Программа учебно-воспитательной системы "Поход в мир своего Я"
материал на тему

Управление образования

 администрации Вязниковского района  Владимирской области

МБОУ «Октябрьская основная общеобразовательная школа № 1»

Программа

учебно-воспитательной системы «Поход в мир своего Я»

                                                                              Учитель: Корчажкина Т.И.

«Плох тот воспитатель детей, который не помнит своего детства»

Эбнер - Эшенбах

Ценностное основание (смысловое ядро) воспитательной системы  

Ведущий замысел воспитательной системы заключается в создание в классном сообществе комфортной атмосферы жизнедеятельности, побуждающей интерес уч-ся к реализации потребности стать самим собой, проявлению и развитию своих способностей, индивидуальному и коллективному творчеству, овладению умениями и навыками самопознания, самостроительства и саморефлексии.

Главным целевым ориентиром системы выбрано содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Достижение такой цели возможно, если будут решены следующие задачи:

1) создать благоприятный воспитательный фон, способствующий   осмыслению и усвоению уч-ся нравственных норм, духовной культуры человечества, закреплению этих норм в их повседневном поведении, развивать коммуникативные навыки;

2. внимательно и бережно относясь к любым проявлениям
   индивидуальности детей, поддерживать и обеспечивать ее
   становление;
3. пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в
   формировании адекватной самооценки и чувства самоуважения,
   стимулировать умение совершенствоваться в коллективе;
4. способствовать формированию умения понимать себя и
   других, давать правильную оценку поступкам других людей, вести
   диалог, участвовать в совместных мероприятиях, формировать
   понимание значения дружбы для каждого ребенка.

Принципы создаваемой воспитательной системы и жизнедеятельности классного сообщества:

• самоактуализации;
• индивидуальности;
• творчества и успеха;
• доверия и поддержки выбора;
• прродосообразности.

Механизм функционирования

Воспитательная система класса развития личности ребенка выполняет следующие функции:

• развивающую;
• интегрирующую;
• защитную;
• корректирующую.

Взаимодействие класса с объектами социокультурной среды

Как свидетельствуют результаты многочисленных исследований, расширение культурно-образовательного пространства позитивно влияет на процесс интеллектуального, духовно-нравственного и физического развития детей. В этой связи представляется педагогически целесообразным задействовать воспитательный потенциал действующих в микрорайоне учреждений дополнительного образования, культуры и медицинских учреждений. Например, регулярное посещение библиотек позволяет уч-кам более детально ознакомиться с основными направлениями её работы, научиться правильно вести себя в ней и пользоваться ее услугами. Чтение книг и журналов помогает детям в формировании интеллекта, духовно-нравственных качеств (см. схему).

Проектируемое состояние системы

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы класса составляют идеи: философской и педагогической антропологии (К.Д.Ушинский, Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, В.В.Зеленский, М.Шеллер и др.), труды представителей гуманистического направления в психологии и педагогике (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаровская, О.С.Гузман, В.А.Сухомлинский, Ю.И.Турчанинова, Э.Н.Гусинский и др.), научные положения о сущности, строении и функционировании воспитательной системы образовательного учреждения (Л.И.Новикова, В.А.Караковский, И.А.Колесникова, Н.Л.Селиванова, Е.Н.Степанов), идеи о возможностях и условиях влияния среды на развитие личности ребенка (В.Г.Бочарова, М.П.Гурьянова, Ю.С.Мануйлов, В.Д.Семёнов).

Ключевые понятия моделируемой воспитательной системы:

• самовыражение - процесс и результат развития и проявления индивидуумом присущих ему качеств и способностей;
• личность - постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивидуума и

характеризующее социальную сущность человека;

• субъект - индивидуум или группа, обладающее осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя

и окружающей действительности;

• индивидуальность ~ неповторимое своеобразие человека или группы,

уникальное сочетание в них единичных и общих черт, отличающее их от

других индивидуумов и человеческих общностей;

• воспитательная система — упорядоченная целостная совокупность

компонентов, взаимодействие и интеграция которых обусловливает

наличие у учреждения образования или его структурного подразделения

способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию

уч-ся;

• личностно-ориентированный подход - методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на

систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий, обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и

самореализации личности ребенка, становления его индивидуальности;

• системный подход - методологическая ориентация в деятельности, при

которой объект познания или управления рассматривается как система.

                Модель воспитательной системы класса

Модель выпускника начальной школы

Психические качества: эмоциональный, волевой, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, умеющий воспринимать окружающий мир, с хорошей памятью, умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Личные качества: развитые познавательные интересы, учебная мотивация, чувство долга, ответственности, развитые трудолюбие и усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, коммуникативность, доброжелательность.

Уровень образованности: достижение уровня информированности и функциональной грамотности.

Путь к достижению целевых ориентиров предполагает индивидуальное и коллективное ценностное самоопределение через сознание таких ценностей:

• свобода (реализация права выбора одного из возможных вариантов
  проявления своей активности в сочетании с личной ответственностью за
  выполнение принятого решения);
• оптимизм (уверенность в себе, своих силах и возможностях; кто всем
  доволен, тот всем неприятен);
• требовательность к себе (путь познания и развития себя, достижения
  намеченных целей);
• любознательность (стремление все знать и всему научиться; познавая
  мир, познавай и самого себя);
• самопризнание (способствует эмоциональной уравновешенности, появлению и осуществлению желания самореализоваться);
• человеколюбие (сочувствие, сострадание, взаимопонимание, умение
  прийти на помощь);
• веселье (радость и удовольствие, получаемые ребенком от жизни;
  источником радости может стать любое дело и труд, когда преодоление
  препятствий оценивается как победа, а, следовательно, приносит
  удовлетворение);
• сотворчество (построение индивидуальной и коллективной
  жизнедеятельности на основе творческих устремлений детей и взрослых).

Важную роль в осуществлении спроектированного замысла воспитательной системы играют правила построения жизнедеятельности в классном коллективе:

1. Воля и труд, дивные всходы дают.
2. Всякий человек по делу познается.
3. По мере трудов и награда.
4. Доброе исполняем, а худое искореняем.
5. Веселье делу не помеха.
6. В хорошей артели всяк при деле.
7. Здоров будешь - все добудешь.

Краткая характеристика этапов развития воспитательной системы

В 1-м классе учитель начинает работать с еще не организованной группой детей. Главная задача - помочь им безболезненно адаптироваться к школьной жизни. Учитель и ученики делают первые шаги навстречу друг другу, первые шаги по сплочению классного коллектива.

Во 2-м классе устанавливаются более тесные контакты между учениками, учителем и родителями. Коллективные творческие дела, организация самоуправления способствуют формированию классного сообщества. «Вместе весело шагать!» - под таким девизом строится жизнедеятельность и воспитательная работа в классе.

На 9-м и 10-м годами жизни ребенок не только осознает себя субъектом, но и испытывает потребность реализовать свою субъективную роль, вступая в широкий круг общественных отношений. Активно исследуется и осваивается образовательное пространство школы и окружающего социума. «Там на неведомых дорожках» (кружки, секции, библиотеки, музыкальная школа и школа искусств и т. д.) ученики удовлетворяют свои потребности в общении, познании, самовыражении, самоутверждении. В 3-м классе значительное место отводится экскурсиям в музеи, библиотеки, участию в конкурсах, викторинах, работе в кружках, секциях, занятиях в школе искусств.

В 10 лет ребенок попадает в специфическое положение, которое можно охарактеризовать как «Я в центре мира». Он начинает интересоваться самим собой: какой я по сравнению с другими? В чем я могу себя проявить? У детей появляется желание понять себя. Поэтому в 4-м классе приоритетным видом деятельности становиться познавательно-игровая деятельность по самопознанию.

Этапы построения воспитательной системы класса

При определении содержания воспитательной системы класса и способов деятельности по ее построению необходимо учитывать следующие обстоятельства:

• воспитательная система, как установлено учеными, проходит в своем
  развитии несколько стадий (зарождение, становление, период зрелости,
  преобразование);
• она входит в состав общешкольной системы воспитания.

На основе их учета составлена схема, отражающая этапы развития воспитательной системы класса и её место в общешкольной системе воспитания.

                                4-й класс                                                                 Поход в мир своего «Я»

         3-й класс                                                                    Там на неведомых

                                                                                                     дорожках

            2-й класс        Вместе весело

                                                                                                      шагать

            1-й класс                                                                  Первые

        шаги

Программа развития воспитательной системы класса

Основу функционирования воспитательной системы составляют два системообразующих вида деятельности - игра и общение.

Игровое взаимодействие — это не имитация деятельности, а деятельностное её наполнение, помогающее ребенку найти в соответствии со своими интересами и способностями предмет для самореализации и самоутверждения. Оно занимает важное место в жизни классного сообщества. Игра, будучи результатом общественной практики детей, определяет характер связей, складывающихся в результате развития ребенка, влияет на выбор друзей, форм и способов построения общения и отношений с окружающими людьми. Игровая деятельность представляет собой результат, условие и средство развития ребенка. Младший школьник может и должен жить и развиваться в условиях широкого и интенсивного игрового взаимодействия.

Успешное развитие ребенка трудно представить без педагогического обеспечения формирования у детей культуры общения. Наряду с игрой и общением в воспитании младших школьников применяется широкий спектр видов совместной и индивидуальной деятельности. Можно предположить, что в 4-ом классе функцию системообразующего фактора будет выполнять творческая коллективная деятельность. Дети подрастут и научатся не только вместе играть и общаться, но совместно творить добро, истину и красоту.

Профессор Г.К.Селевко, характеризуя личность человека, выделяет 4 основных отношения представленных в следующей таблице.

Участвуя в коллективной деятельности, школьники приобретают умения и навыки, необходимые в работе по самопознанию и саморазвитию.

1. Самонаблюдение. Каждому необходимо внимательно всматриваться в себя и свою жизнь. Любой случай в жизни П это своеобразная школа обретения ребенком жизненного опыта, культуры общения и поведения. Человек не способный к самонаблюдению, не может отвечать за свои действия и поступки. Нужно постоянно следить, удается ли сохранить гармонию, единство между своими взглядами, убеждениями, суждениями, с одной стороны, и повседневными поступками - с другой. Самонаблюдение помогает сформировать систему требований к себе.

2. Самоанализ. Дети должны стараться понять себя на основе рефлексии своего поведения, поступков, желаний. Самоанализ требует предельной искренности в отношениях с самим собой, воли и непрерывной тренировки.  В нем скрыт один из важнейших резервов личности, ведь, зная, что «во мне», человек наиболее полно может охарактеризовать свое «реальное « Я»». А, зная последнее, личность способна более целенаправленно и эффективно  действовать на пути к « «Я» идеальному». Самоанализ служит основой для
   формирования у ребенка адекватной самооценки.
3. Самооценка. Самооценка - важный регулятор поведения личности. От нее зависит характер отношений с окружающими, наличие или отсутствие   критичности, требовательности к себе, правильное понимание своих успехов  и неудач.

Четыре основных отношения включены в изображение путеводной звезды, и их проявления в личностных качествах. Разноцветные звездочки путеводной звезды означают:

• синяя (на рис. - черный цвет) - «Так держать!» (самая теплая) – это уверенность, оптимизм, соответствие поведения ребенка нравственным  нормам;
• желтая (на рис. - белый цвет) - «Выбери верный путь!» - это не всегда правильное поведение, отклонение от норм и целей, поставленных перед  собой;
• красная (на рис. - серый цвет) - «Подтянись!» (самая холодная)  зажигается в походном дневнике, если после самонаблюдения, самоанализа, количественной самооценки учащийся почувствовал, что у него есть
  серьезные проблемы, которые трудно преодолеть собственными силами. Ему нужна поддержка других участников похода, тогда он сможет подтянуться и  не отставать от своих одноклассников.

                                                            Отношение

                 к

                                                         деятельности        

     Отношение                                                                           Отношение

       к вещам                                                                                  к людям

                                                            Отношение

                                к себе  

Изучение эффективности воспитательной системы

Для определения результативности системы воспитания учащихся целесообразно использовать следующую методику.

Чтобы хорошо изучить и понять ученика, надо знать, что за каждым его поступком лежат обычно скрытые от непосредственного наблюдения мотивы. Они и побуждают его вести себя определенным образом, влияют на характер его деятельности.

Исследования психологов показывают, что успех любой человеческой деятельности во многом зависит от ее мотивов. Мотивы подразделяются на внешние (требования общества, взрослых, сверстников и т. д.) и внутренние (наличие интереса к чему-либо). Оба эти вида мотивов находятся во взаимодействии.

Но наиболее сильно воздействуют внутренние мотивы. Поэтому в процессе изучения уч-ся важно выявлять их и одновременно содействовать их развитию. В ряде случаев внешнее поведение уч-ка не выражает его внутреннего состояния. Следовательно, необходимо научиться правильно, оценивать не только поступки школьника, но и мотивы, которые лежат за этими поступками.

При изучении уч-ся необходимо помнить о требованиях к личности выпускника школы (это должен быть человек большой культуры и широкого кругозора, деятельностный и высоконравственный); определять качества, посредством которых реализуется его жизненная позиция, развивать способности, склонности и дарования.

Степень сформированности качества личности оценивается по пятибалльной системе:

«1» - качество не проявляется;

«2» - качество проявляется редко;

«3» - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя;

«4» - качество проявляется почти всегда, но еще не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива;

«5» - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может.  

Качества личности, которые надо выработать в себе, чтобы хорошо учиться и вести себя

Критерии. Каждое суждение определяет высказывание:

                    «5»          - это есть всегда;                  «3»     -  редко;               «1»    - у меня

                     «4»         - часто;                                  «2»     - никогда ;          другая  позиция.      

По каждому критерию выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Затем 6 оценок складываются и делятся на 6. Средний балл и является условным определением уровня воспитанности.

      Средний балл    «5 – 4,5»        -  высокий уровень                   «3,9 – 2,9»     -    средний

                                  «4,4 – 4»        -  хороший уровень                       « 2,9 – 2»      -    низкий

Сводный лист данных изучения уровня воспитанности учащихся класса.

В классе  17 учеников

Имеют высокий уровень – 3 ч – 18,9 %

Имеют хороший уровень – 8 ч –50,4 %        

Имеют средний уровень –  6 ч -  37,8 %

Имеют низкий уровень            -       0 %

Диаграмма уровня воспитанности учащихся класса

Диагностика ЭПК (эмоционально-психологический

климат вариант для 3-5 классов)

Детям раздаются бланки с обозначением положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни класса. «Подумаем над тем, какой у нас класс, какие отношения между ребятами. Попробуйте оценить их. Для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на ваш взгляд, есть у нашего коллектива».

Фамилия, имя_________________________________________________________________

В нашем классе всегда весело                         - - - -      В нашем классе всегда скучно

Мы добрые                                                        - - - -     Мы злые, равнодушные

Мы никогда не ссоримся                                  - - - -    Мы часто ссоримся

Мы вежливые, никогда не грубим друг другу  - - - -    Ребята часто грубят, ругаются

Мы очень дружные                                         - - - -    В классе мало друзей  

Мне в нашем классе спокойно, хорошо       - - - -   Мне в нашем классе неспокойно, тревожно

Обработка результатов.

Каждая из черточек соответствует баллу: крайняя левая – 4 баллам, крайняя правая – 0 баллов. Находим индивидуальный максимальный индекс (ИМИ)  эмоционального благополучия (4* 6 =24 балла). Далее находим максимальный групповой индекс ЭПК класса. Для этого ИМИ умножаем на число обследованных детей.

После определения максимальных значений вычисляем реальные показатели. ИЭИ определяется суммой баллов, набранных конкретными учащимися. Реальный групповой индекс класса – это сумма всех ИИ.

          Реальный групповой индекс ЭПК

Э = ___________________________________________________________  *100%

                   Максимальный групповой индекс ЭПК

Заключение

Диагностика ЭПК

 (эмоционально-психологический климат) в классе

Обработка результатов:

Заключение

     Мы видим, что величина индекса в % составляет  61,8 % , а это значит, что уровень    эмоционально-психологический климата в  классе соответствует высокому уровню. Но в коллективе есть ребята, которые чувствуют себя в детской среде не совсем комфортно, следовательно педагогу следует обратить внимание на создание более благоприятной обстановки для этих детей.

Анкета школьной мотивации

(авторская)

1. Нравиться ли тебе в школе?

               А. Нравится;

               Б. Скорее нравится;

               В.Скорее не нравится;

               Г. Не нравиться;

              Д. Все равно

2. Интересно ли тебе в школе?

               А .Интересно;

               Б. Скорее интересно;

               В. Скорее не интересно;

               Г. Не интересно;

               Д. Все равно

3. Важно ли для тебя быть в школе?

            А. Важно;

            Б. Скорее важно;

            В. Скорее не важно;

            Г. Не важно;

           Д. Все равно

4. Удовлетворены ли твои родители тем, что ты в этой школе?

А. Удовлетворены;

Б. Скорее удовлетворены;

В. Скорее не удовлетворены;

Г. Не удовлетворены;

Д. Все равно

5. Доволен ли ты своими одноклассниками?

          А. Доволен;

          Б. Скорее доволен;

          В. Скорее не доволен;

          Г. Не доволен;

         Д. Все равно

6. У тебя хорошие учителя?

А. Хорошие;

Б. Скорее хорошие;

В. Скорее плохие;

Г. Плохие;

Д. Все равно

7. Веришь ли ты в свои IQ возможности?

1. Верю;
2. Скорее верю;
3. Скорее не верю;
4. Не верю;
5. Все равно

8. Как складываются твои отношения с классным руководителем?

1. Хорошо;
2. Скорее хорошо;
3. Скорее плохо;
4. Плохо;
5. Все равно

9. У тебя есть любимые предметы?

1. Есть;
2. Есть и среди них музыка, труды, физкультура и….
3. Есть и среди них на первом месте музыка, труды, физкультура и….
4. Нет;
5. Все равно

10. Утром, когда ты просыпаешься, хочется ли тебе идти в школу?

1. Хочется всегда;
2. Скорее хочется;
3. Скорее не хочется;
4. Не хочется;
5. Все равно

Инструкция: теперь тебе необходимо проранжировать утверждения.

1 место - …

2 место - …и т.д. все девять утверждений.

       11. Что для тебя важно в школе:

а). Возможность общения с товарищами;

б). Получение хороших оценок;

в). Похвала учителя;

г). Узнавать новое на уроках;

д). Поддерживать хорошие отношения с одноклассниками;

е). Овладевать новыми знаниями

ж). Сделать так, чтобы одноклассники меня ценили;

з). Дополнительно заниматься по любимым предметам;

и).Чтобы учитель ставил меня в пример другим

 Анкета содержит два блока.

1 блок – 10 вопросов, которые построены по закрытому типу и предполагают выбор одного из 5 вариантов. При этом ответ а) – оценивается 5 баллами; б) – 4; в) – 3; г) – 2; д) – 1; max – 50 баллов. Сумма баллов по ответам суммируется и позволяет делать выводы о степени развития школьной мотивации оценке эффективности учебно-воспитательной работы в школе.

2 блок – 11 вопрос – ранжирование. Позволяет определить, что лежит в основе той или иной установки.

Диаграмма школьной мотивации

Ранжирование

Уровень школьной мотивации в схеме

Вывод: таким образом мы видим, что большинство ребят класса имеют хорошую школьную мотивацию и на первое место ставят установку «учение».вызывают беспокойство Капусткин Д. Баранов А. Рынина Е показавшие низкую школьную мотивацию  на первое место поставивший установку «общение», следовательно, возникла проблема межличностного взаимодействия, которую необходимо решать совместно с родителями и педагогом психологом школы.

                                                                                                                                                             Методика разработана Дж. Морено

Социометрическая матрица

Цель: диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий, межличностных отношений между членами класса, и решения следующих задач:

• измерение степени сплоченности-разобщенности в классе;
• выявление относительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии (лидеры, звезды, отвергнутые));
• обнаружение внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами.

Бланк социометрического опроса

Ф, И. О. учащегося _______________________________

Класс___________________________________________

Ответьте на поставленные вопросы, записав под каждым из них фамилии трех одноклассников.

С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?

Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения?

С кем из своего класса ты пошел бы в многодневный поход?

I      «ЗВЕЗДЫ» - 5 и более:

II     «ПРЕДПОЧИТАЕМЫЕ» - 4 – 2:

III    «ИЗБИРАЕМЫЕ» - 1:

IV    «ОТВЕРЖЕННЫЕ» - 0

                                                                                                         I +II               13

К Б О (коэффициент благополучных отношений) -  К Б О   =III + IV    =    3     =   4,3    Вывод: КБО > 1

Если КБО >1, то отношения благополучные.

Если КБО < 1, то отношения неблагополучные.

                                                                                                      R1                                      36

К В (коэффициент взаимности или сплоченности   -  К В = R   *  100%    84  *100% =0,312 * 100% =  31,2%

       взаимный выбор: показатель хорошей групповой

       сплоченности от – 0,6 – 0,7)

R1 – (количество взаимных выборов)

R – (количество выборов)

                                                         IV                                1

К И (коэффициент изолированности    К И  = (количество человек)  *100%  =  16   = 0,06  *100%  =  6%

         в лучшем случае если > 0%)

Вывод: в классе благополучные отношения, но следует уделить больше внимания формированию сплоченности. Огорчает, что в классе нет отвергнутых детей, поэтому необходимо вести работу с Барановым Андреем о его взаимоотношениях с товарищами.

Социограмма

I -  «звезды»  - внутренний круг

II -  «предпочитаемые» - 2 круг

III  - «избираемые – 3 круг

     девочки

      мальчики

    односторонний выбор

      взаимный выбор