Диагностика коммуникативных способностей педагога
методическая разработка по теме

№ п/п

Характеристика вербального и невербального поведения

1

2

3

4

5

6

Низкий

уровень

Ниже среднего

средний

Выше среднего

высокий

высший

1

Речь

(говорит грамотно, убедительно, содержательно, используя яркие и необычные примеры и факты, идеи, проблемные вопросы, основываясь на личном опыте обучающихся, применяя юмор)

1

2

3

4

5

6

2

Голос

(с помощью голосовых интонаций и модуляций проявляет эмпатию, оптимизм и доверие к обучающемся)

1

2

3

4

5

6

3

Выразительные движения

(использует широкий спектр жестов, поз, мимических реакций для проявления доброжелательного отношения ко всем обучающимся)

1

2

3

4

5

6

4

Движения в пространстве класса

( в течение всего урока передвигается по классу, оказывается перед обучающимися, за их спиной, стоит или сидит рядом)

1

2

3

4

5

6

5

Эмоции

(проявление личного энтузиазма и положительных эмоций помогает педагогу «заражать « весь класс, вовлекать обучающихся в общий творческий процесс, стимулировать их интерес к познанию нового)

1

2

3

4

5

6

6

Воздействия

(изобретательно использует вербальные и невербальные средства воздействия на основные системы переработки информации обучающихся (оптическую, акустическую, кинестетическую)

1

2

3

4

5

6

7

Наблюдательность

(постоянно видит и слышит каждого обучающегося, замечает и грамотно реагирует на малейшие изменения во внешнем облике и внутреннем состоянии обучающихся)

1

2

3

4

5

6

8

Форма поведения

(гармонично сочетает вербальную и невербальную формы поведения, стараясь ограничивать вербальную, чтобы обучающиеся могли больше говорить на уроке сами, высказывая свои мысли и идеи, обмениваться взглядами)

1

2

3

4

5

6

9

Виды взаимодействия (отметить по степени выраженности)

А) учитель – класс: учитель объясняет материал всему классу, задает вопросы, отвечает на вопросы обучающихся;

Б) учитель – ученик: учитель объясняет что-либо одному ученику. спрашивает его, отвечает на его вопросы;

В) Ученик – ученик: учитель просит одного ученика объяснить что-либо другому или организует коллективную работу;

Г) учитель – ученики: ученики работают самостоятельно, а учитель чутко наблюдает за тем, когда, кому и какая нужна помощь

1

2

3

4

5

6

10

Паузы

(учитель организует короткие перерывы в работе учеников для обдумывания ими того или иного вопроса, подготовки к следующему заданию, для разрядки, снятия напряжения и усталости)

1

2

3

4

5

6

итого

Педагогические

компетентности

Индикаторы

 компетентностей

1. Получение информации о запросах ученика и его продвижении в обучении

1. Оценивание продвижения ученика на уроке:

А) контролирует отдельные слабые (сильные) стороны обучающихся;

Б) требует ответ от конкретных обучающихся для оценивания;

В) обучающиеся побуждаются оценивать свою собственную работу или работу друг друга;

Г) ищут причины трудностей и непонимания в работе обучающихся

2. демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения материала

2. Использование приемлемого вербального объяснения:

А) записи обучающихся четкие;

Б) прочтение записей правильное;

В) Техника языка правильная;

Г) Использование языка правильное

3. Использование приемлемого вербального объяснения:

А) дикция способствует пониманию речи учителя;

Б)Подача материала (объем/скорость) нормальная;

В) устная речь правильная;

Г) произношение правильное.

4. Демонстрация владения учебным предметом:

А) демонстрация материала (информация ) точна, своевременна;

Б) комментарии и реакция на вопросы обучающихся точны, адекватны;

В) Содержание материала предъявляется в логической последовательности;

Г) предоставляется возможность для разных уровней усвоения материала.

3. Организация времени урока, пространства класса, учебных пособий и  ИКТ в целях обучения

4.Общение, взаимодействие учителя с обучающимися

5. Уделение времени рутинным задачам:

А) привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;

Б) исходные указания по плану урока ясные, полные;

В) учебные пособия и средства обучения легко доступны для обучающихся;

Эффективность работы класса стимулируется передачей обучающимся функций учителя.

6. Эффективное использование времени урока:

А) обучение начинается с началом урока;

Б)Нет ненужных задержек на уроке;

В) нет нежелательных отступлений на уроке;

Г) обучение продолжается до конца урока.

7. Создание внешних условий, благоприятствующих обучению:

А) классная комната в порядке, чистоте;

Б) учебная активность совместима с окружающими условиями;

В)Стенды благоприятствуют обстановке (условиям обучения);

Г) учебные пособия расположены упорядоченно (удобно для обучающихся) или учитель ведет урок не в своем кабинете

8. Объяснения, связанные с содержанием урока:

А) объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и  терминов;

Б) общение адекватно, ошибок в общении мало;

В) используемые примеры иллюстрируют содержание;

г) основные, наиболее трудные моменты материала, выделены.

9. Разъяснения при непонимании материала обучающимися:

1. определение областей непонимания материала и повторное объяснение;
2. Стремление к устранению непонимания материала;
3. Использование различных слов, примеров;
4. Разъяснения даются индивидуально, для небольших групп обучающихся или не являются необходимыми, на уроке нет неясностей.

10. Использование реакций, вопросов обучающихся при изложении

содержания материала учителем:

1. Пояснения (вопросы, примеры) запрашиваются у обучающихся;
2. Выясняются обучающиеся, желающие дать пояснения (или нет);
3. Реакции и идеи обучающихся принимаются с благодарностью;
4. Идеи обучающихся разрабатываются (используются) на уроке

11. Предъявление информации обучающимся об их прогрессе:

1. Ожидания относительно результатов обучающихся сообщаются сразу же;
2. Особая обратная связь предоставляется обучающимся при неадекватном выполнении учебной задачи;
3. Особая обратная связь предоставляется обучающимся при адекватном выполнении учебной задачи;
4. Обучающимся предоставляются предложения по улучшению выполнения учебной работы (такие предложения не требуются)

5.Демонстрация учителем соответствующих методов обучения

6. Поддержание творческой (креативной) атмосферы на уроке

12. Приемлемое использование методов обучения:

1. Каждый метод обучения соответствует цели обучения;
2. Один из методов используется приемлемо;
3. Два или больше методов используются приемлемо;
4. Каждый метод используется приемлемо.

13. Адаптация обучения к обучающимся:

1. Обучение соответствует особенностям обучающихся;
2. Все обучающиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной активности;
3. Соответствующее время отводится для достижения поставленной учебной цели;
4. Обучающиеся и учитель взаимодействуют как две группы.

14. Использование средств обучения и учебных материалов:

1. Средства обучения соответствуют особенностям обучающихся, целям обучения;
2. Средства обучения используются без каких –либо затруднений;
3. Учебные материалы соответствуют особенностям обучающихся, целям обучения;
4. Учебные материалы используются без отвлечения внимания обучающихся

15. Осуществление активности в логической последовательности:

1. Урок начинается со стимулирующего введения;
2. Устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
3. Учебные активности следуют в логическом порядке;
4. Урок заканчивается логично

16. Передача личного энтузиазма:

1. Энтузиазм передается посредством зрительного контакта, мимики;
2. Энтузиазм передается посредством голосовых интонаций и модуляций;
3. Энтузиазм передается энергичной позой;
4. Энтузиазм передается жестами

17. Стимуляция интереса обучающихся:

1. Формулируется важность темы урока по отношению к содержанию учебного предмета, жизни;
2. Используются интересные, необычные аспекты темы;
3. Интерес стимулируется с помощь вопросов, юмора;
4. Урок персонализируется с помощью опыта обучающихся.

18. Демонстрация теплоты и дружелюбия:

1. Приятный тон голоса. зрительного контакта;
2. Имена обучающихся используются в теплой. дружеской манере;
3. Теплота. дружелюбность демонстрируются посредством улыбок, юмора;
4. Теплота, дружелюбие демонстрируются путем стояния, сидения рядом с обучающимся.

19. Помощь обучающимся в выработке позитивной самооценки:

1. Речь учителя свободна от сарказма и насмешек;
2. Учитель ведет себя с обучающимися учтиво, вежливо, уважительно;
3. Персонализированное поощрение за хорошую работу;
4. Персонализированное одобрение, поддержка при столкновении с трудностями в работе.

20. Поддержание включенности обучающихся в урок:

1. Варьирование стимуляции путем изменения голоса, движений учителя;
2. Поиск активного включения в работу пассивных обучающихся;
3. Поощрения участия обучающихся в работе;
4. 85% или больше времени обучающиеся проводят за решением разного рода задач.

21. Руководство обучающимися, не включенными в учебную работу:

1. Использование невербальных средств воздействия в целях вовлечения этих обучающихся в учебную работу;
2. Использование вербальных средств воздействия в целях вовлечения этих обучающихся в учебную работу;
3. Использование средств поддержания внимания этих обучающихся на учебной работе или отсутствие неучебного поведения.

22. Соблюдение обучающимися определенных ожиданий относительно их поведения:

1. Ожидания относительно поведения ясны обучающимся;
2. Поддержание постоянных ожиданий относительно поведения;
3. Обучающимся предоставлена вербальная (невербальная) связь относительно неприемлемого поведения.

23. Воздействие на нарушение дисциплины:

1. Управление поведением всего класса во время урока;
2. Обучающиеся редко нарушают течение урока;
3. Обучающиеся, нарушающие течение урока сталкиваются с быстрой реакцией учителя (или остаются без внимания)
4. Обучающиеся, нарушающие порядок на уроке, сталкиваются с соответствующей реакцией учителя (не остаются без внимания)

7. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников

Итого баллов