Методологические подходы к организации проектно-исследовательской деятельности в начальной школе
статья

мастер класс 1

упражнения, направленные на формирование видеть проблемы

Любое исследование начинается с проблемы. Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы её устранить

требуются действия,  в  первую  очередь  –  это  действия,  направленные  на  исследование  всего,  что связано с данной проблемной ситуацией. Именно проблема становится тем «спусковым крючком», побудительным мотивом, который толкает ученика на проведение исследования. Но в обычной жизни даже взрослые люди не всегда могут увидеть проблему, что уж говорить о детях. Поэтому одной из задач занятий внеурочной деятельностью по курсам, связанным с формированием исследовательских компетенций является задача по формированию умения видеть проблему. Для этого мы используем специальную систему упражнений, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких упражнений: 

А) «Посмотри на мир чужими глазами».

 Читаю детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…» 

Задание: предлагаю ребятам продолжить рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;  водителем  автомобиля, едущего по  дороге;  летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; собакой, вышедшей погулять. 

Аналогичных  рассказов  можно  придумать  множество  и,  используя  их  сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения. 

Б) «Составьте рассказ от имени другого персонажа». Прекрасным упражнением для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулирую примерно так. «Представьте,  что  вы  на  какое-то  время  стали  столом  в  классной  комнате, камешком  на  дороге,  животным  (диким  или  домашним),  человеком  определённой профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни». 

В) «Сколько значений у предмета». 

Углубить  и  проверить  уровень  развития  способности  к  мыслительному перемещению, позволяющему иначе смотреть на проблемы у детей можно с помощью широко известных упражнений, предложенных американским психологом Дж. П. Гилфордом. Детям  предлагается  какой-либо  хорошо  знакомый  им  предмет  со  свойствами,  также хорошо известными. Это может быть кирпич, газета, кусочек мела, карандаш, картонная коробка и многое другое. Задание: найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета. 

 «Назовите как можно больше признаков предмета» 

Это задание помогает ребенку учиться концентрировать свои мысли на одном предмете. Педагог называет любой предмет. Детям нужно вспомнить как можно больше возможных признаков этого предмета. Так, например, диван может быть: мягким, большим, новым, высоким, раздвижным, детским, удобным и др. Такое упражнение можно провести в форме увлекательного командного конкурса. 

«Составь рассказ, используя данную концовку»  

Детям предлагается концовка рассказа. Задание: подумай, а потом расскажи о том, что было в начале. 

 Например: «...Нам так и не удалось найти свой автомобиль» 

«… Этой зимой медведь так и не заснул» 

«Сколько значений у предмета» 

Детям предлагается какой-либо хорошо знакомый им предмет (газета, карандаш, ложка, коробка и др.).  Задание: найти варианты нетрадиционного, но реального использования предмета. Считать правильными нужно только те варианты, которые действительно применимы, поощрять самые неожиданные ответы. 

«Посмотри на мир чужими глазами»  

Детям предлагается прослушать начало рассказа, например: «Утром небо покрылось тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...» Задание: придумать продолжение, но сделать это необходимо несколькими способами. Возможные варианты: «представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве  и  т.п.» 

«Составьте рассказ от имени другого персонажа» 

 Задание: Опишите один день этой вашей воображаемой жизни. «Представьте,  что  вы  на  какое-то  время  стали  столом  в  классной  комнате, камешком  на  дороге,  животным  (диким  или  домашним),  человеком  определённой профессии.». 

1. Задание: «Посмотри на мир чужими глазами»

Читаем детям неоконченный рассказ:

-“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

-“В первом классе просто “эпидемия” - все играют в космических пришельцев…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

-“В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

-“Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

2. Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”.

“Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”.

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

3. Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.

“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.

“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

4. Задание “Сколько значений у предмета”

Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5. Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”

Задача детей – назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

(Например, стол – красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

6. Задание “Тема одна – сюжетов много”

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес” … можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д.)

Мастер класс 2

Упражнения, направленные на формировние умения выдвигать гипотезы

Вслед за выявлением проблемы идёт поиск её решения. Поэтому далее учимся выдвигать гипотезу, т. е. строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интеллектуального мышления. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально, гипотеза не истинна, и не ложна – она просто не определена.

«Познание начинается с удивления тому, что обыденно»,- говорили ещё древние греки. Гипотезы (или гипотеза) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез - основа исследовательского, творческого мышления.

Гипотеза  –  это  предположительное,  вероятностное  знание,  ещё  не  доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Чем больше число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто не определена. Стоит её подтвердить, как она становится  теорией,  если её опровергнуть, она  также прекращает своё  существование, превращаясь в ложное предположение. Но для детских исследований, направленных на развитие  творческих  способностей  ребёнка,  важно  умение  вырабатывать  гипотезы  по принципу  «чем  больше,  тем  лучше»,  и  нам  годятся  любые  самые  фантастические предположения  и даже  провокационные идеи.  Уже  сама  по себе гипотеза может  стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребёнка. 

А) Задания-рассуждения. Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?». Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течёт вода? Почему дует ветер? Почему бывают день и ночь?  почему летом в горах снег не тает; почему многие дети любят компьютерные игры и т. д.

      Делая предположения, обычно используем такие слова: предположим, допустим, возможно, может быть и т. д.

Б) Задания типа «Найди возможную причину события». Например: Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах. Медведь зимой не заснул. 

«Задания-рассуждения» 

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему дует ветер?»  и т.п. 

«Найди возможную причину события» 

Например: «Молоко прокисло. Дети стали больше играть во дворах.»  

«Что случилось?» 

 Детям предлагаются  ситуации. Задание: сформулируйте возможные причины и последствия описанных в них событий. Примеры ситуаций: 

• «Мише не разрешили смотреть телевизор». 

• «Катя поссорилась с подругами». 
• «Мама не стала ругать Васю за то, что он уронил чашку» и т.д.. 

«Если бы…» 

Дети размышляли над ситуациями и отвечали, что произошло бы, если бы 

? родители уменьшились до размера мышки; 

? бабушка превратилась в ребёнка; 

? кровать стала крошечной и т.д. 

Проводя упражнения на развитие умения выдвигать гипотезы педагог объясняет  детям, что, делая предположения, обычно используются следующие слова: может быть; предположим; допустим; возможно; что, если... 

1. Задание “Давайте вместе подумаем”.

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея).

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение, предполагающее обратное действие

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

2. Задания типа “Найди возможную причину события”

Звонят колокола.

Трава во дворе пожелтела.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Друзья поссорились.

3. Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”

Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.

Мастер класс 3

Упражнения, направленные на формировние умения задавать вопросы

 «Задай вопрос о прочитанном»  

важным умением для исследования является умение задавать вопросы. Ведь любое познание начинается с вопроса. Целесообразно использовать после восприятия художественного произведения. Ребята могут выступать в роли учителя, задающего своим ученикам вопросы по содержанию текста. Здесь уместно на первых порах использовать таблицу-опору с вопросительными словами: 

КТО?.. 

ЧТО?.. 

КАК?.. 

ГДЕ?.. 

КОГДА?.. 

Задания на постановку вопросов можно проводить в виде соревнования, лучшие вопросы записывать на доске.  

Примерами таких вопросов могут быть  следующие: « Кто главный герой в этом произведении?», «Что с ним произошло?», «Где все происходило?» и т. п. 

1. Задание “Найди загадочное слово”

Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например, “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

2. Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например, на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему пригородные поезда называются “электричками”?

- Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?

Дети очень любят задавать вопросы. В процессе исследования вопрос играет ключевую роль. Вопрос обычно рассматривается как форма выражения проблемы. Он направляет мышление ребёнка на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду. Для развития умения задавать вопросы используются разные упражнения, приведем лишь некоторые: 

А)  Упражнения для  развития  умения  задавать  вопросы  уточняющие  (Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что? Где? Почему?). Показываю  своим  ученикам  картинки  с  изображениями  людей,  животных  и предлагаю задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса). 

Б) Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов:Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты? 

Верно  ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие(Кто? Что? Где? Почему?). Показать  ученикам  картинки  с  изображениями  людей,  животных  и предложить задать вопросы тому, кто изображён. Либо попытаться ответить на вопрос о том, какие вопросы мог бы задать тебе тот, кто изображён на рисунке (По методике Э. П. Торранса). 

Игра «Угадай, о чем спросили». 

 Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Всем остальным детям надо догадаться, каким был вопрос. Образцы вопросов: Какой окрас обычно имеют лисы? Почему совы охотятся ночью? Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона? Чем питаются в космосе космонавты?и др. 

Игра «Что скрывает черный ящик» 

Учитель прячет в коробку предмет, непосредственно связанный с темой занятия. Учащиеся должны задавать вопросы, которые помогут догадаться, что лежит в ящике. Но вопросы должны быть такими, чтобы ответ на них был «Да» или «Нет».   

Игра «Вопросы машине времени». 

Задай три самых необычных вопроса по теме занятия  машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего. 

       Игра  «Вопросы от …». 

Как ты думаешь, если предмет (утюг, собака, автомобиль, пенал  и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать. 

Игра «Найди загаданное слово» (дети задают разные вопросы об одном и том же предмете, начинающие со слов «что», «как», «почему», «зачем»).

Упражнения на развитие умения делать выводы и умозаключения.

  Даны три слова, первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти существуют такие же отношения. Найти четвёртое слово.

Например: песня – композитор = самолёт - ?

Варианты ответа: а) аэродром, б) горючее, в) конструктор, г) лётчик, д) истребитель.

Ответ: конструктор. Функциональные отношения (композитор сочинил песню, а конструктор сделал самолёт)

Задания:

1. Школа – обучение = больница - ?

а)доктор, б)ученик, в)лечение, г)учреждение, д)больной

2. Песня – глухой = картина - ?

а)слепой, б)художник, в)рисунок, г)больной, д)хромой

3. Нож – сталь = стол - ?

а)вилка, б)дерево, в)стул, г)пища, д)скатерть

4. Паровоз – вагоны = конь - ?

а)поезд, б)лошадь, в)овёс, г)телега, д)конюшня

5. Лес – деревья = библиотека - ?

а)город, б)здание, в)библиотекарь, г)театр, д)книги

6. Бежать – стоять = кричать - ?

а)ползать, б)молчать, в)шуметь, г)звать, д)плакать

7. Утро – ночь = зима - ?

а)мороз, б) день, в) январь, г) осень, д)сани

8.Волк – пасть = птица - ?

а)воздух, б)клюв, в)соловей, г)яйцо, д)пение

9.Холодно – горячо = движение - ?

а)покой, б)взаимодействие, в)инерция, г)молекула, д)бежать

10.Слагаемое – сумма = множители - ?

а)разность, б)делитель, в)произведение, г)умножение, д)деление

  Эта методика направлена на выявление у учащихся умения определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями:

а) причина-следствие                                      д) часть – целое

б) противоположность                                    е) функциональные отношения      

в) порядок следствия                                      ж) рядоположенность и др.

г) род - вид

Умение задавать вопросы позволяет учащимся в дальнейшем определить цель исследования.  Савенков А.И отмечает, что «определить цель исследования – значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь»

Мастер класс 4

Упражнения, направленные на формировние умения выбирать тему исследования

      Необходимо помнить о том, что тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка.

Ребят волнуют самые разные проблемы. Однако тема должна быть выполнима, т. е. соответствовать возрастным особенностям детей, решение её должно быть полезно участникам исследования. Также тема должна быть оригинальной, с элементами неожиданности, необычайности.

Как выбрать тему исследования

Начало любого исследования – это тема работы. Выбрать тему несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент.

а) Дидактическая игра «Звёздочка». Педагог называет слово и предлагает назвать слова, предложения, которые ассоциируются с данным словом, например: игра, гриб, вода и др. Во время подбора ассоциативных идей учащимися, учитель оформляет запись идей в форме «звёздочки»:

история игр

Гриб – это растение или животное?

Все ли грибы съедобны?

Как правильно собирать грибы? (Памятка грибника.)

Почему пропадают грибы?

Встреча в лесу. (Спектакль про грибы.)

Можно ли вырастить грибы?

....................................................................................................................................

Все предложения учащихся – это уже возможные темы исследования. При коллективном выполнении работы - это темы для групп или участников.

б) Дидактическая игра «Выбиралочка». Младшим школьникам предлагаются карточки с изображениями или записями тем исследования. Часто учащиеся выбирают то, что им ближе по жизненому опыту или то, что интересует более всего.