Воспитательная программа «Дороги, которые мы выбираем»
рабочая программа (1 класс) по теме

Заключение

Используемые методы исследования позволили подробно изучить и  проанализировать содержание  имеющейся учебно – методической и справочной литературы  для общеобразовательных учреждений по вопросам организации воспитательного пространства в школе и классе.

В итоге была написана  воспитательная программа «Дороги, которые мы выбираем» для реализации в начальном звене школы.  Было сделано предположение, что к окончанию начальной школы в воспитанниках будут развиты нравственный, ценностный, физический, коммуникативный,  деятельностный и познавательный потенциалы личности; будет сформирован  дружный классный коллектив и создан благоприятный микроклимат в классе.

В соответствии с этими критериями была отслежена эффективность реализации воспитательной  программы класса.

Данная программа была создана в 2007 году, прошла апробацию в 2007-2008 и 2008-2009  учебных годах  в ученическом коллективе 3 и 4 года обучения (соответственно в 3 «Б» и 4 «Б» классах).

 Автор программы принял данный коллектив в 2007 учебном году.  Класс сложный по своему социальному составу, есть малообеспеченные, многодетные, неблагополучные семьи. Налицо была низкая учебная мотивация.   Взаимоотношения в классе дружеские, но не стабильные. Как и все современные дети, учащиеся класса испытывали дефицит в общении с родителями, мало бывали на свежем воздухе, мало читали.

В 2008-2009 году в класс вошли ребята из класса компенсирующего обучения. Но несмотря на это в классе  на момент выпуска из начальной школы наблюдался уровень обученности - 100%, качество знаний - 38%. Познавательные интересы сформированы у 78% учащихся, общеучебные умения и навыки у 70%.  Окончили начальную школу на «отлично» 1 ученик, хорошистов – 8.  Учителя 5 классов уже отметили этот класс, как  дружный и творческий коллектив.

Диагностические исследования, проведенные  в классе на этапе перехода из начальной школы в среднее звено показывают положительную динамику в  проявлении детьми ответственности, организованности, сплоченности, коллективизма. Результатом  социально-психологической оценки детьми своего коллектива в 2008-2009 учебном году стал высокий уровень его самоаттестации (общий балл по всем показателям – 4,5 балла).

Ребята демонстрируют повышение уровня заинтересованности и активности во внеурочной жизни класса.

 2007-2008 учебный год: у 73% воспитанников все классные дела вызывают интерес, у - 37%  выборочный интерес. Из них  80% активных организаторов и участников,  а 20%  участвуют эпизодически.

2008-2009 учебный год: у 92% воспитанников все классные дела вызывают интерес, лишь 8% проявляют выборочный интерес. Из них  90% активных организаторов и участников,  а 10%  участвуют эпизодически.

Анализируя уровень комфортности детей в классе, можно сделать вывод, что классному руководителю удалось создать в классе благоприятную атмосферу не только для  развития, обучения и общения в классе, но и для профилактики социально-психологических проблем.

2007-2008 учебный год: 56% воспитанников чувствуют себя в безопасности, у - 44%  случаются неизбежные конфликты. Из них  68% детей не испытывают тревоги и ощущают себя в комфортной обстановке.

2008-2009 учебный год:  62% воспитанников чувствуют себя в безопасности, вступают в конфликты 38%. Из них  92% ребят чувствуют себя комфортно. Ощутимо снижение количества детей, испытывающих тревожность: с 32% до 8%.

Комфортность и безопасность детей в классе  напрямую зависит от  направленности личности каждого ученика. Мониторинг показывает, что большая часть детей ориентирована на созидание, открыта для социума, имеет  положительную учебную мотивацию, всегда готова прийти на помощь окружающим людям, проявить сочувствие и толерантность (Приложение 2).

Кроме того, анализ результатов обращения детей к врачам  показал, что в классе снизилось количество  пропусков  из-за острых респираторных заболеваний, травм.

Итоговым показателем эффективности работы по программе «Дороги, которые мы выбираем» является отслеживание уровня воспитанности детей.    Сравнительный анализ результатов диагностики за два учебных года демонстрирует  снижение   количества детей с низким уровнем воспитанности, а также рост  количества детей со средним,  хорошим и высоким  уровнем воспитанности (Приложение 2).

Эффективность работы по программе «Дороги, которые мы выбираем» прослеживается и в качестве организации работы с родителями. Средняя посещаемость родительских собраний в 2007-2008 учебном году – 78%, в 2008-2009 -  92% от общего числа родителей. Это хороший показатель  повышения заинтересованности родителей в результатах процесса воспитания и становления их детей, при их активном сотрудничестве.

        Подводя итог анализу программы можно сделать вывод, что она в полной мере позволяет создать  комфортное,  познавательное и систематизированное воспитательное пространство для  младших школьников.

Способствует  развитию  у учащихся чувства личной причастности к жизни, гражданственности, ответственности, патриотизма по отношению к своей семье, народу, Родине.  Стимулирует  всех участников воспитательного процесса (детей, педагогов и родителей) на активное участие в реализации программы развития класса. Использование в работе активных методов обучения и воспитания  снимает  физическое и психическое напряжение в период обучения и воспитания в начальной школе.

Положительные результаты подтверждают тот факт, что  разумная организация воспитательной деятельности по программе «Дороги, которые мы выбираем» позволяет достигнуть необходимого для успешного нравственного, духовного, физического, интеллектуального и культурного уровня развития каждого ученика, что в свою очередь является конечной целью действия программы – раскрыть детские таланты, открыть перед своими воспитанниками  пути их реализации и дать возможность выбора своего пути.

Перед каждым разные дороги:

Ты родился - и уже в пути.

Но ведь нет каких-то правил строгих

По какой дороге нам идти.

Можем мы брести по бездорожью

Сквозь тоску и мрак, и вечный дым...

Иль коня крылатого стреножить...

Или выбрать горный серпантин...

Что там может ждать за поворотом?

Может не дойти и повернуть?

Но идешь ты... для себя, не для кого-то!

Ты все знал и выбрал ЭТОТ путь!

Список литературы   

1. Азаров, Ю. П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы [Текст]: периодическая печать/  Ю.П. Азаров. -  М.: газета  « Аргументы и факты»,  1993.

2. Бескоровайная,  Л.С. Настольная книга классного руководителя 8,9,10,11-х классов [Текст]: справочное пособие/ Л.С. Бескоровайная. -  Р-н-Д.: Феникс, 2002.

3. Белковский, С. Создайте детям душевный комфорт [Текст]: периодика/  С. Белковский. – ж. «Здоровье детей», 2007. - № 1.

4. Брунер,  Дж. Психология познания [Текст]: сборник научных статей/ Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977.

5. Воронов, В.В.  Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей  [Текст]: учебно-методическое пособие/  В.В. Воронов. – М.:  Школьная пресса, 2001.

6. Гин,   А.    Приемы   педагогической   техники [Текст]: учебно-методическое пособие/  А. Гин. -    М.:   Вита-Пресс, 2002.

7. Дереклеева,  Н.И. Новые родительские собрания 1-4 классы  [Текст]: учебно-методическое пособие/  Н.И. Дереклеева. - М.: ВАКО  2006.

8. Карпова,  Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст]: учебно-методическое пособие/  Е.В. Карпова. -  Ярославль, 1997.

9. Короткова, Л.Д. Духовно - нравственное воспитание средствами авторских сказок  [Текст]: учебно-методическое пособие/   Л.Д. Короткова. -  М.: ЦГЛ, 2006.

10.  Кульневич, С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе [Текст]: учебно-методическое пособие/  С.В. Кульневич, Т.П. Лакоценина. – Воронеж, 2006.

11. Маханова, М.Д., Рещикова, С.В. Мы с друзьями - целый мир (социально-эмоциональное развитие детей) [Текст]: учебно-методическое пособие/   М.Д. Маханова, С.В. Рещикова. -  М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.

12. Немов, Р. С, Кирпичник, А. Г. Путь к коллективу: книга для родителей о психологии ученического коллектива [Текст]: сборник научных статей/ Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. -  М.: Педагогика, 1988.

13. Подгорная, С.Н., Перекатьева, О.В. Современная работа с родителями в начальной школе [Текст]: учебно-методическое пособие/  С.Н. Подгорная, О.В. Перекатьева. –  Р.-н.-Д., 2004.

14. Рожков, М.И., Байбородова,  Л.В. Организация воспитательного процесса в школе [Текст]: учебно-методическое пособие/  М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. -  М.: Владос, 2001.

15. Рожков,      М.И.      Классному     руководителю [Текст]: учебно-методическое пособие/  М.И. Рожков. -  М.:  Владос, 2001.

16. Самоукина,  Н. В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы [Текст]: учебно-методическое пособие/ Н.В. Самоукина. -  М.: Новая школа, 1993.

17.  Селевко, Г.Г. Воспитательные технологии [Текст]: сборник научных статей/ Г.Г. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

18. Смирнов, С.А. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии [Текст]: сборник научных статей/ под редакцией А.С. Смирнова. - М.: Academia,  2001. - гл. 12.

19. Соловейчик, С. Педагогика для всех [Текст]: учебно-методическое пособие/  С. Соловейчик. -  М.: Педагогика,  1987.

20. Степанов, Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе [Текст]: учебно-методическое пособие/  Е.Н. Степанов. -  М.:  ТЦ Сфера, 2006.

21. Степанов, Е.Н. Личностно – ориентированный подход в педагогической деятельности  [Текст]: учебно-методическое пособие/  Е.Н. Степанов. – М.: Творческий центр, 2004.

22. Сухомлинский,  В. А. Родительская педагогика [Текст]: сборник научных статей/ В.А. Сухомлинский. – М.: Просвещение, 1981. – т.3.

23. Фридман, Л.М., Пушкина, Т.А. Каплунович, И.Я. Изучение личности учащихся в ученических коллективах [Текст]: сборник научных статей/ Л.М. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. -  М.: Педагогика,  1988.

24.  Цветкова, И.В. Как создать программу воспитательной работы [Текст]: учебно-методическое пособие/  И.В. Цветкова. – М.: Просвещение, 2006.

25. Щуркова,  Н. Е. Вы стали классным руководителем [Текст]: учебно-методическое пособие/  Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогика,  1986.

26. Щуркова, Н.Е., Финданцевич,  Н.С. Классный час и его организация  [Текст]: учебно-методическое пособие/  Н.Е. Щуркова. - М.: Педагогика,  1981.
27. Щуркова, Н.Е. Система воспитания в школе и практическая работа педагога/ [Текст]: учебно-методическое пособие/  Н.Е. Щуркова. – М.: АРКТИ, 2007.

Приложение 1

Социальный паспорт

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 26»

 на конец 2008-2009 уч. г.

Приложение 2

Результаты диагностики

Ценностные ориентации обучающихся  

Результаты мониторинга интереса учащихся к внеурочной жизни класса, школы

Результаты мониторинга активности учащихся во внеурочной жизни класса, школы

Результаты мониторинга безопасности учащихся в школе, классе

Результаты мониторинга комфортности учащихся в школе, классе 

Результаты мониторинга воспитанности

Приложение 3

Диагностический инструментарий

Диагностика личности и ее социальных связей

«Если бы я был волшебником» (проективная методика неоконченного предложения)

Инструкция:  ребятам предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить, если бы у них была волшебная палочка.

Обработка результатов: анализ ответов можно провести по схеме: для себя, для других (для близких, друзей, для людей вообще).  В итоге педагог может определить ценностные ориентации своих воспитанников.

«Золотая рыбка» (проективная методика неоконченного предложения)

Инструкция:  дети выступают в роли заказчика, а не исполнителя желаний (-Представь себе: приплыла к тебе рыбка и спросила: «Чего тебе надобно?»)

Обработка результатов: анализ ответов можно провести по схеме: для себя, для других (для близких, друзей, для людей вообще).  В итоге педагог может определить ценностные ориентации своих воспитанников.

«Солнце - туча» (рисуночный тест определения эмоционального состояния )

 Инструкция:  лист бумаги делится пополам. Каждая часть листа имеет свой символ: тучу и солнце.  Дети в соответствующей части листа рисуют свои радости и огорчения.

Обработка результатов:  педагог легко определит эмоциональное состояние каждого ребенка в настоящий момент времени, что позволит правильно строить процесс их общения.

Что я люблю? Что я не люблю? (опрос на выявление  жизненных ценностей  воспитанника)

Инструкция: напишите по 10 ответов на вопросы: «Что я люблю?» и «Что я больше всего не люблю?»

Обработка результатов:  определение приоритетов в жизни.

Ранжирование

 Инструкция: Расставьте по порядку личной значимости предпочтительные качества личности, ценности, занятия.

         Тест  «Активность»

 Оцени по 5 – ти бальной шкале свою активность в школьной жизни в этом году:

•  5 баллов – я постоянно являюсь организатором классных и школьных дел (придумываю, выступаю, оформляю)
• 4 балла – я часто являюсь организатором классных и школьных дел
• 3 балла – иногда я являюсь организатором школьных и классных дел
• 2 балла – я редко являюсь организатором школьных и классных дел
• 1 балл – я  присутствую на школьных и классных мероприятиях, но организатором не являюсь
• 0 баллов – я не участвую в школьных и классных делах

Тест  «Интерес»

Оцени по 5 – ти бальной шкале свой интерес к тем делам, которые проводились в этом учебном году в школе и классе:

• 5 баллов – все мероприятия были интересны для меня
• 4 балла – почти все мероприятия были интересны для меня
• 3 балла – некоторые мероприятия были интересны для меня
• 2 балла – лишь одно мероприятие вызвало мой интерес и запомнилось мне
• 1 балл – я участвую в школьных и классных делах по настроению
• 0 баллов – меня не интересуют классные и школьные дела

Методы изучения семьи

и эффективности взаимодействия семьи и школы

Анкетирование (сбор мнений родителей об эффективности и направлений совместной деятельности по воспитанию детей)

Анкета 1.

1.  Что вы понимаете под сотрудничеством людей?  Назовите основные его проявления.

2.  Почему необходимо сотрудничество педагогов и родителей?

3.  В чем школа может помочь родителям, а родители — школе?

4. Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудничать?

5. Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и родителей было плодотворным?

6. Назовите возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и  родителей.

7. Какие формы совместной деятельности могут сблизить, сдружить взрослых и детей  в нашем коллективе?

Анкета 2.

1. Какого мнения вы о школе и педагогическом коллективе, в котором будет

учиться ваш ребенок?

2.Каким вы видите классного руководителя своего ребенка?

3. Каким вы представляете себе класс, в котором учится вашему ребенку?

4.Какие традиции и обычаи, по вашему мнению, должны развиваться в детском  коллективе?

5. Чем вы могли бы помочь классному руководителю в создании детского  коллектива?

6.Какие проблемы воспитания   вызывают у вас серьезную тревогу и опасения?

Анкетирование (выявление  уровня воспитательной активности родителей, степени их   участия в общественной работе в школе)

Анкета 1.

1. Сколько времени (приблизительно) Вы проводите в общении с   ребенком:

              – в течение дня ...

              – в течение недели...

              – в беседах, разговорах...

              – в совместной работе...

              – в кино, клубе, театре, библиотеке...

              – в прогулках (в лес, на реку и т.п.) ...

2. Есть ли другие виды общения? Укажите их.
3. Считаете ли Вы это время общения достаточным для воспитания Вашего   ребенка?   Почему?
4. Уверены ли Вы, что правильно понимаете особенности развития своего  ребенка?
5. Встречаете ли Вы трудности в воспитании ребенка и какие? Как их  разрешаете?

Анкетирование (изучение  отношения родителей к собственному ребенку, к перспективам его обучения и воспитания)

Анкета 1.

1. С каким чувством переступает порог школы ваш сын или дочь?

2. Как чувствует себя ваш ребенок в ученическом коллективе?

3. Знаете ли вы друзей и приятелей своего ребенка в коллективе? Назовите их.

4.Как складываются отношения с учителями — предметниками у вашего ребенка?

5.Создает ли школа, по-вашему мнению, условия для самореализации в учебной деятельности вашего ребенка?

6. Какую помощь необходимо оказать вашему ребенку для повышения  результативности его учебной деятельности?

Анкета 2.

1.Какие положительные качества характера своего ребенка вы можете назвать?

2.Какие отрицательные качества характера вашего ребенка мешают ему комфортно  чувствовать себя в коллективе?

3.Как ведет себя ваш ребенок дома?

4.Делится ли ваш ребенок с вами впечатлениями о событиях школьной жизни, жизни класса?

5.Приглашает ли вас на классные мероприятия, хочет ли видеть вас в школе?

6. Как вы думаете, каким будет будущее вашего ребенка?

  Анкетирование (выявление  вопросов нравственного воспитания в семье)

Анкета1.

 Для родителей.

        Какие положительные качества хотите воспитать у Вашего ребенка?

        За что хвалите, за что наказываете?

         Как поощряете? Как наказываете?

         Какие качества характера ребенка Вам не нравятся, а какие   нравятся?

         Чем увлекается Ваш ребенок, каково его любимое занятие?

 Для детей.

          Какие качества твоего характера родителям нравятся?

          За что тебя хвалят, за что ругают и наказывают?

          Как тебя поощряют, за что? Как тебя наказывают, за что?

           Какие качества твоего характера родителям не нравятся?

           Что ты любишь делать, твое любимое занятие?

Сочинение - рассуждение

Хороший результат в работе с семьей дает такая форма изучения как сочинение — размышление. Такая диагностика возможна там, где классный руководитель и родители - единомышленники, объединенные единой целью - сделать жизнь учащихся и в школе, и в семье теплее, лучше, добрее.

Темы размышления могут быть самыми разнообразными, главное - родители и дети должны быть искренними в своих размышлениях:

 «Быть отцом (матерью) взрослой Дочери (сына) это...

«Мой дом - моя крепость?!»

«Моя будущая семья... Какой ей быть?»

 «За что я люблю своих родителей»

«Радости моего дома»

«Люди, без которых моя жизнь была бы невозможна»

«Праздники и будни моей семьи»

«Истории и предания моего рода»

«Самый печальный день в жизни моей семьи»

«Советы родителям по воспитанию детей»

«Законы жизни семьи» и другие темы.

Такие сочинения — размышления заставляют родителей по-новому взглянуть на своих детей, на их отношение к жизни, к своей семье, позволяют предположить, с какими проблемами могут столкнуться их дети в будущем.

Проективная  методика  неоконченных предложений (по исследованию причины конфликтов во взаимоотношениях детей и родителей)

Для проективного исследования мнения родителей  можно использовать следующие вопросы:

-    Школа, в которой учится мой ребенок, это...

-    Класс, в котором учится мой ребенок, это...

-    Одноклассники моего ребенка - это...

-    Выполнение домашних заданий для моего ребенка - это...

-    Учебные предметы, нравящиеся моему ребенку - это...

-    Предметы, которые не нравятся моему ребенку, это...

Проанализировав ответы учащихся и их родителей, можно использовать их результаты для подготовки и проведения различных внеклассных мероприятий как с родителями, так и с учащимися.

Проективная  методика  неоконченных предложений (по изучению традиций и обычаев семей учащихся, нравственных ценностей семьи)

Вопросы родителем:

-     Я радуюсь, когда мой ребенок...

-     Я огорчаюсь, когда мой ребенок...

-     Я плачу, когда мой ребенок...

-     Я злюсь, когда ребенок...

-     Мне нравится, когда мой ребенок...

-     Мне не нравится, когда мой ребенок...

-     Я не верю, когда мой ребенок...

-    Я верю, когда говорят, что мой ребенок...

-     Если у моего ребенка хорошие новости, то...

-     Если у моего ребенка плохие новости, то...

-     Если у моего ребенка, что-то не получается, то...

На основании данного исследования можно проводить индивидуальные и тематические консультации.

Тестирование (определение степени проявления заботы родителей по отношению к собственному ребенку)

Инструкция:  вам необходимо проанализировать 15 утверждений. Некоторые из утверждений оставляют такое впечатление, что они к воспитанию не относятся. Однако вы должны высказать свое мнение по каждому суждению и выставить свой балл.

Шкала суждений:

1  — категорически не согласен;

2 — мне трудно с этим согласиться;

3 - может быть, это и верно;

4 - совершенно, верно. Я с этим согласен.

Утверждения теста:

1.Родители должны предвидеть все проблемы, с которыми может столкнуться их ребенок, чтобы помочь ему в их преодолении.

2. Для того, чтобы быть хорошей матерью, достаточно общения только с собственной семьей.

3. Маленького ребенка следует всегда держать при себе, чтобы предупредить его падения и ушибы.

4. Если ребенок делает то, что он обязан делать, он находится на правильном жизненном пути.

5.Ребенок не должен заниматься теми видами спорта, которые могут привести к физическим увечьям.

6. Воспитание   ребенка   -   труд   тяжелый    и   зачастую неблагодарный.

7. У ребенка не должно быть тайн от родителей.

8. Если мать не успевает уделять время воспитанию детей из-за собственной профессиональной деятельности, значит отец плохо содержит семью материально.

9. Любовью родителей ребенка не испортить.

10.Родители должны ограждать ребенка от негативных сторон реальной жизни.

11. Главное, чем должен заниматься ребенок - это учеба. Все остальное в доме в состоянии сделать родители.

12.  Мать — главное лицо в доме.

13. Семья должна жить по девизом: «Все лучшее - детям!»

14. Защитить ребенка от любой инфекции можно путем ограничения его контактов с окружающими.

15.Родители должны помочь ребенку в определении круга его друзей и приятелей.

Итоги:

40 баллов и выше — Все ваши усилия направлены на то, чтобы интересы вашего ребенка были надежно защищены. Однако это вскоре может вызвать его протест. Ваш ребенок личностно зависит от вас, что не способствует формированию его интересов, самооценки. У него не развивается умение самостоятельно принимать решения и нести свой груз ответственности за них.

25 — 40 баллов - Вы заняли верную позицию в воспитании своего ребенка. Он получает достаточное количество внимания и заботы старших, но при этом получает возможность проявлять свою независимость и взрослость.

Меньше 25 баллов — Вы мало уделяете внимания вопросам воспитания своего ребенка. Вас больше волнуют ваши проблемы на работе и супружеские взаимоотношения.

Заполнение таблицы (исследования в детском коллективе по изучению отношения и учащихся, и их родителей к применяемым наказаниям в семье)

Инструкция: одна из больших проблем в воспитании — это наказание ребенка, оставляющее глубокие шрамы в формировании личности, приводящее к проявлению двуличности, лжи, к формированию несвойственного стиля поведения. Методы наказания детей в детстве могут стать их вседозволенностью во взрослой жизни. Однако нужно помнить, что эта тема весьма деликатная. Родители и дети будут откровенны с классным руководителем только в том случае, если они ему доверяют и верят в его нравственные качества. Родителям предлагается ответить на следующие вопросы:

Учащимся класса можно задать следующие вопросы:

-     Какие способы наказания используют твои родители в твоем воспитании?

-     Какие из них ты считаешь самыми действенными?

-     Какие  из  них ты  считаешь самыми  болезненными  и страшными?

-     Какие способы наказания в своей будущей семье ты не будешь применять никогда?

Тест      «Какие мы родители?»

Инструкция: ответьте на вопросы, проставьте баллы.

могу всегда – 1         могу, но не всегда так поступаю-2         не могу-3

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить все свои дела и заняться ребенком?
2. Посоветоваться с ребенком, невзирая на  его возраст.
3. Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?
4. Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?
5. Сохранить самообладание, даже если поступок ребенка вывел вас из себя?
6. Поставить себя на место ребенка?
7. Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея? (добрый волшебник)
8. Рассказать ребенку поучительный случай из детства, представляющий вас в невыгодном свете?
9. Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?
10. Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
11. Выделить ребенку один день, когда он может делать, что пожелает, и ни во что не вмешиваться?
12. Не прореагировать, если ваш ребенок ударил, грубо толкнул или просто незаслуженно обидел другого ребенка?
13. Устоять против детских просьб и слез, если вы уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Обработка результатов:

Подсчитать очки: 1-3 очка    2-2 очка    3-1 очко

30-39 очков. Ребенок самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его , относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее  прогрессивных принципов воспитания и постоянной  линии поведения. Другими словами, вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

18-30 очков. Забота о ребенке для вас  вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда  применяете их последовательно и целенаправленно. Порой вы чересчур строги, в других случаях -  излишне мягки, кроме того, вы склонны к  компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Менее 18 очков. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка, вам недостает либо знаний, либо желания сделать ребенка личностью, а возможно, и того, и другого. Советуем обратиться  к помощи специалистов-педагогов, ознакомиться с публикациями по вопросам семейного воспитания.

Схема изучения социальной адаптации ребенка к школе – шкалирование (заполняется родителями)

    1-я шкала. Успешность выполнения школьных заданий

5. Правильное, безошибочное выполнение школьных заданий.

4. Небольшие помарки, единичные ошибки.

3.  Редкие ошибки.

2.  Плохое усвоение материала по одному из основных предметов: частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий.

1. Плохое усвоение программного материала по всем предметам.

      2-я шкала. Степень усилий, необходимых ребенку для выполнения школьных заданий

5.  Ребенок работает легко, свободно, без напряжения.

4.  Выполнение школьных заданий не вызывает особых затруднений.

3.  Иногда работает легко, в другое время проявляет упрямство, выполнение заданий

требует некоторого напряжения для своего завершения.

2.  Выполнение школьных заданий требует от ребенка определенной степени  напряжения.

1. Ребенок отказывается делать уроки, может плакать, кричать, проявлять агрессию.

3-я шкала. Самостоятельность ребенка при выполнении школьных заданий

5.  Ребенок сам справляется со школьными заданиями.

4.  Работает самостоятельно, почти не обращаясь к помощи взрослого.

3.  Иногда обращается за помощью, но чаще выполняет задания сам.

2. Ребенок мог бы справляться со школьными заданиями самостоятельно, но предпочитает делать их с помощью взрослого.

1.  Для выполнения ребенком школьных заданий требуется инициатива, помощь и  постоянный контроль со стороны взрослого.

4-я шкала. Настроение, с которым ребенок идет в школу

5. Ребенок улыбается, смеется, идет в школу с хорошим настроением.

4. Спокоен, деловит, нет проявлений сниженного настроения.

3. Иногда бывают ухудшения настроения перед уходом в школу.

2.  Случаются проявления отрицательных эмоций: тревожность, огорчение, иногда страх; обидчивость, вспыльчивость, раздражительность.

1.  Преобладание депрессивного настроения или агрессии (вспышки гнева, злости).

5-я шкала. Взаимоотношения с одноклассниками

5. Общительный, инициативный, легко контактирует с детьми, много друзей,  знакомых.

4. Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети.

3. Сфера общения несколько ограниченна — общается только с некоторыми  ребятами.

2.  Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступать с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один; инициативен в общении, но часто проявляет негативизм по отношению к детям: ссорится, дразнится, дерется.

Изучение микроклимата и отношений в классном коллективе

«Ромашка» (игровой опросник)

Инструкция:  дети получают по лепестку ромашки. На одной стороне лепестка пишут, что их радует в классе, на другой, что огорчает. По окончании работы лепестки собираются в ромашку.

Обработка результатов:  наглядная демонстрация индивидуальной эмоциональной оценки детьми  жизни в классе.

 Социометрия на выявление приоритетов в общении

Инструкция: попросить ребят  записать фамилии товарищей, кого бы они выбрали в первую очередь, во вторую очередь, в третью очередь.

• Кого бы ты пригласил на день рождения?
• К кому бы ты обратился за помощью в учебном труде?
• С кем бы ты пошел покорять горы?

Обработка результатов: данные посчитать и записать количество выборов напротив каждой фамилии под каждым вопросом (если у кого-то выбора нет, то просто ставите прочерк).

Микропрактикум «Мой класс»

Инструкция.  Вниманию учащихся предлагается листок с рисунком класса «Ребята! На этом рисунке схематично изображен ваш класс. За столом сидит учитель, заняты своим делом ученики. Часть ребят играет во дворе. Найдите и отметьте крестиком на рисунке себя, напишите рябом свои имя и фамилию. Затем отметьте (тоже крестиком) на рисунке своего товарища, напишите рядом его имя и фамилию».

Учителю важно знать:

• С кем из участников ситуации отождествляет себя испытуемый?

• Какое место в классе он отводит идентифицируемому с собой
  персонажу?
• Каково   содержание   занятий,    эмоционально   значимых   для
  школьника?

На рисунке обозначены позиции, указывающие на выраженность познавательных интересов: решения задачи у доски, совместное чтение книги. В данном случае идентификация в отношении этой позиции будет свидетельствовать об адекватности социально-психологического и учебного статуса младшего школьника.

Обработка  результатов:

1. Позиция     «один,     вдали     от    учителя»     -    эмоционально
   неблагополучная позиция ребенка, указывающая на трудности
   адаптации к пребыванию в классном коллективе.
2. Отождествление    себя    с    детьми,    стоящими    в    паре    -
   доказательство     благополучной     социально-психологической
   позиции ребенка.
3. Место рядом с учителем: учитель в данном случае является
   значимым     лицом     для     испытуемого,      а     испытуемый
   отождествляет себя с учеником, принимаемым учителем.

Социометрия (определение уровня развития коллектива)

Инструкция: участникам задают три вопроса, позволяющие выявить межличностные отношения, симпатии; определить лидеров класса ( «социометрических звезд»), предпочитаемых, пренебрегаемых, изолированных.

1. Если у тебя возникли трудности в освоении учебного материала, к кому из одноклассников ты обратишься за помощью, вторую, третью очередь?
2. С кем из одноклассников в походе ты хотел бы жить в одной палатке?
3.  С кем тебе интереснее всего пойти в театр, кино, на выставку?

Этот метод очень прост в проведении и дает достаточно глубокий материал для работы классного руководителя, для создания в классе коллектива, развития самоуправления.

Методика социально - психологической самоаттестации коллектива

( Кирпичник Р., Немов Р.С.)

Цель: комплексная оценка развитости системы специфических отношений в первичном коллективе.

Инструкция: проводимое исследование предлагает оценить уровень социально – психологической развитости коллектива. Для этого предлагается список качеств, которые характерны для высокоразвитого коллектива. Ориентируясь на данный образец, вы должны оценить отношения в самом коллективе, пользуясь предложенной шкалой.

Для проведения написать на доске критерии каждой оценки:

• 6 баллов – все члены коллектива обладают данным качеством
• 5 баллов – почти все члены коллектива обладают данным качеством
• 4 балла – простое большинство обладает этим качеством
• 3 балла – этим качеством обладает половина коллектива
• 2 балла – простое меньшинство обладает этим качеством
• 1 балл – почти никто не обладает этим качеством
• 0 баллов – никто не обладает этим качеством

Перед проведением исследования обговорить с учащимися, что включает в себя то или иное понятие:

Ответственность – сознательное, добросовестное отношение к работе, учебе.

Коллективизм – стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива.

Сплоченность – единство мнений по важнейшим вопросам жизни класса.

Контактность – благоприятные личные взаимоотношения – членов коллектива.

Открытость – отношения к новичкам, другим коллективам.

Организованность – умение налаживать оптимальные взаимоотношения, распределять обязанности так, чтобы добиваться наибольшей  эффективности в совместной работе.

Информированность – хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Внизу, в конце каждого столбика отмечается средняя оценка данного качества коллектива.  Далее выводится  и проставляется общая оценка, полученная коллективом в целом. Три уровня оценки развития коллектива:

                                                                                                                              низкий – до 3 баллов                                                                                                                                                        средний – от 3 до 3, 9 баллов                                                                                                              высокий – свыше 3, 9 баллов

 Комфортность ребенка в классном коллективе (рисуночный тест)

Цель: получение обратной связи от учащихся, выяснение уровня комфортности учащихся в школе, в классе.

Инструкция:  - Нарисуй 4 круга. Поставь свой значок ( мальчики –         , девочки -         ).  

 Чем ближе к кругу, тем тебе уютней и комфортней в классе.    Тем больше тебя устраивают отношения со сверстниками и учителями. Чем дальше от        центра, тем больше у тебя проблем, есть конфликты, тем тебе сложнее в классе.

Обработка результатов: данные анкеты обрабатываются и на их основе создается сводная таблица, где ответы указываются количественно и в процентах. 1и 2 круг – зона благополучия. 3-4 и за кругом зона тревожности.

 Тест  «Безопасность»

Оцени по 5 – ти бальной шкале степень своей безопасности

в школе:

•  0 баллов – у меня постоянно возникают ситуации в школе, угрожающие моей безопасности (драки, «стрелки»,     «разборки», вымогательство денег, заставляют курить, издеваются надо мной)
• 1 балл – у меня есть серьезные опасения в своей безопасности
• 2 балла – опасения возникают эпизодически
• 3 балла – иногда у меня возникают ситуации, угрожающие моей безопасности
• 4 балла – в школе случаются ситуации, которые угрожают безопасности учеников, но меня они не касаются
• 5 баллов – в школе я чувствую себя безопасно          

Программа диагностики воспитанности младших школьников (1-4 кл.)

В основу программы  диагностического исследования воспитанности положены методики М.И. Шиловой, Н.П. Капустина и Н.П. Щурковой. Данная программа рассчитана на тройную оценку – оценку учителя и самооценку учащегося. Именно поэтому детям предлагается выбрать лишь один ответ под буквами А,  Б, В или Г, чтобы не ориентировать их заранее на определенную оценку.  Учитель, анализируя ответы учащихся выводит общий балл, учитывая при расшифровке, что А – это 3 балла, Б - - это 2 балла, В – это 1 балл, Г – это  0 баллов. Детям эти оценки не сообщаются!

Результаты диагностики  - уровень воспитанности  учащихся,  рассматривается через качественную характеристику их отношения  к обществу и природе, к собственности,  к учебному труду и делу, к людям, к самому себе.  

Данные  диагностического исследования вносятся в сводную таблицу, где по каждому из базовых качеств, проявляющиеся в основных сферах отношений проставляется балл. Этот балл – средняя оценка, составленная из суммы оценок самого ребенка, классного руководителя  и родителей. Сумма баллов по всем качествам дает общий балл, который показывает уровень  воспитанности каждого из учеников.

Система баллов следующая:

                                 0 – 0,9 балла – низкий уровень                                                                    

                                1 – 1,6 балла – средний уровень

                                1,7 – 2,3 балла – хороший уровень

                                2,4 - 3 балла – высокий уровень

Данные сведения   используем  чтобы проследить динамику развития уровня воспитанности  учащихся отдельного класса и в коллективах школы  в целом.

Сводная таблица диагностики воспитанности младших школьников (1-4 классы)

0 – 0,9 балла – низкий уровень                                                                      

1 – 1,6 балла – средний уровень

1,7 – 2,3 балла – хороший уровень

2,4 - 3 балла – высокий уровень

Приложение 4

Творческие работы детей

Приложение 5

Разработки классных мероприятий

Изучаем права ребенка

(направление «Школа человечности»)

Тема: «Путешествие в город Невеж»

Задачи:   закреплять  знания детей  об  их  правах;  учить  замечать нарушения своих прав и прав других людей.

Первый этап «Путешествие малышей - коротышей». Учитель рассказывает (или читает) одну историю, которая произошла с Незнайкой. Присутствуя на занятиях по правам ребенка, тот отлично усвоил все свои права.

В сказочном городе малышей - коротышей произошло событие -Винтик и Шпунтик изобрели новый суперскоростной автомобиль. Эта новость быстро облетела весь город, и все решили после уроков пойти посмотреть на новое изобретение.

Но Незнайка решил всех опередить. Он не пошел в школу, а с самого утра крутился возле нового автомобиля. Незнайка долго упрашивал Винтика и Шпунтика покатать его на машине. Наконец они согласились. И друзья тронулись в путь.

-        Но   у   нас   нет   атласа   автомобильных   дорог,   мы   можем
заблудиться, - сказал Шпунтик.

-        Я и так отлично знаю все дороги, - уверенно сказал Незнайка.
Малыши ехали и весело пели песни.

-        Что-то мы слишком долго едем, но никого не встречаем, -
забеспокоился Винтик.

И вот вдалеке они увидели город. Друзья въехали в городские ворота и удивились огромным размерам построек. Все дома были покрашены темной краской, окна домов занавешены, а сами люди были хмурые, мрачные, невеселые.

Вдруг путешественников остановили трое мужчин в военной форме.

• Кто вы? Что здесь делаете? Почему веселитесь и шумите? -
  посыпались вопросы на малышей.
• Мы путешествуем, - радостно ответил Незнайка. - А почему в
  вашем городе так скучно и мрачно? Почему все дома такие
  темные?

Мужчина в военной форме строго ответил:

-        В  нашем городе не скучно и мрачно. Просто у нас такой
порядок. А вы будете строго наказаны, если не перестанете
шуметь.

Незнайка стал спорить с военными, доказывая им свое мнение. Но те предупредили его, что если он не успокоится, то его отвезут в милицию за непослушание. Тут Незнайка вспомнил уроки по правам ребенка и сказал:

-        Каждый человек имеет право на собственное мнение и может
высказать его.

Военные удивленно переглянулись друг с другом. Не понимая, о чем идет речь, они решили не связываться с такими грамотными детьми и пропустили их. Малыши поехали дальше. Но не успели они повернуть на другую улицу, как к ним навстречу выбежали хулиганы. Они остановили машину, стали раскачивать ее, кричать. Один из хулиганов схватил портфель Незнайки, стал выбрасывать оттуда все вещи. Незнайка в ярости выхватил портфель и закричал:

-        Каждый   человек  имеет  право   владеть   своим   имуществом.
Никто не может отобрать принадлежащие ему вещи.

Хулиганы в недоумении отступили, не понимая, о чем идет речь. Собирая разбросанные вещи, Незнайка добавил:

-        Ты имеешь право быть защищенным против актов жестокости.
Так сказано в Декларации прав ребенка.

И малыши скрылись из виду. По дороге они увидели, как

несколько наглых мальчишек били девочку, обзывали ее. Наши герои не могли проехать мимо такого безобразия. Незнайка вышел из машины, растащил драчунов, а затем медленно и уверенно произнес:

-        Никто не имеет права обижать другого человека, унижать его и
жестоко наказывать.

Обидчики хотели что-то возразить Незнайке, но не посмели - уж очень уверенно он говорил. Все стали расходиться. Девочка поблагодарила наших героев и убежала.

-        Какой ужасный город! Здесь люди совсем не знают своих прав,
их некому защищать,  -  сказал Винтик.  - Поехали  отсюда
скорее, пока с нами что-нибудь не случилось.

Незнайка стал искать в портфеле свой дневник. Он открыл его и посмотрел. Урок по правам ребенка был последним.

-        Скорее домой, в наш город! - закричал он. - Я еще должен
успеть на последний урок. Ведь так полезно знать свои права!

И наши друзья помчались назад, в свой город, где люди уважают свои права и права окружающих. Они спешили туда, где все живут счастливо, в мире и согласии с окружающими, где никто никого не унижает, где жители цивилизованно защищают свои права, где они чувствуют себя спокойно и уверенно и знают, что находятся под защитой государства.

Второй этап «Рисунок о невежах». Детям предлагается нарисовать невеж, которые их когда-либо обижали.

Тема : «Декларация прав ребенка»

Задачи: познакомить детей с содержанием Декларации прав ребенка; расширить представления детей об их правах.

Первый этап «Мы под защитой взрослых». Учитель говорит о том, что взрослые должны постоянно заботиться о благополучии детей, создавая условия для их счастливой, радостной жизни.

Дети, их благополучие, счастье, здоровье всегда находились в центре внимания Организации Объединенных Наций со дня ее создания (1945г.). В эту организацию входят представители разных стран, она создана в целях поддержания и укрепления мира, безопасности и развития сотрудничества между государствами. Сокращенно эта организация называется ООН. Был образован Детский фонд ООН, который и сегодня помогает детям многих стран. В 1959г. ООН принял Декларацию прав ребенка, которая содержит 10 принципов. Это специальный документ, в котором записаны права всех детей, рекомендации и советы о том, как взрослые должны обращаться с маленькими гражданами, заботиться о них.

Второй этап «Декларация прав ребенка». Учитель сообщает детям о том, что сегодня они познакомятся с принципами Декларации прав ребенка.

Учитель пересказывает основное содержание принципов Декларации, предлагает ребятам пофантазировать, рассказать о том, как они понимают суть названных принципов.

Принцип 1. Все дети имеют право на все, о чем говорится в Декларации, независимо от их расы, цвета кожи, пола, языка, религии, а также от места рождения и имущественного положения родителей.

Принцип 2. Ребенок имеет право воспитываться физически и духовно в нормальных условиях, в условиях свободы и достоинства.

Принцип 3. Ребенок имеет право на имя и принадлежность к стране.

Принцип 4. Ребенок имеет право на особую заботу и защиту, на хорошее питание, жилище, медицинское обслуживание.

Принцип 5. Ребенок имеет право на особую заботу, если несколько отстает в своем физическом и психическом развитии.

Принцип 6. Ребенок имеет право на любовь и понимание со стороны своих родителей и семьи.

            Принцип 7. Ребенок имеет право на бесплатное получение образования, которое способствовало бы его культурному развитию.

Принцип 8. Ребенок имеет право быть первым среди ожидающих помощи.

Принцип 9. Ребенок имеет право быть защищенным от актов жестокости, эксплуатации, небрежного отношения.

Принцип 10. Ребенок должен обучаться взаимопониманию, терпимости, умению жить в мире и дружбе между людьми.

Третий этап «Мой взгляд на мир». Учитель делит класс на микрогруппы и раздает каждой большой лист бумаги, на котором записан один из принципов Декларации. Ребята обсуждают содержание написанного принципа и делают к нему соответствующие рисунки.

По окончании работы каждая микрогруппа защищает свой рисунок.

Работы учащихся помещаются на доске, образуя «дорожку» из принципов Декларации прав ребенка.

Тема: «Забота о детях»

Задачи: расширить знания детей о некоторых статьях Конвенции ООН о правах ребенка; закрепить знания о правах ребенка.

Первый этап «По страницам Конвенции». Детям сообщается о том, что Конвенция - это международное соглашение, обязательное для тех государств, которые его подписали. Государства, подписавшие Конвенцию, несут ответственность за выполнение ее требований. Конвенция содержит 54 статьи, которые отражают основные моменты жизнедеятельности детей. Положения Конвенции сводятся к четырем основным требованиям: выживание, развитие, защита и обеспечение активного участия в жизни общества.

Учитель передает основное содержание некоторых статей Конвенции о правах ребенка, объясняя непонятные для детей моменты:

Статья 6. «...каждый ребенок имеет неотъемлемое право на жизнь», государство обязано обеспечить выживание и развитие ребенка.

Статья 7. Ребенок имеет право на имя при рождении, имеет право на получение гражданства.

Статья 12. Ребенок имеет право свободно выражать свои взгляды, причем этим взглядам должно уделяться внимание при решении любых вопросов, затрагивающих данного ребенка.

Статья 16. Дети имеют право на защиту от вмешательства в их личную, семейную жизнь, а также в их переписку.

Статья 19. Государство должно защищать ребенка от любых форм плохого обращения с ним со стороны родителей и других лиц, несущих ответственность за заботу о нем.

Статья 20. Государство обязано обеспечить социальную защиту ребенка, лишенного семейной среды.

Статья 22. Детям - беженцам должна обеспечиваться особая защита.

Статья 23. Ребенок - инвалид имеет право на особый уход, образование и подготовку с тем, чтобы помочь ему в ведении полноценной и достойной жизни.

Статья 24. Ребенок имеет право на медицинскую помощь.

Статья 27. Ребенок имеет право на уровень жизни, необходимый для  его   физического,  умственного,  духовного,   нравственного  и социального развития.

Статья 28. Ребенок имеет право на образование, и обязанность государства состоит в обеспечении бесплатного и обязательного начального образования, доступного для каждого ребенка.

Статья 31. Ребенок имеет право на отдых, досуг и участие в культурной и творческой жизни.

Учитель говорит:

- Ребята, вы познакомились с некоторыми статьями Конвенции. Что-то в них вам показалось непонятным, сложным, но главное - взрослые обязаны заботиться о благополучии детей, обеспечивать им условия для полноценного развития. Если вы, ребята, живете в обычной семье, ходите в школу, лечитесь у врача, занимаетесь в спортивной секции или кружке, то вам кажется, что так живут все дети, что по-другому и не бывает. К сожалению, есть много ребят, которым живется не так хорошо. И здесь на защиту встает Конвенция. Этот документ заставляет некоторых взрослых по-другому обращаться с детьми, защищать права обездоленных детей, детей - инвалидов, беженцев, сирот.

Второй этап «Права человека». Проводится игра. Классная доска делится на три сектора, каждый из которых имеет свое название: «Во всех случаях», «В большинстве случаев», «В некоторых случаях». Учитель читает запись на карточке. Ребята обсуждают, в какую колонку ее поместить. Примерное содержание карточек: «Красть - плохо», «Убивать - плохо», «За одно и то же можно наказывать несколько раз», «Пытать - нельзя», «Заставлять человека работать - нельзя», «Человек должен быть грамотным», «Детей -сирот нужно обеспечивать всем необходимым» и т. д.

Делается вывод, перечисляются записи в колонке «Во всех случаях». Это и есть права, признанные всеми.

Третий этап «Ответь на вопрос». Класс делится на три команды. Каждой команде поочередно задается один вопрос, дается время на обсуждение. Команда отвечает, за правильный ответ получает 1 балл. Примерные вопросы:

1. Все ли герои сказки «Гадкий утенок» относятся друг к другу
   по-братски?
2. Должны   ли   все   герои   этой   сказки   иметь   равные   права
   независимо от своего происхождения?
3. Имели ли право обитатели птичьего двора обижать гадкого
   утенка?
4. Чье право нарушила ведьма в сказке «Сестрица Аленушка и
   братец Иванушка»? Назовите это право.
5. Имел ли право Буратино на образование?
6. Чьи права нарушал Карабас-Барабас?
7. Какое право нарушила Лиса, заняв Зайкин домик в сказке
   «Лиса и Заяц»?
8. Кто помог Зайцу и защитил его право?

9.        Какие права поросят нарушал волк в сказке «Три поросенка»?
10.Прав ли был Емеля, велев дубинке поколотить офицера в сказке

«По щучьему велению»? Какое право офицера нарушил Емеля?

 11. Какое право Емели и Марьи - царевны нарушил царь, велев

поместить их в бочку?

12.Какое право нарушила злая волшебница из сказки «Аленький

цветочек», когда превратила принца в чудовище?

 13.Кто   может   защитить   ребенка   от   насилия   или   жестокого

обращения?

14.Куда может обратиться ребенок, если ему нужна помощь?

15.Кто обязан следить за соблюдением прав ребенка?

Подводятся итоги викторины, подсчитываются баллы. Называется команда победителей. Ответы обобщаются. Учитель говорит о том, что только при уважительном, вежливом отношении друг к другу,

соблюдении правил культурного поведения мы будем жить в мире и согласии с окружающими, сумеем сохранить свое достоинство и честь.

Тема: «Цветок счастья»

Задачи: расширить у младших школьников представление о праве на имя, гражданство; закрепить знания детей об их правах.

Подготовительная работа: каждый ученик дома делает из цветной бумаги сердечко и ромашку с лепестками (7-8 штук). Совместно с родителями каждый ребенок узнает значение своего имени.

Первый этап «Самое сладкое слово». Учитель говорит о том, что каждый ребенок имеет право на имя при рождении. Каждый родившийся ребенок получает имя, фамилию, отчество, гражданство, т. е. принадлежность к той стране, где он родился, где живут его родители. С первых дней своей жизни мы слышим, как называют нас близкие люди. Наше имя для нас очень дорого и близко.  Учитель спрашивает у детей:

• Гражданами какой страны вы являетесь?

• А теперь,  ребята,  впишите  свое  имя  в  сердечко  и  всегда
  помните поговорку: «Береги платье снову, а честь смолоду».
  Пусть ваше имя всегда будет честным и достойным.

Ребята рассказывают по желанию о значении своих имен.

Второй этап «Знаю свои права». Учащиеся записывают в середине ромашки свое имя и фамилию, а на лепестках свои права, которые они знают и помнят. После того как работа будет выполнена, учитель просит детей зачитать свои права. Ответы обобщаются: каждый ребенок имеет право на жизнь, на образование, на отдых, на собственное мнение, на свободу, на имя и гражданство, на медицинскую помощь и др. За соблюдением прав должны следить как взрослые, так и дети. Сами дети тоже могут постоять за себя, защитить свои права.

-        Ромашки и сердечки, - говорит учитель, - храните дома на
видном месте, помните о своих правах, о правах окружающих.

Учимся беречь свое здоровье

(направление «Я и мое здоровье»)

Тема: «Кто такой Барабек?»

Задачи: углублять знания детей о рациональном питании, вреде переедания; учить выбирать продукты, полезные для питания, поддерживать его режим.

Подготовительная работа: дома дети с помощью родителей записывают меню их семьи на день: завтрак, обед, полдник и ужин. Родители готовят карточки с нарисованными на них продуктами (готовыми блюдами).

Ход занятия

        1        этап «Любители поесть». Учитель говорит о том, что во все
времена были любители плотно поесть и читает стихотворение К.
Чуковского «Барабек».

Это шуточное стихотворение об обжорах, тех, кто ест очень много и все подряд. Часто такие люди бывают очень толстыми, что вредно для организма.

Учитель сообщает, что существуют специальные таблицы, показывающие, какой вес является нормальным для определенного возраста, и каждый человек может узнать свои показатели веса и сделать соответствующие выводы.

        2 этап «Что за чем?». Обращается внимание учеников на то, что для    здоровья    важно    не    только    количество    еды,    но    и
последовательность     потребления     продуктов.     Предлагается
решить ситуативную задачу: «Вы за обеденным столом. На нем
стоят: суп, компот, салат, второе блюдо, сок, фрукты, сладости.
Выберите    (с    пользой    для    здоровья),    что    и    в    какой
последовательности нужно съесть». (Ребята объясняют решение
задачи).

        3 этап   «Наше   меню».   Учитель   напоминает   детям   известную поговорку: «Завтрак съешь сам, обедом поделись с другом, ужин отдай врагу». При этом отмечает, что она верна для взрослых. Детям же положено есть четыре раза в день, ужин должен быть обильнее   завтрака  и   составлять   1/4   часть   дневного   рациона (количества пищи).

Ребятам предлагается составить меню на день, используя карточки с нарисованными продуктами питания. Дети выкладывают карточки с рисунками, по просьбе учителя сравнивают составленное в классе меню с тем, что записали дома.

Учитель подводит итог: для здоровья важно не только то, что мы едим, но и режим питания, количество пищи и последовательность ее приема.

Советы учителю:

1. обратите внимание учеников на то, что в стихотворении К.
   Чуковского высмеиваются не полные люди, а обжоры, т. е. те,
   кто ест слишком много и все подряд.
2. Подчеркните, что особую ценность должен составлять не вес
   человека, а его здоровье, т. е. должна быть прежде всего мода
   на здоровье.
3. Поговорите     с     родителями     о     важности     обеспечения
   четырехразового питания. Напомните, что ужинать ребенок
   должен   не   позднее,   чем  за  2-3   часа  до   сна,   а также   о
   необходимости чистить зубы после завтрака и перед сном.
4. Объясните ученикам значение слов: меню - подбор кушаний,
   блюд; листок с их перечнем; рацион - количество и состав
   пищи на определенный срок.

Тема «Важное дело»

Задачи: расширять у учебников знания о функциях органов дыхания, учить дышать правильно, развивать стремление быть здоровым. Подготовительная работа: учитель предлагает детям вопросы: какие органы составляют дыхательную систему человека? Почему воздух, загрязненный дымом, пылью и др., вреден для здоровья? Зачем человек дышит?

Ход занятия

1этап «Дышим правильно». Учитель сообщает, что сегодня речь пойдет об одном важном деле, которым постоянно заняты абсолютно все люди. Это важное дело - дыхание. Особая ценность дыхания - в правильности его выполнения.

Правильное дыхание - это дыхание носом. Неправильное дыхание - дыхание ртом. Почему? Всякую пыль, которая попадает с воздухом, задерживают тонкие волоски в носу, и тогда она не попадает в легкие. Зимой холодный воздух, проходя через носовые ходы, нагревается, а иначе он мог бы стать причиной заболевания легких.

Учитель предлагает ребятам закрепить только что услышанную информацию посредством решения задач на сообразительность:

1. Когда воздух очень пыльный, нос, стремясь защитить от пыли
   организм, делает вместо вдохов резкие выдохи. В таких случаях
   говорят, что человек ... Что делает? (Ответ: чихает.)
2. У людей, как известно, носы бывают разной величины и формы:
   большие и маленькие, широкие и узкие, курносые и горбатые,
   длинные и короткие. Какой нос лучше иметь на севере и почему?
   (Ответ:   лучше   иметь   длинный   и   узкий   нос,   чтобы   воздух,
   проходя через него, успевал согреваться.)

Детям предлагается подышать носом, фиксируя внимание на том, что такое вдох и выдох.

2 этап «Смешные упражнения». Детям предлагается ответить на вопросы: можно ли тренировать дыхание? Как это делать? Учитель информирует учеников о том, что существуют специальные упражнения на постановку дыхания, а есть упражнения «естественные», которые с детства знакомы каждому. Это смех, вздохи, стоны, зевота, дутье, свист, шепот, кашель и пение.

Устраиваются шуточные соревнования: кто заразительнее смеется, громче вздыхает, сильнее дует и т. п. Например, два человека одновременно с разных сторон дуют на одну бумажку. Можно соревноваться в громкости (приглушенности) свиста и шепота.

Советы учителю:

1. Объясните детям, что естественные упражнения полезны для
   легких,   так   как   учат   максимально   использовать   их   объем
   (вдыхать полной грудью и полностью освобождаться от воздуха),
   делают легочные стенки более эластичными.
2. Обеспечьте   необходимые   условия   для   проведения   веселых
   соревнований.   Чтобы   не   мешать   ходу   учебного   процесса,
   проводите занятие в спортивном зале, во дворе школы.
3. По ходу соревнований объявляйте названия каждого конкурса
   (пусть их придумают дети), имена победителей.

Тема: «Черная метка»

Задачи: расширять знания об отрицательном влиянии курения на организм человека, воспитывать стойкое негативное отношение к привычке курить.

Подготовительная работа: подготавливается таблица или учебная модель «Внутреннее строение тела человека» , вычерчивается сетка для кроссворда.

Ход занятия

        1        этап «Курение и здоровье». Учитель демонстрирует таблицу или
учебную   модель   «Внутреннее   строение   человека»   и   начинает
рассказ о пагубном влиянии табакокурения на внутренние органы
человека.

По ходу рассказа учителя дети помечают на таблице (модели) черными метками (кружочками) органы, подвергающиеся воздействию табачного дыма. Учитель напоминает, что именно такими метками пользовался кровожадный пират Джон Сильвер (Л. Стивенсон «Остров Сокровищ»), предупреждая выбранную им жертву о скорой смерти. Табачный дым «рассылает» свои «черные метки» тем, у кого не хватает силы воли и твердости характера противостоять пагубной привычки к курению.

Обращается внимание детей на то, что курильщики вредят не только своему здоровью, но и здоровью окружающих, поскольку воздух, загрязненный табачным дымом, способен вызвать различные заболевания у тех, кто им дышит. Предпочтительнее избегать мест, где кто-то курит.

        2        этап   «Разыгрывание  ситуаций».   Учитель   предлагает  ребятам разыграть несколько ситуаций, связанных с отказом от предложения закурить:   ученик   или   группа   учеников   обращаются к своему однокласснику с предложением выкурить сигарету. Ученик должен суметь твердо (желательно аргументировано) отказаться. Например, я не курю, потому что это вредно для здоровья; не хочу, чтобы от меня  плохо  пахло;  не хочу  быть  таким  же  больным,  как мой знакомый и др. Разыгрывание ситуаций продолжается до тех пор, пока не будут приведены все известные детям (и учителю) доводы против курения.

        3        этап  «Кроссворд».  Детям  предлагается разгадать  кроссворд о
вреде табакокурения.

Советы учителю:

1. Всем своим видом, поведением постарайтесь показать детям,
   насколько вас тревожит проблема табакокурения.
2. Объясните детям, что очень важно сейчас понять, чем опасно
   курение для здоровья, чтобы в будущем не оказаться пленниками
   вредной привычки.
3. Порекомендуйте детям рассказать родителям, о чем они говорили на занятии, что нового узнали.

Тема: «Серьезный разговор»

Задачи: расширять знания об отрицательном воздействии алкоголя на организм человека, вырабатывать стойкое отрицательное отношение к алкоголизму.

Ход занятия

        1        этап «Тема для разговора». Детям предлагается узнать, о чем
пойдет речь, предварительно разгадав шифровки:

КАОЛЛЬГО - ОЗЛ .        РЗВОДЕОЬ - ЛГОБА.

(алкоголь - зло)        (здоровье - благо)

        2        этап   «Алкоголь   и   здоровье».   Ученики   с   помощью   учителя отвечают на вопросы:

1. Что такое алкоголь? (Алкоголь - яд для любого живого существа,
   растения.  Это слово происходит от арабского «аль-коголь» -
   одурманивающий.)
2. Влияет ли алкоголь на работу внутренних органов человека? Как?
   (Алкоголь отрицательно влияет на работу всех органов человека.
   Появляется тошнота, рвота, боли в животе, снижается аппетит,
   могут развиваться различные заболевания желудка и кишечника:
   гастрит, язвы. Сильно страдает от алкоголя печень - именно ей
   приходится    перерабатывать    этот    яд.    У    людей,    которые
   злоупотребляют    алкоголем,    страдают    легкие.    Появляются
   одышка, кашель, удушье и др.)
3. Как меняется поведение человека, употребляющего алкоголь?
   (Человек, употребляющий алкоголь, не может контролировать
   своё поведение. Часто он делает и говорит то, что никогда не
   сказал бы , будучи трезвым. У такого человека может появляться
   страх, раздражительность, гнев , агрессия и т. д. Алкоголь как бы
   похищает рассудок человека.)
4. Что вы ответите на предложение попробовать алкоголь, если оно
   исходит от родителей, от друзей, от незнакомых людей? (Ответ
   должен быть на каждый предложенный случай.)

        3        этап «Антиалкогольная кольцовка». Дети садятся в круг. Учитель,  предложив поиграть, говорит: «Употреблять алкоголь плохо, потому что...» (называется причина). Ученик, сидящий рядом, повторяет слова, сказанные учителем, и называет свою причину, по которой употребление алкоголя нежелательно для людей. Третий ученик повторяет все сказанное до него и добавляет свой аргумент против алкоголя и т. д. Игра продолжается до тех пор, пока ребята не перечислят все известные им факты о вреде алкоголя.

4 этап «Заповедь». Учитель сообщает, что 100 граммов водки могут вызвать смерть 8 -10 -летних детей. Известны случаи, когда маленькие дети погибали от 50 -70 граммов водки.

В заключение делается вывод: для человека, проявляющего заботу о своем здоровье, жизнь без алкоголя должна стать заповедью, т. е. строго обязательным правилом поведения.

Советы учителю:

1. Выразите уверенность в том, что ваши ученики обладают силой
   воли    и    смогут    противостоять    предложениям    попробовать
   алкоголь.
2. Проведите беседу с родителями о вреде употребления алкоголя
   для здоровья детей .
3. Подчеркните, что алкоголь - не только фактор риска многих
   заболеваний,   но  и  похититель  рассудка -  способности  ясно
   мыслить, рассуждать.

Тема «Солнце, воздух и вода»

Задачи: формировать представление детей о том, что закаливание, спорт делают человека сильным, здоровым, бодрым; побуждать к здравотворчеству.

Подготовительная работа: с помощью родителей готовится необходимое художественное и музыкальное оформление праздника. Изучается сценарий, распределяются роли: волшебники (Вода, Воздух, Солнце), ведущий, Ох и Ах; подготавливаются костюмы.

Ход занятия

                1        этап   «Праздник  начинается».  Команды  в  спортивной  форме выходят в зал под марш, выстраиваются в две шеренги.

Ведущий. Внимание! Начинаем праздник здоровья «Солнце, воздух и вода». Сегодня соревнуются команды «Солнышко» и «Ручеек» (названия команд могут быть другими). Ведущий представляет жюри, в состав которого входят родители, школьный врач и др. Команды обмениваются приветствиями. Ведущий объявляет первую игру: «Воробьи - попрыгунчики» (или другая подвижная игра). Жюри подводит ее итоги.

        2        этап «Ох и Ах». Дверь зала открывается, вбегают двое. Один
закутанный, в валенках и зимней шапке, кричит: «Ох, как я устал!
Ох, какой я больной! Ох, как мне холодно!» . Второй в спортивной
форме: «Ах, как хорошо! Ах, я, кажется, попал на праздник! Ах, как
будет весело!».

Ведущий.     Кто     вы?     Как     вас     зовут?     (Нежданные     гости

представляются: Ох и АХ. Ведущий приглашает их принять участие

в празднике.)

Ах. Ах, как хорошо!

Ох. Ох, я ударился. У меня бок болит. (Ох падает, Ах пытается его

поднять за ногу, потом тащит за руки.)

Ах.   Сядь,  посмотри  на детей,  может,  ты  научишься,  как стать

закаленным, здоровым. (Звучит песня  «На зарядку».  Музыка Я.  Компанейца,  стихи Я. Белинского. Дети выполняют упражнения под музыку.)

Ах. Послушай, Ох, что ты так закутался? Шапка, шарф. Ты почему

не закаляешься?

Ох. О-о-о-х, простужусь.

Ах. А ну, снимай ушанку. Делай со мной зарядку. Раз-два! Раз-два!

(Ох неумело делает зарядку.)

Ах.  Ничего у тебя не получается, давай лучше посмотрим, как

играют ребята.

Проводится игра «Вьюны» (или другая игра).

Жюри подводит итоги, объявляет общий счет. Ах. Ох, да ты , наверно, не умывался? Ох. Ох, вода холодная.

Ах. А вы, ребята, тоже боитесь воды? (дети отвечают.) Ах. (трет Оху лицо, приговаривая): Моем, моем трубочиста Чисто, чисто, чисто!

Ох. (стонет): О-о-о-х. (после мытья становится чистым и более бодрым.)

Проводится эстафета.

3 этап «Солнце, воздух и вода». Звучит песня «Закаляйся, если хочешь быть здоров». В зал входят волшебники: Солнце, Воздух, Вода. Они одеты соответственно в желтый, белый и синий костюмы, у каждого в руке волшебная палочка.

Волшебники представляются, по очереди выходя в центр зала:

Я - волшебник Солнце.

Лишь загляну в оконце -

Скорее поднимайтесь,

Зарядкой занимайтесь.

Я - Вода волшебная,

По чистоте — отменная.

Кто со мною дружен,

Не будет тот простужен.

Волшебник Воздух я.

Люблю вас всех, друзья!

Вы каждый день на улице гуляйте -

Хорошее здоровье сохраняйте!

Волшебник Солнце. Говорят, у вас есть тяжелобольной. Где он? (Ах подводит упирающегося Оха к волшебникам.)

Волшебники по очереди дотрагиваются до Оха волшебными палочками и ставят диагноз: полная незакаленность, беззащитность перед болезнями.

Волшебник Вода (Оху). Ты совсем незакаленный. Сейчас мы вместе с ребятами расскажем тебе, как стать здоровым.

Дети отвечают на вопросы волшебников: для чего нужно закаляться? Что значит закаляться?

Ох. Спасибо вам, добрые волшебники, спасибо вам, ребята. Я все понял. Я сейчас же начну «создавать» свое здоровье: буду участвовать вместе с ребятами в игре.

Проводится «Эстафета с мячами». (Ох играет в одной команде, Ах - в другой).

Волшебники выражают уверенность, что все дети будут здоровы. Они напоминают: каждый человек должен сам «создавать» свое здоровье, «творить» его, т. е. быть готовым к здравотворчеству.

Жюри объявляет результаты соревнований. Проходит награждение.

Тема «Я на солнышке лежу»

Задачи: расширять знания о единстве человека и природы, воспитывать бережное отношение к природе; познакомить с основными правилами принятия солнечных ванн, побуждать к выполнению закаливающих процедур.

Подготовительная работа: за несколько дней до проведения экскурсии дети получают задание: выучить по желанию стихи о солнышке, о лете, о летних забавах. Заранее определяется место экскурсии.

Ход занятия

1 этап «Солнышко мое». В ясную солнечную погоду учитель предлагает детям пойти в «гости» к солнышку. На улице их внимание обращается на красоту залитой солнцем природы, дети любуются капельками росы - бриллиантами, сверкающими в солнечных лучах. Учитель показывает ребятам, что без солнышка, в тени, краски природы становятся более грустными, темными, таинственными. Солнышко же ласково обнимает своими лучами все живое, согревает, делает мир более радостным, живым, улучшает настроение. Детям предлагается послушать рассказ М. Пляцковского «Баран и

солнышко».

Однажды после дождя увидел баран, что в широкой луже посреди дороги солнышко купается.

«Ишь ты! - подумал он. - Наверное, вода здесь чистая, раз у солнышка ни одного грязного пятнышка не видно...»

Бултыхнулся баран в мутную лужу - и так перепачкался, что все его белые кудряшки черными стали. И спросил тогда удивленный баран у проходившей мимо курицы:

-        Послушай, хохлатка, почему это ко мне грязь пристала, а к солнышку -
нет?

Так на то ведь оно и солнышко! - ответила курица. А баран ничего не понял.

Дети отвечают на вопросы:

• Почему курочка так ответила на вопрос барана?
• Посмотрите на солнышко и расскажите, какое оно. (Доброе,
  ласковое, трудолюбивое и др.)

- Почему о любимых, самых дорогих людях мы часто говорим «солнышко мое»? (Как без солнышка не могут жить все живые существа, так и без любимых, дорогих людей не может быть человек счастливым. Близкие, любящие нас люди согревают своим теплом, как маленькие солнышки.)

        2        этап «Солнцепек». Учитель просит детей вспомнить песенку из
мультфильма «Про львенка и черепаху». Дети отвечают на вопрос:
полезно ли человеку находиться на солнцепеке целый день?

Учитель говорит о том, что если долго находиться на солнце, то очень легко перегреться, получить солнечный или тепловой удар, т. е. заболеть. Ученые подсчитали, что за 5 минут пребывания человека на пляже он получает такое количество энергии, которое необходимо, чтобы нагреть до кипения 4 стакана ледяной воды. Под влияние солнечных лучей в организме человека образуется витамин В , необходимый для крепости костей.

        3        этап «Мы дружим с солнышком». Учитель предлагает ребятам
повернуться к солнцу лицом, потянуться к нему, почувствовать
ласковое тепло его лучей, затем начинает разговор о правилах,
которые необходимо соблюдать, чтобы солнышко было другом.

Первое правило: загорать лучше всего в промежутке между 9 и 12 часами. В это время уже не холодно, но солнце еще не очень жаркое.

Второе правило: загорать нужно начиная с 5 минут в день, затем постепенно увеличивать время приема солнечных ванн до 1 часа.

Третье правило: идешь на пляж или просто на прогулку в солнечный день - нужно обязательно защитить голову панамой от солнечных лучей.

Четвертое правило: загорать целесообразно до тех пор, пока получаешь от этого удовольствие (но не больше 1 часа).

Пятое правило: после солнечной ванны желательно облить тело прохладной водой, а затем перейти в тень на 20 - 30 минут и отдохнуть.

Ребята вместе с учителем обсуждают каждое из правил. Учитель подводит итог: люди, которые следуют перечисленным правилам, укрепляют свое здоровье, заботятся о нем. Принятие солнечных ванн - один из видов закаливания, обеспечивающий тренировку организма к воздействию солнечных лучей и высоких температур.

                4        этап   «Купаемся   в   солнышке».   Учитель   предлагает   детям поиграть в различные подвижные игры, отметив при этом, что
загар, полученный в движении, будет более равномерным.

Отмечается, что загар не является показателем здоровья человека. Здоров тот, кто бодр, крепок, кто способен долгое время трудиться без усталости в любую погоду: и в солнцепек, и в мороз.

5 этап «О солнышке и лете». Учащимся предлагается посмотреть вокруг и рассказать, что, по их мнению, могли бы сообщить о солнышке цветы, трава, деревья, бабочки, птицы и др., за что они его любят.  Ребята рассказывают об увиденном, читают стихи о солнце и лете, подготовленные заранее.

Советы учителю:

1. Во  время экскурсии  обращайте внимание детей  на красоту
   природы.

79743784. Проведите с ребятами экскурсию в теплую, солнечную погоду.
79743785. Следите за тем, чтобы все дети были в головных уборах.
79743786. Во время экскурсии (при наличии условий) возможно провести
          конкурс рисунков на тему «Улыбнулось солнышко».
79743787. Обратите внимание на то, знают ли учащиеся, что солнечный
          удар - это  заболевание,  которое  возникает от длительного
          пребывания человека на солнце в жаркую погоду.

Тема «Компьютер и здоровье»

Задачи: воспитывать у детей ответственность за свое здоровье, формировать понятие о компьютерной безопасности.

Подготовительная работа: учитель с помощью родителей готовит карточки для упражнения «Гонки по трассе», оформляет памятку «Как снизить утомление при работе за компьютером».

Ход занятия

        1        этап «Компьютер в подарок». Учитель выясняет, у кого из детей
есть дома компьютер, кто любит играть в компьютерные игры, что
детям нравится и не нравится в работе с компьютером.

        2        этап   «Компьютер  — друг».   Учитель  сообщает,   что   первый компьютер появился в 1944 году в Америке и занимал он тогда
здание   в   несколько   этажей;   привычные   нам   (персональные)
компьютеры были изобретены не так давно - в 1981 году.

Компьютер также безопасен, как и любой другой бытовой прибор. Но, как и в случае с любыми бытовыми приборами , существует потенциальная угроза для здоровья, связанная с правильностью их применения. Тем ребятам, которые увлечены компьютерными играми или выполняют задания за компьютером, важно знать, как сделать его безопасным для здоровья. При работе с компьютером особой нагрузке подвергаются глаза, поэтому   обязательно   надо   знать   и   выполнять   специальные упражнения, предостерегающие их от усталости.

                3        этап «Гонки по трассе». Учитель отмечает, что отдохнуть глазам после работы за компьютером или после чтения книги хорошо
помогает   упражнение   «Гонки   по   трассе».   Для   выполнения
упражнения   на  доске   вывешивается  плакат  с   изображенными
линиями, стрелки на которых указывают направление движения
глаз по «трассам» (по Д. Шнайдеру):

        Спираль             Запутанная проволока             Вершина горы

Каждый из учеников начинает упражнение с понравившейся «трассы» и глазами прослеживает весь путь. Упражнение прекращается, когда большинство ребят «проедут» по всем предложенным «трассам».

4 этап «Запомни!» В заключении занятия учитель предлагает ребятам ознакомиться с памяткой «Как снизить утомление при работе за компьютером».

• во время работы за компьютером располагайся на расстоянии
  вытянутой руки от экрана;
• попроси родителей установить компьютер так, чтобы, подняв
  глаза от экрана, можно было видеть самый отдаленный предмет
  в комнате;
• после каждых 15 - 20 минут работы делай физкультурную паузу
  и специальные упражнения для глаз, общая продолжительность
  занятий на компьютере не больше 45 минут;

-        если у тебя плохое зрение, обязательно работай в очках.
Каждое из положений памятки коллективно обсуждается. Делается