Проектная деятельность учащихся. Из опыта работы
методическая разработка

Проектная деятельность учащихся.

Из опыта работы Пасечник С.В.

Однажды прочитав произведение П. Коэльо «Вероника решает умереть», мне захотелось стать похожей   на фонтан.

 А  почему?

 В  фонтане вода всегда в движении, всегда обновляется, искрится в лучах солнца, и даже радуга часто сверкает  в брызгах фонтана.

Какие слова автора вызвали у меня такое желание, сообщу об этом в конце.

Теперь перейду к серьезной части.

За последние годы  в  мире произошли значительные изменения приоритетов  в  образовании: переориентация  на  компетентностный подход, непрерывное самообразование, овладение новыми информационными технологиями и др.

В 2011 году в нашей стране был принят Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Он   позволяет   изменить содержание и организацию образовательного процесса для достижения современного качества начального общего образования.

В связи с этим для меня и моих коллег возник  актуальный вопрос:

как сделать так, чтобы «реализация  стандарта не была  пустой  формальностью»?

Если схематично набросать ответ, то это, безусловно, будут и…

• Новые образовательные результаты…
• Деятельностный  подход…
• Разные виды деятельности…
• Информационная  среда…
• Система  оценивания…        

И как итог -  выход на основную образовательную  программу  ступени.

И еще одна мысль.

Современные  образовательные технологии не могут существовать вне деятельностного характера обучения, где центральное место занимает детское  действие.

Следующий мой шаг - из этого набора, я выбираю  то, что мне наиболее близко и в чем я реально могу быть результативна. А это деятельностный подход,   данному требованию отвечает сполна проектная деятельность.

Метод учебных проектов актуален и в связи с тем, что в Федеральном стандарте  (Федеральном государственном образовательном стандарте) начального общего образования приоритетом названо формирование универсальных учебных действий, таких, как:

• учебное сотрудничество,
•  планирование собственных действий,
• умение представлять результаты своей работы в различных формах, в том числе с использованием ИКТ и другие.

Проекты в начальных классах – это трудно?

Это проблематично, так как дети ещё слишком малы для проектирования. Но всё-таки это возможно. Я не говорю о полноценных проектах, информационно насыщенных, выполненных учащимися совершенно  самостоятельно. Все это впереди, в среднем звене.

При организации проектной деятельности я учитываю возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

На уроках  применяю  проектную задачу, а во внеурочной деятельности проектную деятельность.

 Проектная задача  рассматривается

• как  «стартовая площадка» для  зарождения проектных форм учебной деятельности подростков,
• как «полигон» для формирования  и оценки учебной  самостоятельности  группы  детей. 

Я хочу представить из собственного опыта, какое место занимает проектная задача в педагогической технологии  деятельностного  подхода на примере предмета русский язык.

На уроке  дети открывают общий способ проверки орфограмм слабых позиций в слове, «продукт» - модель способа - это учебная задача. 

Затем отрабатывают пооперационный состав способа, т. е. алгоритм (найти в слове ОСП, определить, в какой значимой части слова находится орфограмма, подобрать проверочное слово с сильной позицией в той же значимой части, что и в проверяемом, вставить пропущенную букву по сильной позиции) - это конкретно-практическая задача.

Следующим этапом  я предлагаю учащимся групповую проектную задачу  «Выпуск газеты «В мире прекрасного»», в другом классе газеты  «Ко  Дню защитников Отечества».     Ученики сначала побывали в роли корректоров, т. к.  тексты были с ошибками (у разных групп - разные тексты), затем записали и оформили рисунками статьи, из которых и создали коллективные газеты.

На проектную задачу я отводила 2 урока.

       Таким образом, данный пример проектной задачи позволяет  учащимся в малой группе в ситуации, приближенной к реальной, организовать  поиск  из существующих способов того способа, с помощью которого можно решить конкретно-практическую задачу и получить реальный «продукт» (например, сборник собственных задач, литературный журнал, газета, спектакль, макет острова, игровой площадки, творческий отчет, компьютерная презентация и т. д.)

      А это значит, что обучение постепенно становится моделью реальной жизни. Обращение к проектной задаче, методу проектной деятельности реализует компетентностный подход в образовании, т. к. выдвигает на первое место не информированность ученика, а умение решать проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях.

Продолжение  данной работы я  осуществляю и во внеурочной проектной деятельности. Она  позволяет выявлять  у учащихся творческие способности, склонности и одаренности к различным видам деятельности.

Мы с детьми работаем с различными источниками информации, что ведет к формированию информационной компетентности, связанной с поиском, анализом, оценкой информации.

В процессе реализации проектов осуществляются межпредметные связи, устанавливается взаимосвязь между урочной и внеклассной работой, расширяется круг участников.

Сотрудничество детей с одноклассниками, членами своей семьи обеспечивает реальное взаимодействие семьи и школы.

Я  организую внеурочную проектную  деятельность  как  двухкомпонентную.

• Первый компонент – работа над темой – это познавательная  деятельность, инициируется детьми, координируется мною, затем  реализуется в проектах.
• Второй компонент – работа над проектами –  специально организую я, а самостоятельно выполняют дети комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ (т.е. продукта).

Основные этапы проектной деятельности:

• Выбор темы
• Сбор информации
• Выбор проектов
• Реализация проектов
• Презентации (самый зрелищный этап)

Проекты, которые я предлагаю детям,  построены  на тематике, эмоционально близкой каждому ребенку. Это повод для  содержательного общения с членами своей  семьи, одноклассниками, совершить выход за рамки школы, в социум, выезд  за пределы города на познавательные экскурсии  по родному краю. В ходе такого общения, ученик учится задавать целенаправленные вопросы. Это первый опыт опроса и подбора материала в виде  фотографий, рисунков, текстов и написания собственных текстов,   из которых и получается книжка–малышка, газета, компьютерная презентация и другое.

Темы проектов:

• «Моя любимая цифра, буква»,
•  «Моя семья»,
• «Мир моих увлечений»,
•  «Мои домашние животные».
• «Рецепты полезных блюд»,
• «День чая»,
• «Русские народные сказки»,
• «Сказки народов мира»,
• «Читательская конференция»,
• «Итоги учебного года».

«Продукт»:

• газета,
• книжка-малышка,
• компьютерная  презентация,
• презентация выбранной сказки (задания для товарищей, инсценирование),
• сборник рецептов и  компьютерная презентация
• (рецепт,  фотографии процесса  самостоятельного приготовления  блюда),
• публичный отчет.

Работа над проектами  позволяет мне выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу.

  Только при взаимном понимании и доверии, взаимном интересе и обмене мыслями и чувствами между учителем, учеником и родителями можно достигнуть хорошего результата в работе над проектом и развитии творческого потенциала ребёнка. Я  благодарна родителям своих учеников за их  терпение и творчество, умение прийти на помощь, за их поддержку.

Результатом организованной таким образом проектной деятельности я считаю:

• развитие творческих и коммуникативных способностей ребенка;
• формирование навыков сотрудничества с другими людьми;
• активизацию навыков эмоционального общения с членами семьи;
• привитие первоначальных умений сбора  информации из разных источников, осмысления ее и использования для выполнения проекта.
• формирование презентационных навыков: монологическая речь, артистические умения, использование различных средств наглядности при выступлении

Итак, проектная деятельность дает возможность развивать базовые ключевые компетенции учеников: учебно-познавательные, информационные, коммуникативные.

Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребёнка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Возвращаюсь к первоначальному вопросу. 

Как сделать так, чтобы « стандарт образования не стал  пустой  формальностью»?

Мой ответ таков:

• Если педагог открыт для нового и не боится перемен, то он реализует новый стандарт без проблем (предлагаю на уроках использовать проектную задачу, а во внеурочное время,  применять  проектную деятельность).

• Коллеги, наше отношение к учебному процессу, наше творчество и профессионализм, наше желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого невозможно воплощение  стандартов школьного образования.

 Завершить свое выступление я хочу пожеланием:

«...будь как переливающийся через край фонтан, а не как резервуар, содержащий все одну и ту же воду" П. Коэльо