• органы образования, городские и муниципальные органы власти;
• общество в целом.

Вместе с тем, решение проблемы развития исследовательской деятельности учителя, связано, прежде всего, с выявлением организационно-педагогических условий, способствующих ее развитию в современной школе.