программа воспитательной работы
методическая разработка (4 класс)

Воспитание – есть управление процессом развития личности через создание благоприятных для этого условий.

Цель воспитания – это те изменения в личности детей, которые педагоги стремятся получить в процессе реализации своей воспитательной деятельности. Это ожидаемый, планируемый результат воспитательной деятельности.

Результат воспитания – это те изменения в личностном развитии детей, которые взрослые (родители или педагоги) получили в процессе их воспитания.

      Цель и результат — это взаимосвязанные явления: цель – это планируемый, воображаемый, ожидаемый результат, а результат – это реализованная, достигнутая цель.

      Задачи воспитания – это те проблемы организации конкретных видов и форм деятельности, которые необходимо решить для достижения цели воспитания. Соотношение цели и задач можно образно представить в виде соотношения пьедестала и ведущих к нему ступеней.

       Направления воспитания – это основные векторы осуществления воспитательной работы школы, ориентирующие ее на решение цели и задач воспитания. Это своеобразные магистральные пути организации школьной воспитательной работы (например: воспитание на уроке, воспитание в рамках курсов внеурочной деятельности, воспитание через классное руководство и т.п.).

Виды деятельности – это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и т.п.)

Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.)

Содержание деятельности – это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности. Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит. Формы деятельности могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим или плохим, толковым или бестолковым, воспитывающим или всего лишь развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.

Целью воспитания в школе провозглашается личностное развитие школьников, проявляющееся:

• в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
• в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
• в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
• личностное развитие школьника — это сложный и нелинейный процесс, который далеко не всегда идет по восходящей;
• реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
• вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;;
• использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
• инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
• поддерживать деятельность функционирующих на базе школы;
• организовывать профориентационную работу со школьниками;
• организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать их воспитательный потенциал;
• развивать и реализовывать ее воспитательные возможности;
• организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями, направленную на совместное решение проблем.

Программа

воспитательной работы

        Задача педагога – помочь детям как можно  быстрее адаптироваться к учебной деятельности в школе и дома, научить их учиться, не тратя  лишних усилий, быть внимательными, усидчивыми.

Познавательное развитие 1 – 4 классов

        В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышление, речь),  которые начали формироваться у ребенка в младший дошкольный период. С поступлением в школу  потребность в их развитии резко возрастает. Основные виды деятельности, которыми занят ребенок: учение, общение, игра и труд.

        У многих детей в этот период появляются дополнительные обязанности по дому, и  это помогает им быстрее перестроиться на новую систему отношений. Важно, чтобы в домашней трудовой деятельности школьника находили отражение и применялись те знания и умения, которые он приобретает в школе.

В этом возрасте изменяются детские игры, они приобретают более совершенные формы, становятся развивающими.

Коллективные формы работы, стимулирующие общение, в младшем школьном возрасте наиболее полезные для общего развития  и должны быть обязательными для детей.

У первоклассников и отчасти у второклассников доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное  мышление. Ученики третьих-четвертых классов в большей степени опираются на словесно-логическое и образное мышление, причем одинаково успешно решают задачи во всех планах: практически, образном, и словесно-логическом (вербальном).

        Первоклассники        и значительная часть учащихся второго класса ещё не способны к полноценной саморегуляции, в то время как дети, обучающиеся в третьем, четвертом классах,  вполне в состоянии управлять собой и внешне – своим поведением, и внутренне – своими психическими процессами и чувствами.

        В 1 – 4 классах ведущей для ребенка становится учебная деятельность.

        Самооценка у ребенка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослыми ребенку и его успехам в различных сферах деятельности. У младших школьников, в отличие от дошкольников, уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные и заниженные.

        Важным моментом являются сознательная постановка многими детьми  цели достижения успеха и волевая регуляция поведения, позволяющая ребенку реализовать её. Сознательный контроль собственных действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети уже могут управлять своим поведением, исходя из принятого решения, намерения, поставленной долгосрочной цели. Особенно отчетливо это проявляется, когда дети играют или делают что-то своими руками.

Становление характера ребенка

        В 1–4 классах в основном оформляется характер человека, складываются его основные черты, складываются его основные черты. Среди положительных черт характера, которые проявляются в предметной практической деятельности  и формируются в этот период жизни, можно назвать целеустремленность, работоспособность, настойчивость, ответственность, а как примеры качеств, относящихся к сфере межличностного общения - контактность, покладистость, доброту, преданность и исполнительность.

Для укрепления характера детей педагогу рекомендуется:

• включение ребенка в совместную сюжетно-ролевую игру и деятельность, выполняя которую он должен будет приспосабливаться к индивидуальным особенностям и действиям других людей;
• выбор в качестве партнеров для общения и совместной деятельности ребенка с другими детьми таких людей, которые существенно отличаются друг от друга и от него самого, что требует различного межличностного поведения;
• постепенное усложнение задач, которые детям необходимо решать в общении и взаимодействии с другими людьми.

Всё это необходимо делать не сразу, а постепенно, шаг за шагом, переходя от простых задач межличностного плана к более сложным.

Воспитание в играх

        Для младших школьников 1 – 4 классов игровая деятельность остается одним из главных видов деятельности. Как и в дошкольном возрасте, игра в этот период служит средством формирования и развития  у ребенка многих полезных личностных качеств.

Она выступает как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

Психодиагностика

Психодиагностической оценке в 1 – 4 классах подлежат:

• общая ориентация детей в окружающем мире;
•  отношение ребенка к обучению в школе;
•  внимание;
• память;
•  мышление;
•  речь;
•  художественно-изобразительные способности;
• трудовые умения и навыки;
• мотивация  достижения успеха;
• личностные качества;
• межличностные отношения.

Результаты  воспитательной работы

и  самоанализ  его исполнения за 2022– 2023 учебный год

Учитывая  особую значимость личности педагога в жизни младшего школьника, постоянно совершенствуюсь  в работе, а отношения с детьми строю на принципе, вынесенном В.А. Сухомлинским в названии одной из книг – «Сердце отдаю детям», не оставляю ни одного ребенка, обойденного вниманием.

Учитывая анатомо-физиологические особенности детей и не перегружаю их учебными заданиями, слежу за осанкой и посадкой, не заставляю много писать, чтобы не «сорвать» руку.

В учебном процессе особое внимание уделяю развитию психических процессов - учу наблюдать, сравнивать и анализировать различные предметы и явления, обучаю  мыслительным операциям и усвоению понятий, исходя  из возрастных особенностей мышления, стараюсь давать больше простора фантазии, поощрять творчество. Стимулировать самостоятельность, инициативу, активность, учу ориентироваться в выборе целей и путей достижения, преодолевать трудности, доводить дело до конца, проверять и оценивать свои действия.

Не стараюсь захваливать тех, у кого высокие результаты в учении, поддерживаю и подбадриваю тех, кого преследуют неудачи. Одобряю хорошие поступки по отношению к другим детям и взрослым, не оставляю без внимания грубость, эгоизм, жадность, злорадство и т.п. Строю отношения между детьми на основе доброты, гуманности, сочувствия и соучастия.

          В целом воспитательная работа в 1 классе многоплановая и разносторонняя. По всем направлениям  очень много разнообразных мероприятий: соревнования, конкурсы, викторины, познавательные игры, беседы и т.д.

Все обучающиеся воспитываются в разных семьях. Взаимоотношения между детьми в классе доброжелательные. Внутри класса всем детям распределены поручения. Свои поручения выполняют добросовестно. К учебе относятся с интересом, на уроках  работают  активно, стараются быть самостоятельными.

Уровень воспитанности в классе хороший, но есть дети (Детченков В, Киреева М., Багрова С.,  Шаламова Л. с которыми проводятся  ежедневные беседы о поведении в классе, столовой, на прогулке и в общественных местах.

Работа с родителями.

Все – и хорошее, и плохое человек получает в семье. Среди основных задач школы, так и класса первоочередной является задача воспитания подрастающего поколения. Это обусловило необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия семьи и школы.      

        Как бы ни была велика роль школы в воспитании ребёнка, первоочередные функции в воспитании отводятся родителям.

Одной из наиболее действенных и приемлемых форм работы с родителями остаются родительские собрания. Наиболее эффективной беседой с родителями  была тема «Почему они такие разные?»,  и родительское собрание «Первый раз в первый класс».

    Родители активно включились в работу родительского комитета класса.  За небольшой промежуток времени можно сказать, что не все родители оказывают благотворное влияние на воспитание своего ребёнка.

Многие родители  всячески стараются помогать школе и поддерживают своих детей в учебной деятельности.

ХАРАКТЕРИСТИКА   КЛАССА

        В 4  классе обучается 16 человек, из  них 8  девочек и  8 мальчиков.

       Большинство детей проживают в  многодетных и неполных  семьях.    Любимыми предметами у многих являются математика и окружающий мир. Дети  с удовольствием занимаются художественным трудом, физкультурой, музыкой.

       Небольшая часть детей посещала дошкольные   образовательные  учреждения: это Киреев К., Власюк М., Тарасова С., Сухорукова А., Беленький Н. - остальные дети домашние (11 детей).

         С   первых  дней обучения  ребят  в  школе  ведётся  наблюдение  с  целью  изучения   уровня  воспитанности  детей.

       Дети  доброжелательны, правильно реагируют на замечания и стараются исправиться. Все дети готовы к школе: у них есть школьная форма и школьные принадлежности. Родители учеников регулярно посещают школу, интересуются успехами детей.

        Посещаемость школы обучающимися хорошая. Родители детей при необходимости заранее, предупреждают о болезни ребёнка, сообщают в случае отсутствия ребёнка в школе с указанием причины.

     В этом учебном году следует обратить внимание на правовое воспитание, патриотические чувства, любовь к книге, в этом помогает тематические мероприятия в еженедельном часе   «Разговор о важном». Продолжить  работу над созданием сплочённого ученического коллектива, выработкой сознательной дисциплины. Прививать любовь к труду, спорту, уважение к старшим.  

     Значительная часть класса проявляет внимательность, прилежание, выполняет правила поведения в классе и школе, с желанием выполняет общественные поручения.         

   Киреева М., Шаламова Л., Джарлагасов И. не дисциплинированы, с повышенной возбудимостью, часто получают замечания по поведению. 

       Но есть дети, положительно влияющие на одноклассников своим поведением, прилежанием, отношением к окружающим – Шевченко Н,  Киреев А., Тарасова С.

         В классе работает родительский комитет.

        Уровень  воспитанности в  целом  находится   на    среднем уровне,  что  даёт  возможность  плодотворно  работать  в  этом  направлении.  

В классе есть дети:

• из многодетных семей:

1. Багрова С;
2. Власюк Мария;
3. Голикова Нина;
4. Детченков Владимир;
5. Джураева Алина;
6. Киреева Мария;
7. Мартынов Никита;

8.Рахмонов Тимур.                        

Из неполных семей:

1. Багрова София;
2. Голикова Нина;
3. Детченков Владимир;
4. Киреева Мария;
5. Шаламова Лаурита.

Инвалид:

Щербаков Иван.

Воспитательные задачи

• сохранение психофизического здоровья детей посредством  создания условий для комфортного  пребывания каждого ученика в школьном коллективе;
• поддержка детей с трудной ситуацией развития из социально неблагополучных семей;
• содействие развитию духовно-нравственного потенциала личности каждого школьника, воспитание чувства сопричастности к событиям окружающей действительности и умение сопереживать и сочувствовать другим.

• формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания.
• формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учёбе.

Увидеть мир в песчинке и рай в диком цветке, держать  бесконечность в ладонях и вместить вечность в один час.

                                                                                  Уильям Блейк.

            Воспитание  человека  всегда было сложной задачей. Даже, если общество развивается стабильно, возникают и в таком обществе проблемы в воспитании подрастающего поколения. Проблема сегодняшнего дня в нашей стране (безработица, преступность, разводы, доступность и использование незаконных или вредных  лекарственных средств вплоть до наркотиков, сексуальная распущенность, отсутствие личных и профессиональных целей, смещение ценностей)  делает процесс воспитания ещё более трудным. Если в начальной школе процесс воспитания осуществляется безразличными людьми, потери от такого воспитания невосполнимы.

        Учителю начальной школы, который одновременно преподает и воспитывает, необходимо обладать недюжинными воспитательными способностями. В психологической литературе способности классного руководителя определяют так:

• способность правильно оценивать внутреннее состояние  другого человека, сочувствовать и сопереживать ему (способность к эмпатиции);
• способность быть примером и образцом для  подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;
• способность вызвать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;
• способность приспосабливать воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;
• способность вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;
• способность находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;
• способность вызывать к себе уважения со стороны воспитанника, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей;
• и самое главное - способность к общению.

          Огромное значение для воспитателя имеют невербальные формы педагогического общения. Это значит,  что педагог должен развивать в себе следующие коммуникативные способности:

• умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;
•  умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;
•  умение  вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;
• умение создавать возможность для другого человека в проявлении своих интересов и чувств;
•  умение извлекать из общения максимум информации для себя.

                Особое сфера  проявления коммуникативных способностей педагога – это  умение педагога применять  поощрения и наказания с целью воспитательного воздействия на ученика. Если поощрения и наказания справедливы,  они стимулируют стремление воспитанника к успеху, достижениям.

Условия эффективного поощрения:

• педагог  осуществляет поощрения  систематически;
• поощрение носит общий, а не индивидуальный характер;
• поощрение не носит личной заинтересованности педагога в успехах ученика;
• поощрение ориентирует воспитанника на сравнение своих результатов с  итогами работы других ребят и на конкуренцию с ними;
• поощрение не соответствует затраченным усилиям ученика;
• поощрение опирается  лишь на внешние стимулы: похвала, получение  награды;
• поощрение обращает внимание учащегося на то, что его прогресс зависит от усилий, прилагаемых учителем или кем-либо ещё из посторонних людей.
• поощрение  мешает  продвижению ребенка, отвлекая его, вводит новые задания ещё до того, как будет завершено предыдущее задание.

Педагог положительно  влияет на поведение детей, если находит возможность поощрить ребенка за самые маленькие положительные достижения и поступки и не  ищет повода наказать за допущенные им ошибки. Результативность  воспитательного взаимодействия педагога будет действенной только тогда, когда он будет соблюдать правила эффективного взаимодействия.

Правила эффективного взаимодействия:

Правило 1.  Воспитывая учащихся, необходимо делать то, что  говоришь. Младшие школьники очень сильно разочаровываются, если взрослый не выполняет то, что говорит, и перестают ему доверять, замыкаются. Они открыто  высказывают своё разочарование. Это часто приводит к конфликтным ситуациям в общении взрослого и детей.

Правило 2.  Учащиеся требуют от педагога  постановки четких целей и их практической реализации.

Правило 3.  Педагогу необходима постоянная обратная связь с учениками. Каждое достижение ребенка и поражение его на определенном этапе должны быть известны педагогу. Его анализ и оценка совместно с ребенком – основа обратной связи.

Правило 4.  С первых дней существования  детского коллектива в нем нужно запустить  механизм успеха. Учащихся нужно научить  понимать разницу между их сегодняшними возможностями и  будущими целями, постоянно сокращая разрыв между ними. Чтобы «механизм успеха» действовал  эффективно, ученики должны обучаться  сравнению реалий текущего момента с поставленной ими целью. Классный руководитель  должен уметь определить  количество творческого напряжения для каждого ученика.

Правило 5. Педагог должен избегать резких суждений или устрашения, чтобы не  манипулировать учениками.

Правило 6. Когда дети делают что-то неправильно или правильно,  им необходимо говорить прямо, и при этом остерегаться расточать похвалу.

Правило 7. Все воспитательные мероприятия должны быть направлены на развитие детской инициативы, вдохновения и позитивного мышления.

Правило 8. Педагог  должен  быть терпелив в воспитании учащихся, ведь ему, как и детям свойственны взлеты и падения, прогресс и регресс.

Правило 9.  Педагог не должен допускать высмеивания и саркастической констатации   неудачности ребенка. В его арсенале должен быть  юмор как средство снятия стресса и страха. Каждая встреча должна создавать светлую и радостную перспективу общения.

Правило 10. Педагог не вовлекает «Эго» ребенка в процесс познания. Искренне желая помочь своим учащимся достичь поставленных целей,  педагог избегает проводить параллель между  успеваемостью ученика и его личностными качествами.

Правило 11. Настоящий педагог старается, чтобы внеклассное мероприятие учило ребенка ставить вопросы. Это дает ученику возможность заниматься самоисследованием и делать свои самостоятельные открытия.

Правило 12. Педагог стимулирует самосовершенствование учащихся, ставит перед учащимися трудные задачи, не приукрашивает их достижения, щадя самооценку. Если педагог поступает иначе, тем самым подрывает самосознание, порождая посредственность.

Правило 13.  Педагог дает возможность своим учащимся  быть в роли учителя и воспитателя. Если учащиеся будут обучать других тому, чему научились сами, это  будет способствовать поднятию их знаний на более высокий  уровень.

Правило 14. Истинный педагог стимулирует игровое творчество. Игра дает простор воображению и стимулирует развитие интеллекта.

Правило 15. Истинный педагог любит своих учеников  не на словах, а на деле. Это проявляется в девизе: «Если не умею, учусь сам. Если умею, учу других, совершенствую себя».

Цели обучения и воспитания сегодняшней школы следующие:

• формирование здоровья ребенка и обучение его сохранению и совершенствованию своего психического и физического здоровья;
• обучение  чтению, счету, письму, речи в рамках школьных программ и совершенствование этих умений;
• развитие умения общаться и сотрудничать;
• развитие общеучебных умений;
• формирование и развитие предметных знаний и умений;
• развитие и совершенствование  интеллектуальных умений;
• развитие эмоциональной и волевой  сферы;
• формирование положительной Я – концепции;
• развитие мотивационно - потребностной сферы. 

Качества, которые необходимо развивать у учащихся:

• интерес к самому себе;
• самопризнание себя как личности;
• управление самим собой;
• уважение чужого мнения;
• любознательность о вовлеченность в деятельность;
• эмоциональная устойчивость;
• мотивация действий  и поступков.

Функции классного руководителя в начальной школе.

• забота о развитии каждого  ребенка;
• помощь в решении возникающих проблем;
• организация разнообразной деятельности в  классе.

          Круг функциональных обязанностей классного руководителя в начальной школе можно разделить на 5 групп.

I группа – Организация деятельности классного коллектива.

Обязанности учителя:

• изучение личных дел учащихся и ведение классного журнала;
• организация деятельности класса: распределение поручений в классе, организация работы  дежурных, работа с активом класса, делегирование в внутришколные объединения, организация внеклассных мероприятий;
• организация  дежурства по столовой и по школе;
• соблюдение санитарных норм  прикрепленного кабинета;
• забота о внешнем виде учащихся;
• организация питания учащихся;
• организация деятельности родительского комитета по созданию финансового  фонда класса.

II группа - Организация учебной деятельности всего класса и отдельных учащихся.

• систематический контроль за посещаемостью учащихся, анализ причин пропусков учащимися уроков;
• организация помощи в учебе часто  болеющим учащимся,  организация посещения учащихся на дому, сообщение больным учащимся  домашних заданий;
• воспитание в учащихся класса чувства заботы о больных одноклассниках;
• создание обстановки, способствующей благоприятному освоению учащимися учебного материала;
• координация сотрудничества педагогов, работающих в классе;
• работа с дневниками  учащихся:  проверка дневников, выписывание отметок учащихся в дневник,  анализ дневниковых записей и контакт с родителями по поводу учебных результатов за неделю;
• создание условий для интеллектуального развития учащихся, их способностей и  достижений, познавательных интересов и кругозора (кружки, факультативы,  олимпиады, конкурсы, марафоны, смотры, экскурсии, выставки, поездки и т.д.);
• изучение отношения  учащихся к чтению (сотрудничество с семьей, учителями-предметниками, изучение  отношения самого ученика к чтению, консультирование и помощь в выборе книг).

        III группа – Организация жизни класса во внеучебное  время.

• создание здорового микроклимата в детском коллективе,  формирование положительных межличностных отношений, их регулирование и коррекция;
• развитие у учащихся навыков общения, умения отвечать перед коллективом за порученное дело, помогать в выполнении дела, контроль за его исполнением;
• организация и проведение в соответствии с планом воспитательной работы творческих дел, классных часов, с привлечением всего класса и  отдельных учащихся;
• вовлечение  учащихся в созидательную деятельность, воспитание доброты и милосердия;
• организация просвещения учащихся по преодолению вредных привычек;
• охрана здоровья учащихся класса с учетом отклонений от норм здоровья каждого ученика, укрепление здоровья на основе вовлечения учащихся в  физкультурно-оздоровительную деятельность. Организация походов, спортландий, секций внутри школы и вне её;
• помощь в деятельности учащихся класса в различных детских общественных организациях;
• организация и проведение часов общения, информационных часов и тематических классных часов;
• изучение методической  литературы с целью поиска новых форм проведения внеклассных мероприятий и  определение  целесообразности и содержания каждого проводимого в классе внеклассного  мероприятия.

IV группа – Изучение личности и коррекция в воспитании.

• привитие санитарно-гигиенических навыков и навыков бережного отношения к собственному  здоровью;
• привитие навыков работоспособности и воспитания ответственного отношения к трудовой деятельности;
• воспитание эстетической, нравственной культуры учащихся;
• воспитание гражданственности;
• изучение личности учащихся с помощью педагогической и психологической диагностики и организации коррекционной  работы с учащимися;
• работа с характеристикой класса и отдельных учащихся.

        V группа – Работа с родителями.

• изучение семейной ситуации и условий воспитания ребенка в семье;
• индивидуальная и групповая работа с родителями,  тематическое консультирование;
• проведение тематических родительских собраний (один раз в четверть);
• привлечение  родителей класса к ремонту школьных помещений и к организации интересной, насыщенной внеучебной деятельности;
• проведение совместных тренингов родительского взаимодействия в системе ученик-родитель;
• влияние на общение родителей с детьми;
• работа с родительским комитетом класса.

Принципы построения воспитательной работы.

• принцип открытости;
• принцип привлекательности будущего дела;
• принцип деятельности;
• принцип свободы участия;
• принцип обратной связи;
• принцип сотворочества;
• принцип успешности.

Приоритетные  направления воспитательной работы.

Направление I. «Здоровье»

Цель: использование педагогических технологий и методических приемов для демонстрации учащимся значимости физического и психического здоровья человека. Воспитание понимания важности здоровья для будущего самоутверждения.

Задачи  работы в направлении «Здоровье»:

• формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования  собственного здоровья;
• знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по сохранению  физического и психического здоровья.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Здоровье»:

• сотрудничество с медицинским персоналом школы, больницей поселка с целью изучения состояния физического здоровья учащихся класса;
• сотрудничество с  родителями учащихся и учителем-предметником в рамках обозначенной проблемы;
• организация и проведение внутриклассных мероприятий, формирующих правильное отношение учащихся к занятиям физкультурой и спортом;
• формирование собственной Я-позиции учащихся к проблеме сохранения и защиты собственного здоровья.

Приоритетные понятия  «Здоровье» в работе с классным коллективом:

•  психическое и физическое здоровье;
•  традиции и обычаи нации и семьи по сохранению здоровья;
•  культура сохранения собственного здоровья;
• ответственность за здоровье других людей;
•  гармония души и тела, режим дня и здоровье;
•  воля и её значение в сохранении здоровья;
• самовоспитание и саморегуляция и здоровье.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Здоровье»:

• спортивные конкурсы, соревнования внутри класса и между классами школы, между школами;
• встречи со  старшеклассниками,  активно занимающимися спортом, победителями спортивных соревнований, курсантами военных учебных заведений, спортсменами, семейными династиями, активно занимающимися спортом;
• походы выходного дня, дни здоровья, туристические походы;
•  спортивные викторины, тематические классные часы по спортивной тематике, конкурсы газет, посвященных спортивной тематике, устные  журналы;
• беседы и дискуссии на различные темы;
• тематические консультации для родителей;
• обсуждения газетных и журнальных публикаций, просмотр специальных видеосюжетов и художественных фильмов по  этой проблеме.

Направление II. «Интеллект»

Цель:  оказание помощи ученикам в развитии в себе способностей мыслить рационально, эффективно проявлять свои  интеллектуальные умения в окружающей жизни и при этом действовать целесообразно.

Задачи работы:

• определить  круг реальных  учебных возможностей ученика и зону его ближайшего развития;
• создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;
• формировать  интеллектуальную культуру учащихся, развивать их кругозор и любознательность;
• сохранить любопытство и информационную ненасыщаемость.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Интеллект»:

• педагогический анализ результативности учебной деятельности учащихся класса и организации коррекционной работы;
• интеллектуальное развитие учащихся класса, формирование культуры умственного труда;
• организация и проведение внеклассных мероприятий,  позитивно влияющих на  интеллектуальное развитие учащихся;
• сотрудничество с внешкольными учреждениями для совместной деятельности по развитию интеллектуальных  умений.

Основные понятия направления «Интеллект»:

• умственное развитие;
• способности;
• уровни интеллектуального развития;
• умственные способности;
• фантазии в жизни человека;
•  способности к  творчеству;
• культура умственного труда.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Интеллект»:

• внутриклассные конкурсы по развитию внимания, памяти, читательских умений младших школьников;
• интеллектуальные игры внутри класса,  среди школ района;
•  интеллектуальные бои;
• спецкурсы для  интеллектуального развития. 

Направление III. «Общение»

Цель: передача учащимся знаний, умений, навыков, социального общения людей (как позитивного, так и негативного),  опыта поколений.

Задачи деятельности в направлении «Общение»:

• знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных поколений;
• формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик»,  «ученик-ученик», «взрослый-ребенок»;
• создавать в  детском коллективе одинаковые условия для общения всех учащихся класса;
• учить учащихся приемам преодоления проблем в общении.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Общение»:

• изучение способности к общению каждого ученика  детском коллективе;
• на материале диагностики определение проблем в общении учащихся и организация коррекционной работы;
• изучение исторического опыта организации общения людей в человеческих сообществах, их роли и значения для последующих поколений;
• обучение учащихся конструированию и моделированию в сфере общения;
• обучение проявлению эмпатии, создания положительных ситуаций общения, формирование  умений  общаться, проявляя эмпатию и положительные  эмоции;
• организация просвещения и  консультирования родителей по проблеме общения;
• изучение положения  отдельных учащихся и всего класса в целом в детском коллективе;
• обучение родителей активным формам общения с детьми с  использованием таких форм взаимодействия, как тренинги, дискуссии, часы общения.

Основные понятия направления «Общение»:

• эмоции и чувства;
•  рефлексия;
• эмпатия;
• сочувствие;
• сопереживание;
• умение  управлять собой;
• лидерство;
• изолированность;
• одиночество.

Форма работы классного руководителя  в направлении «Общение»:

• интерактивные игры;
• тематические классные часы;
• тренинг общения детей и родителей;
• самопрезентации и самопредставление;
• праздники, конкурсы, ролевые игры. 

Направление IV. «Нравственность»

Цель: обучение учащихся пониманию смысла человеческого существования, ценности своего существования и ценности существования других людей.

Задачи:

• формировать у учащихся нравственную культуру миропонимания;
• формировать у учащихся осознания значимости нравственного опыта прошлого и будущего, и своей роли в нем.

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Нравственность»:

• развитие у учащихся желания поступать сообразно полученным нравственным знаниям в реальных жизненных ситуациях;
• знакомство учащихся нравственными позициями людей прошлого и их нравственным подвигом во имя человечества;
• формирование у учащихся умения отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора;

Основные понятии направления «Нравственность»:

• нравственный выбор,
• нравственная позиция,
• нравственное поведение,
• нравственные ценности,
• жизненные ценности,
• самоактуализация и самореализация.

Формы работы с классным коллективом в направлении «Нравственность»:

• тематические классные часы по нравственной тематике;
• дискуссии по нравственной тематике;
• шефская работа учащихся;
• изучение нравственного наследия мира;
• читательские конференции;
• организация  циклов бесед  «Уроки нравственности»;
• праздники, сюрпризы, конкурсы;
• экскурсии, поездки, походы по боевым  местам;
• изучение нравственного наследия своей страны;
• знакомство с историями жизни людей, оставивших след в нравственной истории страны и мира.

 Направление VI. «Гражданин»

Цель: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых нормах как регуляторов поведения человека в обществе и отношений между личностью и государством,  требующих самостоятельного  осознанного поведения выбора поведения и ответственности за него.

Задачи:

• обучение решению задач, связанных с нормами права и проблемами  морального саморазвития;
• формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом;
• формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и прав других людей, способности к саморазвитию;

Основные моменты деятельности классного руководителя в направлении «Гражданин»:

• знакомство с законами и правовыми нормами государства и формирование ответственного отношения учащихся к законам и правовым нормам;
• сотрудничество с  правовыми организациями в  целях правового  просвещения учащихся;
• организация и проведение  внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков правового поведения;
• формирование умений руководствоваться мотивами долга, совести, справедливости в ситуациях нравственно-правового выбора.

Основные понятия направления «Гражданин»:

 Право, закон, права и обязанности, правонарушения, преступления, ответственность, долг, честь, достоинство, личность, правовые нормы, совесть, справедливость.

Формы работы классного руководителя в направлении «Гражданин»:

• тематические классные часы;
• встречи с представителями правовых структур, органов правопорядка;
• конкурсы, викторины по правовой тематике;
• праздники, читательские  конференции по праву.

Направление VII. «Семья»

Цель: максимальное сближение интересов родителей и педагогов по формированию развитой личности.

Задачи:

• организация и совместное проведение досуга  детей родителей;
• организация психолого-педагогического просвещения родителей через систему родительских собраний, тематических и индивидуальных консультаций, бесед;
• создание  условий для благоприятного взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса – педагогов,  детей и родителей;
• обучение родителей умению быть родителем, владеть приемами воспитания и взаимодействия с детьми.

Основные моменты деятельности классного руководителя:

• изучение семей учащихся, ситуации развития  ребенка в семье, нравственных ценностей и традиций  семей, влияющих на нравственные и личностные развития ребенка;
• сотрудничество с психологической службой школы, организующей консультативную  индивидуальную и групповую работу с родителями и детьми;
• сотрудничество с общественными и правовыми организациями в целях сохранения психического и физического здоровья и  благополучия ребенка;
• поощрения родителей, участвующих в жизни класса и школы.

Основные понятия направления  «Семья»:

Семья, уклад жизни и традиции семей, родительский дом, родословная,

семейные корни, авторитет отца и матери,  духовное  общение в семье, братья и сестры в семье и их взаимоотношения,  младшие и старшие дети, традиции отношения к старшим в семье,  положение ребенка в семье.

Формы деятельности классного руководителя в направлении «Семья»:

• тематические классные часы;
• праздники семьи, спортивные состязания с участием мам, пап, бабушек и дедушек;
• праздники, посвященные красным датам календаря (8 Марта, 23 февраля, День Победы) и красным датам школы (1 Сентября,  День Учителя,  День рождения школы, школьные юбилеи);
• походы выходного дня, экскурсии, викторины;
• дни творчества, дни открытых  дверей;
• тренинги родительского взаимодействия, индивидуальные и групповые консультации для детей и родителей, тематические беседы с детьми и родителями;
• читательские конференции  по проблемам семьи.

Планирование работы с родителями  классов

     Деятельность  классного руководителя  - это  содействие развитию личности ребёнка,  обеспечение активной социальной защиты ребёнка.  Создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.

Цели и задачи воспитательной работы в 1 классе.

Цель: создание условий для оптимального развития учащихся, формирование детского коллектива, воспитание толерантности, нравственности и развития эстетических чувств.

Задачи:                                                                                                      

• выявление и развитие творческого потенциала ребёнка, включение его в развивающую коллективную и индивидуальную деятельность;                              
• развитие умений устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми;
• формирование сознательной дисциплины и ответственного отношения к учёбе;
• формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания;
• формирование сознательного стремления учащегося к здоровому образу жизни;
• привлечение родителей к учебно-воспитательному процессу.  

В воспитательной работе выделяются  три главных направления.

1. Непосредственное воздействие на ученика:

• изучение индивидуальных способностей, его развития, окружения, интересов;
• программирование воспитательных воздействий;
•  реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы.

2. Создание воспитывающей среды:

•  сплочение коллектива;
• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
• включение учащихся в разные виды социальной деятельности;
• развитие детского самоуправления.

3. Коррекция влияния социальных отношений ребёнка:

• социальная помощь семье;
• взаимодействие с педагогическим коллективом;
• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
• нейтрализация негативных воздействий социума;
• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.

Для успешной реализации воспитательной работы используются       различные формы работы с детьми.

Групповые (педагог-группа учащихся) – творческие группы, органы ученического самоуправления. Здесь классный руководитель - сотрудник, рядовой участник или организатор, который помогает каждому проявить себя и создать условия для получения в группе значимого положительного результата.

Индивидуальные  формы (педагог-ученик). К ним относятся беседы, задушевный разговор, консультации, советы, обмен опытом и др.

Массовые (педагог - несколько групп, классов) – конкурсы, походы, спортивные соревнования и т.д. роль классного руководителя здесь разнообразна от организатора до рядового участника.

Прогнозируемые результаты воспитательной работы в 1классе.

      В результате диагностических исследований и коррекционного воздействия на личность каждого ребёнка проявится положительная динамика в развитии  их самосознания, познания, общения, самоутверждения.

Циклограмма

Ежедневно.

1. Работа с опаздывающими детьми в школу  и выяснение причин отсутствия учащихся.

2. Организация питания учащихся.

3. Организация дежурства в классе.

4. Индивидуальная работа  с учащимися.

Еженедельно.

1. Проведение мероприятий в классе (по плану).

2. Работа с родителями.

3.Сбор денег на питание.

Один раз в четверть.

1. Оформление классного журнала по итогам четверти.

2. Анализ выполнения плана работы за полугодие, коррекция плана воспитательной работы  на новое полугодие.

3. Проведение родительского собрания.

Один раз в год.

1. Проведение открытого мероприятия.

2. Оформление личных дел учащихся.

3. Анализ и составление плана работы класса.

4. Статистические данные класса (1 сентября.)

Организация самоуправления в классном коллективе.

Для организации самоуправления в классном коллективе создано 4 экипажа. В каждом экипаже есть сменный командир. Поручения в экипажах меняются каждую неделю. Сменные поручения: дежурные по классу, санитары, помощники учителя, библиотекари. Командир экипажа самостоятельно распределяет работу внутри экипажа. Командир класса контролирует работу сменных командиров. Командир класса избирается в 1 полугодии 1 класса учителем. Важно учащихся научить добросовестно выполнять своё поручение, уважать мнение своего товарища по экипажу.

Положение о родительском комитете класса

• Родительский комитет выбирается на родительском собрании в начале учебного года сроком на один учебный год.
• В родительский комитет класса могут быть избраны родители любого ученика класса по их желанию или по предложению большинства участников родительского собрания класса.
• Председатель родительского комитета выбирается из числа избранных членов родительского комитета на первом заседании.
• О своей деятельности родительский комитет отчитывается перед родительским собранием.
• Собрание родителей вправе потребовать от родительского комитета внеочередного отчета, если сомневается в его действиях.
• Родительский комитет класса участвует в заседаниях Совета школы, в школьных конференциях, встречах родительских комитетов классов со школьной администрацией.
• Заседания родительского комитета класса проходят 3-4 раза в учебную четверть. Принятые решения фиксируются в протоколе, который хранится у председателя родительского комитета.
• Положение о родительском комитете класса принимается на заседании родительского комитета школы или на заседании Совета школы.

                       Родительский комитет класса обязан:

• помогать классному руководителю в налаживании контакта с коллективом родителей;
• вовлекать родителей в совместную деятельность с детьми;
• влиять на формирование культуры родительского общения;
• быть посредником между семьей,   школой, общественными организациями в трудных жизненных ситуациях;
• стимулировать подвижничество и ответственность в воспитании подрастающего поколения;
• выступать с инициативами и предложениями по улучшению образовательно-воспитательного процесса в школе;
• соблюдать этические нормы в общении с учащимися, педагогами
  и их родителями.

Родительский комитет имеет право:

• активно участвовать в организации образовательно-воспитательного процесса в классе;
• помогать классному руководителю и школе в приобретении учебников и пособий;
• посещать вместе с классным руководителем учащихся на дому;
• присутствовать на уроках и внеклассных мероприятиях;
• высказывать свое мнение о проводимых в классе мероприятиях;
• принимать совместно с классным руководителем определенные меры воздействия к тем родителям, которые не занимаются воспитанием своих детей;
• проводить беседы с проблемными учащимися;
• поддерживать тесный контакт с правоохранительными органами и общественными организациями в защиту прав ребенка и семьи;
• привлекать в случае необходимости различного рода специалистов для решения проблем семьи.

Родительский комитет

Председатель родительского комитета: Багрова Наталья Ивановна

Заместитель родительского комитета: Голикова Татьяна Игоревна

Родительский лекторий

1. Основные цели и задачи обучения и воспитания детей в 1 классе.

2. Первые итоги обучения и воспитания в школе.

3. Адаптация первоклассников.

4.Первые радости и первые огорчения.

5. Мир семейных увлечений.

6. Умение любить детей.

7. Общение с ребёнком.

8. Семейные традиции.

9. Нравственные ценности.

Работа с одаренными детьми

1. Выполнение творческих работ.

2. Подготовка сообщений к урокам литературного чтения, окружающего мира.

3. Подготовка и участие в классных олимпиадах.

4. Участие в конкурсах чтецов.

5. Развитие логического мышления, памяти, воображения путём выполнения заданий повышенной трудности.

Работа со слабоуспевающими детьми

 1.Создание и работа шефских пар.

2.Выполнение  заданий, развивающих творческие способности  учащихся.  

3.Консультации родителей по подготовке дополнительных

 заданий.        

4.Контроль посещения учащимися  кружков в школе,  проведения свободного времени.

5.Вовлечение детей в общественную работу в коллективе, выполнении ими поручений.        

 6.Исследование интересов детей и предоставление заданий в соответствии с их возможностями.        

Работа с трудными детьми

   1. Обследование бытовых условий семей учащихся 1 класса.

   2.Консультации и беседы с родителями по воспитанию детей.

   3.Организация свободного времени путём вовлечения учащихся в кружки, секции и другие внешкольные учреждения.

   4.Консультации родителей и детей с психологом и социальным работником.                

   5.Контроль  за  своевременное выполнение поручений, которые учащиеся выбрали по своему желанию.        

   6.Повышение интереса к учению, путём предоставления им посильных дополнительных заданий по предметам.        

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик программы.

1.1 Пояснительная записка

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа  «Две недели в лагере здоровья» оздоровительной направленности.

Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности обучающихся в 3 классе, направлена на оздоровление обучающихся и приобщение их к правильному образу жизни, обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. Программа способствует воспитанию у детей культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности. Эта программа о питании реально может помочь укрепить здоровье каждому ребенку.

Программа практических умений и навыков в области питания.

Ее направленность – внедрение в массы правил питания,

• его рациональное использование в семье, школе, сбалансированность питания, соблюдение режима питания;
• формирование личностной позиции по сохранению и укреплению здоровья;
• осознание каждым человеком социальной значимости его здоровья.

Программа:

• соответствует возрастным физиологическим и психологическим особенностям детей;

•  базируется на данных научных исследований в области питания детей;
• включает теоретические знания и практические умения и навыки, которые помогут в жизни каждому ребенку, сохранить здоровье.

                         Программа разработана в соответствии с :

• Требованиями Федерального закона от 29.12.12г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 6 октября 2009г. №373 (с изменениями и дополнениями).
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях».
• Приказом Министерства образования и науки  РФ от 31.12.2015г. № 1577  внесённых изменений в  федеральные государственные образовательные стандарты: ФГОС НОО.

В частности, согласно им упростилась структура составления рабочей программы.

• Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, с последующими изменениями.

• Авторской программой  М.М.Безруких, Т.А.Филиппова, А.Г.Макеева «Разговор о правильном питании» её II части «Две недели в лагере здоровья», письма Министерства образования и науки РФ № 03-296.
• Учебным планом МОАУ ООШ № 22.

Актуальность

Сегодня эта тема интересует всех. Мы можем, принести много пользы собственному организму придерживаясь правильного питания, ведь именно оно – одна из главных составляющих здорового образа жизни. «Две недели в лагере здоровья»- уникальная образовательная программа для детей,  направленная на формирование основ культуры здоровья, сохранение и укрепление детского организма.

Новизна

Программа   направлена на оздоровление обучающихся и приобщение их к правильному образу жизни, обеспечивает социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование. Программа способствует воспитанию у детей культуры здоровья, осознанию ими здоровья как главной человеческой ценности. А здоровье – самая большая жизненная ценность.

Адресат программы

Возраст детей участвующих в реализации программы 9 лет.

Преимущество программы заключается в том, что его материал носит практико-ориентированный характер,  актуален для детей. Всё, что они узнают и чему учатся на занятиях, они могут применить дома и в гостях уже сегодня.

       Содержание программы, а также используемые формы и методы ее реализации носят игровой характер, что наиболее соответствует возрастным особенностям детей, обеспечивает условия для активного включения их в процесс обучения и стимулирует активное присвоение предъявляемых ценностных нормативов и навыков. Задания, предлагаемые в рабочей тетради, также ориентированы на творческую работу ребенка самостоятельную или в коллективную.

Особенности комплектования учебных групп: одновозрастная группа.

Состав группы: постоянный.

Формы обучения – очная.

Уровень программы: Базовый.

Объем и срок освоения программы - 34 часа в год.

1 полугодие – 16 недель, 14часов.

2 полугодие – 20 недель, 20часов.

Особенности организации образовательного процесса – традиционная.

Последовательность изложения тем и количество времени корректируется календарным планом и может быть изменено в зависимости от индивидуальных способностей детей, возможно и праздничных дней.

Основной формой организации учебного процесса 

     По количеству детей, участвующих в занятии программа предусматривает коллективную, групповую и индивидуальную формы работы.

Индивидуальная работа – создание рисунков, сообщений, коллажей, макетов, буклетов.

Режим занятий -  1 раз в неделю по 1 академическому часу.

1.2 Цель и задачи программы

Целью данной программы является формирование у детей представления о необходимости заботы о своём здоровье, о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья, важности режима питания, умение  делать осознанный выбор полезных продуктов питания, основывается на потребности общества в здоровой личности.

Задачи:   

• расширение знаний детей о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья, формирование готовности соблюдать эти правила;
• формирование навыков правильного питания как составной части здорового образа жизни;
• формирование представления о правилах этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;
• пробуждение у детей интереса к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа, формирование чувства уважения к культуре своего народа и культуре и традициям других народов;
• развитие творческих способностей и кругозора детей, их интересов и познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных навыков, умения эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в процессе решения проблемы.
• просвещение родителей в вопросах организации правильного питания детей младшего школьного возраста.

1.3 Содержание программы

Учебный план

Содержание           «Два дня в лагере здоровья»

 Введение. Давайте познакомимся!

Теория:  Разговор о здоровье и правильном питании.

Форма аттестации контроля: Беседа. Обсуждение.

Из чего состоит наша пища.

Теория: Поиск информации в дополнительных источниках об основных группах питательных веществ — белках, жирах, углеводах, витаминах и минеральных солях, функциях этих веществ в организме.   Коллективная беседа о том, какие питательные вещества содержатся в различных продуктах, о необходимости разнообразного питания как обязательном условии здоровья. Формирование умения самостоятельно работать с информационными источниками (газетами, книгами, журналами);

Практика: Оформление дневника здоровья, составление меню, оформление стенгазеты «Из чего состоит наша пища». Игра - исследование «Меню сказочных героев».

Форма аттестации контроля: Беседа, опрос, решение  кроссвордов, викторина, изучение плакатов, рисунки. Игра «Меню сказочных героев».

Здоровье в порядке - спасибо зарядке.

Практика:  Комплекс упражнений для утренней зарядки. Роль физической активности в укреплении здоровья, развитии силы и выносливости.

Форма аттестации контроля: Подвижные игры на  прогулке. Конкурс пословиц о зарядке.

Составление меню.

Теория: Беседовать об умение рассчитать калорийность блюд, рекомендации правильного питания.

Практика: «Составление меню дня». Составление меню праздничного стола.

Форма аттестации контроля: Составление меню праздничного стола.

Закаляйся, если хочешь быть здоров.

Теория: Беседа о правилах закаливания. Здоровье, закаливание, закаливание воздухом, закаливание водой.

Практика: Упражнения для зарядки. Соблюдение режима дня, приема пищи.

Форма аттестации контроля: Упражнения для зарядки. Беседа о правилах закаливания. Соблюдение режима дня, приема пищи.

Как правильно питаться, если занимаешься спортом.

Теория: Найти из дополнительных источников информацию о зависимости рациона питания от физической активности.

Оценка своего рациона питания с учетом собственной физической активности.

Практика: Подготовка и выступление с сообщениями на тему «Роль питания и физической активности для здоровья человека». Оформление дневника «Мой день», обсуждение в группах лучшего дневника.

Форма аттестации контроля: Рацион питания спортсмена.

Где и как готовят пищу.

Теория:  Знакомство с предметами кухонного оборудования, их назначением; формирование у обучающихся представлений об основных правилах гигиены, которые необходимо соблюдать на кухне;  Знакомство обучающихся с одним аз основных принципов устройства кухни — строгим разграничением готовых и сырых продуктов; формирование навыков осторожного поведения на кухне, предотвращающего возможность травмы.

Практика: Экскурсия на кухню в школьной столовой, ролевые игры.

Конкурс «Сказка, сказка, сказка». Конкурс кроссвордов.

Форма аттестации контроля: Беседа. Приборы для приготовления пищи. Поход в школьную столовую.

Блюда из зерна.

Теория:  Расширение знаний обучающихся о полезности продуктов, получаемых из зерна; формирование представлений о многообразии ассортимента продуктов, получаемых из зерна, необходимости их ежедневного включения в рацион. Поиск информации о традиционных народных блюдах, приготовляемых из зерна, традициях, связанных с их использованием; формирование уважения к культуре собственного народа и других народов.

Практика Ролевая игра «Испечем мы каравай», конкурс «Хлебопеки». Праздник «Хлеб – всему голова».

Форма аттестации контроля: Беседа. Кроссворды и ребусы.

Молоко и молочные продукты.

Теория: Коллективное обсуждение представлений о молоке и молочных продуктах как обязательном компоненте ежедневного рациона; расширение представлений об ассортименте молочных продуктов и их свойствах; формирование представлений о молоке и молочных продуктах как основных в рационе питания у разных народов, знакомство с молочными блюдами, которые готовят в разных регионах страны.

Практика: Игра-исследование «Это удивительное молоко».

 Игра «Молочное меню», викторина «Все из молока».

Форма аттестации контроля: Беседа. Кроссворды и ребусы.

Что можно съесть в походе?

Теория: Поиск дополнительной информации о дикорастущих растениях как источниках полезных веществ, возможности включения их в рацион питания; расширение представлений об ассортименте блюд, которые могут быть приготовлены из дикорастущих растений. Знакомство с флорой края, в котором обучающиеся живут, ее богатстве и разнообразии, необходимости заботиться и сохранять природные богатства. Обсудить правила поведения в лесу, позволяющие избежать ситуаций, опасных для здоровья.

Практика: Игра «Походная математика». Игра-спектакль «Там на неведомых дорожках».

Форма аттестации контроля: Беседа. Кроссворды и ребусы. Игра.

Что нужно есть в разное время года.

Теория: Что нужно есть в разное время года.

Практика: Приготовление салата и винегрета. Игра «В гостях у тетушки Припасихи».

Форма аттестации контроля: Беседа. Рецепты  приготовления салата.

Кто  такие "Витамины"?

Теория: Разнообразие витаминного стола. Стихи о витаминах.

Практика: Игры, лото. "Овощи и фрукты". Мультфильм. "Смешарики". "Азбука здоровья."

Форма аттестации контроля: Беседа. Игры, лото  "Овощи и фрукты».

Итоговое занятие.    

Практика: КВН «Правильное питание».

Форма аттестации контроля: КВН «Правильное питание».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностными результатами  программы являются:

• проявление познавательных интересов и активности в области здорового питания;
• овладение установками, нормами и правилами правильного питания;
• готовностью и способностью делать осознанный выбор здорового питания, в том числе ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания;
• сознательный выбор наиболее полезных ценностно-смысловые установок обучающимися, формирующиеся  средствами различных предметов в рамках программы «Разговор о правильном питании»;
• развитие представлений об правильности питания, его соответствия росту, весу, возрасту, образу жизни человека.

Метапредметными результатами освоения программы являются:

• способность и готовность к освоению систематических знаний о правильном питании, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностных и социально значимых проблем здорового питания и воплощение найденных решений в практику;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии в области здорового питания.

Предметными результатами освоения программы являются:

В познавательной сфере:

• рациональное использование учебной и дополнительной технологической информации для проектирования и создания личной траектории здорового питания;
• оценка технологических свойств сырья и областей их применения;
• владение методами чтения штрих-кодов на продуктах питания, приобретаемых в розничной торговле;
• формирование представления о роли национальных кухонь в обеспечении полноценным питанием жителей той или иной местности.

В трудовой сфере:

• соблюдение норм и правил безопасности труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• планирование технологического процесса труда.

В мотивационной сфере:

• выраженная готовность в потребности здорового питания;
• осознание ответственности за качество правильного питания.

В эстетической сфере:

• дизайнерское проектирование блюд с точки зрения здорового питания;
• освоение навыков сервировки стола.

В коммуникативной:

• публичная презентация и защита мини-проектов по здоровому питанию.

Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:

• осознание  обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
• социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

     Первостепенным результатом реализации программы будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.

Раздел №2. «Комплекс организационно – педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

         Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе определяется календарным учебным графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, )

Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы материально-техническое обеспечение

1. Кабинет для занятий.  
2. Шкафы для хранения таблиц, дисков, пособий, справочных материалов.
3. Бумага для принтера, папки для бумаг, канцелярские принадлежности.
4. Иллюстративный материал (таблицы, фотоматериалы, рисунки).
5. Канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, клей, тетради).
6. Информационный материал к темам программы.
7. Раздаточный материал (карточки, таблички с алгоритмами выполнения заданий).
8. Методические пособия (тесты по темам, задания, опросники)

Информационное обеспечение

сканер, принтер, компьютер с установленным программным обеспечением Мiсгоsoft Windows 7, Мiсгоsoft Оffice  2007. Компьютерные презентации по  темам программы.

Кадровое обеспечение

По данной программе работает педагог начальной школы, учитель начальных классов, 1 квалификационной категории.

2.3 Формы аттестации

Формы  отслеживания и фиксации образовательных результатов: беседы, защита проектов, опросы.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: круглый стол, групповая, практическая и самостоятельная   работа.

2.4 Оценочные  материалы

Способы оценивания

Критерии

1.  Способность оперировать понятиями: тема, проблема, цель, задачи, гипотеза, наблюдение, опыт,  вывод, способ, метод

2.  Способность понимания причинно-следственных связей: событие, сходство и различие, общность, совместимость и несовместимость

3.  Сформированность умений, проявленных в ходе учебной деятельности:  видеть проблемы разных социально-педагогических ситуаций, задавать вопросы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации, высказывать суждения, делать выводы.

4.   Способность создавать проект на интересующую тему с помощью исследований и аргументации (защиты) своих идей.

Оценка сформированности компетенций

Оценка сформированности компетенций определяется по 3-х бальной системе:

3 - умение полностью сформировано (высокий уровень);

2 - умение сформировано частично (средний уровень);

1 - умение сформировано частично (ниже среднего уровня);

0 - умение не сформировано.

• Участие в различных конкурсах  детского творчества  на выставках, соревнованиях  в рамках реализации программы «Две недели в лагере здоровья».
• Отказ или частичный отказ  детей от «вредных» продуктов питания.
• Употребление в пищу полезных продуктов питания.
• Соблюдение режима дня.
• Соблюдение режима питания.
• Выполнение санитарно-гигиенических  норм и правил.

Итоговой формой контроля по программе предполагается выполнение  , проекта по выбранной теме и её публичная защита. Работы могут быть представлены на конференции различных уровней. При отслеживании результатов учитываются особенности взаимодействия с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем, степень отличия предъявляемых результатов от типовых и общедоступных данных и т.д.

2.5 Методические материалы

Методы обучения: 

      Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические программы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

       Важность этого курса для младших школьников подчеркивается тем, что он осуществляется в рамках программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, рекомендованного для внеурочной деятельности новым стандартом.

         Отбор содержания программы «Две недели в лагере здоровья» осуществлён на основе следующей ведущей ценности: ценность заботы о своём здоровье и в первую очередь о важности правильного питания, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

      В процессе обучения  дети познакомятся:

с народными традициями, связанными с питанием и здоровьем;
с правилами питания, направленными на сохранение и укрепление здоровья;
с правилами этикета, связанных с питанием, осознанием того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности.

       Овладеют навыками правильного питания как составной частью здорового питания.

    Средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  и др.) и средств фиксации (фото- и видеокамера). Благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов,  позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

         Основные методические приемы помогают сформировать у детей познавательную самостоятельность и развивать творческие способности.

     В программе используются занятия по дидактической цели: получение новых знаний (лекция, экскурсия); закрепление знаний и умений (практикум, собеседование); обобщение и систематизация знаний.

Используемые современные образовательные  технологии:

1.        Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

2.        Технология развития критического мышления (ТРКМ).

4.        Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

5.        Коллективные творческие дела (КТД).

6.        Технология проблемного обучения.

7.        Обучение в сотрудничестве.

8.        Технология уровневой дифференциации.

9.        Групповые технологии.

10.Технология коллективного взаимодействия.

Основные методы и технологии

Для организации учебного процесса используются такие методы как: Методы обучения (по характеру деятельности обучающихся):

1.        Информационно-рецептивные.

2.        Объяснительно-иллюстративные.

3.        Репродуктивные методы.

4.        Частично-поисковые.

5.        Проблемные.

6.        Исследовательские методы.

   Методы обучения (по способу подачи материала), в основе которых лежит способ организации занятий:

1.        Словесные (устное изложение материала, проблемное изложение материала, рассказ, беседа, объяснение, анализ и т.д.).

2.        Наглядные (показ видео- и аудиоматериалов, иллюстраций, демонстрация плакатов, фотографий, наблюдение и т.д.).

3.        Практические (создание творческих, проектных работ, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.).

следующие формы:

• сюжетно-ролевые игры (темы 4, 5, 6, 9);
• чтение по ролям (все темы);
• рассказ по картинкам (темы 1, 4, 5, 6, 13);
• выполнение самостоятельных заданий (все темы);
• игры по правилам — конкурсы, викторины (темы 1 , 5, 6, 9, 10);
• мини-проекты (темы 2, 13, 7, 11, 12, 13);
• совместная работа с родителями (3, 5, 6, 8).

         Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении проектных работ. Этому способствуют совместные обсуждения выполнения заданий,  а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы, научно-практические конференции. Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:  

•        фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;

•индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

•        групповой – организация работы в группах.

•        индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем др.

          К практическим методам относятся упражнения (имитационные, творческие).  Игровые методы и приемы: дидактическая игра, воображаемая ситуация, игры со словом, элементы соревнования, создание игровой ситуации и т.д.  Проблемные методы развивают творческое мышление.

     Программа реализуется в условиях соблюдения следующих педагогических подходов:

•        Индивидуальный подход: педагогический процесс проходит с учетом индивидуальных способностей воспитанников (темперамента, характера, склонностей, интересов и т.д.).

•        Дифференцированный подход: определение конкретным детям задач в соответствии с их личностными характеристиками, постоянный анализ итогов работы, своевременное внесение корректив в методику работы с учетом особенностей каждого ребенка.

•        Опора на положительное в личности и группе: изучение и знание индивидуальных положительных и социально-психологических качеств детей, подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания, умелое использование положительного примера, побуждение детей к настойчивому и целенаправленному самоизучению и самовоспитанию, терпеливое их вовлечение в такие виды деятельности, которые позволяют им проявить себя с лучшей стороны и вызовут уверенность в себе.

Алгоритм учебного занятия:

      Организованная деятельность имеет свою структуру и включает в себя 4 части, направленные на решение задач и несущие определенную  нагрузку дошкольников.

1 часть занятия – организационная – занимает 1/4  от всего занятия.

Задача: подготовка детей к работе.

Содержание: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активация внимания.

2 часть занятия – основная – занимает 2/4 от всего занятия. Усвоение новых знаний и способов действий.  

Задача: обеспечение восприятия. Используются задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.  Применяются практические задания, которые сочетаются с объяснением правил.  

Содержание: на занятии закрепляются знания и способы действий. Применяются тренировочные задания, которые выполняются самостоятельно детьми. Основная часть занятий по программе проводится в беседы по теме занятия, а так же выполнения практической работы по теме.

3 часть занятия – итоговая – занимает 1/4  от всего занятия.

Задача: анализ и оценка успешности достижения цели и намечается перспектива  последующей работы.

4 часть занятия – рефлексия – мобилизация детей на самооценку.

Задача: оценить работоспособность, психологическое состояние, результативность работы.

      Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления  трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Формы организации образовательного процесса:

Индивидуальная, индивидуально-групповая.

Формы организации занятий: знакомство  с исследовательской деятельностью, защита исследовательской работы, проекта, круглый стол, практическая работа, традиционное занятие.

Использование электронных образовательных ресурсов:

Интернет-ресурсы:

www.prav-pit.ru

СайтNestle «Разговор о правильном питании»  www.food.websib

Бесплатная интернет библиотека book.lib-i.ru         

 Единая Коллекция ЦОР для начальных классов  school-collection.edu.ru

Список использованной литературы для учителя:

• Безруких М.М., Филиппова Т.А., Макеева А.Г. Две недели в лагере здоровья / Методическое пособие. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013. – 80 с.
• Образовательной программа, разработанная специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М.  Безруких, директора этого института, академика РАО - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011.-80 с.                                                      
• Рабочая тетрадь.  Разговор о правильном питании/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2013. – 72 с.

• Григорьева Д. В., Степанова П. В. «Внеурочная деятельность школьников». Пособие для учителей.
• Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа  2003г.  №2.
• Семенова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа  2006г. №2.

Список использованной литературы для обучающихся:

• Рабочая тетрадь.  Разговор о правильном питании/ М.М. Безруких, Т.А. Филиппова.- М.: ОЛМА Медиа Групп.
• Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
• Интернет  - ресурсы.
• А. В. Горячев, Н.И. Иглина" Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2013.

Дополнительная литература

• Безруких М. М., Сонькин В. Д., Фарбер Д. А. Возрастная физиология. М., 2002. 414 с.
• Буянова Н. Я познаю мир: Детская энциклопедия: Медицина. – М.: АСТ, 1998.
• Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 13, 15, 1- 15 июля/ 2005. с. 5 – 47.
• Издательский дом «Первое сентября» «Здоровье детей» № 15 , 1- 15 августа/ 2004. с. 5-8.
• Калерин И. В. Поваренок. М., Прогресс, 2001. 200 с.
• Кондова Сашка Н. Что готовить, когда мамы нет дома. М., 1990. 185 с.
• Коростелёв Н. От А до Я детям о здоровье. – М.: Медицина, 1987.
• Ладого К.С., Отт В.Д., Фатеева Е.М. и др. Основы рационального питания детей. Киев, 1987. 256 с.
• Методическое пособие по воспитательной работе образовательной программы «Мой выбор». М., Ижица-2005.
• Огуреева Г. Н. Краткий атлас-справочник грибника и ягодника. М., Издательство АСТ, 2001. 220 с.
• стола. М., 2002.- 400с

Содержание

Раздел 1. Комплекс основных характеристик образования.

1.1 Пояснительная записка

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая  программа  «Мы - исследователи» интеллектуальной направленности, базового уровня.       

     Представленная программа направлена на реализацию педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания, которые  способствуют созданию особенного типа мышления – исследовательского и творческого, приобретению практических умений и навыков, включение обучающихся в различные виды деятельности: репродуктивную, поисковую, художественную, творческую, познавательную, практическую и другие.

                         Программа разработана в соответствии с :

• Требованиями Федерального закона от 29.12.12г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования от 6 октября 2009г. №373 (с изменениями и дополнениями).
• Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
•  Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях».
• Приказом Министерства образования и науки  РФ от 31.12.2015г. № 1577  внесённых изменений в  федеральные государственные образовательные стандарты: ФГОС НОО. В частности, согласно им упростилась структура составления рабочей программы.
• Приказом Министерства образования РФ от 05.03.2004г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, с последующими изменениями.

• Учебным планом МОАУ ООШ № 22.

    Актуальность основывается на интересе, потребностях обучающихся и их родителей. Она способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт. Важнейшим приоритетом начального образования является формирование обще учебных умений и навыков, которые в значительной мере предопределяют успешность всего последующего обучения ребёнка.

Новизна

    ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного подхода, методов проектно-исследовательской деятельности,  которые определены, как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Начальное обучение этапам, методам  исследования закладывает необходимый фундамент для дальнейшего развития проектных, исследовательских  умений, их использование на предметных занятиях, которые  способствует эффективному   усвоению,  формированию компетентностей обучающихся и решению воспитательных задач.

Адресат программы

Возраст детей участвующих в реализации программы 9 - 10 лет.

В младшем школьном возрасте  важную роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.

В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе нравственных, эстетических, общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Идет процесс формирования нравственных идеалов и моральных убеждений. Используя коллективные  и индивидуальные формы обучения, программа решает многие  воспитательные задачи.

Особенности комплектования учебных групп: одновозрастная группа.

Состав группы: постоянный.

Объем и срок освоения программы - 34 часа в год.

1 полугодие – 16 недель, 14часов.

2 полугодие – 20 недель, 20часов.

Формы обучения – очная.

Уровень программы: Базовый.

Особенности организации образовательного процесса – традиционная.

Последовательность изложения тем и количество времени корректируется календарным планом и может быть изменено в зависимости от индивидуальных способностей детей, возможно и праздничных дней.

Основной формой организации учебного процесса. 

По количеству детей, участвующих в занятии программа предусматривает коллективную, групповую и индивидуальную формы работы.

Индивидуальная работа – создание рисунков, сообщений, коллажей, макетов, буклетов, подготовка  к исследовательской  и проектной работе.

Режим занятий -  1 раз в неделю по 1 академическому часу.

1.2 Цель и задачи программы:

Создание условий для  выявления наиболее способных к творчеству обучающихся,  развитие у них  познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных способностей через организацию исследовательской деятельности.

Задачи:   

• познакомить обучающихся со структурой исследовательской,  проектной деятельности;
• мотивировать детей на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности;
• прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями;
• прививать интерес к исследовательской, проектной  деятельности;
• формировать и развивать у детей младшего школьного возраста умения и навыки исследовательского поиска.

1.3 Содержание программы

Учебный план

Содержание предмета «Мы-исследователи»

Что такое проект?

Теория:  Знакомство с понятием «проект», развитие интереса к исследовательской деятельности через знакомство с работами обучающихся начальных классов. Понятие о проектах и исследовательской деятельности обучающихся.

Форма контроля: Обсуждение, алгоритм работы над проектом.

Как мы познаём мир. Источники информации. 

Теория: Знакомство со способами познания окружающего мира, с наблюдениями и экспериментами, « источник информации» (библиотека, беседа со взрослыми, экскурсия, книги, видео фильмы, ресурсы Интернета).

Наблюдение и эксперимент – способы познания окружающего мира. Наблюдение за осенними изменениями в природе.

Источники информации. Библиотека. Работа с энциклопедиями и словарями. Форма контроля:  Беседа, опрос, опыты, подготовка к проекту «Осенние изменения». Игры на внимание.

Удивительный вопрос.

Практика:  Развитие умения ставить вопросы для решения существующей проблемы. Вопрос. Виды вопросов. Ответ.

 Игра «Угадай, о чем спросили», «Найди загадочное слово». Правила совместной работы в парах.

Форма контроля: Презентации. Игра « Угадай о чем спросили? Опыты.

Проект «Сказки».

Теория: Выбор темы школьного проекта.

Моя любимая сказка.

Практика: Конкурс загадок про героев народных сказок о животных. Подготовка к сочинению сказки.

Форма контроля: Сочинение сказки о животных.

Проект «Растения Амурской области».

Теория: Обобщение знаний о растениях, о роли растений в жизни человека и животных, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Практика: Выбор темы школьного проекта. Дикорастущие и культурные растения. Растения родного края. Комнатные растения нашего класса. Охрана растений в Амурской области.

Форма контроля: Беседа, план исследования. Гербарии. Презентации. Сообщения. Организация выставки « Природа и фантазия».

«Животные Амурской области». 

Теория: Обобщение знаний о животных, о роли животных в жизни человека, воспитание бережного отношения к родной природе, формирование умения применять в практической деятельности полученные знания.

Практика: Выбор темы.  Животные  родного края. Охрана животных  в области.

Форма контроля: Беседа, опрос,  создание буклетов. Презентации. Сообщения.

«Знаменитые люди  Амурской области».

Теория:  Найти и обобщить материалы о знаменитых людях области.

Практика: Выбор темы. Знаменитые люди  Амурской области.

Форма контроля: Беседа, опрос, самостоятельная работа по подбору и обработки материала. Сообщения.

Проект «Почему мы любим встречать Новый год».

Теория:  Прививать любовь к традициям русского народа, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда. История праздника  Новый год.

Практика: Как встречают Новый год. Новогодние подарки. Мастерская Деда Мороза и Снегурочки.

Форма контроля: Беседа, изготовление игрушек.

Проект «Как встречают Новый год в других странах».

Теория: Прививать любовь к традициям, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда. Как встречают Новый год в разный странах.

Новогодние подарки.

Форма контроля: Беседа,  презентация, сообщения.

Проект «Игры и игрушки наших дедушек и бабушек».

Теория: Игры нашей семьи. Зимние забавы. Знакомство с традиционными играми народов России, привитие любви к традициям своей семьи и народа, развитие толерантности, воспитание привычки к здоровому образу жизни.

Практика: Игра. Правила игры. Традиционные игры народов России. Игры прошлого. Игры современных детей.

Форма контроля: Беседа, выставка игрушек, игры.

Проект «Традиции. Рождество. Крещение».

Теория: Прививать любовь к традициям, формировать умение работать в группе и оценивать результат своего труда.

Практика: Как празднуют Крещения, традиции, обычаи.

Форма контроля: Беседа, традиции.

Проект «Времена года и народные приметы».

Теория: Исследование связи времен года и народных  примет.

Практика: Самостоятельная работа: приметы.

Форма контроля: Беседа, самостоятельная работа: приметы.

Проект «Реки и водоёмы Амурской области».

Теория: Знакомство с реками и водоёмами Амурской области.

Практика: Подбор материала о  реках и водоёмах Амурской области.

Форма контроля: Беседа,  групповая работа. Презентация.

Проект «Где мы живем. Символы Амурской области и г. Райчихинска:  герб, флаг, гимн».

Практика: Знакомство с понятием герба, флага, гимна.

Понятие о символах области и района.

Форма контроля: Самостоятельная работа: буклеты с символикой.

Проект «Исследование названий географических объектов. Исследование:

 « Родная улица моя».

Практика: Знакомство с понятием географический объект.

Понятие о названиях улиц посёлка.

Форма контроля: Сообщения.

Проект «Исследование «Вода-источник жизни».

Практика: Знакомство с понятием источник жизни, провести исследование о роли воды. Понятие  «источник жизни».

Форма контроля: Буклеты, презентация, опыты.

Что мы узнали и чему научились за год. Моя лучшая работа.

Теория: Систематизировать и обобщить знания детей по курсу «Мы исследователи».

Практика: Отбор лучших работ.

Форма контроля: Оформление выставки. Презентация работ обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные

• осознавать себя ценной частью большого разнообразного мира (природы и общества);

• испытывать чувство гордости за красоту родной природы, свою малую Родину, страну;

• формулировать самому простые правила поведения в природе;

• осознавать себя гражданином России;

• объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;

• искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;

• уважать иное мнение;

• вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения.

Регулятивные:

• определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления;

• учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта;

• составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем;

• работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки;

• работая по составленному плану, использовать, наряду с основными, и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ);

• в ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов;

• понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Познавательные:

• предполагать, какая информация нужна;

• отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски;

• сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет);

• выбирать основания для  сравнения, классификации объектов;

• устанавливать аналогии и причинно-следственные связи;

• выстраивать логическую цепь рассуждений;

• представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.

Коммуникативные:

• организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.);

•  предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений;

• оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ;

• при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами;

• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.

Исследовательская деятельность - это один из методов обучения, в ходе которого у обучающихся:

● расширяется кругозор в предметных областях;

● повышается способность к саморазвитию, к самоанализу, самоорганизации, - происходит непроизвольное запоминание учебного материала;

● наилучшим образом развиваются творческие способности;

● развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Раздел №2. «Комплекс организационно – педагогических условий»

2.1 Календарный учебный график

Режим организации занятий по данной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе определяется календарным учебным графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» № 41 от 04.07.2014 (СанПин 2.4.43172 -14, пункт 8.3, приложение №3).

Календарный учебный график

2.2 Условия реализации программы материально-техническое обеспечение

1. Кабинет для занятий.  
2. Шкафы для хранения таблиц, дисков, пособий, справочных материалов.
3. Бумага для принтера, папки для бумаг, канцелярские принадлежности.
4. Иллюстративный материал (таблицы, фотоматериалы, рисунки).
5. Канцелярские принадлежности (ручки, карандаши, клей, тетради).
6. Информационный материал к темам программы.
7. Раздаточный материал (карточки, таблички с алгоритмами выполнения заданий).
8. Методические пособия (тесты по темам, задания, опросники.

Информационное обеспечение

сканер, принтер, компьютер с установленным программным обеспечением Мiсгоsoft Windows 7, Мiсгоsoft Оffice  2007. Компьютерные презентации по  темам программы.

Кадровое обеспечение

По данной программе работает педагог начальной школы, учитель начальных классов, 1 квалификационной категории.

2.3 Формы аттестации

Формы  отслеживания и фиксации образовательных результатов: беседы, защита  исследовательской работы, проектов, опросы.

Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: круглый стол, групповая, практическая и самостоятельная   работа.

2.4 Оценочные  материалы

Способы оценивания

Критерии

1.  Способность оперировать понятиями: тема, проблема, цель, задачи, гипотеза, наблюдение, опыт,  вывод, способ, метод.

2.  Способность понимания причинно-следственных связей в природе: явление, событие, сходство и различие, общность, совместимость и несовместимость.

3.  Сформированность исследовательских умений, проявленных в ходе учебной деятельности:  видеть проблемы разных социально-педагогических ситуаций, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность, осуществлять наблюдения, опыты, сбор информации, высказывать суждения, делать выводы.

4.   Способность создавать проект на интересующую тему с помощью исследований и аргументации (защиты) своих идей.

Оценка сформированности компетенций

Оценка сформированности компетенций определяется по 3-х бальной системе:

3 - умение полностью сформировано (высокий уровень);

2 - умение сформировано частично (средний уровень);

1 - умение сформировано частично (ниже среднего уровня);

0 - умение не сформировано.

Характеристика оценки

3 – ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему исследования, видит проблему и формулирует её, ставит цель и планирует свою деятельность по её решению, выдвигает гипотезы, осуществляет наблюдения и опыты, делает выводы, аргументируя причинно-следственными связями, создаёт и защищает проект.

2 – ученик свободно оперирует понятиями по структуре проекта, самостоятельно выбирает тему исследования, видит проблему, но затрудняется в её формулировке, ставит цель, но в планировании задач ограничивается минимумом, выдвигает гипотезы, осуществляет наблюдения и опыты, делает выводы, но не может самостоятельно создавать проект и защищать с помощью аргументов.

1 – ученик  знает понятия по структуре проекта, но затрудняется в выборе темы, формулировке проблемы, цели, планировании задач, выдвижению гипотез, но проявляет интерес к исследованию, проведению опытов, делает соответствующие выводы, но без помощи проект не составит и не защитит.

0 – не понимает смысла в исследовании и не интересуется данным видом ученик деятельности.

Итоговой формой контроля по программе предполагается выполнение  исследовательской работы, проекта по выбранной теме и её публичная защита. Работы могут быть представлены на конференции различных уровней. При отслеживании результатов учитываются особенности взаимодействия с педагогом, индивидуальная траектория «прохождения» изучаемых тем, степень отличия предъявляемых результатов от типовых и общедоступных данных и т.д.

С целью анализа теоретических и практических знаний навыков и умений по программе «Мы - исследователи» на итоговом этапе проводится презентация исследовательской работы, проекта.

2.5 Методические материалы

Методы обучения: 

      Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические программы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени  имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом.

      В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.  Программа «Мы - исследователи»  содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся  младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной задачей  курса во 2 классе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и  культуры человеческого общества.

     В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения;

2) гербарии; коллекции насекомых;

3) предметы, представляющие  быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

    Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,  видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера).

Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов  позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем. Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах.

         Основные методические приемы помогают сформировать у детей познавательную самостоятельность и развивать творческие способности.

     В программе используются занятия по дидактической цели: получение новых знаний (лекция, экскурсия); закрепление знаний и умений (практикум, собеседование); обобщение и систематизация знаний.

Используемые современные образовательные  технологии:

1.        Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

2.        Технология развития критического мышления (ТРКМ).

4.        Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

5.        Коллективные творческие дела (КТД).

6.        Технология проблемного обучения.

7.        Обучение в сотрудничестве.

8.        Групповые технологии.

9.Технология коллективного взаимодействия.

Основные методы и технологии

Для организации учебного процесса используются такие методы как: Методы обучения (по характеру деятельности обучающихся):

1.        Информационно-рецептивные.

2.        Объяснительно-иллюстративные.

3.        Репродуктивные методы.

4.        Частично-поисковые.

5.        Проблемные.

6.        Исследовательские методы.

   Методы обучения (по способу подачи материала), в основе которых лежит способ организации занятий:

1.        Словесные (устное изложение материала, проблемное изложение материала, рассказ, беседа, объяснение, анализ и т.д.).

2.        Наглядные (показ видео- и аудиоматериалов, иллюстраций, демонстрация плакатов, фотографий, наблюдение и т.д.).

3.        Практические (создание творческих, научно-исследовательских, проектных работ, участие в олимпиадах, конкурсах и т.д.).

    Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении исследовательских, проектных работ.

Этому способствуют совместные обсуждения выполнения заданий, исследовательских работ, а также поощрение, создание положительной мотивации, актуализация интереса, выставки работ, конкурсы, научно-практические конференции. Методы, в основе которых лежит форма организации деятельности детей на занятиях:  

•        фронтальный – одновременная работа со всеми детьми;

•индивидуально-фронтальный – чередование индивидуальных и фронтальных форм работы;

•        групповой – организация работы в группах.

•        индивидуальный – индивидуальное выполнение заданий, решение проблем др.

          К практическим методам относятся упражнения (имитационные, творческие).  Игровые методы и приемы: дидактическая игра, воображаемая ситуация, игры со словом, элементы соревнования, создание игровой ситуации и т.д.  Проблемные методы развивают творческое мышление.

    Программа реализуется в условиях соблюдения следующих педагогических подходов:

•        Индивидуальный подход: педагогический процесс проходит с учетом индивидуальных способностей воспитанников (темперамента, характера, склонностей, интересов и т.д.).

•        Дифференцированный подход: определение конкретным детям задач в соответствии с их личностными характеристиками, постоянный анализ итогов работы, своевременное внесение корректив в методику работы с учетом особенностей каждого ребенка.

•        Опора на положительное в личности и группе: изучение и знание индивидуальных положительных и социально-психологических качеств детей, подход к ним с оптимизмом и глубокой верой в силу воспитания, умелое использование положительного примера, побуждение детей к настойчивому и целенаправленному самоизучению и самовоспитанию, терпеливое их вовлечение в такие виды деятельности, которые позволяют им проявить себя с лучшей стороны и вызовут уверенность в себе.

Алгоритм учебного занятия:

  Организованная деятельность имеет свою структуру и включает в себя 4 части, направленные на решение задач и несущие определенную  нагрузку дошкольников.

1 часть занятия – организационная – занимает 1/4  от всего занятия.

Задача: подготовка детей к работе.

Содержание: организация начала занятия, создание психологического настроя на учебную деятельность и активация внимания.

2 часть занятия – основная – занимает 2/4 от всего занятия. Усвоение новых знаний и способов действий.  

Задача: обеспечение восприятия. Используются задания и вопросы, которые активизируют познавательную деятельность детей.  Применяются практические задания, которые сочетаются с объяснением правил.  

Содержание: на занятии закрепляются знания и способы действий. Применяются тренировочные задания, которые выполняются самостоятельно детьми. Основная часть занятий по программе проводится в беседы по теме занятия, а так же выполнения практической работы по теме.

3 часть занятия – итоговая – занимает 1/4  от всего занятия.

Задача: анализ и оценка успешности достижения цели и намечается перспектива  последующей работы.

4 часть занятия – рефлексия – мобилизация детей на самооценку.

Задача: оценить работоспособность, психологическое состояние, результативность работы.

    В ходе изучения курса «Мы - исследователи» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы, включая наблюдение, измерение, эксперимент.

      На занятиях дети знакомятся с этапами организации учебно-исследовательской деятельности, технологией поиска информации   и её обработки. Закономерности использования дидактических средств могут быть представлены в виде правил для усвоения детьми.

      Главным методическим принципом организации творческой практики детей выступает опора на систему усложняющихся творческих заданий. Ученик должен не только грамотно и убедительно решать творческие задачи, но и осознавать их логику. Поэтому важным методом обучения поиску, анализу является разъяснение ученику последовательности действий и операций. Для преодоления  трудностей, возникающих по ходу выполнения работы, ребёнку может быть предложен ряд упражнений, направленных на формирование необходимых навыков.

Формы организации образовательного процесса:

Индивидуальная, индивидуально-групповая.

Формы организации занятий: знакомство  с исследовательской деятельностью, защита исследовательской работы, проекта, круглый стол, практическая работа, традиционное занятие.

Использование электронных образовательных ресурсов:

Интернет-ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс]

http://www.mirknig.com/

2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] http://allebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html 32

3. А.Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem.

4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс]

http://www.kodges.ru/dosug/page/147/

5. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального  общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696

6. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В.

Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/

7.        Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] http://www.fsu-expert.ru/node/2696 (09.03.11)

8.         «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д. В. Григорьева, П.В. Степанова [Электронный ресурс] http://standart.edu.ru/ (09.03.11)

Список использованной литературы

Список использованной литературы для учителя:

• Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература»,  дом «Фёдоров», 2008.

• Григорьева Д. В., Степанова П. В. «Внеурочная деятельность школьников». Пособие для учителей.
• Леонтович А.В. «Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания»// “Завуч” 2001г. № 1
• Харчевникова Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» // Начальная школа  2003г.  №2.
• Семенова Н. А. «Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа  2006г. №2.
• Аркадьева А.В. «Исследовательская деятельность младших школьников» // Начальная школа плюс До и После. – 2005г.

Список использованной литературы для обучающихся:

• Арцев М.Н. Учебно-исследовательская работа учащихся. № 6. Завуч, 2005.
• https://www.hse.ru/secondary/researchactivities

• Рабочая тетрадь. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров». 2013
• Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.
• Интернет  - ресурсы

• А. В. Горячев, Н.И. Иглина" Всё узнаю, всё смогу". Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе.- М. БАЛЛАС,2013