Алгоритм развития одаренной личности
опыты и эксперименты на тему

Алгоритм развития одаренной личности

     Одаренность — это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности. Существует более 100 определений одаренности. Большинство из них отсылают к раннему развитию детей и используют такие психологические конструкты, как интеллект и креативность, или же основываются на показателях успеваемости по школьным предметам. Сегодня психологи признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). В то

же время нельзя игнорировать и роль психологических механизмов саморазвития личности, лежащих в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным успехам, но и по внешкольным делам, а также по инициированным им самим формам деятельности.

   Дифференциация видов одаренности определяется тем или иным критерием, положенным в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Анализ качественных характеристик одаренности предполагает выделение своеобразных ее видов в связи со спецификой психических возможностей человека и особенностями их проявления в тех или иных видах деятельности. Анализ количественных характеристик позволяет описать степень выраженности психических возможностей человека. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики; степень сформированности одаренности; форма ее проявления; широта проявлений в различных видах деятельности; особенности возрастного развития.

   Причины скрытой одаренности во многом связаны с наличием особых психологических барьеров. Они возникают на пути развития и интеграции способностей и существенно искажают формы их проявления. Скрытые формы одаренности — это сложные по своей природе и часто непредсказуемые по характеру проявления психические феномены. Масштаб дарований такого ребенка весьма трудно оценить с помощью традиционных методов (психометрических тестов, результатов различных интеллектуальных соревнований и т.п.).

   Разделение одаренности по данному основанию, несмотря на его условность, происходит путем сравнения различных показателей со средней возрастной нормой. Так, способности некоторых детей превышают средний уровень способностей их сверстников, однако в незначительной мере. Их одаренность далеко не всегда бросается в глаза. Однако они имеют, тем не менее, ее основные отличительные признаки и должны соответственно оцениваться учителями и школьными психологами.

   Другие проявляют весьма яркие интеллектуальные, художественные, коммуникативные или какие-то другие склонности. Их одаренность, как правило, очевидна для окружающих. Наконец, существуют дети, которые настолько превосходят по своим способностям среднюю возрастную норму, что это позволяет говорить об их исключительной, особой одаренности.

Успешность выполняемой ими деятельности может быть необычно высокой. Вместе с тем они часто составляют «группу риска», поскольку имеют серьезные проблемы, которые требуют особого внимания и соответствующей помощи со стороны учителей и психологов. Одну из важнейших характеристик учителя, работающего с одаренными детьми составляет мотивация, позитивная Я-концепция. Учитель, отличающийся низкой самооценкой, как правило, испытывает чувство опасения перед своими талантливыми воспитанниками, а значит, не может вызывать у них уважения. Среди других важных качеств учителя можно выделить зрелость, успешный опыт педагогической работы, эмоциональную стабильность, целеустремленность и творческое начало. Не менее важна и профессиональная компетенция педагога, обучающего одаренных детей, основанная на его личностной готовностью специальной теоретической подготовке, тесно увязанной с опытом практической работы.

   Мы наблюдаем, что для развития одаренных личностей необходимы: социальный заказ, тяга к образованию, энтузиазм практиков и ученых, подготовка учителей-профессионалов высокого уровня, знающих современные технологии работы с одаренными детьми, использование информационных технологий в учебно-образовательном процессе.

Литература

1. Выготский Л.С. О психологических системах // Собр. соч.: в 6 т. — М., 1982. — Т. 1.

2. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. — Киев, 1993.

3. Гончаренко Н.В. Гений в искусстве и науке. — М., 1991.

4. Дружинин В.Н., Хазратова И.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15, № 4.

5. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинецкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. — М.: Эдиториал  УРСС, 2001. — 288 с.

6. Кулемзина А.В. Три кризиса детской одаренности // Труды ТГПУ. Серия «Педагогика». — Томск,2001.

7. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — М.: Томск, 1996.