Воспитательная программа "Дорогою добра"
рабочая программа на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Шипицынская основная общеобразовательная школа

Тальменского района Алтайского края

Воспитательная программа

«Дорогою добра»

для учащихся 2 класса

на 2012 - 2013 учебный год

Классный руководитель:

Попова Тамара Гамлетовна

Шипицыно

2012 г.

Воспитательная программа «Дорогою добра»                                                                   для 2 класса на 2012 – 2013 учебный год                                                                          создана на основе комплексной воспитательной программы                                      духовно-нравственного развития и воспитания школьников «Гармония»                                                            для учащихся 1-4 классов Шипицынской основной общеобразовательной школы      на 2011 - 2015 гг.

Пояснительная записка

Воспитание – категория вечная. Всё лучшее в человеке даётся воспитанием,  и всё плохое тоже даётся воспитанием. Воспитание есть искусство, благодаря которому развиваются все природные способности ребёнка.

Воспитательная программа «Дорогою добра» для 2 класса создана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, комплексной воспитательной программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников «Гармония» для учащихся 1-4 классов.

Цель воспитательной программы:

1. создание условий для развития личности каждого школьника, его индивидуальности, культуры, творческих способностей.

Задачи:

1. Развитие коммуникативного, нравственного, физического, эстетического потенциалов;
2. Привитие стремления активно участвовать в делах класса, школы;
3. Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения;
4. Содержание воспитательной цели программы воплощено в портрете ученика, составленной по акцентам развития.

Нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника:

1. добрый, не причиняющий зла живому;
2. честный и справедливый;
3. любящий и заботливый;
4. трудолюбивый и настойчивый;
5. творящий и оберегающий красоту мира;
6. стремящийся к знаниям и критично мыслящий;
7. смелый и решительный;
8. свободолюбивый и ответственный;
9. самостоятельный и законопослушный;
10. чувствующий свою связь со своим народом, страной, культурой;
11. бережно относящийся к слову, к своим речевым поступкам;
12. патриотичный (готовый поступиться своими интересами ради «своих» -  класса, школы, города/села, России);
13. толерантный (уважающий других, не похожих на него);
14. выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни.

    Постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал, то есть недостижимый  результат,  но это результат, к которому надо стремиться, на достижение которого должны быть направлены совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.

Задачи воспитания

 создать условия для:

1. воспитания гражданственности, патриотизма, любви к своей Родине, селу, семье, школе, уважения к правам, свободам и обязанностям человека, уважительного отношения к представителям других наций и народностей;
2. воспитания ценностного отношения к семье, социальные роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки. Жизнь близких как «забота моего Я».
3. воспитания нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые;
4. развития трудолюбия, воспитания уважения к труду и людям труда, стремления к творчеству и созиданию в процессе любой деятельности, желания добиваться наилучших результатов труда;
5. формирования навыков экологического поведения;
6. формирования представления о прекрасном как общечеловеческой ценности, раскрытия сущности этого понятия, реализации творческого потенциала каждого ученика в различных видах  деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
7. принятия школьниками  ценности здорового образа жизни и регуляции поведения в соответствии с ними, воспитания негативного отношения к вредным привычкам.

Совместная подготовка                                                                                                                  и проведение мероприятий,                                                                                          интересные встречи,                                                                                                 разновозрастное сотрудничество

неформальное общение

Встраивание детей                                                                                            во взрослую жизнь,                                                                                                система поручений,                                                                                                                 тренинги                                                                                                      

социализация и культурная адаптация

Потребности детей и родителей

увлекательные дела

ценностно-организованный досуг

Участие в проектах,     выставках, экскурсиях, викторинах                    

Организация творческой деятельности,

работа кружков, подготовка концертов, спектаклей

Освоение через работу над проектом социально-заданных образцов

Создание разновозрастных проектных групп

Социально значимые проекты:

1. «Птичьи столовые»;
2. «Мы здоровью скажем – Да!»;
3. «Наше классное сообщество»;
4. «Моя родословная»;
5. «Нашу школу сделаем краше».

Цель: обеспечить оптимальное общее развитие каждого ребенка, сохранить и поддержать его индивидуальность, активность и самостоятельность в выборе способов деятельности.

походы, экскурсии

коллективные творческие дела

гостиные для мам, клуб «Р и Р», «Моя семья»

тимуровская работа

классные часы

акция трудового десанта в школе

показ кукольных постановок

праздники, концерты, конкурс чтецов, смотр песни и строя

социальные проекты

Педагогическая целесообразность

Данная программа приемлема для каждодневной учебно-воспитательной деятельности, все материалы соотнесены с актуальными требованиями общества и школы.

Это – новый подход к организации психолого-педагогических условий внутри класса.

Основная цель – обеспечение наиболее благоприятных условий для гармоничного развития, самореализации и социализации каждого ребёнка.

Основные принципы Программы:

1. Принцип деятельностного подхода в воспитании: развитие личностных качеств за счёт собственной активности ребенка;
2. Принцип гуманизации в образовании: установление субъект – субъективного   взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса;
3. Принцип непрерывности воспитательного воздействия на личность ребёнка;
4. Принцип гуманного отношения к формирующейся личности;
5. Принцип индивидуализации;
6. Единство требований в воспитании;
7. Учёт интересов и потребностей учащихся и их родителей.

Отличительной особенностью программы является то, что классное сообщество «Веселая семейка» приобретает способность к самосовершенствованию, выработке социального поведения, установлению прочных дружеских межличностных отношений в процессе собственной жизнедеятельности.

Коллектив движется вперёд за счёт развития и роста каждой личности.

Воспитательная работа ведётся таким образом, чтобы каждый учащийся опробовал свои силы в разнообразной деятельности.

Принципы построения воспитательной работы:

1. Открытость;
2. Привлекательность будущего дела;
3. Деятельность (праздники, игры, соревнования, театрализация);
4. Свобода участия (учёт интересов, личных качеств, возможностей);
5. Обратная связь (рефлексия в конце любого мероприятия:

1. Что получилось, а что нет;
2. Изучить мнение учащихся;
3. Определить их настроение;
4. Перспектива участия в будущих делах классного сообщества);

6. Сотворчество (сотрудничество + творчество);
7. Успешность;
8. Системность.

В целях повышения уровня воспитательной работы школа сотрудничает со всеми заинтересованными организациями в школе и вне школы и может быть представлена схемой:

Формирование традиций в детском коллективе

Традиции жизни в коллективе начинают формироваться в детском коллективе. Последовательное использование традиций формирует положительные привычки, ответственное отношение к порученному делу; окружающему миру, самому себе.

        Традиции нашего класса:

2. Операция «Помоги птицам»;
3. «Мы за здоровый образ жизни!»;
4. Гостиные для мам;
5. Конкурс чтецов;
6. День именинника.

Содержание работы классного руководителя с родителями включает следующие направления:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей;
2. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс;
3. Участие в управлении учебно-воспитательным процессом.

Формы работы с семьёй по данным направлениям содержатся в предлагаемой ниже таблице, которые предполагают создание условий для организации взаимодействия и сотрудничества с родителями в соответствии с запросами и уровнем просвещённости конкретного родительского коллектива.

Критерии и показатели результативности

Индикаторы программы «Дорогою добра»

Методики контроля достижений учащихся:

1. Диагностические методики изучения детского коллектива;
2. Диагностика нравственной воспитанности по методике М.И. Шиловой;
3. Социометрия.

Исследование особенностей личности:

1. Общие сведения;
2. Способности;
3. Самооценка;
4. Темперамент;
5. Уровень воспитанности.

Исследование межличностных отношений:

1. Социально-психологический климат в классе;
2. Социометрия.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Каждое из основных направлений духовно-нравственного воспитания и развития школьников должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, лицея, т.е. в защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и социализации младших школьников.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.  Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого уровня результатов.

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении четырех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает формирование у школьников коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном и других аспектах.

В процессе реализации Программы планируется достижение следующих воспитательных результатов.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

Слова

– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях (гражданском обществе);  

– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый гражданин России;

– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение) традиционных российских религий и светской культуры;

– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего человечества;

– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом), несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеж-дений, расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой нацио-нальности;  

– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами, государствами.

Дела

– осуществление полезных дел  для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);

– участие в принятии и исполнении коллективных решений в классе и в детской организации «Лесовичок» ;

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков, «самонаказание»);

– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона, несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;

– избегание насилия, препятствование его проявлениям;

– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой национальности, религии, убеждений, расы;

– умение вести корректный, доброжелательный  разговор с человеком других взглядов, религиозных убеждений, национальности;

– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам истории и культуры, религии разных народов России и мира;

– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы (например, празднование государственных праздников);

– самостоятельное  и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к защитникам Родины, ветеранам.  

Воспитание ценностного отношения к семье:

Слова:

-знание правил семейной жизни;

-понимание роли семьи в жизни человека и общества.

Дела:

·проявление уважительного отношение к родителям, бабушкам, дедушкам;

·знание истории своей семьи;

· активное участие в делах своей семьи;

·любовь к своей семье, забота о своих близких;

Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

Слова

– знание главных нравственных правил, норм;

– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;

– умение отделять оценку поступка от оценки человека;

– различение хороших и плохих поступков;

– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения, соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание, доброжелательное отношение к собеседнику);

– отрицательная оценка  плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).

Дела

– избегание плохих поступков, капризов;

– признание собственных плохих поступков;

– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ ради них от каких-то собственных желаний;

– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и близких;

– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости, нечестности;

– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к чести и достоинству других людей;

– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в трудную ситуацию, ко всему живому;

– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила этикета) в школе и общественных местах.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

Слова

1. – знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;
2. – понимание особой роли творчества в жизни людей;
3. – отрицательная оценка лени и небрежности.

Дела

4. –  уважение в действии к результатам труда других людей;
5. – стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
6. – умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
7. – стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
8. – стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
9. – выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;
10. – проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении учебных заданий);
11. – соблюдение порядка на рабочем месте.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

Слова

– знание о  ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой личности, и  о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;

– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и среды, его окружающей;

– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

–  знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;

– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.

Дела

– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;

– подвижный образ

 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

Слова

– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);

– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;

– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;

– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий,  разрушающих природу;

– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.  

Дела

– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;

– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;

– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);

– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка территории и т.п.).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях:

Слова:

– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;

– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический идеал);

– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и мира;

– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства, фольклора и т.п.;

– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;

– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание норм речевого этикета.

Дела:

– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);

– реализация себя в художественном творчестве;

– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;

– соблюдение правил этикета,  поддержание опрятного внешнего вида.

Планируемые результаты служат ориентировочной основой для проведения мониторинговых исследований, составления портфолио младшего школьника в целях определения эффективности воспитательной деятельности.

Оценка эффективности воспитательной системы

Определение уровня воспитанности учащегося

Воспитанность – это свойство личности, характеризующееся  совокупностью достаточно сформированных значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека к миру, к людям, к самому себе.

 Общий уровень воспитанности учащегося определяется на основе выведения среднего оценочного балла, складывающегося из:

1. Самооценки учащегося;
2. Оценки классного руководителя;
3. Оценки родителя;
4. Взаимооценки учащихся (одноклассников)

по всем критериям отслеживания.

Режим диагностирования:

1. Начало года – 2-я половина сентября,
2. Конец года – 2-я половина апреля.

Критерии изучения уровня воспитанности

1. Свобода личности:

1. Уровень самосознания;
2. Самостоятельность в принятии решения;
3. Самодисциплина, честность;
4. Чувство собственного достоинства, самоуважение;
5. Гражданский выбор содержания жизнедеятельности.

2.Гуманность личности

1. Милосердие и доброта;
2. Способность к сопереживанию, состраданию, альтруизм;
3. Терпимость, доброжелательность;
4. Скромность;
5. Готовность оказать помощь близким и дальним;
6. Стремление к миру, добрососедству;
7. Понимание ценности человеческой жизни.

3.  Духовность личности    

1.   Потребность в самопознании;
2. Потребность в красоте;
3. Потребность в общении;
4. Поиск смысла жизни;
5. Способность к рефлексии.

4. Творчество личности

1. Развитые способности;
2. Развитый интеллект;
3. Интуиция;
4. Потребность в преобразующей деятельности.

5. Практичность личности

1. Знание основ экономики;
2. Трудолюбие;
3. Хозяйственность;
4. Компьютерная грамотность;
5. Владение иностранным языком;
6. Здоровый образ жизни, физическая закалка;
7. Эстетический вкус;
8. Хорошие манеры.

Оценивание общего уровня воспитанности учащегося

Оценивается по 5-бальной системе;

Высокий уровень -5 баллов (проявляется ярко, есть стремление к этому);

Выше среднего уровень – 4 балла (в целом проявляется);

Средний уровень – 3 балла  (проявляется ограниченно, недостаточно);

Низкий уровень – 2 балла (не проявляется совсем).

Характеристика каждого уровня воспитанности (по Ю.В. Васильеву)

Высокий уровень. Учащийся осознает свои учебные, общественные, трудовые и другие обязанности как долг перед обществом, коллективом, переживает свою сопричастность к делам коллектива, общества. Есть интерес, волевое стремление к учению, общественной и другим деятельностям, самовоспитанию, потребность в трудовом образе жизни, положительных привычках. Учащиеся самостоятельно, активно участвуют в трудовых делах, умело ведут патриотическую, экологическую, культурно-образовательную и другую работу.

Выше среднего.      Нравственные установки соответствуют требованиям и морали общества. Школьники положительно относятся к учению, труду и другим видам деятельности, но самостоятельность, творчество проявляют в отдельных ситуациях, когда работа им «по душе». В ситуациях, требующих напряжения воли, часто не доводят дело до конца. Некоторые из них больше любят труд, чем учение. Глубина знаний в значительной мере зависит от интереса к предмету. Поэтому степень системности знаний невысокая, за исключением предметов, которые нравятся. Умения сформированы главным образом  в тех видах деятельности, в которых школьники более заинтересованы. Самовоспитанием занимаются не систематически, хотя считают его необходимым.

Средний уровень.  Нравственные позиции характеризуются сочетанием убеждений, соответствующих требованиям общества, с эгоистическими, индивидуалистическими устремлениями, накопительством, вещизмом. Учащиеся не понимают ценности получения образования для собственного развития. Если они не намерены учиться в вузе, то среднее образование для них теряет смысл. Такая позиция порождает ограниченность интересов школьников к учебным предметам, к трудовой, общественной и другим деятельностям. Нередко – отрицательное отношение к труду при общем стремлении к учению. Многие личные интересы ставят выше общественных, а иногда и вовсе не считаются с последними. Самовоспитание направлено на развитие престижных, с их точки зрения, качеств. Знания учащихся часто поверхностны. Умения ограничены теми деятельностями, которые для школьника престижны, нужны для его самоутверждения.

Низкий уровень.      Школьники равнодушны к жизни страны, не испытывают сопричастности к делам коллектива, общества, не видят социального смысла в учении, стремление лишь к развлечениям, удовольствиям, праздному образу жизни. Знания по большинству предметов отрывочные, не связанные с жизненным опытом. Умения учебной, трудовой и других видов деятельности не сформированы, носят локальный характер.

Методика отслеживания уровня воспитанности учащихся

Образец индивидуального оценочного листа по определению уровня воспитанности учащегося Ф.И. _____________________________________  класс _____ учебный год____________________

        Направления воспитательной деятельности «Сотвори себя»        2 класс

Цель: формирование групповой сплоченности, общих настроений и переживаний, чувства гордости за свой класс.

Результат:

1. устойчивые положительные результаты обучения;
2. активное участие детей в жизни класса, школы, села;
3. негативное отношение к вредным привычкам;
4. создание органов классного самоуправления.

Календарно-тематическое планирование

сентябрь 2012/2013 уч. год

октябрь 2012/2013 уч. год

ноябрь 2012/2013 уч. год

декабрь 2012/2013 уч. год