Рабочая программа по предмету "Социально - бытовая ориентировка" для 1 дополнительного класса для учащихся с РАС
рабочая программа по технологии (1 класс)

1. Пояснительная   записка

Рабочая программа по курсу «Социально – бытовая ориентировка» составлена для учащихся   с расстройствами аутистического спектра на основе Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3).

        1.2 Цели и задачи курса

Основной целью   курса является формирование у обучающихся первоначальных знаний и практических умений, способствующих бытовой и социальной адаптации.

 В ходе реализации программы по социально - бытовой ориентировке решаются следующие взаимосвязные задачи:

1. формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
2. формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе специально организованной практической    социально – бытовой деятельности;
3. развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации.

3. Краткие сведения о категории обучающихся с РАС

         Реализация программы курса осуществляется с учетом особенностей   развития обучающихся с РАС. Компенсация особенностей развития достигается путем организации обучения разным по уровню сложности видом труда, с учетом интересов воспитанников, в соответствии с их психофизическими возможностями, с использованием индивидуального подхода, эмоционально-благополучного климата в классе, разнообразных форм деятельности, ситуаций успеха, обеспечением близкой и понятной цели деятельности, использованием различных видов помощи, стимуляции познавательной активности, использования игровых приемов, дидактических игр, развития психических процессов, большого количества наглядности. Модель учащегося, поступившего в 1 дополнительный класс, может складываться из основных потенциалов развития личности ребенка.

Физический потенциал предполагает, что учащийся имеет удовлетворительный уровень физического развития, может выполнять элементарный комплекс утренней гимнастики по показу, владеет основными гигиеническими навыками.

Коммуникативный потенциал предполагает, что учащийся понимает и выполняет простые инструкции педагога, положительно реагирует на различные просьбы взрослого. Познавательный потенциал предполагает, что учащийся может воссоздавать целостное изображение предмета по его частям, группировать предметы по образцу и речевой инструкции, называть свое имя, правильно удерживать в руке карандаш. Художественно-деятельностный потенциал предполагает, что учащийся включается в совместные игры организованные педагогом, может выполнять элементарные поделки (постройки) по показу, принимать участие в общих праздниках, спортивных мероприятиях под контролем взрослого.

1.4 Основные направления коррекционной работы:

Необходимым условием реализации рабочей программы по курсу «Формирование коммуникативного поведения» является создание развивающей предметно-пространственной среды:

2. Планируемые результаты изучения учебного предмета:

            Личностные и предметные результаты изучения курса

Минимальный и достаточный уровень предметных результатов по коррекционному курсу определяется в конце учебного года, в связи с неоднородностью состава обучающихся класса и сложностью структуры дефекта. Предметные результаты по социально - бытовой ориентировке включают освоение обучающимися с расстройством аутистического спектра специфические умения, знания и навыки для данной предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

Минимальный уровень:

1. иметь представления о назначении объектов изучения;
2. иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения
3. иметь представления об элементарных правилах личной гигиены;
4. владеть элементарными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);
5. применять элементарные практические навыки с помощью учителя

Достаточный уровень:

1. участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребёнка;
2. участвовать в практической деятельности,

С учётом психофизических особенностей обучающихся личностные результаты включают:

1. овладение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и бытовых ситуациях, умением не      создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
2. овладение способами регуляции своего эмоционального состояния.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Базовые учебные действия

Личностные учебные действия:

1. проявление самостоятельности в выполнении  простых учебных заданий;
2. положительное отношение к окружающей действительности;
3. проявление элементов личной ответственности при поведении в новом социальном окружении (классе, школе);
4. положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней;
5. включение в общеполезную социальную деятельность;

Коммуникативные учебные действия:

1. вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-класс, учитель-класс);
2. вступать  в контакт и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.);
3. использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
4. обращаться за помощью и принимать помощь;
5. сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
6. доброжелательно относиться, конструктивно взаимодействовать с людьми;
7. использовать доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и познавательных задач.

Регулятивные учебные действия:

1. адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
2. активно участвовать в специально организованной деятельности (игровой, творческой, учебной).

Познавательные учебные действия:

1. работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявляемые на бумажных, электронных и других носителях).

Результаты могут уточняться и конкретизироваться с учетом индивидуальных особенностей обучающихся.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

При переходе в 1 класс обучающийся может уметь:

1. Называть своё имя;
2. Соблюдать распорядок дня, владеть навыками гигиены тела, волос, одежды;
3. Знать состав семьи, уметь выполнять простейшие бытовые поручения, участвовать в семейных торжествах, традиционных праздниках;
4. Владеть правилами поведения при встрече и расставании, поддерживать тактичный, вежливый разговор с товарищами, взрослыми;
5. Знать помещения школы, их назначение;

3. Содержание учебного предмета  

4. Учебно- тематическое планирование

         5. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ