Диагностика сформированности познавательной компетентности учащихся
методическая разработка по теме

Пояснительная записка

Департамент образования Ульяновской области

Ульяновский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования

МБОУ Вешкаймская средняя общеобразовательная школа № 2

им. Б.П. Зиновьева

Диагностика сформированности познавательной компетентности учащихся

Зам. директора по НМР – Горелышева Светлана Алексеевна

Научный руководитель – Букина Елена Александровна

Научный консультант – Табарданова Татьяна Борисовна,

кандидат педагогических наук,

                              Пояснительная записка

В работе представлена комплексная методика, позволяющая диагностировать степень сформированности познавательной компетентности  на основе изучения входящих в нее компонентов, которая использует такие диагностические методы как опросы, наблюдения за деятельностью и отношениями, количественный и качественный анализ продуктов познавательной, в частности,  проектной  деятельности учащихся.

 СОДЕРЖАНИЕ

Введение .................................................................................................. 3

1. Характеристика объекта, предмета и цели диагностирования ........... 4                                                                
2. Cтруктура познавательной компетентности, критерии и показатели  ее сформированности .................................................................................. 6
3. Описание методики: диагностические  процедуры и интерпретация результатов................................................................................................ 8

Литература..................................................................................................... 12Введение.

В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающегося, то есть ключевые компетентности, определяющие качество современного образования.

Ключевые компетентности, выражающиеся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества, легли в основу формирования компетентности личности.

Компетентность – 1.Выраженная способность применять свои знания и умения. 2. Способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт) для успешной творческой деятельности.

Насущными требованиями сегодняшнего дня являются личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие способностей, заложенных природой в каждом ребенке. Компетентностный подход в образовании характеризуется усилением как практической, так и гуманистической (социальной) направленности образовательного процесса. Одно из стратегических направлений мировой практики развития образования – формирование и развитие интеллектуальных умений и потребностей учащихся, их познавательной сферы. 

Реалии нашего времени требуют, чтобы выпускники школы наряду с аттестатом получали навыки и умения, необходимые для постоянного самосовершенствования и интеллектуального роста. Современные условия жизни человека в обществе требуют от него умений находить среди разнообразных потоков информации существенную и значимую в конкретный момент, принимать решения в условиях высокой степени неопределенности, выстраивать собственное поведение в разнообразный жизненных и профессиональных ситуациях.

Современному человеку необходимо учиться всю жизнь, а поэтому  процесс познания должен стать естественным, привычным делом. Выпускник XXI века попадает в мир компьютеров, в международное информационное сообщество, не имеющее границ, и умение использовать информационные технологии во многом будет определять его жизненный успех.

Информационные компьютерные технологии, несомненно, помогают формирующейся личности получить необходимые навыки познавательной деятельности, творчески развиться, стать специалистом.

Научные исследования методологических, психологических, дидактических и методических аспектов  информатизации привели в последние десятилетия к выделению такого раздела педагогики как информатизация образования. В этой плоскости находятся объект и предмет нашего исследования.

1. Характеристика объекта, предмета и цели диагностирования

В соответствии с программой исследования его объектом является процесс формирования познавательной компетентности школьников в условиях профильного обучения, а предметом - формы и методы применения ИКТ, обеспечивающие формирование данной компетентности. Научиться эффективно использовать ИКТ в познавательной деятельности можно, если начинать с их активного освоения в учебном процессе.

Мировая педагогическая практика показывает, что одной из образовательных технологий, реализующих компетентностно-ориентированный подход в образовании, является метод проектов. Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не просто на получение фактических знаний, а на их применение и приобретение новых путем творческого поиска. Именно метод проектов наиболее адекватен при формировании познавательной компетентности. А информационные компьютерные технологии (ИКТ)  сделали метод проектов еще более эффективным. С помощью ИКТ существенно облегчился процесс оформления проектов, т.к. результаты выполненных проектов обрели наглядность.

Понятие «познавательная компетентность» или «компетентность в сфере познавательной деятельности» было сформулировано нами в теоретической разработке следующим образом:

«Познавательная компетентность есть системное качество личности, включающее в себя совокупность знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих человеку эффективно осуществлять познавательную деятельность».

Основная цель разработанной нами комплексной диагностической методики состоит в том, чтобы на основе изучения динамики сформированности познавательной компетентности учащихся определить эффективность исследуемых педагогических условий (содержания, форм и методов педагогической деятельности) на основе использования ИКТ.2. Cтруктура познавательной компетентности,

критерии и показатели ее сформированности

В педагогической науке отсутствует описание структурных компонентов такой ключевой компетентности как познавательная, а потому мы, исходя из данного нами определения познавательной компетентности, выделяем следующие структурные компоненты, образующие данное свойство личности: когнитивный (знания, умения и навыки в сфере познавательной деятельности), деятельностный (ведущий характер и результативность  познавательной деятельности), мотивационный (внутренние мотивы познавательной деятельности, направленнось интересов и ценностных ориентаций на сферу познания). Эти компоненты, на наш взгляд, и будут свидетельствовать в качестве критериев  о сформированности  познавательной (ключевой) компетентности. В рамках проектной деятельности создается педагогическое пространство, в котором  происходит как формирование, так и проявление ключевых компетентностей учащихся, следовательно, может быть оценен уровень их сформированности.

В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположение о том, что если сформировать познавательную компетентность учащихся в условиях профильного обучения на основе ИКТ, то это позволит им:

- освоить знания, умения, навыки использования современных компьютерных программ и сети ИНТЕРНЕТ в целях  самообразования;

- овладеть приёмами исследовательской деятельности по избранному профилю, что представляет собой творческий, наивысший (по В.П. Беспалько), уровень учебно-познавательной деятельности (создавать модели объектов, процессов, явлений);

- повысить познавательную мотивацию.

Разработанные критерии и показатели позволяют определить уровень сформированности познавательной компетентности на основе использования ИКТ для разных возрастных групп школьников (см. табл.1).

Таблица 1.

Показатели сформированности познавательной компетентности на определенных этапах развития школьников

Объектами оценки являются:

– отношение к познавательной (в частности, к проектной) деятельности;  

– презентация продукта (качество );

– способы деятельности, владение которыми демонстрирует учащийся при работе в группе и во время проведения консультаций.

3. Описание методики: диагностические  процедуры

и интерпретация результатов

Учитывая системный характер измеряемого свойства – познавательной компетентности – нами  была разработана комплексная методика, позволяющая диагностировать степень сформированности входящих в него компонентов, которая использует следующие диагностические методы:

– опросы (анкетирование, беседа);

– наблюдение за деятельностью и отношениями;

– количественный и качественный анализ продуктов деятельности.

Диагностика включает в себя:

1. Изучение интереса школьников к познавательной деятельности.
2. Мониторинг занятости учащихся в различных видах познавательной (проектной) деятельности.
3. Оценку достижений учащихся (портфолио) в познавательной деятельности.

 Диагностика мотивации учащихся к познавательной деятельности

Цель: изучение состояния мотивационной сферы, ее направленности на познавательную деятельность, установление интереса к занятиям в различных видах научно-исследовательской и проектной деятельности.

Методика позволяет определить  мотивацию школьников относительно конкретных видов деятельности. В соответствии с этим были выделены шесть основных направлений внеучебной деятельности школьников: научно-познавательная деятельность (НПД), техническая деятельность (ТД),  экологическая деятельность (ЭД), художественная деятельность (ХД), спортивная деятельность (СД), общественная деятельность (ОД).

Анкета для учащихся.

Прочитайте внимательно каждый из пяти разделов и в каждом обведите кружком только один из пунктов, который для вас наиболее предпочтителен.

А) В телевизионных программах вы предпочитаете смотреть:

1. Познавательные телепередачи и фильмы о научных достижениях, открытиях.
2. Художественные фильмы.
3. Передачи о технических новинках и изобретениях.
4. Передачи о животных, растениях.
5. Спортивные программы.
6. Общественно-политические и информационные программы.

Б) Свободное время вы используете для:

1. Конструирования моделей и механизмов.
2. Чтения научной литературы (книг, журналов), поиску в Интернете.
3. Посещения выставок и музеев, занятий художественным  творчеством.
4. Занятий спортом.
5. Работы в саду, на пришкольном участке; похода на природу.
6. Занятий в политическом клубе и т.п.

В) Из перечисленных ниже видов деятельности для вас предпочтительнее:

1. Участвовать в спортивных играх: пляжный и дворовый футбол, волейбол, баскетбол, и т.д.
2. Участвовать в выставках технического творчества, в соревнованиях моделей и конструкций.
3. Создавать произведения графики, живописи, музыки, поэзии, скульптуры.
4. Узнавать новое, участвовать в научных дискуссиях.
5. Участвовать в работе общественных организаций и объединений.
6. Наблюдать и изучать явления природы, вести календарь погоды, изучать климат.Ухаживать за растениями, животными, птицами.

Г) В системе дополнительного образования вы хотели бы заниматься:

1. В общественных объединениях вопросами школьного самоуправления.
2. В научных кружках и обществах учащихся.
3. В художественных коллективах: вокально-хоровых, хореографических, инструментальных, театральных и т.д.
4. В кружках технического творчества и компьютерного программирования.
5. Определенными видами спорта в секциях и кружках.
6. В биологических кружках, на биостанции, в питомнике, зоопарке, участвовать в экологической деятельности.

Д) Как организатор вы предпочли бы организовывать:

1. Выставки цветов, животных,  работу экологических отрядов.
2. Конкурсы, концерты, выступления, театральные студии, музыкальные и литературные вечера и т.д.
3. Научные клубы, общества, проводить конференции выступать с докладами, писать научные работы и т.д.
4. Спортивные игры, соревнования, клубы, привлекать к занятиям других.
5. Общественные объединения, политические клубы и т.п.
6. Выставки технического творчества или конкурсы технических проектов.

Обработка результатов: по итогам анкетирования определяются преобладающие ориентации учащихся, для чего используется матрица:

 Мониторинг занятости учащихся в различных

 видах внеурочной познавательной деятельности.

Цель мониторинга: качественный оценить уровень  деятельности учащихся в познавательной сфере.

Форма: сводная карта (табл. 2), которую заполняет классный руководитель в ходе учебного года. В ней регистрируются виды познавательной деятельности, в которых занят школьник в школе и вне школы в свободное время. Также педагогом дается экспертная оценка уровня данной деятельности (пассивно-исполнительский, активно-исполнительский, организаторский, творческий).

Таблица 2.

Оценка достижений учащихся (портфолио)

в познавательной деятельности.

В конце учебного года по количественным и качественным показателям содержимого портфелей достижений (портфолио) по разделу «Познавательная деятельность» выстраивается рейтинг  учащихся в познавательной деятельности, что позволит отслеживать ее динамику и проводить сравнение данного ученика с самим собой, а одного классного коллектива - с другими. Полученные данные сопоставляются с результатами педагогических наблюдений, которые осуществляют педагоги за различными видами познавательной деятельности, и с картой, которую составляет на каждого ученика классный руководитель. С учётом данных показателей, нами выделены 4 уровня сформированности познавательной компетентности:

–  недостаточный,

– удовлетворительный,

– хороший,

–  отличный.

Каждому показателю соответствует определенная степень интеллектуальной и эмоциональной готовности, а также конкретное содержание и результаты деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования).- М.: 2000.- 352 с.
2. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе. /Составители: Гришин В.В., Лушин П.В. - М.: ИКА «Москва», 1990.- 64 с.
3. Образование родителей и школа: пособие для учителей / Под ред Л.Г. Петряевской – Спб.: Институт образования взрослых, 1997.- 132 с.
4. Российская школа: от PISA-2000 к PISA-2003 / А.Л. Венгер, Г.Р. Калимуллина, А.Г. Каспржак и др.; под общ. ред. А.Г. Каспржака и К.Н. Поливановой. - М.: Логос, 2006. - 196 с.  
5. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995.- 544 с.