адаптивная программа по игротерапии
календарно-тематическое планирование

Адаптированная  дополнительная общеобразовательная ПРОГРАММА

 по игротерапии «Цветные радости»

для 5 Б группы

Воспитатель:  Толстикова Т.В.

2020-2021 учебный год

Содержание.

Целевой раздел программы

1. Направленность программы.

        Данная программа направлена  на коррекцию высших  психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного  и речевого развития.

1.2.Актуальность программы.

Настоящая  программа составлена с учётом  возрастных, психофизических  и индивидуальных особенностей детей группы. У всех воспитанников группы глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза. Волевые процессы и инициативность  отсутствуют. Эмоции бедные, однообразные, все психические процессы тугоподвижные и инертные. Внимание отличается неустойчивостью, трудностью распределения и слабой переключаемостью. Нарушено восприятие (замедленность, фрагментарность, снижение объёма восприятия). Память малопродуктивна. Отмечаются  глубокие нарушения письменной и устной речи.

  Представления об окружающем мире ограничены. Не развиты механизмы управления своим поведением.

          Для  детей данной  группы  характерно отсутствие навыков межличностного общения,  несформированность потребности в общении, неадекватная самооценка,  гипертрофированный эгоцентризм.

         У всех детей отмечается  выраженное недоразвитие двигательной сферы, которое обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.

2. Новизна программы.

      Игротерапия – специально создаваемые игровые ситуации, в которых взрослый становится источником игровой активности для ребенка, сохраняя при этом контроль над особенным или нарушенным поведением своего подопечного.

      Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. В данном случае, это не спонтанно использованные игры в системе работы учителя, а планомерно проводимые, хорошо продуманные и организованные занятия в форме урока, подчиняющиеся общим и конкретным целям.

1.4.Педагогическая целесообразность.

Целесообразность использования игротерапии в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с выраженной  степенью умственной отсталости обусловлена тем, что игровая деятельность (предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно  - конструктивные и сюжетно  - ролевые игры) является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей.

1.5.Нормативно-правовые документы.

           Программа составлена на основании Закона об образовании РФ № 273, основе  «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1983 год. Приказа Министерства образования РФ от 10.04.2002г. №29/2065-п. Москва «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,

1.6.Цель программы

Основная цель игротерапии – помочь детям выразить свои переживания наиболее приемлемым для них способом – через игру, а также проявить творческую и социальную активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.

1.7.Задачи программы.

• развитие и коррекция предметной и игровой деятельности;
• развитие и коррекция речи и психических процессов;
• развитие и коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер.

Содержательный раздел программы

2.1.Методы

Процесс формирования предметной и игровой деятельности на занятиях по игротерапии обеспечивают разнообразные приемы и методы обучения в различных сочетаниях. Особая роль при этом принадлежит практическим и наглядным методам. Их рациональное использование способствует воспитанию достаточно точных и емких представлений об окружающем. На первых этапах формирования предметно-игровых и игровых действий большое значение имеет использование таких приемов, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу, демонстрируемому взрослым. Словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используется на этапе закрепления и повторения формируемых действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей, что позволяет вызвать интерес у каждого ребенка, наладить положительный эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, постепенно перерастающий в сотрудничество.

В процессе обучения игре преобладают прямые формы руководства.

2.2.Формы организационной деятельности.

Наиболее сложна сюжетно – ролевая игра, состоящая из множества компонетов:целевого,  потребностно-мотивационного, содержательно–операционного, результативного.

Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребёнка.

Обучение детей с тяжелой степенью умственной отсталости построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты:

• ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;
• обучающие предметные игры;
• организация предметно – игровой среды;
• общение взрослого с детьми в процессе игры.

2.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Необходимым условием для создания у детей интереса к игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс.

         Существенное значение имеет и расположение игрушек. Необходимо создание в помещении группы игрового уголка, наличие атрибутики игры. При её отсутствии или недостаточном количестве у детей очень сложно вызвать интерес к игре, стимулировать её и поддерживать. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам игр. Кроме того, в игровой зоне необходимо наличие зеркал, что будет способствовать развитию мимики обучающихся, стимулировать интерес  к изменениям собственного внешнего вида при примерке костюма во время сюжетно  - ролевой игры, в процессе театрализованной деятельности.

У необученных детей с выраженной умственной отсталостью не сформирован также и целевой компонент, поэтому их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Те или иные действия с игрушками производятся на уровне манипуляций. И лишь под влиянием длительного обучения  у детей формируется умение осознанно, с помощью взрослого поставить элементарную цель в игре.

В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развёртывания сюжетно – ролевых игр.

При обучении игре осуществляется поэтапный переход от предметных игр к конструктивным и сюжетно - отобразительным. Последовательное включение ребёнка в игру будет способствовать  формированию всех компонентов игровой деятельности – целевого, потребностно – мотивационного, операционного, содержательного.

Особое место  в ходе занятий отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действии, предметов, образов. В процессе игры от детей необходимо добиваться сопровождения действий речью, мимикой, жестами. Воспитателем даётся образец правильной, чёткой речи. При этом необходимо вопросы формулировать так, чтобы они содержали лексику, необходимую для развёрнутого ответа.

У детей с выраженной умственной отсталостью имеются разнообразные нарушения двигательной сферы (нарушена координация движений, зрительно – двигательная координация). Это затрудняет овладение операционно – технической стороной игры. Поэтому воспитатель должен научить ребёнка выполнять необходимые движения для последующего адекватного действия с игрушкой.

2.4. Ожидаемые результаты.

   Дети  должны уметь:

-  адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых  действий;

-  выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по  образцу, по словесной инструкции;

-  проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и   не речевые средства  общения;

-  находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу,    звучанию и использовать эти игрушки в процессе  игровых действий;

-  использовать в игре различные предметы – заменители;

-  производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;

-  создавать простейшую воображаемую  игровую ситуацию, брать на себя  роль и действовать в соответствии с нею при активной   помощи со стороны   взрослого;

-  выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений  

    знакомства с  изобразительным и литературным произведениями;

-  совместно со взрослым моделировать постройки из крупного и мелкого     строительного материала, которые могут быть

   использованы в процессе сюжетно – ролевых игр.

2.5. Формы контроля.

У детей с тяжелой  умственной отсталостью игра развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, которые,  как правило, не имеют  игрового содержания. Без специального обучения дети  не обнаруживают потребности в игре. Подчиняясь требованиям взрослого, они действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых действий. Интерес к игрушкам является разлитым, недифференцированным, неустойчивым. Случайные раздражители быстро отвлекают их внимание, после чего игра прекращается.

Умственно - отсталые дети склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функции замещения у них не формируется, поэтому их необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве аналогов, например: кубик – мыло, стол, стул и т.д. Неумение детей использовать предметы – заместители связано с недоразвитием образного мышления и воображения, а также с тем, что у них чрезвычайно беден опыт предметных действий вообще.

Кроме того, дети с выраженной умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или аналогичную. Воспитателю необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая новая игрушка должна быть обыграна. Без специального обучения дети её не будут использовать.

2.6. Режим занятий.

Содержание занятий по игротерапии строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.    

Вместе с тем при разработке коррекционно-развивающих уроков учитываются следующие принципы построения занятий:

• частая смена видов деятельности;
• структурная простота содержания;
• доступность и постепенность усложнения игрового задания;
• наглядность и выразительность игрового материала;
• учет индивидуальных психических показателей с тенденцией к некоторому опережению, т.е. с перспективой зоны их развития.

Спецификой построения занятий игротерапии является логическая взаимосвязь всех заданий, содержание которых включает в себя игровые действия персонажей. Единая сюжетная нить, пронизывающая всё занятие позволяет детям с нарушением интеллекта достаточно быстро овладевать предметными и игровыми действиями, преодолевать собственные затруднения в общении и в поведении.

Положительный эффект игротерапевтического воздействия на ребенка во время занятий обеспечивается тем, что вся работа идет на положительном эмоциональном настрое с максимальной психологической поддержкой со стороны педагога, с воздействием на все органы чувств.

Содержание занятий игротерапии тесно связано с  содержанием занятий ручного труда, изобразительной деятельности, музыкально и ритмики, физической культуры.

2.7.Общее мероприятие для детей.

Содержанием игр являются реальные события и явления, поэтому в процессе обучения проводится целенаправленная работа  по обогащению жизненного опыта  детей. С этой целью проводятся экскурсии, в ходе которых дети знакомятся с деятельностью и отношениями людей в естественных условиях: магазине,  аптеке, на почте и т.п. В процессе закрепления знаний, полученных на экскурсии, традиционно используется беседа по картинке. Кроме беседы с использованием картинки можно провести и другие виды работ: элементы драматизации, «комментированного рисования», выкладывание в логической последовательности фотографий, привлечение родителей в совместную работу.

Организационный раздел программы

3.1. Учебный план.

Данная программа рассчитана на один год   32 часа,  1 час в неделю.

Распределение часов по тематическим разделам.

3.2. Календарно - тематическое планирование. (32ч.)

 (1 час в неделю)

3.3. Список литературы.

1.Бгажнокова И.М. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. – М. «Владос», 2010.

2. Баряева Л.Б., ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.

3. Баряева Л.Б. Театрализованные игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СОЮЗ,2001.

4. Катаева А.А., Е.А. Стребелева Е.А.  Дидактические игры и упражнения в обучении умственно-отсталых    дошкольников.- М.:Просвещение,1990.

5.Капшук О.Н. Игротерапия и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д:

Феникс, 2009.

6. Панфилова М.А. Игротерапия общения.- М. «Издательство ГНОМ и Д», 2010.

Календарно- тематическое планирование по игротерапии «Цветные радости»  для 5 Б группы

2018-2019 учебный год

Воспитатели:  Толстикова Т.В.

                                                                                                                                                           Обрящикова Т.В.  

                                                                                                                                                               Шутова Е.  

 (1 час в неделю)