Воспитание нравственного отношения к природе у детей дошкольного

возраста

Глава I. Теоретические основы формирования экологической

культуры  дошкольников

1. 1. Содержание экологического воспитания дошкольников

Экологические проблемы являются всеобщими проблемами населения Земли. Утончение озоновой оболочки, глобальные изменения климата, истощение природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшение запасов питьевой воды и одновременно интенсивный рост народонаселения планеты, сопровождающийся наращиванием производственных мощностей, часто случающиеся аварии - это проблемы, которые касаются каждого государства. В совокупности они создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания самого человека. Многообразие болезней, постигшее людей в последнем столетии, - вот итог отсутствия правильного взаимодействия человека с природой.

К плохой среде обитания, загрязненным воде, воздуху, продуктам питания особенно чувствительны дети. Дети России находятся в особо неблагоприятных условиях.

Экологическое положение России по ряду моментов значительно хуже, чем в странах Западной Европы и Америки.

Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды - одна из важнейших.[14] Для решения этих вопросов необходимо формирование экологической культуры всего населения, а начинать это надо уже в дошкольном возрасте. Так как именно в дошкольном возрасте дети делают «первые шаги» в прекрасный мир природы, богатый красивыми звуками, запахами, мир, развивающий все потенциальные возможности ребенка. Мы должны «научить знаниям законов, по которым живет природа, уметь организовать свой труд и отдых так, чтобы не наносить вреда природе и иметь осознанное желание делать это» (из «Концепции экологического воспитания дошкольников).[25]

В «Программе воспитания в детском саду» предусмотрено всестороннее развитие детей - физическое, умственное, нравственное, трудовое и эстетическое. В процессе деятельности детей: игре, учебе, труде - формируется личность ребенка.

Основу содержания деятельности детей составляют те знания и умения, которые образуются у них в процессе знакомства с окружающим, в частности с природой. Ознакомление с природой – одно из главных средств всестороннего развития дошкольников. Оно осуществляется в процессе образования в их сознании конкретных знаний о явлениях неживой и живой природы.

Нравственно-экологическое воспитание в сфере дошкольного образования занимает одну из приоритетных областей.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного возраста имеет важное социальное значение для всего общества: своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации сознания и мышления.

Для дошкольной педагогики экологическое воспитание - это новое направление, которое появилось на рубеже 80-х и 90-х годов и в настоящий момент проходит этап становления. Его базовой основой является традиционно сложившийся программный раздел «Ознакомление детей с природой», смысл которого состоит в том, чтобы сориентировать маленьких детей в различных явлениях природы, главным образом доступных непосредственному наблюдению: научить различать растения и животных, давать им некоторые характеристики, в отдельных случаях устанавливать причинно-следственные связи. В последнее десятилетие работа дошкольных учреждений сосредоточилась на воспитании у детей бережного отношения к живому - ознакомление с природой приняло природоохранную окраску.

Чувственное восприятие окружающего мира лежит в основе развития у детей представлений не только об объектах и явлениях, но и о взаимосвязях и взаимозависимостях, существующих между ними и факторами окружающей среды, то есть экологических представлений. Представления об особенностях и условиях жизнедеятельности живых организмов (растений, животных, человека), о взаимосвязи организмов с окружающей средой, о взаимовлиянии организмов друг на друга, о взаимодействии человека и природы, составляют основу науки экологии. В дошкольном возрасте дети в процессе целенаправленной организации жизнедеятельности могут освоить начальные основы представлений и элементарных понятий классической экологии, экологии человека, социальной экологии, доступные способы экологического взаимодействия с природой и людьми, получить ценностные ориентиры.

Цель экологического воспитания дошкольников - формирование начал экологической культуры - базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с Концепцией общего среднего экологического образования, успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человечества с природой, который обеспечит его выживание и развитие.

Эта цель согласуется с Концепцией дошкольного воспитания, которая, ориентируясь на общегуманистические ценности, ставит задачу личностного развития ребенка: заложить в дошкольном детстве фундамент личностной культуры - базисные качества человеческого начала в человеке.

Красота, добро, истина в четырех ведущих сферах действительности - природе, «рукотворном мире», окружающих людях и себе самом - это те ценности, на которые ориентируется дошкольная педагогика нашего времени.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными (сообществами живых организмов), их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

 Задачи экологического воспитания - это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект - очевидные проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу

Содержание экологического воспитания включает два аспекта: передачу экологических знаний и их трансформацию в отношение. Знания являются обязательным компонентом процесса формирования начал экологической культуры, а отношение - конечным его продуктом. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию.

Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды.

Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития. Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора.

Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них. А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание самоценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни.

Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов (материалов). Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам.

Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования.

На этапе дошкольного детства ребенок получает первые впечатления от природы, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него формируется зачатки экологической культуры. Важным условием формирования экологической культуры является совместная деятельность всего ближайшего окружения ребенка.[32]

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста предполагает:

- воспитание гуманного отношения к природе (нравственное воспитание);

- формирование системы экологических знаний и представлений (интеллектуальное развитие);

- развитие эстетических чувств (умение видеть и прочувствовать красоту природы, восхититься ею, желания сохранить ее);

- участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными, по охране и защите природы.

Таким образом, успех реализации задач экологического образования дошкольников обеспечивается построением системы работы и включает в себя следующие компоненты[2]:

- Готовность педагогов детского сада к экологическому образованию дошкольников, к организации системы методической работы;

- Построение экологически развивающей среды в детском саду;        

- Создание системы педагогического воздействия, направленного на экологическое развитие детей

- Способствовать постоянному общению детей с природой;

- Активное участие родителей в экологическом образовании дошкольников

- Работа с социумом

Главным показателем экологической воспитанности дошкольников будет их практическая деятельность и поведение в природе, приобретение природоохранительных умений и навыков.

Экологическое воспитание дошкольников следует рассматривать, прежде всего, как нравственное воспитание, ибо в основе отношения человека к окружающему его миру природы должны лежать гуманные чувства, т.е. осознание ценности любого проявления жизни, стремление защитить и  сберечь природу и т. д.[18]

Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. «Добро» и «красоту» дети обретают в процессе трансформации знаний в отношение.

Таким образом, экологическое воспитание - новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее ответвлениями. В основе экологического воспитания - адаптированные на школьный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда. Формирование начал экологической культуры - это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Это также отношение к себе, как части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды. Это осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

1. 2. Воспитание осознанного отношения к природе дошкольников

В начале 21 века народы мира решают вопросы, затрагивающие интересы всего человечества. Одна из главных проблем - экологическая. Если взрослый человек испытывает зависимость от природы, то ребёнок погружён в эту стихию в ещё большей степени, ведь он ещё учится управлять собой, чтобы изменять окружающую его природу и свою собственную. И в этом он зависит от взрослых. Именно в детстве человек повышенно внимателен к отношению окружающих к чему бы то ни было. Задача сегодняшнего дня- воспитать планетарный патриотизм у дошкольников. Ели внимательно относиться к потребностям ребёнка, то вырастает человек с чувством собственного достоинства, уважающий окружающих, их собственность. Очень важно обращать внимание на усилия, которые прилагает ребёнок, чтобы научиться быть отзывчивым, помогающим, заботливым как по отношению к себе, так и по отношению к окружающим. Поощрять можно и нужно все стороны поведения ребёнка. Воспитывает малыша не столько отрицательное, сколько положительное подкрепление. И эти аспекты составляют экологию отношений.

Жизненный путь человека с самого первого шага немыслим вне мира живого. Однако проблема взаимоотношений ребёнка с природой ещё исследована не полностью. Поэтому уже в дошкольные годы так важны проблемы экологического сознания и установление закономерностей его формирования. Познавая, ребёнок осваивает представления о связях в природе и социуме, о многообразии ценностей природы Земли. В связи с этим возрастают возможности операциональной стороны интеллекта: совершенствуются познавательные умения, наблюдательность и познавательный интерес, способность понимать последствия поступков и осознавать возможность соблюдения норм и правил поведения в природе. Это позволяет детям применять полученные знания и умения в повседневном общении с природой.

К. Д. Ушинский рассматривал природу как важный фактор воспитания детей. Его мысли по этому вопросу, неоднократно высказанные им  в различных трудах, не утратили актуальность и по сей день. К. Д. Ушинский обратил особое внимание на необходимость всестороннего воспитания детей средствами природы. Он считал, что именно в детстве надо прививать любовь к природе, поскольку детские ощущения самые острые и самые сильные. «Какие впечатления могут дать им взамен этих живых, сильных, воспитывающих душу впечатлений природы? После уже будет поздно пользоваться ими, когда сердце утратит свою детскую мягкость, а рассудок между человеком и природой». Л. Н. Толстой  стремился всегда учитывать индивидуальные особенности и склонности детей. Всемерно развивать их творческие силы. Применяя самые разнообразные средства воздействия, как в процессе обучения, так и во внеурочное время. Выдающиеся педагоги советского периода А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский не мысли себе организации здорового и целесообразного педагогического процесса вне природы, вне нравственных, эстетических взаимосвязей с ней.

Среди проблем, возникающих перед современным человеком, проблема окружающей среды - одна из важнейших. Задача воспитателя детского сада на основе эмоционально-эстетического восприятия детей направлять их к познанию окружающей природы, формировать правильные представления, воспитывать бережное отношение ко всему живому.[28]

В настоящее время человечество осознало, наконец, всю сторону экологического кризиса. Важная роль в решении экологических проблем принадлежит системе образования. Это значит, что должно быть всеобщее экологическое образование, целью которого является становление экологической культуры личности и общества. Здесь задействованы все уровни образования, начиная с дошкольного, где закладываются первоначальные знания об окружающем мире, вырабатываются принципы и привычки поведения. Которые определяют в будущем уважение к природе. Для дошкольной педагогике экологическое воспитание достаточно новое направление, призванное формировать основы экологической направленности личности, осознанно- правильному отношению к природным явлениям и объектам, к человеку как живому существу, к своему здоровью и окружающей среде. Формирование начал экологической культуры- это становление осознанно- правильного отношения:

- непосредственно к самой природе во всем ее многообразии;

- к людям, охраняющим и созидающим ее;

- понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды;

- осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой.

Задачи экологического воспитания - это создания и реализации воспитательно- образовательной модели, при которой очевидны проявления начал экологической культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу.

Природа - неиссякаемый источник духовного обогащения ребенка. Дети постоянно в той или иной форме соприкасаются с природой. Их привлекают зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, падающие хлопья снега, ручейки и лужицы. разнообразный мир природы пробуждает у детей живой интерес к природе, любознательность, побуждает их к деятельности. Однако, далеко не все может быть правильно понятно детьми при самостоятельном общении с природой, далеко не всегда при этом формируется правильное отношение к растениям и животным. Ввести ребенка в мир природы. Сформировать реалистические представления - знание о ее объектах и явлениях, воспитать у маленького человека способность видеть красоту родной природы, любовь, бережное и заботливое отношение к ней- важнейшая задача экологического воспитания в дошкольном учреждении. Именно детский сад является первым звеном системы непрерывного экологического образования, поэтому неслучайно перед педагогами встает задача формирования основ экологического воспитания.

Именно дошкольный период-это начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и к окружающим людям.

Основным содержанием экологического воспитания является формирование у ребёнка осознанно-правильного отношения к природе. Такое отношение строится на чувственном её восприятии, эмоциональном отношении к природе, знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды. Экологическая воспитанность дошкольника выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательное отношение к живому, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ, желание и умение заботиться о живых существах, создавать условия, необходимые для жизни.

Воспитателям в условиях ДОУ необходимо воспитывать у дошкольников чувство ответственности, любовь ко всему живому, но и расширяем знания детей об окружающем мире.[6]

Воспитать настоящего человека без любви к природе, любви действенной, подкрепляемой полезными делами, без заботы об охране природы просто невозможно. Поэтому любовь к природе должна прививаться с детства. С ранних лет необходимо убеждать детей в необходимости гуманного, любовного, бережного отношения ко всему живому, учить видеть красоту природы, думать о ней. И чем раньше маленький человек познакомится с миром природы, тем быстрее проснется в нём чувство прекрасного.

 Воспитание у детей любви к природе представляет собой сложный общественный процесс, зависящий от семьи, от примера старших, от правильной, глубоко продуманной системы воспитания и обучения детей в детском саду.

 Ребёнок должен получить первоначальные знания о живых существах. Все эти знания мы черпаем из художественной литературы, рисунков с изображением животных, но самое главное- из непосредственного общения с животными.

 Общаясь с животными, малыши учатся понимать животных. Любовь к животным, ответственность за них лучше воспитывается на наглядном примере, когда сам ребёнок непосредственно участвует в уходе за животным.

 Бережное отношение к природе предполагает проявление добрых дел и поступков в тех случаях, когда это необходимо, поэтому дошкольники должны знать, как ухаживать за растениями и животными, какие условия создавать для их благоприятного роста и развития. Особое значение для формирования бережного отношения к природе имеют знания воспитателя. Педагог, воспитывая у ребёнка чувство любви к природе должен стремиться к тому, чтобы малыш не проходил мимо того или иного явления, вызывающего тревогу, чтобы он на деле проявлял заботу о природе. Формирование бережного отношения к природе также зависит от способности воспринимать её эстетически, то есть уметь видеть и переживать красоту природы. Это обеспечивается непосредственным общением детей с живой природой.

Знания, которые получают дети, должны иметь глубокую эмоциональную основу, чтобы оказывать положительное влияние на поведение ребенка, поэтому первые уроки мышления должны быть среди природы.

В своей работе воспитатели ДОУ используют различные виды деятельности ребёнка для целей сознательного отношения к природе: в первую очередь используем игру: сюжетно-ролевую, дидактическую, интеллектуальную. Элемент игры, подражание жизни взрослых содержит и трудовая деятельность дошкольника. Поэтому «труд в природе», как мы считаем,  является неотъемлемой частью ознакомления дошкольников с окружающим миром, который воспитатели ДОУ активно применяют  в своей работе. В процессе труда воспитали и педагоги ДОУ учат  воспитанников подчинять свою деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его труд принесет пользу людям, сохранит растения, животных. Если ребенка в условиях ДОУ педагоги стараются научить самостоятельно находить ответы на свои вопросы, используя при этом поисковую деятельность, в которой ребенок выступает как настоящий исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью их более полного познания и освоения, то в таких условиях знания воспитанников крепчают, да и чувство радости открытия  подталкивает их на дальнейшие наблюдения и исследования.[17]

Экскурсии, которые воспитатели могут проводить в экосистеме «луг», «лес», болото», дают возможность детям увидеть изменения в природе, почувствовать красоту пейзажа в любую погоду, в любое время года. Чувства, возникающие от встречи с природой, находят своё отражение в рисунках детей, в их рассказах.

Художественное слово о природе, которое звучит ежедневно, помогает наиболее точно отразить впечатления от встречи с ней.

Действенная любовь, настоящая забота о природе возникают у детей лишь тогда, когда ежедневно перед ними пример отношения к природе взрослого.[1]

С педагогами детского сада должны проводиться консультации, семинары по экологическому образованию.[7]

Можно бесконечно говорить о любви к природе, но если воспитатель, которому подражают дети, бездумно сломал ветку, перешагнул через клумбу, закричал, увидев червяка в руке ребёнка: «Брось эту гадость», то пользы от этого не будет.

Воспитание бережного отношения к природе невозможно без активного сотрудничества с родителями, без их поддержки.

К сожалению, ещё многие родители не придают должного внимания этому вопросу, порой сами потребительски относятся к родной природе. Поэтому воспитатели должны вести активную работу с родителями, сотрудничая с ними. Например, можно выпускать педагогические листки с советами, рекомендациями по охране природы, знакомить пап и мам с растениями, которые  занесены в Красную книгу РФ. На родительских собраниях рассказывать, как надо ухаживать за комнатными растениями, животными. Размещать материал на сайте детского сада.

При таких условиях, работа по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе даст положительные результаты.

Выводы по первой главе

Экологическое состояние нашей планеты требует от человеческого общества понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологическое образование, в том числе и дошкольников, признано в нашей стране приоритетным направлением в образовании в целом.

Детям рано или поздно придется столкнуться с миром, в котором все часто меняется. Этот фактор делает необходимым формирование у ребят потребности постоянно осваивать новое, учиться на протяжении всей жизни.

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической культуры. В дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее перспективно, так как именно в детстве ребёнок очень эмоционально воспринимает окружающий мир.

Дошкольные образовательные учреждения призваны создать основу для дальнейшего развития ребенка и обеспечить максимально благоприятные условия для формирования его здоровья.

Организация образовательного процесса в современных условиях позволяет обеспечить интегрированный подход к системе эколого-оздоровительной работы в ДОУ, которая должно являться одним из приоритетных направлений детских садов. Для того, чтобы комплексная система оздоровления вошла в общий режим работы ДОУ, воспитатели и педагоги ДОУ должны пересмотреть организацию воспитательно-образовательного процесса, познакомить педагогов с новыми целями и задачами эколого-оздоровительной работы.

Совместная с родителями (и другими членами семьи) работа в системе экологического воспитания способствует формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей; формированию представлений об окружающей природе, об опасных ситуациях в природе для человека и окружающего мира и способах поведения в них; способах предотвращения опасных ситуаций; формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Глава II. Опытно-эксперементальная работа по формированию

 экологической культуры дошкольников

2. 1. Диагностика уровня экологических представлений

дошкольников

Исследование проходило на базе МБОУ «Крым-Сарайская СОШ», Бавлинского муниципального района РТ. В эксперименте участвовало 20 детей.

Начиная работу в  направлении развития позитивного отношения детей к природе, был проведён мониторинг. По результатам мониторинга были определены следующие проблемы:

- у детей низкий уровень знаний о природе, они бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития экологической культуры

- родители не готовы на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание, имея недостаточный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания, (так же провели устный опрос родителей на собрании Приложение 1.)

 Для решения этих проблем необходимо было систематизировать работу по экологическому воспитанию. С этой целью разработала проект «Приобщение дошкольников к экологическому воспитанию через детское экспериментирование», который охватывает все виды детской деятельности.

Участниками этого проекта должны были стать дети, педагоги и родители воспитанников исследуемой группы.

Цель проекта: формировать у детей осознанно - правильное отношение к природе.

Задачи проекта:

1.Расширять представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно - следственные связи между ними.

2.Развивать у детей наблюдательность и познавательный интерес к миру природы

3.Развивать у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.

4.Формировать у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысить уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ

 Для реализации проекта, опираясь на образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой[22], а также изучив следующую методическую литературу: «Живая экология» и «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» А. И. Иванова[8]; «В союзе с природой» (эколого-природоведческие игры и развлечения) Л. И.Греховой[4]; «Организация деятельности детей на прогулке» Т. Г. Кобзевой[10]; «Игровые экологические занятия с детьми» Л. П. Молодовой[16]; «Юный эколог» С. Н. Николаевой[19]; «Формирование экологической культуры дошкольников» Л. Г. Киреевой[9]; «Воспитание дошкольников через приобщение к природе» Л. В. Кокуевой[11]; «Ознакомление дошкольников с окружающим миром» Е. В. Мaрудовой[17]; «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста» под редакцией Г.П. Тугушевой[29], «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л. Н. Прохоровой[23]; «Экспериментальная деятельность детей» Л.Н.Меньщикова[33]и руководствуясь «Концепцией дошкольного воспитания», составили программу по формированию экологических представлений у дошкольников

Определили  формы и методы работы по экологическому воспитанию для реализации программы и представлены в таблице 1

Таблица 1 Формы и методы работы по экологическому воспитанию

Ожидаемые результаты:

1. Расширится представление детей о явлениях природы, устанавливать причинно - следственные связи между ними.

2. Повысится у детей уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы.

3. Повысится у детей в процессе экспериментирования интеллектуальные, умственные и исследовательские способности.

4. Сформируются у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысится уровень экологических знаний у родителей, сделать их активными участниками воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.  

2. 2. Комплексная программа формирования экологических

представлений дошкольников

Таблица 2 Программа формирования экологических представлений дошкольников

В процессе разработки программы, анализируя свою работу, мы пришли к выводу, что одним из эффективных методов нравственно-экологического воспитания с детьми является метод экспериментирования, потому что детское экспериментирование - это метод практического и целенаправленного действия. Он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти и речи ребенка, активизируются умственные и исследовательские способности, формируется у детей собственный жизненный опыт.

 Поэтому экспериментирование включаем в разные формы работы с детьми: в организованную, самостоятельную, совместную деятельность, экскурсии, прогулки, наблюдения, трудовую деятельность, проведение опытов.

 Для того чтобы увлечь детей экспериментальной деятельностью создали мини - лаборатории в старшей и подготовительной группах, оборудовали их необходимым оборудованием для опытов и экспериментов, с помощью родителей сшили для работы в лабораториях белые халаты. В процессе экспериментирования дети учились наблюдать, быть ответственными и бережливыми по отношению к миру природы и получали реальные представления о целостной картине мира.

 Чтобы систематизировать и активизировать работу детей в мини-лабораториях и с целью развития наблюдательности, любознательности, внимания, памяти, речи, мышления, познавательного интереса и бережного отношения к миру природы организовали в ДОУ кружок «Юный исследователь» для детей старшей и подготовительной групп.

Вместе с детьми составили правила безопасной работы с разными материалами, которые очень легко запоминаются. Поместили их на стенд в уголке экспериментальной деятельности.  Создали картотеку познавательных и занимательных опытов и экспериментов. На экскурсиях познакомили детей с правилами поведения в природе и с понятиями «этажи леса», учим наблюдать за лесом, формирую конкретные представления о животном и растительном мире, о сезонных изменениях в природе, закладываю любовь к природе. Детям эти экскурсии приносят удовольствие. Проводили экскурсии по сезонам «Проводы осени», «Весна - красна», «Оздоравливающая экскурсия в лесопарк», «Зимний лес».

 Ежегодно с детьми старшей и подготовительной групп мы совершаем экскурсию на берег реки Дымка с целью очищения берега от мусора. Цель акции - бережное отношение к природе, результаты - детям доставляют радость результаты своего труда.  

 Традиционно осенью выводим детей на хлебное поле, где дети воочию наблюдают откуда к нам хлеб пришёл.

 Беседы являются неотъемлемой частью настоящего проекта, в процессе которых у детей формируются осознанно - правильное отношение к миру природы и связанные с ними экологические акции: «Подготовим участок детского сада к зиме », «Поможем зимующим птицам», «Елочка - зеленая иголочка», «Украсим наш участок».

 В своей работе большое внимание уделяем проведению организованной познавательной образовательной деятельности с элементами экспериментирования. Мы провели следующие занятия: «Рассматривание веток деревьев»; «Хлеб и каша - пища наша»; «Зимующие птицы»; «Береза - символ России»; «Пробуждение природы»; «Удивительные свойства воды» «Лес - наше богатство» и т. д. Занятия строим из наблюдений, экскурсий, природоведческих и тематических бесед, рассматривания картин, дидактических игр экологического содержания, художественного слова, опытов и экспериментов. Цикл познавательной организованной образовательной деятельности помог поспособствовать более глубокому расширению экологических знаний воспитанников, а также развитию речи, мышлению, творческих способностей, культуры поведения в природе.

 Большое значение в экологическом воспитании детей придаем играм. В своем проекте используем дидактические игры с экологическим и природоохранным содержанием. В играх дети уточняют, закрепляют и расширяют имеющиеся знания и представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, о правилах поведения в ней, природных взаимосвязях. Например: «Что такое природа?», «Природа и человек», «Связь живой и неживой природы», «Что опасно для природы?», «Чьи следы?» и т.д.

В процессе игр - экспериментов мы расширяем наш сенсорный опыт и обогащали жизненный опыт, а также развивали такие качества, как организованность, дисциплинированность, аккуратность, ответственность, целенаправленность, последовательность.

 Особое внимание при формировании знаний у детей уделяли чтению художественной литературы. Знакомим детей с произведениями известных детских писателей - природоведов М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Н. Сладкова, К. Паустовского, Г. Скребицкого. Разучиваем о природе стихи  А. С. Пушкина, Н. А. Некрасова, И. А. Бунина, Ф. Тютчева.

 Создали в группе мини- библиотеку, в которой собрала разнообразные красочные книги о природе, энциклопедии для детей, художественные произведения, журналы, газеты.

 В уголке познавательной деятельности собрали природный материал гербарии, коллекции: семян, перьев, листьев, коры деревьев, почвы. Оформили стенды «Полезные ископаемые нашей местности» и «Растения нашего края».

Подобрали дидактический материал для решения задач экологического образования детей, иллюстративный материал, дидактические игры с экологическим содержанием, муляжи животных, фруктов и овощей , видео - аудио материал и т.д. Наглядный материал помогает нам знакомить детей с различными природными объектами и развития навыков классификации различных объектов по различным признакам и сенсорным навыкам.

В групповой комнате у нас размещены более 12 видов растений. Дети свободно различают и называют их. Наблюдая за ростом растений и проводя опыты, дети легко определяют, когда необходимо поливать, рыхлить растения и что им нужно для роста и развития. Научившись понимать состояние растений, дошкольники сочувствуют, оберегают и сохраняют их. Здесь же имеется инвентарь для ухода за растениями и животными. Труд в природе способствует развитию у детей сочувствия, сострадания, сопереживания живым существам. Позволяет увидеть результат свой помощи живому, почувствовать радость дружеских контактов с миром природы.

 С целью формирования знаний о погодных условиях, взаимосвязи погоды с растительным и животным миром оформили в уголке природы «календарь погоды», где дети ежедневно отмечают погодные явления, знакомятся с «народным» календарем и народными приметами, что позволяет формировать умение устанавливать причинно - следственные связи в природе.

Составили картотеку природных предсказаний погоды, так как считаем, что одним из основных средств познания природы является наблюдение за природными изменениями, потому что природа оставляет глубокий след в душе ребенка, воздействуя на его чувства своей яркостью и многообразием.

Гуляя ежедневно на прогулке, дети учатся наблюдать за изменениями в живой и неживой природе, проводить простейшие опыты, наблюдения - эксперименты, выполнять трудовые поручения.

 Длительной и кропотливой, но очень интересной и познавательной в экологическом воспитании является работа по созданию и выращиванию «огорода на окне». Здесь дети выращивают зеленый лук, овес для попугая, салат для черепахи, петрушку, укроп, наблюдают за ростом моркови, картофеля, свеклы. У детей есть возможность в течение длительного периода наблюдать за ростом растений от семени до семени, ухаживать за ними, делать зарисовки в дневниках наблюдений и проводить опытно - экспериментальную деятельность.

 Для более тесного контакта детей с живой природой на участках детского сада, при уже имеющемся травяном покрытии оформлены клумбы, совместно с родителями и детьми разбит огород. На огороде совместно с детьми выращиваем овощные культуры: кабачки, капусту, помидоры, свеклу.

Ухаживая за растениями, дети приобретают опыт ухода за растениями, наблюдают за ростом растений от момента всходов до полного созревания.

 На фитоогороде посажены лекарственные растения: ромашка, календула, подорожник, мелиса, мята, валерьяна, где дети знакомятся с лекарственными растениями, а также получают и закрепляют имеющиеся знания о пользе и применении лекарственных растений.

 На территории детского сада растут различные виды деревьев: тополь, береза, ель. Совместно с детьми и родителями посадили на территории детского сада ели и сосны. Посажены на участке и травянистые растения - барометры: мать и мачеха, ноготки, одуванчик, папоротник. Они помогают детям наблюдать, определять изменения в погоде и делать выводы. Дети знают: если цветки мать-и-мачехи закрываются - следует ожидать дождя; ноготки закрывают свои оранжевые чашечки - верный признак того, что собирается дождь; ноготки развернули венчики после полудня - это указывает на приближение ненастья; одуванчик плотно сжимает свою пушистую шапку - к ненастью; у папоротника листья, ранее закрученные вниз, начинают распрямляться - следует ожидать дождя.

 На участке создала уголок для привлечения птиц.

 На игровой площадке совместно с воспитателями и родителями построили метеорологическую площадку с оборудованием для формирования у детей навыков наблюдений за природными объектами и явлениями, развития любознательности и познавательного интереса к природе. Теперь дети самостоятельно могут наблюдать за направлением и силой ветра, температурными изменениями и количеством осадков.

 Большое внимание в экологическом воспитании детей  уделили эколого-оздоровительным мероприятиям, так как оздоровительная работа является  приоритетным направлением в организации работы нашего детского сада.

 От эколого - оздоровительных походов дети получают большой психологический и эмоциональный заряд, Провели следующие эколого - оздоровительные походы «Трудная жизнь деревьев», «В гости к птицам», «Снегопад» и т. д.

 На свежем воздухе проводили утреннюю гимнастику, дыхательную гимнастику, психологические игры, игры - превращения, подвижные игры, физкультурные праздники, развлечения, соревнования.

 На участках детского сада созданы условия для ведения здорового образа жизни: дорожки для босохождения, оборудование для лазанья, подлезания, прыжковая яма, турник и естественные снаряды - пеньки.

 Знакомя детей с особенностями организма человека провела занимательные опыты и игры - эксперименты, в процессе которых дети узнали, что здоровье человека во многом зависит от ответственного отношения человека к окружающей среде.

 Интересной формой работы по экологическому воспитанию со старшими дошкольниками стало составление экологических проектов для детей.

Были составила следующие проекты с детьми на тему «Вода - источник жизни», «Земля наш общий дом», «Дары природы», «Поможем зимующим птицам» «Твое село - твое здоровье» и т. д. Проекты способствуют более глубокому расширению экологических знаний воспитанников и взаимоотношений человека с окружающей средой.

 Стало традицией в детском саду проведение экологических праздников, развлечений, КВН, викторин. Провела экологические праздники:  «День Земли», «Здравствуй, весна - красна», «Весенний праздник птиц», «Праздник русской березки»; КВН: «В гостях у животных», «Наш дом - природа»; экологические викторины: «Осень», «О воде», «Знатоки леса».

 Эффективность в экологическом воспитании дошкольников во многом зависит от активности родителей и от того, как они сами относятся к природе, какой пример подают своим детям. В работе с родителями по нравственно-экологическому воспитанию детей использовались традиционные формы работы: родительские собрания, беседы и консультации и нетрадиционные: дежурства родителей в группах, на участке, совместные субботники и походы, привлечение родителей к изготовлению природных композиций, выставок, кормушек, скворечников, заготовления корма для птиц.

 Для родителей подготовила и провели следующие консультации: «Если в доме рыбки, птички, черепахи, птички, хомяки», «Роль игры в воспитании у детей любви к природе, «Зеленый мир на окне», «Экология здоровья».

 Много было проведено родительских собраний: «Роль семьи в воспитании положительного отношения к природе», «Проведение экспериментов летом», «Мы твои друзья природа».

 Проведены беседы с родителями: «Развитие познавательных интересов в процессе элементарной исследовательской деятельности», «Прогулки в природу», «Экспериментирование в саду и дома», «Сохраним природу родного края».  Эффективным средством работы с родителями явилось размещение наглядной информации в уголке для родителей: «Не рвите, цветы, не рвите!», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!», «Досуг с ребенком на природе» и т. д.

Таблица 3 Результаты освоения программы по формирования

экологических представлений дошкольников

Выводы по второй главе

Дошкольный возраст - самоценный этап в развитии нравственно-экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях.

Воспитанники в итоге начинают узнавать:

- элементарные сведения о мироздании, связь между человеком и природой, назначении природы для человека, о живой и неживой природе;

- основы безопасности жизнедеятельности в природном окружении.

Воспитанники различают объекты природы и объекты, не относящиеся к природе;  вести наблюдения в природе под руководством воспитателя; проводить поисково-исследовательскую деятельность с помощью педагога; анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать; оформлять результаты своей   поисково-исследовательской деятельности в форме альбомов, тематических выставок рисунков и фотографий, электронных презентаций, дневников наблюдений, макетов.

Воспитают в себе: любознательность; готовность к сотрудничеству;  любовь к природе, ответственность человека перед ней.

В результате целенаправленной, планомерной и систематической работы по формированию экологической культуры у дошкольников добились следующих результатов:  

1. Повысился у детей уровень экологических представлений о признаках природных объектов и явлений. Дети умеют устанавливать причинно – следственные связи между ними.

2. Повысился уровень наблюдательности и познавательный интерес к миру природы.

3. Повысился у детей в процессе экспериментирования уровень интеллектуальных, умственных и исследовательских способностей.

4. Сформировались у каждого ребёнка навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе.

5. Повысился уровень экологических знаний у родителей.

Заключение

Проблема нравственно-экологического воспитания дошкольника относится к числу коренных проблем теории воспитания и имеет первостепенное значение для воспитательной работы. В современных условиях, когда сфера воспитательного воздействия значительно расширяется, эта проблема приобретает особую остроту и актуальность.

Экологическая направленность современного воспитательно-образовательного процесса вызвана целым рядом причин. В их числе: наличие угрозы экологической катастрофы, разворачивающейся на глобальном, национальном и локальном уровнях; противостояние культуры технократической цивилизации и окружающей среды и проблема выбора новой формы жизнедеятельности; формирование на современном этапе новой системы ценностей человека, вызванное необходимостью смены взаимоотношений «человек - природа  культура».

Решение экологических проблем следует искать в области культуры природопользования людей, в формировании новых систем сознания и поведения, в изменении содержания интересов, норм, ценностей и знаний, связанных с взаимодействием общества и природы.

Главной задачей нравственно-экологического образования является вооружение ребенка определенным объемом специальных знаний, умений и навыков, необходимых для жизни и труда. Экологическое воспитание представляет собой целенаправленное воздействие на духовное развитие подрастающего поколения, формирование у него определенных ценностных установок в плане нравственного отношения к окружающей среде. Современное содержание термина «экология» предельно широко, оно выводится за рамки биологического знания и рассматривается как вся система отношений человека к себе, к знанию, к другому человеку, к природе.

Воспитательно-образовательное пространство объемно, оно вбирает в себя влияние семьи и детского сада, школы, учреждений культуры и дополнительного образования. Становление экологически культурной личности в учебно-воспитательном процессе происходит при условии органичного единства научных знаний о природных и социальных факторах среды с чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания и порождает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Принцип единства интеллектуального и эмоционального начал в процессе изучения и улучшения окружающей среды является ведущим. Он определяет сочетание рационального познания с художественно-образным при непосредственном общении дошкольников с природой. Взаимосвязи рационального и эмоционального в практической деятельности динамичны и многообразны и зависят от возраста детей, от конкретных условий осуществления воспитательно-образовательного процесса.

Если современная образовательно-воспитательная практика сможет привить нынешнему и последующим поколениям людей чувство любви к природе, умение направить свой интеллект и волю на благо себе и природе, развить способность предвосхищать и предупреждать негативные экологические последствия собственной деятельности, тем самым будут заложены основы для решения глобальных экологических проблем.

Экологическое воспитание личности дошкольника является важнейшей частью его мировоззренческой подготовки. Проблема сохранения живого на планете - неизменная спутница человеческого познания, его устремленности к прогрессу.

Экологическое воспитание дошкольников означает формирование у них экологического сознания - сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов. Главной целью экологического воспитания является формирование личности, характеризующейся развитым экологическим сознанием и культурой.

Воспитание ребенка через общение с природой - одна из главных задач экологического воспитания. Именно во время прогулок и экскурсий, через прикосновение к живому окружающему нас миру наши дети учатся наблюдать, постигать тайны, ориентироваться во времени и пространстве, появляется чувство прекрасного, воспитывается сострадание к природе, желание ее беречь и сохранять.

Природа - это первый эстетический воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок научится видеть, понимать и ценить ее красоту.

Общение детей с природой - это отдельные взаимосвязанные мероприятия, позволяющие научить детей духовному контакту с растениями и животными. Общение с природой - не столько интеллектуальная, сколько этическая форма взаимодействия детей с природой, приносящая радость, развивающая гуманные чувства и правильное отношение к природе, ко всему живому.

В связи с этим приоритетными направлениями воспитания дошкольников являются:

- формирование у детей основ экологически грамотного, гуманного, нравственного поведения;

- организация природоохранной деятельности детей;

- воспитание у дошкольников потребности к здоровому образу жизни;

- повышение экологической культуры родителей.

Список литературы

1. Акимов Ю.А. знакомим дошкольников с окружающим миром. – М.:ТЦ Сфера, 2007.
2. Бондаренко Т.М. «Экологическое воспитание 5-6 лет»: Практическое пособие для старших воспитателей и педагогов ДОУ, родителей, гувернеров.-Воронеж: ИП Лакоценина Н.А.,2012.
3. Войтенко В. В. Ребенок – природа – здоровье. // Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы IV Межрегиональной научно-практической конференции. – Томск: ОГБУ РЦРО. 2013.
4. Грехова Л.И. В союзе с природой : Эколого-природоведческие игры и развлеченияс детьми. - М.:Сервисшкола,2003.
5. Додокина Н. В., Евдокимова Е. С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет.- М.: Мозайка-Синтез, 2008.
6. Зверева О.Л.,. Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2010.
7. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром// Дошкольное воспитание. 2005. № 7.
8. Иванова А. А. Программа экологического образования дошкольников Живая экология. – М.: Сфера, 2009. Иванова А. И. Мир растений: Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. – М.: Сфера, 2010.
9. Киреева Л.Г., Бережнова С.В. Формирование экологической культуры дошкольников. Волгоград "Учитель", 2006.
10. Кобзева Т.Г.: Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Год выпуска: 2013.
11. Кокуева Л. В. Воспитание дошкольников через приобщение к природе. – М.:  АРКТИ, 2005.
12. Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа . – М.: Гном, 2013.
13. Корнилова В. "Экологическое окно" в детском саду: Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2013.
14. Лыкова И.А. «Художественный труд в детском саду. Экопластика». М.: Издательский дом «Карапуз» Творческий центр СФЕРА, 2008.
15. Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду. - М.:  Издательство: Учитель, 2013.
16. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей. 2001.
17. Марудова Е. В. Ознакомление дошкольников с окружающим миром. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
18. Непрерывное экологическое образование: проблемы, опыт, перспективы. Материалы II Межрегиональной  научно-практической конференции. Томск 6—7 ноября. // Ответ. за выпуск О. И. Кобзарь, Т. В. Хахалкина. Томск: ОГУ РЦРО, 2008.
19. Николаева С. Н. Юный эколог: программа и условие ее реализации в детском саду. М.: Мозаика-Синтез, 2009.
20. Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду// http://modernlib.ru
21. Орликова Е. К. Организация дошкольного экологического образования как начальный этап пропедевтики образования для устойчивого развития. //  Экологическая культура и культура устойчивого развития как компоненты профессионализма педагога нового типа: Материалы VII Всероссийского научно-практического семинара 8 – 12 ноября 2010 г., Санкт-Петербург. – СПб.: «Крисмас+», 2010.
22. Программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой -М.: Мозаика-Синтез, 2011.
23. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. - М.:  АРКТИ, 2008.
24. Саво И.Л. «Планирование работы по экологическому воспитанию в разных возрастных группах детского сада». – СПб.: Детство-Пресс, 2010.  
25. Сборник "Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста" http://doshkrc.by/2012-08
26. Смолова Л.В. Психология взаимодействия с окружающей средой. Экологическая психология. - М.: СПбГИ ПиС, 2010.
27. Соломенникова О. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: мозаика-Синтез, 2013.
28. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика - Синтез, 2006.
29. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста -  М.: Издательство: Детство-Пресс,2013.
30. Турыгина С. В. Экологический марафон:  игры, фестивали, программы для дошкольников и начальной школы / С.В. Турыгина, Н.А. Кашина. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.
31. Щербанёва Е. А. Занимательная экология. Комплект рабочих листов для занятий с детьми 3-4 лет. М.: Учитель, 2011.
32. Экологическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим: Из опыта работы Димовой Т.В., воспитателя детского сада пос. Бира. – Биробиджан: ОблИУУ, 2007.
33. Экспериментальная деятельность длядетей  4-6 лет: из опыта работы ДОУ/ авт.-сост. Меньщикова Л.Н.- Волгоград: Учитель, 2009.

Приложение 1

Анкета для родителей «Экологическое воспитание детей»

ФИО________________________________________________________________

Возрастная группа____________________________________________________

1. Знаете ли Вы, что такое экология, что она изучает, чем занимается? ____________________________________________________________________

2. Знаете ли Вы, что дошкольное учреждение углубленно занимается вопросами экологического воспитания детей?____________________________________

3. Интересует ли Вас лично данная проблема?_____________________________

4. Ощущаете   ли   Вы   по   ребенку,   что   в   ДОУ   много   внимания   уделяется экологическому воспитанию? ______________________________________

5. В чем это проявляется?

– Ребенок много рассказывает, просит завести животное, растение дома, обращает внимание на окружающую его природу, просит вывести его в парк, лес, просит почитать о природе и т. д. (нужное подчеркнуть)

6. Как Вы сами относитесь к природе, любите ли животных, птиц? ____________________________________________________________________

7. Чем можете оказать помощь ДОУ по экологии?__________________________

8. Поддерживаете ли Вы проводимую в ДОУ работу по экологическому воспитанию дошкольников?_________________________________________________

9. В чем это проявляется?

– Беседовали с ребенком о природе; оборудовали в семье уголок природы; приобрели животных; подкармливаете птиц, выбираетесь чаще на природу; проводите наблюдения с детьми за природными объектами; сажаете деревья, охраняете природу (нужное подчеркнуть).

10. Знакомите ли детей с правилами поведения в природе? __________________

11. Нужно ли это делать? ______________________________________________

12. В чем Вам нужна помощь ДОУ по данной проблеме? (Как проводить наблюдения за погодой; как содержать животных, растения; какие давать знания; как знакомить с правилами поведения в природе; какую практическую деятельность в природе можно осуществить с детьми...) __________________________

13. Как оцениваете работу ДОУ по данному вопросу? ______________________

14. Ваши предложения, пожелания. _____________________________________

МБОУ «Крым-Сарайская основная общеобразовательная школа» Бавлинского муниципального района РТ 

ПРОЕКТ

«ПРИОБЩЕНИЕ  ДОШКОЛЬНИКОВ К  ИСТОКАМ РУССКОЙ   НАРОДНОЙ  КУЛЬТУРЫ  И ТРАДИЦИЯМ НАРОДА»

 Проект разработан воспитателем 

Астафьевой Е.А.

II. Оглавление

Введение……….………………………………………………………..3

Основная часть…………………………………………………………10

Заключение……………………………………………………………..17

Список литературы…………………………………………………….18

III. Введение

1. Актуальность проекта.

        В связи с происходящими изменениями  в обществе, интенсивным развитием компьютерных технологий, телевидения, сети интернет, современные родители и их дети, к сожалению, поверхностно знакомы со своей национальной культурой и традициями. Поэтому особую актуальность приобретает проблема приобщения детей дошкольного возраста к культуре своего народа, к их традициям на основе выделения в ней общечеловеческих ценностей.

      Знакомство с  культурой, традициями, обычаями русского народа, помогает воспитывать любовь к истории, культуре русского народа, помогает сохранить прошлое. Поэтому познание детьми народной культуры, русского народного творчества, народного фольклора, положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого ребёнка, формирует общую духовную культуру.

       Актуальность данной проблемы обусловлена современными тенденциями развития современного общества. Политические и экономические кризисы ставят на второй план патриотическое, нравственное и духовное воспитание наших детей. Современные дети и родители не знают своей истории.

2.Цель проекта:

  Приобщение детей к истокам русских национальных традиций, посредством создания  развивающей предметно-пространственной  среды в группе и в ДОУ.

 3.Задачи проекта:

Обучающие:

- Дать детям представления о национальной культуре, традициях русского народа через создание предметно-пространственной среды.

- формировать представление о музее, как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества;

Развивающие:

-Развивать индивидуальные личностные качества дошкольников:

 - положительной мотивации к усвоению знаний о культуре нашей Родины;

- устойчивого интереса к народному творчеству (устному, декоративно-прикладному, музыкальному и т.д.); 
- расширение понятийного аппарата в сфере народного творчества; 
- развитие творческих способностей и художественно-эстетического вкуса.

Воспитательные:

-Формировать бережное отношение к музейному предмету, как к части материальной и духовной культуры;

-воспитывать уважение к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам и  к национальной русской культуре.

Цель и задачи по этапам  проекта:

1-й год обучения

Мини-музей «Любимая игрушка»

Цель проекта:

        создать условия для формирования интереса дошкольников к окружающему ,посредством организации музейной, педагогической деятельности с использованием    современных информационных технологий.

Задачи:

- формировать музейную культуру, внутреннюю духовную потребность в посещении музеев;

- формировать представление о музее, как об особом источнике культурно-исторического опыта человечества;

- формировать бережное отношение к музейному предмету, как к части материальной и духовной культуры;

- формировать визуальную грамотность (наблюдательность, умение в элементарной форме анализировать и обобщать зрительные впечатления, эмоционально переживать визуальный образ, а также творчески воспринимать и осмыслять увиденное);

-пробуждать интерес детей к истории родного края через историческое и культурное наследие;

-дать элементарные знания об окружающем;

заинтересовать родителей к совместной с детьми деятельности: посещение музеев, проведение досугов, участие в выставках;

-повысить компетентность родителей в области музейной педагогики, информируя их о тенденциях её развития.

 2 год обучения

Мини-музей «Русская изба»

Цель проекта:

 приобщить детей к истокам народной русской культуры, посредством создания предметно-развивающей среды.

Задачи:

-познакомить детей с предметами быта, постройками, интерьером, одеждой наших предков;

-расширить представления о народных традициях, обычаях, обрядах;

-создать условия для самостоятельного отражения полученных знаний, умений детьми;

-приобщить детей к общечеловеческим нравственным ценностям (гостеприимство, хлебосольство, трудолюбие);

-воспитывать чувство патриотизма и любви к Родине;

-привлечь родителей в воспитательно - образовательный процесс.

3 год обучения

Мини-музей «Русские кружева и вышивка »

 Цель проекта:

      создание благоприятных психолого-педагогических условий для расширения и углубления знаний дошкольников  о русском кружеве, вышивке и моделировании предметно-развивающей среды, способствующей формированию познавательной, творческой, духовно-нравственной и патриотической сфер дошкольников.

Задачи проекта:

-дать знания о видах русского кружевоплетения;

 -учить передавать свои впечатления и знания в рисунке и аппликации, используя современные технологии в работе с нитью;

 -учить детей пользоваться крючком в процессе вывязывания цепочки из петель;

 -формировать основы духовно-нравственного и патриотического воспитания, воспитывать интерес к традициям русского народа на примере традиционного вида рукоделия, уважения к труду, желание заниматься рукоделием (рукодельничать), помогать по дому.

         В основе проекта лежит создание развивающей  предметно-пространственной  среды, мини-музеев, где дети могут «прикоснуться к нашей истории своими руками».

        В течение трех лет через создание предметно-пространственной  среды, через игры, знакомство с фольклором, народным творчеством, организации экскурсий и других форм работы, дать детям представление об истоках народной культуры.

4. Методы проекта:
1. Наблюдение
2. Совместные творческие игры
3. Презентации
4. Познавательные игровые занятия
5. Беседы.
6. Экскурсии.
7. Досуги
8. Конкурсы

9.Драматизация сказок

10.Выставочная деятельность

5.Участники проекта: воспитанники всех групп, родители воспитанников, педагоги ДОУ

6.Тип проекта : 

   По  профилю знаний:  интегративный (интеграция  образовательных  областей)

   По составу: групповой, с привлечением родителей

7.Сроки реализации: долгосрочный,  в течение 3-х лет.

8.Вид проекта: информационно – творческий, познавательный, практико-ориентированный  на уровне ДОУ.

9.Материально-технические условия реализации  проекта:

мини-музей «Русская изба» и мини-музей «Русская вышивка и кружево»   в фойе  ДОУ,  мини-музей «Любимая  игрушка»  в  группе    ДОУ,  мультимедийные  системы, специальное  оснащение группы)

10.Методическое  обеспечение  проекта:

-Авторские программы, перспективные планы, разработанные диагностики,  конспекты  ОД;

-Дидактический материал для работы с детьми (демонстрационные пособия);

- Раздаточные материалы (цветная бумага, картон, цветные карандаши и фломастеры, ножницы, клей и др.);

- Технические средства обучения (аудиотехника и музыкальные диски для создания творческого фона  и  прослушивания);  мультимедийный проектор (мультимедийные презентации и игры);

-Информационное обеспечение (библиотека книг по тематике)

11.Ожидаемые результаты:

 1 год обучения:

-    По завершении проекта дошкольники должны знать, что такое мини-музей, иметь представление о разнообразных видах народных игрушек, содержания игр с ними;

    -    Уверенно и связно рассказывать об игрушках, ценить труд взрослых, быть трудолюбивыми, отражать свои знания и навыки в сюжетно-ролевых играх «Магазин игрушек», «Экскурсия в музеи»;

    -  На базе мини-музея или с использованием его коллекций можно проводить занятия по разным видам деятельности.

 2 год обучения.

- Обретение ребенком целостной смысловой картины представлений об истории, культурной жизни, архитектуре современной жизни родного села;

- Активизация представлений о малой Родине, как о природном комплексе с разнообразным животным и растительным миром;

- Отражение в художественно – творческой деятельности (музыке, танцах, театральной деятельности, рисовании, лепке, конструировании), темы любви к родному краю;

- Вызвать постоянный и устойчивый  интерес, потребность общаться с прекрасным в окружающей действительности и произведении искусства;

- Сформировать первые представления о культуре своего народа, обычаях;

- Обогащение словарного запаса детей.

 3 год обучения.

-    По завершении проекта дошкольники должны знать, что такое кружевоплетение и вышивка, иметь представление о выращивании хлопка и льна, их обработке, о прядении нитей и их использовании в рукоделии;

    -    Уверенно и связно рассказывать о кружевоплетении и различной техники вышивания, ценить труд взрослых и стараться овладеть правилами пользования крючком, быть трудолюбивыми, отражать свои знания и навыки в рисовании и аппликации, в ручном труде, в сюжетно-ролевых играх «Семья», «Ателье».

IV. Основная часть.

Описание хода работы.

      Данный проект рассчитан на детей с 3 до 7 лет. Он построен на эстетическом воспитании дошкольников, сочетающим опору на культурную традицию и инновационную направленность.

Процесс реализации проекта  предусматривает поэтапное знакомство детей с народной культурой и традициями через организацию предметно развивающей среды (мини-музеев). Учебный материал, предусмотренный проектом, распределен в определенной последовательности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Материал сгруппирован отдельными, блоками по каждому виду мини-музея (Любимая игрушка, Русская изба, Русская вышивка и кружево). Организация образовательной деятельности расположена от простого к сложному.

       Проект предусматривает ознакомление дошкольников  с народными промыслами России и включает в себя знакомство  с  обычаями,  традициями,  трудом   русского народа  по  народному  календарю,  с  поэтическим  народным творчеством.  Воспитывает   интерес   к  народной   культуре,  устному  народному  творчеству,  народной  музыке,  народным   играм   и  промыслами.

Механизм реализации внедрения проекта.

Форма работы и методы, используемые в процессе образовательной деятельности:

-создание развивающей среды в соответствии с тематикой проекта на каждый год обучения;
- тематическое планирование;
-беседы о русских традициях, чтение детских книг на патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания, просмотр кинофильмов, телевизионных передач для детей, целенаправленные игры.
- взаимодействие с родителями;
- взаимодействие с работниками детского сада.

Принципы реализации проекта:

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка,  сотрудничество Организации с семьей,  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности; возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Форма занятий  - групповая, включает в себя совместную деятельность педагогов и детей, организацию различных видов детской деятельности (игровая;  коммуникативная, познавательно-исследовательская; восприятие художественной литературы и фольклора;  самообслуживание и элементарный бытовой труд; конструирование;  музыкальная деятельность; двигательная деятельность) и их интеграции.

Этапы проекта.

1-й год обучения (2017-2018г)

Мини-музей «Любимая игрушка»

 I. Подготовительный (август-сентябрь).

 Определение форм и видов организации работы.

Задачи: Разработка перспективного плана работы; разработка конспектов ОД, мультимедийных презентаций, тематических альбомов; подбор методической и художественной литературы

Ресурсы:

Методическая литература, художественная литература, интернет, компьютер.

Информирование родителей дошкольников о цели и содержании проекта

Задачи: Определить формы совместной работы.

Ресурсы:

Анкетирование, консультация для родителей на родительском собрании, информационные стенды.

 II. Практический (сентябрь-апрель).

Проведение ОД по разработанным технологиям(сентябрь-апрель).

Задачи: Формировать представления детей об игрушках: их истории, назначении, где, как и кем изготавливаются. Воспитывать интерес и уважение к народным промыслам.

Ресурсы:

Конспекты ОД, мультимедийные презентации.

Организация образовательной деятельности в режиме дня.

Задачи: Организовать совместную с воспитателем и самостоятельную деятельность детей, досуги.

Ресурсы:

Разработки тематических бесед, художественная литература.

Взаимодействие с родителями по теме проекта.

Задачи: Привлечь родителей к совместной организации мини-музея, фотовыставок, участие в досугах.

Ресурсы:

Разработка совместного досуга с родителями, мультимедийные презентации, кукольный театр.

 III. Аналитический (май).

 Организация выставки детских работ художественно-продуктивной деятельности, подготовка видеоматериалов (презентации) по итогам проекта

Задачи: Обобщить и проанализировать эффективность выбранных форм и методов работы.

Ресурсы:

Итоговая презентация проекта, фотоотчет.

 Открытая ОД.

Задачи: Закрепить представления детей о русских народных промыслах, уточнить и обобщить представления детей об истории игрушек. Учить детей расписывать деревянные игрушки, развивать воображение, творческие способности.

Ресурсы:

Презентация;экспонаты мини - музея  «Любимая  игрушка» (дымковская,  богородская,  филимоновская, гжель), детские  игрушки  советских  времен.

2-й год обучения (2018-2019г)

Мини-музей «Русская изба»

 I. Подготовительный (август-сентябрь).

Определение форм и видов организации работы.

Задачи: разработка перспективного плана работы; разработка конспектов ОД, мультимедийных презентаций, тематических альбомов; подбор методической и художественной литературы.

Ресурсы:

Методическая литература, художественная литература, интернет, компьютер.

Создание совместно с родителями предметно-развивающей среды «Русская изба».

Задачи: Организовать мини-музей «Русская изба». Собрание утвари и убранства избы.

Ресурсы: Экспонаты для мини-музея (предметы быта, утварь, старинные предметы и т.д.), место под выставку.

 II. Практический(сентябрь-апрель).

Проведение ОД и досугов.

Задачи:  Формировать представления детей о жизни русской деревни, как жил народ на Руси, чем занимались. Формировать умение видеть сходства и различия старого уклада жизни с современным.

Ресурсы:

Конспекты ОД, досугов, мультимедийные презентации, мини-музей.

Организация образовательной деятельности в режиме дня.

Задачи: Организовать совместную с воспитателем и самостоятельную деятельность детей, досуги.

Ресурсы:

Разработки тематических бесед, художественная литература, репродукции картин В. Жданова, В. Паленов, Д. Левина и др.

III. Аналитический (май).

 Организация итогового досуга «Широкая ярмарка!»

Задачи: Обобщить представления детей о русской народной культуре. Формировать интерес и уважение к национальным традициям.

Ресурсы:

Мини-музей «Русская изба», народные костюмы, музыкальный материал по теме.

Итоговая презентация.

Задачи: Поделиться накопленным опытом с педагогами ДОУ.

Ресурсы:  мультимедийный проектор, компьютер.

3-й год обучения

«Русские кружева и вышивка»

 I. Подготовительный (август-сентябрь).

 Определение форм и видов организации работы.

Задачи: разработка перспективного плана работы,  конспектов ОД, мультимедийных презентаций. Подобрать методическую и художественную литературу, музыкальный, танцевальный и песенный материал; изготовить дидактические игры  и демонстрационные пособия; создание предметно-развивающей и игровой среды.

Ресурсы:

Методическая литература, художественная литература, музыкальный материал, инструменты для вышивки и кружевоплетения, нити, готовые изделия. Мини-музей рукоделия. Интернет, компьютер.

Информирование родителей дошкольников о цели и содержании проекта.

Задачи: Определить формы совместной работы.

Ресурсы:

Анкетирование, консультация для родителей на родительском собрании, информационные стенды.

 II. Практический(сентябрь-апрель).

Проведение ОД.

Задачи: Формировать представления о кружевоплетении и вышивке. Воспитывать интерес и уважение к народным промыслам.

Ресурсы:

Конспекты ОД, мультимедийные презентации, наглядный материал.

Организация образовательной деятельности в режиме дня.

Задачи: Организовать совместную с воспитателем и самостоятельную деятельность детей, досуги.

Ресурсы:

Разработки тематических бесед, художественная литература, организация самостоятельной деятельности по кружевоплетению и вышивке и другой продуктивной деятельности.

Проведение мастер –класса по кружевоплетению на коклюшках.

Задачи: Познакомить  педагогов, детей и  родителей  воспитанников  с кружевоплетением  на  коклюшках.

Ресурсы: Подушка –валик,сколок (кружевной рисунок  на  бумаге), коклюшки (деревянные  палочки), булавки.

III. Аналитический (май).

 Организация выставки детских работ художественно-продуктивной деятельности, подготовка видеоматериалов (презентации) по итогам проекта.

Задачи: Обобщить и проанализировать эффективность выбранных форм и методов работы.

Ресурсы:

Итоговая презентация проекта, фотоотчет.

Взаимодействие с родителями по теме проекта, итоговый досуг «Русское кружево и  вышивка».

Задачи: Привлечь родителей к организации совместной досуговой деятельности с детьми.

Ресурсы: Разработка совместного досуга с родителями, мультимедийные презентации.

V. Заключение

     Успеху педагогического процесса по достижению целей проекта будет способствовать организация грамотно подобранной   развивающей предметно-пространственной  среды и активного участия родителей воспитанников в организации этапов проведения проектов (помощь в организации собрания экспонатов для мини-музеев, проведение досугов).

 Продолжением работы с детьми, педагогами и родителями  по формированию у детей представления об истоках русской культуры посредствам создания предметно-развивающей среды, планируем создать проект по нравственно-патриотическому воспитанию «Родной свой край и люби и знай».

VI        Список используемой литературы

Знакомство детей с русским народным творчеством. Л.С.Куприна, Т.А.Бударина и др. СПб:  «Детство- Пресс», 2004

Как жили люди на Руси. О.Л.Князева. – СПб.:  «Детство-Пресс», 1998

Музей и дети.  Пантелеева Л.В. Изд. дом «Карапуз», М.:  2000г.
Музейная педагогика, под редакцией А.Н.Морозовой,О.В.Мельниковой, Творческий центр, Москва, 2008г.

Воспитание детей на традициях русской культуры. Г.В.Лунина .- М: «Элизе трейдинг», 2004

Знакомство детей с русским народным творчеством: конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников: методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений/ Авт.сост. Л. С. Куприна, Т.А. Бударина, О. А. Маркеева, О. Н. Корепанова и др. – СПб.: Детство-Пресс.

Мини-музей в детском саду. Н.А.Рыжова Л.В., Логинова, А.И. Данюкова, М,:  «Линнка-Пресс», 2008 г

Приобщение детей к истокам русской народной культуры Князева О.Л., Маханева М.Д. СПб. 2010г.

Воспитание ребенка в русских традициях. Л.В.Соколова, А.Ф.Некрылова –М: Айрис-Пресс», 2003 г.

Народный костюм.  Н.М.Калашникова Москва,   «Сварог и К», 2002 г.

Путешествие в историю русского быта. М.В.Короткова. - М: «Дрофа», 2003 г.

Русские народные праздники в детском саду. М.Ю.Картушина. –М: «Сфера», 2006 г.

 Русская вышивка и кружево. Ефимова Л.В., Белогорская Р.М.- М: «Изобразительное искусство», 1982 г.

Русские обряды и традиции. Народная кукла. И.Н.Котова, А.С.Котова СПб.:  «Паритет», 2003 г.

Сценарий для II младшей группы

Драматизация сказки «Теремок».

Цель:
- способствовать формированию умения детей отражать некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности – мимику, жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т.д.);
- формировать умение использовать различные способы получения информации, умение задавать вопросы;
- воспитывать у младших дошкольников дружеские взаимоотношения, доброжелательность, желание прийти на помощь; способствовать созданию у детей радостного эмоционального настроя.

Задачи: 
- побуждать детей к активному участию в театрализованной игре;
- развивать умение согласовывать действия с другими детьми – героями сказки;
- развивать слуховое внимание, фантазию, интерес к сценическому искусству.
Материалы и оборудование: Шапочки – маски героев сказки «Теремок», декорации (теремок, дерево), крупный строительный материал для теремка.

Дети стоят полукругом перед воспитателем.

Ход занятия:

ВОСПИТАТЕЛЬ:

– Ребята, давайте улыбнемся друг другу, покажем, что у нас хорошее настроение. Хотите отправиться в путешествие? Сейчас отправимся с вами в сказочный лес.

 По дорожке я шла,
Мешочек по пути нашла,
А мешок — то не простой,
Он волшебный — вот такой!

– Ребята, интересно, что в мешочке? Давайте посмотрим! Это загадки, послушайте и отгадайте их.

ЗАГАДКИ:

1.Нелегко её поймать.
Даже со сноровкой.
Ведь умеет та летать
Очень даже ловко.
Пробежит по потолку,
Наземь не сорвётся.
Ей удобно наверху.
Там сидит, смеётся.(муха)

2.Летит, пищит,
Ножки длинные тащит.
Случай не упустит:
Сядет и укусит.(комар)

3. Она кошечку боится.
В полу дырка, там таится. (мышка)

4.Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг,
по снежочку тык-тык. 
(Заяц)

5.До ушей зеленый рот.
В камышах она живет.
И в болоте хохотушка
Громко квакает ... (лягушка)

6.Говорят, она хитра,
Кур уносит со двора.
Но зато красавица -
Всем ребятам нравится! (лиса)

7.Кто зимой холодной ходит злой, голодный. (Волк)

8.Он в берлоге спит зимой
Под большущею сосной,
А когда придет весна,
Просыпается от сна.(Медведь)

Воспитатель:

– Ребята, а кто догадался из какой сказки эти животные? Правильно, «Теремок»! Хотите превратиться в героев сказки? Надевайте шапочки — маски. Дети надевают шапочки — маски (медведь, лягушка, мышь, лиса, волк, заяц), выходят читают стихотворенье описание героев, имитирует движения.)

1. Муха-горюха-Стёпа

Я жу-жжу, жу-жжу, жу-жжу
вот что я вам расскажу -
есть про нас стихотворенье
"села муха на варенье"
ты, не верь ему, дружок -
больше любим творожок !

      2.Комар-пискун-Азамат

3.Мышка-норушка-Маша

4. Лягушка-квакушка-Рафаэль

Удивляюсь я  лягушка:

«Почему же я толстушка,

Тело в форме шарика?

В день ем три комарика!

Это и немного, вроде…

Что за чудеса в природе?

5.Зайчик-побегайчик-Захар

Я зайчик, я хороший,
Я добрый и смешной.
Капустка и морковка
Любимый завтрак мой.
Со мной легко поладить,
Достаточно погладить!

6. Лисичка-сестричка-София.

Я- рыжая-бесстыжая

Лиса, лисонька, лиса!
Очень хитрые глаза,
Шубка , хвост пушистый есть
«Курочек люблю поесть!»

7. Волк-зубами щёлк-Арсен.

Я – серый волк. Я – добрый волк.
Ну, кто сказал: «Зубами щёлк».
Не ел я поросят и семерых козлят.
Питаюсь апельсинами,
Морковкой, мандаринами,
Конфетами, печеньем,
Тортами и вареньем.

8.Мишенька-Медведь-Глеб.

Воспитатель:

Солнце разгорается,

Сказка начинается.

Все мы знаем, все мы верим,

Есть на свете чудный терем.

Воспитатель:

А вот и «Теремок», давайте сядем поудобнее и посмотрим, что будет дальше.

Дети (поют): Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю, муха летит

У дверей остановилась и стучит.

Муха:Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Воспитатель: Никто не отзывается влетела муха-горюха и стала жить в тереме одна. 

Дети (поют): Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю, комар летит

У дверей остановился и стучит.

Комар:Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха. А ты кто?

Комар: А я комар –пискун.

Муха: Ступай ко мне жить

Воспитатель:Влетел комар-пискун. Стали они вдвоем жить,

Дети (поют): Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю, мышка бежит

У дверей остановилась и стучит.

Мышка:Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: А я комар –пискун. А ты кто?

Мышка:А я мышка-норушка.

Комар: Ступай к нам жить.

Воспитатель: Вбежала мышка-норушка. Стали они втроём жить,

Дети: Стоит в поле теремок, теремок

Он не низок не высок, не высок.

Вот по полю лягушка бежит

У  дверей остановилась и стучит.

Лягушка: Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: Я комар –пискун.

Мышка: Я мышка – норушка, а ты кто?

Лягушка: А я лягушка-квакушка.

Мышка: Иди к нам жить.

Воспитатель: Зашла лягушка-квакушка в терем. Стали они вчетвером жить,

Дети: Стоит в поле теремок, теремок

 Он не низок не высок, невысок.

Вот по полю зайчик бежит,

У дверей остановился и стучит.

Зайчик: Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: Я комар –пискун.

Мышка: Я мышка – норушка,

Лягушка: А я лягушка-квакушка. А ты кто?

Зайчик: Я зайчик – побегайчик,

Звери: Иди к нам жить.

Воспитатель: Прыгнул зайчик-побегайчик  в терем и стало их пятеро.

Дети: Стоит в поле теремок, теремок

 Он не низок не высок, невысок.

Вот по полю лисичка бежит,

У дверей остановилась и стучит.

Лисичка: Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: Я комар –пискун.

Мышка: Я мышка – норушка,

Лягушка: А я лягушка-квакушка.

Зайчик: Я зайчик – побегайчик. А ты кто?

Лиса: Это я лисичка - сестричка. Пустите меня в теремок?

Звери: Заходи. Будем вместе жить

Воспитатель: Вбежала лисичка-сестричка в теремок и стали жить вшестером.

Дети: Стоит в поле теремок, теремок

 Он не низок не высок, невысок.

Вот по полю волк бежит,

У дверей остановился и стучит.

Волк: Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: Я комар –пискун.

Мышка: Я мышка – норушка,

Лягушка: А я лягушка-квакушка.

Зайчик: Я зайчик – побегайчик.

Лиса: А я лисичка - сестричка. А ты кто?

Волк:А я волк-зубами щёлк. Пустите меня в теремок?

 Звери: Заходи. Будем вместе жить

Воспитатель: Вошёл волк в терем и стало их семеро.

Дети: Стоит в поле теремок, теремок

 Он не низок не высок, невысок.

Вот по полю медведь идёт и рычит,

У дверей остановился и стучит.

Медведь: Кто-кто в теремочке живет,

Кто-кто в невысоком живет?

Муха: Я муха-горюха.

Комар: Я комар –пискун.

Мышка: Я мышка – норушка,

Лягушка: А я лягушка-квакушка.

Зайчик: Я зайчик – побегайчик.

Лиса: А я лисичка - сестричка.

Волк:А я волк-зубами щёлк. А ты кто?

Медведь: А я мишенька-медведь .

Воспитатель: В терем ему не влезть,

Начал он  на крышу лезть.

Звери:  Да ты нас раздавишь.

Медведь: Нет не раздавлю. 

Воспитатель: Только уселся медведь, затрещал теремок, упал набок и развалился, еле успели выскочить звери все целы и невредимы.

Воспитатель Дружно жили, не тужили,
Печку в домике топили...
Мишка домик развалил,
Чуть друзей не раздавил.

По окончании сказки ставится проблемный вопрос детям: «Что же делать? Как нам быть?» Необходимо вызвать у детей желание построить новый теремок. Под русскую народную мелодию дети строят новый теремок.

Воспитатель Стоит в поле теремок, теремок,
Очень — очень он высок, ох, высок.
Без веселья здесь нельзя,

В теремке живут друзья!

Сказки любят все на свете,
Любят взрослые и дети!
Сказки учат нас добру
И прилежному труду,
Говорят, как надо жить,
Чтобы всем вокруг дружить!

Сценарий новогоднего утренника в младшей группе

«День рождения ёлочки».

Цели и задачи утренника:

• создать веселое праздничное настроение;
• доставить детям радость от встречи со сказочными персонажами: Дедом Морозом и  Снегурочкой;
• точно и эмоционально передавать игровые образы;
• исполнять песни и танцы эмоционально, согласованно с музыкальным сопровождением;
• учить детей выступать в коллективе.

ХОД УТРЕННИКА:

(Звучит веселая музыка, дети заходят в зал и встают около ёлки.)

(В зале их встречает   Снегурочка.)

Снегурочка: Я – Снегурочка, на праздник к вам пришла.

Вижу, все у вас готово, здравствуйте, мои друзья!

Дети. Здравствуй, Снегурочка!

Снегурочка: Подойдите к елке ближе.
Посмотрите выше, выше!
Как красива и стройна!
Из леса к вам пришла она!
Ну – ка, дети, друг за другом
Вокруг елочки смелей,
И рассмотрим все игрушки,
Что красуются на ней!

(Дети вместе с ведущей под музыку «И раз два три » обходят и рассматривают елку.)

А сейчас -вместе со Снегурочкой
Песенку споём
Ах, какой чудесный –
Праздник Новый год!

Песня  «В лесу родилась ёлочка»

Снегурочка. Что за диво, как красива, гостьюшка лесная – ёлочка густая! Только что-то я не пойму, почему на такой красивой ёлочке огоньки не горят! Что же сделать нам сейчас, чтобы ёлочка зажглась? (Задумывается) 

Давайте скажем волшебные слова:

Елочка, зажгись,

Деткам улыбнись!

(Дети повторяют слова несколько раз. На елочке зажигаются огоньки. Дети любуются ёлкой и огоньками.)

Снегурочка: Какая ёлочка стала красивая! А чтобы ярче горели огоньки -

Надо почитать для ёлочки стихи (С А Д Я Т С Я )

(Дети читают стихи)

1.Стёпа:Почему у нас в гостях

Ёлка в ярких огоньках?
Потому что к нам идет

Зимний праздник Новый год!

Дети водят хоровод,

 Хлопают в ладоши.
Здравствуй, здравствуй, Новый год!

Ты такой хороший!

2. Арсен: Ёлка в праздник нарядилась,

Огоньками засветилась,
Праздник мы встречаем, ёлку наряжаем,
Вешаем игрушки, шарики, хлопушки.

3. София:Ёлочка большая в гости к нам пришла.
Много нам гостинцев ёлка принесла.

У новогодней ёлочки

Зелёные иголочки,

И снизу до макушки

Красивые игрушки.

     
4.Захар:Выбрал папа ёлочку
Самую пушистую. 
Елочка так пахнет —мама сразу ахнет!
Я с папой ёлку украшал,
Я папе очень помогал;
Подавал ему игрушки:
Звезды, шарики, хлопушки. 
А потом гостей позвали  и у ёлочки сплясали!

5. Рафаэль:  Наша ёлка велика,

Наша ёлка высока

Выше папы

Выше мамы

Достаёт до потолка.

   А на ней игрушки,

   Бусы да хлопушки.

Снегурочка:

А давайте ещё с ёлочкой  поиграем и все вместе посчитаем: 1,2,3 – наша ёлочка гори! (Ёлочка зажигается). 

А теперь 3,2,1- погасла ёлочка у нас! (Ёлочка гаснет) Снова скажем: 1,2,3 – наша ёлочка гори!( Ёлочка не загорается). 

Снегурочка: Ой, ребята, кто-то нашу ёлочку заколдовал, нам нужно дождаться моего Дедушку, он настоящий волшебник! Дед Мороз уже идет он нам елочку зажжет!

Вместе дружно за руки возьмёмся,

Встанем в дружный хоровод.

Слушай, елка, наши песни.

Здравствуй, здравствуй, Новый год!

(Вместе со Снегурочкой танцуют и поют «Маленькой ёлочке холодно зимой».)

Песня  «Маленькой ёлочке холодно зимой»

Снегурочка:На полянку, на лужок тихо падает Снежок.
Долго падал снежок, много снега выпало.
И наши ребята обрадовались – можно Снежную бабу слепить!
И слепили Снежную бабу. Пригласили её на праздник в детсад!

Входит Снежная баба: (выполняет движения по тексту)

Вы Снежную бабу слепили на славу,
На славу, на славу, себе на забаву.
Снег метлою разметая, идет баба снеговая,
Нос-морковку задирает и снежинки раздувает.
Я так старалась, что снежинки везде разлетелись.
И даже здесь стало холодно. А вы не боитесь мороза?
Дети: Нет.
Снежная баба: А если ручки замерзнут?
Дети:- Мы похлопаем! (хлопают)
Снежная баба: - А если ножки замерзнут?
Дети:- Мы потопаем! (топают)
Снежная баба: - Чтобы было нам теплей, выходи плясать скорей!
 ТАНЕЦ СО СНЕЖНОЙ БАБОЙ «Мы погреемся немножко»

Снежная баба: А играть вы любите?
Дети:- Да!
Снежная баба: - Я принесла вам на праздник снежки. Хотите поиграть?
Дети:- Да!
(ИГРА «СНЕЖКИ»)

Снежная баба: Весело у вас, но мне пора. А то растаю, жарко здесь.
С Новым годом, детвора! До свидания!
(С А Д Я Т С Я )

Снегурочка: А сейчас, мои друзья, загадку загадаю я.
Кто, кто, кто такой с длинной белой бородой.
Много игр и шуток знает, в Новый год с детьми играет?

Дети: Дед Мороз!
Снегурочка: Ребята, а Дедушка Мороз к вам на праздник ещё не приходил?

Дети: Нет!

Снегурочка: Видно, в пути задержался! Много у него хлопот и забот под Новый год! Надо дедушку  позвать, громко хором покричать! Давайте позовем: Дед Мороз! (Зовут Деда Мороза)

Не идет Дедушка Мороз. Может он дорожку потерял?
Что же делать? Как же быть? Давайте поможем дедушке.
Сделаем метель, она разметет лесные дорожки от снега,
И Дед Мороз придет к нам.
Мальчики будут делать так: ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш, а девочки – у-у-у- у-у-у-у-у
Ну-ка, все дружно! (делают)
Ой, как хорошо получается! Размели дорожку!

Дед Мороз (в микрофон из-за двери):

Слышу! Слышу! Слышу
Я спускаюсь к вам на крышу!
Ой, я тут попал в компот.
Здесь, наверно, кухня ваша!
И оладьи есть и каша!
А в бидоне вижу квас!
Чуть глотну-
И я у вас!

(Звучит музыка, в зал входит Дед Мороз).

Песня Деда Мороза

Дед Мороз:

Здравствуйте, детишки

Девчонки и мальчишки!

 С Новым годом поздравляю!
Быть здоровыми желаю!

Пусть взрослые, и дети часто улыбаются,

пусть мечты все ваши поскорей сбываются!

 А чтоб пелось целый год – заводите хоровод!

Хоровод  «Ты пришёл к нам в гости Дед Мороз».

Снегурочка: Дедушка Мороз, посмотри на нашу ёлочку, она грустная стоит, огоньками не горит. Мы тебя ждали, помоги нам ёлочку зажечь.

Дед Мороз: Запомните дети, простые слова, добро - это главный закон волшебства!Атеперь мы вместе скажем 1,2,3, наша елка светом радости  гори…

(Ёлочка загорается огоньками, все аплодируют.)

Дед Мороз: Вокруг тебя, красавица, встанем в хоровод.

 Как нам ёлка нравится, встретим Новый год!

 ХОРОВОД «Ну –ка ёлочка светлей заблести огнями».

Снегурочка: Дедушка Мороз, ребята хотят с тобой поиграть.

Игра :«Елочки бывают» - дети встают в круг.

Снегурочка:Украсили мы елочку разными игрушками, а в лесу разные елочки растут, и широкие, и низкие, высокие, тонкие.

Вот если я скажу «высокие» - поднимайте руки вверх. «Низкие» - приседайте и руки опускайте. «Широкие» - делайте круг шире. «Тонкие» - делайте круг уже. А теперь поиграем!

( Дед Мороз и Снегурочка предлагают поиграть еще!)

Снегурочка: Дедушка Мороз, а ты всё можешь заморозить? Пожалуй, и ребят наших тоже заморозишь?»

Дед Мороз: Заморожу!

Снегурочка: А это мы сейчас посмотрим! Ребята наши быстрые и шустрые, их не так просто заморозить!

Игра № 2 «Заморожу»

(Начинается игра. Дети становятся в круг. Дед Мороз говорит: «Сейчас я заморожу вам… носики!». Дети должны закрыть свои носики руками, чтоб Дед Мороз не успел до них дотронуться. Потом Мороз пытается заморозить им ушки, глазки, животики и т.д.)

Дед Мороз: А теперь я всех, друзья, приглашаю в хоровод.
Чтобы весело и дружно встретить праздник Новый год!
Снегурочка: Становитесь-ка , ребята, поскорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем встретим с вами Новый год!
песня «Зимняя пляска-Ай да ребятишки»

Дед Мороз: 

Уморился старый дед!
Мне ведь, Деду, триста лет!
Далека была дорога.

У меня устали ноги.

Я немножко посижу,

На ребяток погляжу.

Снегурочка:  Вот и зимушка – зима

Как украсила дома!

Побелила всё вокруг,

На всех крышах белый пух.

Будут горки во дворе,

На забаву детворе.

Любят зиму, ребятишки?

Дети. Да!

Снегурочка:  И девчонки? И мальчишки?

Дети. Да!

Снегурочка:  Расскажите стихи о ней,

Громче, звонче, веселей!

Дедушка Мороз отдохнёт,

А мы ему стихи почитаем.

Ребята, присаживайтесь на стульчики и ты Дедушка присаживайся!

( С А Д Я Т С Я )

(Дети рассказывают стихи, Дед Мороз хвалит детей )

1.Стёпа: Здравствуй, Дедушка Мороз!
           Ты, наверное, замерз?
           День гулял по городу,
           Отморозил бороду!
           Нос клади на батарею -
           Я сейчас тебя согрею!

2.Захар:Дед Мороз идёт на праздник 
            В красной шубе, в валенках. 
            Он несёт с собой подарки 
             Для детишек маленьких..

3.София: Дед Мороз, Дед Мороз
                Елку из лесу принес!
                А пока я в сад ходила,
                Мама елку нарядила. 

4.Рафаэль:Снег идёт, снег идёт,

                    Скоро, скоро Новый год,

                   Дед Мороз к нам придёт,

Всем подарки принесёт

5.Арсен: Ёлку в праздник нарядили 
               Весело до слез! 
               Кто подарки нам приносит? 
               Это Дед Мороз! 

Снегурочка: За ребят я очень рада!

Ну-ка, дедушка Мороз,

Загадай-ка им загадки,

Мы посмотрим- кто подрос.

(Дед Мороз загадывает загадки)

Дед Мороз: 

Вьюга по двору гуляет,

В доме елочка сверкает.

Дети водят хоровод.

Что за праздник? (Новый год)

 Украшена игрушками,

Шарами и хлопушками —

Не пальма, не сосеночка,

А праздничная... (ёлочка)

Поджимает пёсик лапки,

 Дети надевают шапки,

Щиплет щеки, щиплет нос,

 на дворе стоит … (мороз)

Затопили в доме печку,

Белым льдом сковало речку,

Снегом замело дома,

 В гости к нам пришла … (зима)

 Весь день стоит он во дворе,

 Морковкой нос, метла в руке,

 К холодам давно привык.

Кто же это? … (Снеговик)

Полетала, покружилась,

На дорожку опустилась,

 И сверкает, словно льдинка

Белоснежная … (снежинка)

 Он с подарками приходит,

Хороводы с нами водит.

Белой бородой оброс

Добрый Дедушка... (Мороз)

К детям в гости Дед Мороз

Внучку на санях привез.

Снежная фигурка —

К нам придет... (Снегурка)

И в коробки, и в пакеты

Упакованы конфеты.

Фантики так ярки!

Будут всем... (подарки)

Снегурочка:Дед Мороз, а ребята ещё  хотят поиграть с тобой.

Дед Мороз:Поиграть я не прочь. У меня есть волшебный посох, вот с ним и поиграем…

ИГРА: «ВОЛШЕБНЫЙ ПОСОХ»

Хожу, брожу по лесу я,

Волшебный посох у меня.

Три раза громко постучу,

Детей в лисичек превращу! ( в медвежат, лошадок, пингвинов)

Детей в зайчишек превращу!

Дед Мороз стучит посохом, дети выполняют соответствующие движения

Танец зайчат

Дед Мороз:

Ну и ловкие ребята!

Снегурочка: Дети, Дед Мороз с нами играл?
Дети - Играл.
Снегурочка - Возле ёлочки плясал?
Дети - Плясал!
Снегурочка - Песни пел, детей смешил?
Дети - Смешил.
Снегурочка - Что еще он позабыл?

Дед Мороз:Да нет Снегурочка, вроде ничего!

Снегурочка :Как же Дедушка подумай, что от тебя ребятки ждут больше всего?

Дети - Подарки!

Дед Мороз:

Ах, я старый, голова с дырой

 Будут, будут вам подарочки!

А куда же я их положил?

Ой, забыл, забыл, забыл!

Снегурочка: Дедушка Мороз, ты ведь волшебник и посох у тебя волшебный.

Дед Мороз:

- Ой забыл я весь секрет

В том, что я ВОЛШЕБНЫЙ ДЕД.

 Стукну   посохом  3 раза, и  подарки окажутся в ваших шкафчиках вечером, когда проснётесь, договорились?

Дед Мороз

Вот и всё! А мне пора! Будьте счастливы, ребята!
К вам на праздник через год Дед мороз опять придет!

Дети вместе: До свиданья, Дед Мороз! До свиданья, ёлка!
Мы веселый Новый год не забудем долго!

Дети прощаются с гостями.

Идут вокруг ёлочки танцуют «Российский Дед Мороз»