Из опыта организации экспериментальной работы по формированию учебной мотивации познавательной компетентности учащихся
статья по теме

Из опыта организации экспериментальной работы по формированию учебной мотивации познавательной компетентности учащихся

          Ускорение темпов развития современного общества, рост глобальных проблем, расширение возможностей социального выбора выдвигают новые требования к качеству общего образования. Российскому обществу нужны люди, не только знающие, но и способные применять полученные знания при решении широкого спектра проблем и задач, самостоятельно принимать  ответственные решения в ситуации выбора, готовые брать на себя инициативу и работать в кооперации, продуктивно взаимодействуя с другими. Иными словами, у выпускников современной школы должны быть сформированы как ключевые, так и предметно-специфические компетентности.

           Однако традиционные методы школьного обучения не вполне обеспечивают формирование у школьников указанных качеств, поскольку ориентированы преимущественно на пассивное, некритическое усвоение предметных знаний.

          Таким образом, налицо противоречие между новыми требованиями к качеству общего образования (компетентностный подход) и старыми подходами к организации образовательного процесса (знаниево-ориентированныый подход), которое усугубляется низким уровнем учебно-познавательной мотивации у значительного числа учащихся общеобразовательной школы.

           Необходимость разрешения указанного противоречия продиктована также и требованиями Концепции модернизации российского образования, где среди приоритетных задач школы рассматривается необходимость формирования ключевых компетентностей учащихся.

          Указанное противоречие определило идею эксперимента – создание и реализация модели образовательного процесса, обеспечивающего положительную мотивацию учащихся к учебно-познавательной деятельности, важнейшим результатом которой станет формирование у них ключевых  и предметно-специфических компетентностей.

          17 апреля 2007 года решением заседания научно-методического совета ИПК и ПРО УР на базе МОУ СОШ № 7 г. Сарапула была открыта экспериментальная площадка по теме «Формирование у школьников положительной мотивации учебной деятельности, ключевых и предметно-специфических компетентностей с помощью технологии развития критического мышления через чтение и письмо» под руководством кандидата педагогических наук, доцента кафедры педагогических инноваций ИПК и ПРО Удмуртской   Республики  Блиновой Елены Рудольфовны.

Замысел эксперимента заключался в использовании технологии развития критического мышления посредством чтения и письма (ТРКМЧП) для реализации указанной идеи, т.к. разработанные в рамках данной технологии методы, приемы, формы обучения достаточно полно и адекватно реализуют цели и идеи компетентностного подхода в обучении.

Предметом эксперимента было влияние технологии РКМЧП на учебно-познавательную мотивацию школьников и на формирование у них ключевых и предметно-специфических компетентностей обучающихся 6-х,8-х классов.

Педагогической целью эксперимента стало создание положительной мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование ключевых и предметно-специфических компетентностей.

Цель эксперимента заключалась в разработке и апробации модели образовательного процесса, базирующегося на технологии РКМЧП и направленного на повышение мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности и формирование у них ключевых и предметно-специфических компетентностей.

Эксперимент в МОУ СОШ № 7 г. Сарапула был рассчитан на три учебных года и делился  три этапа. На I (подготовительном) этапе предполагалось изучение теоретической и методической литературы по проблеме эксперимента; разработка программы эксперимента, подготовка нормативно-правовой базы, создание соответствующих материально-технических условий; подготовка контрольно-измерительных материалов. На II (формирующем)  этапе  - масштабное внедрение технологии РКМЧП в учебно-воспитательный процесс и мониторинг результатов эксперимента. На III (обобщающем) этапе  - подведение итогов эксперимента: оценка результатов внедрения технологии РКМЧП в образовательный процесс, обобщение  опыта учителей-экспериментаторов в виде методических разработок, рекомендаций, проведения городских и республиканских семинаров, мастер-классов, подготовки экспозиции для республиканской выставки инновационных проектов «Школа 2009» и др.

В качестве формы  представления  результатов эксперимента для массовой практики предполагались

1. ежегодный письменный отчет о проведении эксперимента для Научно-  методического совета ИПК и ПРО УР;
2. публикации из опыта работы участников эксперимента;
3. проведение районных, городских, республиканских педагогических семинаров;
4. ежегодные отчетные выступления на родительских собраниях;
5. ученические проекты, смотры, конкурсы, конференции и т.д.
6. пропаганда личностно-ориентированной технологии развития критического мышления среди педагогической общественности.

           Результаты эксперимента:

Для диагностики уровня сформированности первого параметра – положительная динамика учебно-познавательной мотивации – мы использовали методику Т.Д. Дубовицкой «Диагностика значимости учебных предметов для развития личности обучающихся». Данная методика представляет собой личностный тест-опросник. Ученики должны оценить утверждения, отражающие их отношение к учебным предметам с точки зрения личностной значимости, т.е. с точки зрения того, какую роль играют эти предметы в жизни учащихся, в развитии их личности. По результатам диагностики значимости учебных предметов для развития личности учащихся можно сделать вывод, что использование в преподавании этих предметов личностно развивающей технологии (ТРКМЧП) положительно влияет на учебно-познавательную мотивацию и ценностное отношение учащихся к изучаемым школьным дисциплинам.

В ходе эксперимента повысилась оценка значимости таких учебных предметов как русский и иностранный языки; особенно существенными и статистически значимыми являются результаты в показателях по литературе, истории, математике. Имеет место позитивная динамика и по другим предметам, преподаватели которых участвовали в эксперименте. Что касается предметов, не задействованных в эксперименте (биология, география), показатели по ним остались практически неизменными.

Для диагностики уровня сформированности второго параметра – познавательная компетентность учащихся – были использовали учебные задания, направленные на актуализацию умений, образующих данную компетентность: умение видеть проблему и задавать вопросы; умение работать с текстом, структурируя информацию в различных графических формах, адекватных содержанию и структуре текста; умение делать выводы и обобщения; умение оценивать информацию, выражая свою точку зрения на содержащуюся в тексте проблему.

Результаты эксперимента свидетельствуют о том, что у учащихся, участвовавших в эксперименте, активно развивается умение задавать вопросы, прежде всего «толстые» - требующие размышления, анализа, интерпретации и оценки информации; что умение структурировать информацию существенно улучшилось в результате формирующего эксперимента как у учащихся 6-х, так и у учащихся 8-х классов; что уровень развития умения делать самостоятельные выводы, высказывать собственную точку зрения существенно повысился в результате формирующего эксперимента у учащихся и 6-х, и 8-х классов. Все различия в показателях уровня сформированности данного умения являются статистически значимыми.

  Таким образом, полученные в результате проведенного эксперимента данные свидетельствуют о том, что выдвинутая нами гипотеза об эффективности технологии развития критического мышления для становления таких личностных качеств учащихся, как учебно-познавательная мотивация и познавательная компетентность, полностью подтвердилась.

           Положительные результаты экспериментальной работы проявились не только в учебной деятельности обучающихся, но и в воспитательной работе, во внеурочной деятельности в рамках научно-исследовательской деятельности обучающихся, а также в реализации проекта по профориентации и профессиональному самоопределению выпускников школы (83% выпускников 11 классов обучаются в ВУЗах страны по профилю класса, выбранному ими  на третьей ступени обучения в общеобразовательной школе).

  Цель эксперимента, заключавшаяся в разработке и апробации модели образовательного процесса, основанного на технологии РКМЧП и направленного на повышение мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности и формирование у них ключевых и предметно-специфических компетентностей, также достигнута.

           Экспериментальная работа педагогического коллектива МОУ СОШ № 7 г. Сарапула по теме «Формирование у школьников положительной мотивации учебной деятельности, ключевых и предметно-специфических компетентностей с помощью технологии развития критического мышления через чтение и письмо» способствовала не только масштабному внедрению личностно-ориентированной технологии РКМЧП в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы, но и позволила создать в школе новую образовательную среду, в которой осуществлялась и вся методическая работа. На протяжении трех экспериментальных лет с применением этой технологии РКМЧП в школе проводились педагогические советы (на тему «Преемственность в обучении при переходе на третью ступень обучения» с использованием приема «таблица ЗХУ» 13.11.2007 г.;  педсовет-конференция на тему «Урок в личностно-ориентированных технологиях» с использованием стратегии «Шесть шляп мышления», 04.03.2008 г.), семинары, совещания, заседания предметных школьных методических объединений в русле и с использованием технологии развития критического мышления. Все это способствовало росту профессиональной компетентности самих педагогов, повышению у них  профессиональной мотивации, развитию аналитических, исследовательских умений и навыков, формированию  у них профессионального интереса к достижениям современной педагогической науки. Результатами экспериментальной работы педагогического коллектива МОУ СОШ № 7 г. Сарапула можно считать:

1. 76% учителей школы прошли курсовую подготовку по технологии развития критического мышления;

1. 31% учителей активно участвовали в экспериментальной работе по внедрению технологии РКМЧП в учебно-воспитательный процесс;
2. в ходе экспериментальной работы учителя-экспериментаторы практически освоили технологию РКМЧП, научились анализировать урок и грамотно организовывать учебное взаимодействие учащихся в процессе обучения;
3. 60% учителей школы повысили свою квалификационную категорию;
4. 60% учителей-экспериментаторов приняли участие в создании методических разработок уроков, классных часов, педагогических советов в технологии развития критического мышления;

1. лучшие методические разработки уроков и педсоветов учителей МОУ СОШ № 7 были рекомендованы редакцией журнала «Новое образование» к публикации и были опубликованы в разных номерах журнала в 2007, 2008 годах;
2. учитель русского языка и литературы Порываева Г.В. стала соавтором методического пособия Блиновой Е.Р. «Зачем учить грамматику?», где использованы разработанные ею контекстные задачи;
3.  учителя-экспериментаторы активно участвовали в различных районных, городских, республиканских педагогических семинарах и конференциях, пропагандируя технологию РКМЧП и обобщая свой опыт работы; на базе МОУ СОШ № 7 18.11.2008г. была проведена республиканская конференция по теме экспериментальной работы школы «Формирование познавательных компетентностей и учебной мотивации посредством технологии развития критического мышления», где был представлен опыт освоения технологии РКМЧП и качество ее внедрения в учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы;
4. учителя-экспериментаторы успешно участвовали в различных профессиональных конкурсах (учитель немецкого языка Л.Н. Маркова создала систему уроков немецкого языка для учащихся 8 класса, приняла участие в российском конкурсе «Современный урок» в 2008 г. и получила Диплом II степени; учителя Г.В. Шокурова и О.Н. Мыльникова стали победителями конкурса лучших учителей России в рамках приоритетного национального проекта «Образование»).