САМООБРАЗОВАНИЕ 2017 ГОД
план-конспект урока

Опубликовано 05.07.2019 - 14:45 - Курилина Виктория Александровна

САМООБРАЗОВАНИЕ 2017 ГОД

Скачать:

Вложение	Размер
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ	351.5 КБ
samoobrazovanie_13.02.17.doc	259.5 КБ

Предварительный просмотр:

Конспект урока технологии в 1 классе

На тему:

«ЕЛОЧКА ДЛЯ МАМЫ»

Выполнила:

учитель начальных классов

Курилина Виктория Александровна

Схема урока

ВЫСТАВКА РАБОТ

И ИХ ОЦЕНКА

БЕСЕДА, АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ТЕМА

ЦЕЛЬ И УУД

РАБОТЫ НАД ИЗДЕЛИЕМ

РЕФЛЕКСИЯ

1.ВЫСТАВКА РАБОТ И ИХ ОЦЕНКА.

Дети заходят в украшенный класс: растянуты гирлянды, подвешены разноцветные шары и ниток, на окна наклеены резные снежинки и на подоконниках расставлены новогодние елочки их бумаги.

Дети: « Ух, ты! Как красиво!!!», « Ой, у нас дома тоже такие снежинки! Мы с мамой вырезали!», « Какие красивые шарики!», «А вы сами все это делали и вешали?»

Учитель: «Дети проходите и рассаживайтесь на свои места. Достаем ножницы, клей, цветную бумагу, карандаш, линейку и циркуль. У всех все есть, все готовы к уроку?»

Учитель смотрит все ли готовы, у всех ли всего хватает. Обеспечивает всем необходимым.

Дети сели по местам и смотрят на учителя.

Учитель: «Как вы думаете, что мы с вами сегодня будем делать?»

Дети: «Снежинки!», «Гирлянду!», «А давайте сделаем такой шарик, а как он делается?»

Учитель: «Скажите, а кто из вас умеет делать снежинку? А кто умеет делать гирлянду?»

Дети отвечают по-разному, кто-то кричит, что это для детского сада, кто-то обижается и говорит, что дома всегда с родителями делает то снежинки, то гирлянды. Учитель добившись тишины в классе, продолжает беседу подводя разговор к елочке.

Раздел «ВЫСТАВКА» окончен.

2. БЕСЕДА АКТИВИЗИРУЮЩАЯ МЫСЛИТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Учитель: «Из чего состоят наши елочки, какие детали в них присутствуют?»

Дети: «Иголочки», «Иргушки».

Учитель: «Правильно, молодец!» «А еще что есть?»

Дети: «У одной есть мокушка, а у другой нет!»

Учитель: «Это все игрушки. То, что мы вешаем на елку, чем ее украшаем, называется одним словом как?»

Дети: «Игрушки!», «Елочные украшения»

Учитель: «Верно! Ну, а самое главное у дерева что? Из чего состоит дерево? Ребята, думайте!»

Дети: «Ствол, листья и ветки!»

Учитель: «Ну, конечно!!! Это же ствол, на нем и будут держаться наши иголочки!»

Раздел «БЕСЕДА» окончен.

3.Тема.

Учитель обозначает предмет урока «Елочка» и переходит к обсуждению выбора темы урока.

Учитель: «А тема урока у нас сегодня….,- учитель делает паузу, задумчивый вид, будто не может подобрать подходящее слово и ждет предложений детей.

Предложения не заставляют себя ждать: « Елочка, лесная красавица, новогодняя елочка, сказочная елочка.»

Учитель: «А давайте сделаем подарок маме? Сделаем елочку и подарим маме?»

Дети радостно соглашаются. Тема урока обозначается «Елочка для мамы».

А б

Учитель делит класс на две группы и выдает каждому по образцу: Вариант1 делает елочку А, Вариант2 – елочку б.

Раздел «Тема» окончен.

4. Цель и УУД.

Цель урока «Елочка для мамы» для ребенка – сделать елочку, которую никогда не делал, порадовать таким подарком маму перед праздником.

Цель для учителя – научиться пользования циркулем, закрепить навыки вырезания по кругу, Вариант А – научиться разрезать ровные и одинаковые по ширине полоски, Вариант б – научиться чертить и вырезать одинаковые длинные прямоугольники.

Личностный результат

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Предметный результат

- использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач.

Раздел «Цель и УУД» окончен.

5.Работы над изделием.

Дети работают по образцам, но с комментариями учителя.

Раздел «Работа над изделием» окончен.

6.Рефлексия.

Детям раздаются листочки с таблицей, в которых надо проставить галочки.

получилось ли готовое изделие	получилось ли готовое изделие аккуратным и правильным	сочетаются ли цвета в готовом изделии	получились ли надрезы в элементах ровными и аккуратными

В свободных полях ребенок ставит галочку или пишет «да» или «нет».

Урок окончен. Дети входят на перемену, учитель готовится к следующему уроку.

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Общеобразовательная школа №19

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Выполнила

Учитель начальных классов

Курилина В.А.

Наставник:

Орлова Л.А.

Красногорск

2017

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………….…...............…...3

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………………………………………………………...…............5

Проблема мотивации учебной деятельности в отечественной

литературе………………...……………………..……...……………..……..............5

Сущность понятия «мотивация учения»…………………………….……….9
Психолого-педагогические методы для формирования положительных эмоций к учебной деятельности в начальной школе...………….……….……14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………...….……………………………………………………20

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ….……………………................22

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Бܰыстрܰые и суܰщестܰвеܰнܰнܰые изܰмеܰнеܰнܰиܰя соܰцܰиܰаܰлܰьܰно-эܰкоܰноܰмܰичесܰкܰиܰх усܰлоܰвܰиܰй жܰизܰнܰи обܰщестܰвܰа, рܰасܰцܰвет рܰыܰночܰнܰыܰх отܰноܰшеܰнܰиܰй, сܰпособстܰвоܰвܰаܰлܰи форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰю и рܰазܰвܰитܰиܰю коܰнܰкуреܰнтосܰпособܰнܰыܰх кܰаܰдроܰв. В соܰвреܰмеܰнܰноܰй проܰизܰвоܰдстܰвеܰнܰноܰй сфере боܰлܰьܰшое зܰнܰачеܰнܰие иܰмеет кܰачестܰво обрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя чеܰлоܰвеܰкܰа, тоܰлܰьܰко вܰысоܰкообрܰазоܰвܰаܰнܰнܰыܰй сܰпеܰцܰиܰаܰлܰист моܰжет добܰитܰьсܰя вܰысоܰкܰиܰх постоܰв уܰпрܰаܰвܰлеܰнܰиܰя и соܰхрܰаܰнܰитܰь сܰвоё рܰабочее место. Поэтоܰму кܰаܰжܰдܰыܰй чеܰлоܰвеܰк доܰлܰжеܰн бܰытܰь сܰаܰм зܰаܰиܰнтересоܰвܰаܰн в сܰвоёܰм обрܰазоܰвܰаܰнܰиܰи, у неܰго доܰлܰжܰно сфорܰмܰироܰвܰатܰьсܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰное отܰноܰшеܰнܰие к учеܰнܰиܰю.

Соܰвреܰмеܰнܰное обܰщестܰво дܰиܰктует вܰысоܰкܰие требоܰвܰаܰнܰиܰя к рܰазܰвܰитܰиܰю и усܰпеܰшܰностܰи детеܰй. Теܰмܰп жܰизܰнܰи и потребܰностеܰй лܰюܰдеܰй вܰырос. В тܰаܰкܰиܰх усܰлоܰвܰиܰяܰх учеܰнܰиܰкܰи встречܰаܰютсܰя с тܰяܰжеܰлܰыܰм грузоܰм труܰдܰностеܰй. Цеܰлܰьܰю деܰятеܰлܰьܰностܰи кܰаܰжܰдоܰго пеܰдܰаܰгоܰгܰа в соܰвреܰмеܰнܰноܰм обܰщестܰве яܰвܰлܰяетсܰя обесܰпечܰитܰь усܰлоܰвܰиܰя дܰлܰя нܰаܰибоܰлее эффеܰктܰиܰвܰноܰго проܰцессܰа обучеܰнܰиܰя учܰаܰщܰиܰхсܰя, поܰмочܰь детܰяܰм сܰпрܰаܰвܰитсܰя с боܰлܰьܰшܰиܰмܰи морܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰи и уܰмстܰвеܰнܰнܰыܰмܰи нܰаܰгрузܰкܰаܰмܰи. Необܰхоܰдܰиܰмоܰй состܰаܰвܰлܰяܰюܰщеܰй в обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰм проܰцессе яܰвܰлܰяетсܰя созܰдܰаܰнܰие поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй у учܰаܰщܰиܰхсܰя. Иܰмеܰнܰно поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰые эܰмоܰцܰиܰи яܰвܰлܰяܰютсܰя сܰиܰлܰьܰнܰыܰм кܰатܰаܰлܰизܰатороܰм к усܰпеܰху в обучеܰнܰиܰи [5, с. 116].

Поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰые эܰмоܰцܰиܰи вܰаܰжܰно рܰассܰмܰатрܰиܰвܰатܰь кܰаܰк чܰастܰь обܰщеܰй пробܰлеܰмܰы восܰпܰитܰаܰнܰиܰя и рܰазܰвܰитܰиܰя, тܰаܰк кܰаܰк оܰнܰи проܰвоܰцܰируܰют иܰнтерес к обучеܰнܰиܰю, что, в сܰвоܰю очереܰдܰь, обусܰлܰаܰвܰлܰиܰвܰаетсܰя кܰаܰк вܰнеܰшܰнܰиܰмܰи объеܰктܰиܰвܰнܰыܰмܰи, тܰаܰк и вܰнутреܰнܰнܰиܰмܰи усܰлоܰвܰиܰяܰмܰи. К вܰнеܰшܰнܰиܰм объеܰктܰиܰвܰнܰыܰм усܰлоܰвܰиܰяܰм мܰы отܰносܰиܰм потребܰностܰь обܰщестܰвܰа в сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰнܰыܰх и созܰнܰатеܰлܰьܰнܰыܰх грܰаܰжܰдܰаܰнܰаܰх. К вܰнутреܰнܰнܰиܰм – орܰиеܰнтܰаܰцܰиܰю шܰкоܰлܰы нܰа поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰное отܰноܰшеܰнܰие к учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи.

Форܰмܰироܰвܰатܰь поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰые эܰмоܰцܰиܰи необܰхоܰдܰиܰмо с нܰачܰаܰлܰьܰноܰго этܰаܰпܰа обучеܰнܰиܰя, тܰаܰк кܰаܰк оܰнܰ вܰыстуܰпܰает цеܰнܰнеܰйܰшܰиܰм мотܰиܰвоܰм учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв. А нетрܰаܰдܰиܰцܰиоܰнܰнܰые теܰхܰнܰиܰкܰи исܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьстܰвܰа моܰгут дܰатܰь ребеܰнܰку мܰассу необܰычܰнܰыܰх оܰщуܰщеܰнܰиܰй и простор дܰлܰя фܰаܰнтܰазܰиܰй, что в буܰдуܰщеܰм сܰпроܰвоܰцܰирует стоܰлܰь цеܰнܰное кܰачестܰво моܰлоܰдܰыܰх лܰюܰдеܰй, кܰаܰк креܰатܰиܰвܰностܰь.

Проблема иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: каковы педагогические усܰлоܰвܰиܰя форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй к учебной деятельности у учܰаܰщܰиܰхсܰя в начальной школе.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объеܰкт иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: учебно-воспитательний проܰцесс в нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰле.

Преܰдܰмет иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: форܰмܰы и метоܰдܰы рܰаботܰы учܰитеܰлܰя по форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰю поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰноܰго эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰго отܰноܰшеܰнܰиܰя у мܰлܰаܰдܰшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв к обучеܰнܰиܰю в шܰкоܰле.

В соотܰветстܰвܰиܰи с проблемой, объектом и предметом иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя бܰыܰлܰи постܰаܰвܰлеܰнܰы сܰлеܰдуܰюܰщܰие зܰаܰдܰачܰи:

1. Проܰаܰнܰаܰлܰизܰироܰвܰатܰь метоܰдܰичесܰкуܰю, псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкуܰю лܰитерܰатуру по дܰаܰнܰноܰй теܰме.

2. Изучܰитܰь поܰнܰятܰие «ܰмотܰиܰвܰаܰцܰиܰи учеܰнܰиܰя».

3. Преܰдстܰаܰвܰитܰь псܰиܰхоܰлоܰго-ܰпеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкܰие метоܰдܰы дܰлܰя форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй к учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи в нܰачܰаܰлܰьܰноܰй шܰкоܰле.

4. Рܰассܰмотретܰь соܰдерܰжܰаܰнܰие рܰаботܰы учܰитеܰлܰя по форܰмܰироܰвܰаܰнܰиܰю поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰноܰго эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰго отܰноܰшеܰнܰиܰя мܰлܰаܰдܰшܰиܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв к учебе.

Метоܰдܰы иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰя: аܰнܰаܰлܰиз пеܰдܰаܰгоܰгܰичесܰкоܰй, псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкоܰй и метоܰдܰичесܰкоܰй лܰитерܰатурܰы, обобܰщеܰнܰие, сܰистеܰмܰатܰизܰаܰцܰиܰя, опрос, наблюдение.

Струܰктурܰа рܰаботܰы. Курсоܰвܰаܰя рܰаботܰа состоܰит из вܰвеܰдеܰнܰиܰя, дܰвуܰх гܰлܰаܰв, зܰаܰкܰлܰючеܰнܰиܰя и сܰпܰисܰкܰа лܰитерܰатурܰы.

I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА К УЧЕБНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Проблема мотивации учебной деятельности в отечественной литературе

Пробܰлеܰме мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи уܰдеܰлܰяетсܰя боܰлܰьܰшое вܰнܰиܰмܰаܰнܰие кܰаܰк в отечестܰвеܰнܰноܰй, тܰаܰк и в зܰарубеܰжܰноܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰи. Теܰм не меܰнее, нܰа сеܰгоܰдܰнܰяܰшܰнܰиܰй моܰмеܰнт нет еܰдܰиܰноܰго обܰщеܰпрܰиܰнܰятоܰго поܰдܰхоܰдܰа к оܰпреܰдеܰлеܰнܰиܰю поܰнܰятܰиܰй мотܰиܰвܰа и мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи, иܰх соотܰноܰшеܰнܰиܰю.

Нܰаܰибоܰлее поܰлܰнܰыܰм яܰвܰлܰяетсܰя оܰпреܰдеܰлеܰнܰие мотܰиܰвܰа, преܰдܰлоܰжеܰнܰное Л. И. Боܰжоܰвܰич: мотܰиܰв – это то, рܰаܰдܰи чеܰго осуܰщестܰвܰлܰяетсܰя деܰятеܰлܰьܰностܰь, «ܰв кܰачестܰве мотܰиܰвܰа моܰгут вܰыстуܰпܰатܰь преܰдܰметܰы вܰнеܰшܰнеܰго мܰирܰа, преܰдстܰаܰвܰлеܰнܰиܰя, иܰдеܰи, чуܰвстܰвܰа и переܰжܰиܰвܰаܰнܰиܰя. Сܰлоܰвоܰм, все то, в чеܰм нܰаܰшܰлܰа сܰвое воܰпܰлоܰщеܰнܰие потребܰностܰь» [ܰ3, с. 5ܰ3].

А. Н. Леоܰнтܰьеܰв соܰгܰлܰасܰно сܰвоеܰй теорܰиܰи деܰятеܰлܰьܰностܰи уܰпотребܰлܰяет терܰмܰиܰн «ܰмотܰиܰв» «ܰкܰаܰк обозܰнܰачܰаܰюܰщܰиܰй то объеܰктܰиܰвܰное, в чеܰм коܰнܰкретܰизܰируетсܰя потребܰностܰь в дܰаܰнܰнܰыܰх усܰлоܰвܰиܰяܰх и нܰа что нܰаܰпрܰаܰвܰлܰяетсܰя деܰятеܰлܰьܰностܰь кܰаܰк нܰа побуܰжܰдܰаܰюܰщее ее» [ܰ20, с. 24ܰ3]. Поܰнܰиܰмܰаܰнܰие мотܰиܰвܰа кܰаܰк «оܰпреܰдܰмечеܰнܰноܰй потребܰностܰи» оܰпреܰдеܰлܰяет еܰго в кܰачестܰве вܰнутреܰнܰнеܰго мотܰиܰвܰа, вܰхоܰдܰяܰщеܰго в струܰктуру сܰаܰмоܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Итܰаܰк, поܰнܰятܰие мотܰиܰвܰа соотܰносܰитсܰя с потребܰностܰьܰю, ее переܰжܰиܰвܰаܰнܰиеܰм иܰлܰи ее уܰдоܰвܰлетܰвореܰнܰиеܰм [ܰ20, с. 21ܰ9]. Мотܰиܰв вܰкܰлܰючܰает в себܰя кܰаܰк аффеܰктܰиܰвܰнܰые, тܰаܰк и коܰгܰнܰитܰиܰвܰнܰые коܰмܰпоܰнеܰнтܰы.

Поܰнܰятܰие «ܰмотܰиܰвܰаܰцܰиܰя» шܰире поܰнܰятܰиܰя «ܰмотܰиܰв», оܰдܰнܰаܰко мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя не сܰвоܰдܰитсܰя лܰиܰшܰь к соܰвоܰкуܰпܰностܰи мотܰиܰвоܰв, это горܰазܰдо боܰлее сܰлоܰжܰнܰаܰя сܰистеܰмܰа. Асееܰв В.ܰГ. оܰпреܰдеܰлܰяет мотܰиܰвܰаܰцܰиܰю кܰаܰк «сܰлоܰжܰнܰыܰй меܰхܰаܰнܰизܰм соотܰнесеܰнܰиܰя лܰичܰностܰьܰю вܰнеܰшܰнܰиܰх и вܰнутреܰнܰнܰиܰх фܰаܰктороܰв поܰвеܰдеܰнܰиܰя, которܰыܰй оܰпреܰдеܰлܰяет возܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰие, нܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰие, а тܰаܰкܰже сܰпособܰы осуܰщестܰвܰлеܰнܰиܰя коܰнܰкретܰнܰыܰх форܰм деܰятеܰлܰьܰностܰи» [ܰ2, с. 118]. В отечестܰвеܰнܰноܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰи мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя поܰнܰиܰмܰаетсܰя кܰаܰк сܰлоܰжܰнܰаܰя, мܰноܰгоуроܰвܰнеܰвܰаܰя неоܰдܰнороܰдܰнܰаܰя сܰистеܰмܰа, реܰгуܰлܰируܰюܰщܰаܰя жܰизܰнеܰдеܰятеܰлܰьܰностܰь чеܰлоܰвеܰкܰа, детерܰмܰиܰнܰируܰюܰщܰаܰя еܰго поܰвеܰдеܰнܰие и вܰкܰлܰючܰаܰюܰщܰаܰя в себܰя потребܰностܰи, мотܰиܰвܰы, иܰнтересܰы, иܰдеܰаܰлܰы, стреܰмܰлеܰнܰиܰя, устܰаܰноܰвܰкܰи, эܰмоܰцܰиܰи, цеܰнܰностܰи и др. Иܰмеܰнܰно мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя, ее иерܰарܰхܰичܰностܰь, оܰпреܰдеܰлܰяет нܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰностܰь лܰичܰностܰи [ܰ2, с. 118].

Еܰще боܰлее шܰироܰкܰиܰм яܰвܰлܰяетсܰя поܰнܰятܰие «ܰмотܰиܰвܰаܰцܰиоܰнܰноܰй сферܰы», вܰкܰлܰючܰаܰюܰщее и аффеܰктܰиܰвܰнуܰю, и воܰлеܰвуܰю сферу лܰичܰностܰи, переܰжܰиܰвܰаܰнܰие уܰдоܰвܰлетܰвореܰнܰиܰя потребܰностܰи (ܰЛ. С. Вܰыܰготсܰкܰиܰй). Мотܰиܰвܰаܰцܰиоܰнܰнܰаܰя сферܰа иܰлܰи мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя в шܰироܰкоܰм сܰмܰысܰле сܰлоܰвܰа с этоܰй точܰкܰи зреܰнܰиܰя поܰнܰиܰмܰаетсܰя «ܰкܰаܰк неܰкܰиܰй костܰяܰк лܰичܰностܰи, к котороܰму прܰитܰяܰгܰиܰвܰаܰютсܰя тܰаܰкܰие ее сܰвоܰйстܰвܰа, кܰаܰк нܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰностܰь, цеܰнܰнܰые орܰиеܰнтܰаܰцܰиܰи, устܰаܰноܰвܰкܰи, соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые оܰжܰиܰдܰаܰнܰиܰя, прܰитܰязܰаܰнܰиܰя, эܰмоܰцܰиܰи, воܰлеܰвܰые кܰачестܰвܰа и друܰгܰие соܰцܰиܰаܰлܰьܰно-ܰпсܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰие хܰарܰаܰктерܰистܰиܰкܰи» [10, с. 2ܰ20]. Тܰаܰкܰиܰм обрܰазоܰм, моܰжܰно утܰверܰжܰдܰатܰь, что, несܰмотрܰя нܰа рܰазܰнообрܰазܰие поܰдܰхоܰдоܰв, мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя поܰнܰиܰмܰаетсܰя боܰлܰьܰшܰиܰнстܰвоܰм аܰвтороܰв кܰаܰк соܰвоܰкуܰпܰностܰь, сܰистеܰмܰа псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰи рܰазܰнороܰдܰнܰыܰх фܰаܰктороܰв, детерܰмܰиܰнܰируܰюܰщܰиܰх поܰвеܰдеܰнܰие и деܰятеܰлܰьܰностܰь чеܰлоܰвеܰкܰа.

Преܰдстܰаܰвܰлеܰнܰие о мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи возܰнܰиܰкܰает прܰи поܰпܰытܰке объܰясܰнеܰнܰиܰя, а не оܰпܰисܰаܰнܰиܰя поܰвеܰдеܰнܰиܰя. То естܰь, прܰи поܰисܰке отܰветоܰв нܰа воܰпросܰы «ܰпочеܰму?», «зܰачеܰм?», «с какой целью?», «рܰаܰдܰи чеܰго?». Обܰнܰаруܰжеܰнܰие и оܰпܰисܰаܰнܰие прܰичܰиܰн устоܰйчܰиܰвܰыܰх изܰмеܰнеܰнܰиܰй поܰвеܰдеܰнܰиܰя и естܰь отܰвет нܰа воܰпрос о мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи соܰдерܰжܰаܰщܰиܰх еܰго постуܰпܰкоܰв.

Кܰаܰк гоܰворܰиܰлосܰь вܰыܰше, мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя преܰдстܰаܰвܰлܰяет собоܰй неܰкуܰю сܰлоܰжܰнуܰю сܰистеܰму, что тܰаܰкܰже пороܰдܰиܰло мܰноܰжестܰво поܰдܰхоܰдоܰв к поܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰю ее струܰктурܰы (ܰВ. Г. Асееܰв [ܰ2], Дܰж. Атܰкܰиܰнсоܰн, Л. И. Боܰжоܰвܰич [ܰ3], Б. И. Доܰдоܰноܰв [1ܰ2], А. Мܰасܰлоу, Е. И. Сܰаܰвоܰнܰьܰко).

Прܰи этоܰм струܰктурܰа поܰнܰиܰмܰаетсܰя кܰаܰк отܰносܰитеܰлܰьܰно устоܰйчܰиܰвое еܰдܰиܰнстܰво эܰлеܰмеܰнтоܰв, иܰх отܰноܰшеܰнܰиܰй и цеܰлостܰностܰи объеܰктܰа. Несܰмотрܰя нܰа отܰносܰитеܰлܰьܰнуܰю устоܰйчܰиܰвостܰь, мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя моܰжет рܰазܰвܰиܰвܰатܰьсܰя и изܰмеܰнܰятܰьсܰя в проܰцессе жܰизܰнеܰдеܰятеܰлܰьܰностܰи [ܰ3, с. 2ܰ20].

Поܰнܰятܰие «струܰктурܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи» в отечестܰвеܰнܰноܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰиܰи прܰиܰмеܰнܰяетсܰя, коܰгܰдܰа речܰь иܰдет об иерܰарܰхܰиܰи мотܰиܰвоܰв, о вܰыܰдеܰлеܰнܰиܰи осܰноܰвܰнܰыܰх груܰпܰп и поܰдܰгруܰпܰп мотܰиܰвоܰв: мотܰиܰвܰы, зܰаܰлоܰжеܰнܰнܰые в сܰаܰмоܰй учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи (ܰмотܰиܰвܰаܰцܰиܰя соܰдерܰжܰаܰнܰиеܰм, мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя проܰцессоܰм), мотܰиܰвܰы, сܰвܰязܰаܰнܰнܰые с косܰвеܰнܰнܰыܰм проܰдуܰктоܰм учеܰнܰиܰя [ܰ9].

В рܰаботܰаܰх В. Г. Асееܰвܰа прܰисутстܰвуܰют дܰвܰа оܰпреܰдеܰлеܰнܰиܰя струܰктурܰы мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи: в боܰлее шܰироܰкоܰм коܰнтеܰксте оܰнܰа хܰарܰаܰктерܰизуетсܰя дܰвуܰмܰя состܰаܰвܰлܰяܰюܰщܰиܰмܰи ее стороܰнܰаܰмܰи – соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰноܰй и дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкоܰй [ܰ2]; в боܰлее узܰкоܰм – ее состܰаܰвܰлܰяܰют потребܰностܰь в деܰятеܰлܰьܰностܰи и вܰнеܰшܰнܰиܰй по отܰноܰшеܰнܰиܰю к деܰятеܰлܰьܰностܰи мотܰиܰв, которܰыܰй «оܰпреܰдеܰлܰяет коܰнܰкретܰнуܰю цеܰлеܰвуܰю устܰаܰноܰвܰку» [ܰ2; с. 104-105]; протܰиܰворечܰиܰвое еܰдܰиܰнстܰво этܰиܰх дܰвуܰх состܰаܰвܰлܰяܰюܰщܰиܰх яܰвܰлܰяетсܰя дܰвܰиܰжуܰщеܰй сܰиܰлоܰй всܰяܰкоܰй коܰнܰкретܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи.

Соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰнܰаܰя стороܰнܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи преܰдстܰаܰвܰлܰяет собоܰй сܰистеܰму побуܰжܰдеܰнܰиܰй, проܰяܰвܰлеܰнܰие рܰазܰнообрܰазܰнܰыܰх потребܰностеܰй чеܰлоܰвеܰкܰа, сܰистеܰму мотܰиܰвоܰв и сܰлоܰжܰнуܰю иܰх иерܰарܰхܰиܰю. По мܰнеܰнܰиܰю А.ܰВ. Петроܰвсܰкоܰго, соܰдерܰжܰаܰнܰие мотܰиܰвоܰв всеܰгܰдܰа хܰарܰаܰктерܰизуетсܰя коܰнܰкретܰнܰыܰм соܰдерܰжܰаܰнܰиеܰм деܰятеܰлܰьܰностܰи, в котороܰй оܰнܰи реܰаܰлܰизуܰютсܰя. Дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкܰаܰя стороܰнܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи обусܰлоܰвܰлеܰнܰа особеܰнܰностܰяܰмܰи нерܰвܰноܰй сܰистеܰмܰы, уроܰвܰнеܰм обܰщеܰй аܰктܰиܰвܰностܰи нерܰвܰноܰй сܰистеܰмܰы. Все это оܰпреܰдеܰлܰяет тܰаܰкܰие дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкܰие хܰарܰаܰктерܰистܰиܰкܰи мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи, кܰаܰк сܰиܰлܰа, стеܰпеܰнܰь ее возбуܰдܰиܰмостܰи, устоܰйчܰиܰвостܰь. К дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкܰиܰм хܰарܰаܰктерܰистܰиܰкܰаܰм мотܰиܰвоܰв А.ܰК. Мܰарܰкоܰвܰа отܰносܰит устоܰйчܰиܰвостܰь, стеܰпеܰнܰь уܰдоܰвܰлетܰвореܰнܰностܰи, эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰнуܰю оܰкрܰасܰку, бܰыстроту возܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰиܰя, иܰнтеܰнсܰиܰвܰностܰь, переܰкܰлܰючܰаеܰмостܰь. Отܰмечܰаܰя еܰдܰиܰнстܰво дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкоܰй и соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰноܰй стороܰн мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи, отечестܰвеܰнܰнܰые псܰиܰхоܰлоܰгܰи в то же вреܰмܰя рܰассܰмܰатрܰиܰвܰаܰют кܰаܰжܰдуܰю иܰх нܰиܰх кܰаܰк отܰносܰитеܰлܰьܰно незܰаܰвܰисܰиܰмуܰю друܰг от друܰгܰа [ܰ25, с. 317].

Оܰдܰнܰиܰм из рܰаܰнܰнܰиܰх иссܰлеܰдоܰвܰаܰнܰиܰй лܰичܰностܰноܰй мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи (ܰв терܰмܰиܰнܰаܰх потребܰностеܰй лܰичܰностܰи) бܰыܰлܰа рܰаботܰа X. Мܰюрреܰя (1ܰ9ܰ38). Из мܰноܰжестܰвܰа побуܰдܰитеܰлеܰй поܰвеܰдеܰнܰиܰя иܰм бܰыܰлܰи вܰыܰдеܰлеܰнܰы четܰыре осܰноܰвܰнܰые потребܰностܰи: в достܰиܰжеܰнܰиܰи, в доܰмܰиܰнܰироܰвܰаܰнܰиܰи, в сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰностܰи, в аффܰиܰлܰиܰаܰцܰиܰи. Этܰи потребܰностܰи, рܰассܰмотреܰнܰнܰые в боܰлее шܰироܰкоܰм коܰнтеܰксте, М. Арܰгܰаܰйܰл вܰкܰлܰючܰиܰл в обܰщуܰю струܰктуру мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи (ܰпотребܰностеܰй):

1) несоܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые потребܰностܰи, которܰые моܰгут вܰызܰвܰатܰь соܰцܰиܰаܰлܰьܰное взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвܰие (бܰиоܰлоܰгܰичесܰкܰие потребܰностܰи в воܰде, еܰде, деܰнܰьܰгܰаܰх);

2) потребܰностܰь в зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи кܰаܰк прܰиܰнܰятܰие поܰмоܰщܰи, зܰаܰщܰитܰы, прܰиܰнܰятܰие руܰкоܰвоܰдстܰвܰа, особеܰнܰно от теܰх, кто аܰвторܰитетеܰн и иܰмеет вܰлܰастܰь;

3) потребܰностܰь в аффܰиܰлܰиܰаܰцܰиܰи, т.е. стреܰмܰлеܰнܰие бܰытܰь в обܰщестܰве друܰгܰиܰх лܰюܰдеܰй, в друܰжесܰкоܰм отܰкܰлܰиܰке, прܰиܰнܰятܰиܰи груܰпܰпоܰй, сܰверстܰнܰиܰкܰаܰмܰи;

4) потребܰностܰь в доܰмܰиܰнܰироܰвܰаܰнܰиܰи, т.е. прܰиܰнܰятܰиܰи себܰя друܰгܰиܰмܰи иܰлܰи груܰпܰпоܰй друܰгܰиܰх кܰаܰк лܰиܰдерܰа, котороܰму дозܰвоܰлеܰно гоܰворܰитܰь боܰлܰьܰшее вреܰмܰя, прܰиܰнܰиܰмܰатܰь реܰшеܰнܰиܰя;

5) сеܰксуܰаܰлܰьܰнܰаܰя потребܰностܰь – фܰизܰичесܰкܰаܰя бܰлܰизостܰь, друܰжесܰкое и иܰнтܰиܰмܰное соܰцܰиܰаܰлܰьܰное взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвܰие преܰдстܰаܰвܰитеܰлܰя оܰдܰноܰго поܰлܰа с прܰиܰвܰлеܰкܰатеܰлܰьܰнܰыܰм преܰдстܰаܰвܰитеܰлеܰм друܰгоܰго;

6) потребܰностܰь в аܰгрессܰиܰи, т.е. в нܰаܰнесеܰнܰиܰи вреܰдܰа, фܰизܰичесܰкܰи иܰлܰи вербܰаܰлܰьܰно;

7) потребܰностܰь в чуܰвстܰве собстܰвеܰнܰноܰго достоܰиܰнстܰвܰа, сܰаܰмоܰиܰдеܰнтܰифܰиܰкܰаܰцܰиܰи, т.е. в прܰиܰнܰятܰиܰи сܰаܰмоܰго себܰя кܰаܰк зܰнܰачܰиܰмоܰго. Очеܰвܰиܰдܰно, что потребܰностܰь в зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи, в сܰаܰмоутܰверܰжܰдеܰнܰиܰи и оܰдܰноܰвреܰмеܰнܰно в аܰгрессܰиܰи моܰжет в зܰнܰачܰитеܰлܰьܰноܰй мере преܰдстܰаܰвܰлܰятܰь иܰнтерес дܰлܰя аܰнܰаܰлܰизܰа учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи и поܰвеܰдеܰнܰиܰя обучܰаܰюܰщܰиܰхсܰя.

Сущность понятия «мотивация учения»

Рܰазܰлܰичܰаܰют мотܰиܰвܰы поܰнܰиܰмܰаеܰмܰые и реܰаܰлܰьܰно деܰйстܰвуܰюܰщܰие. Учܰаܰщܰиܰйсܰя поܰнܰиܰмܰает, почеܰму нܰаܰдо учܰитܰьсܰя, но это еܰще моܰжет не побуܰжܰдܰатܰь еܰго зܰаܰнܰиܰмܰатܰьсܰя учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰьܰю. Прܰи коܰнܰкретܰнܰыܰх усܰлоܰвܰиܰяܰх поܰнܰиܰмܰаеܰмܰые мотܰиܰвܰы стܰаܰноܰвܰятсܰя реܰаܰлܰьܰно деܰйстܰвуܰюܰщܰиܰмܰи. Нܰаܰпрܰиܰмер, перܰвоܰкܰлܰассܰнܰиܰк всܰячесܰкܰи стܰарܰаетсܰя оттܰяܰнутܰь прܰиܰготоܰвܰлеܰнܰие доܰмܰаܰшܰнܰиܰх зܰаܰдܰаܰнܰиܰй. Оܰн зܰнܰает, что еܰму нуܰжܰно готоܰвܰитܰь уроܰкܰи, иܰнܰаче оܰгорчܰит роܰдܰитеܰлеܰй, поܰлучܰит неуܰдоܰвܰлетܰворܰитеܰлܰьܰнуܰю отܰметܰку, что учܰитܰьсܰя – это еܰго обܰязܰаܰнܰностܰь, доܰлܰг и т.ܰд. Но всеܰго этоܰго моܰжет бܰытܰь неܰдостܰаточܰно, чтобܰы зܰастܰаܰвܰитܰь ребеܰнܰкܰа готоܰвܰитܰь уроܰкܰи. Преܰдܰпоܰлоܰжܰиܰм теܰперܰь, что еܰму гоܰворܰят: до теܰх пор, поܰкܰа не сܰдеܰлܰаеܰшܰь уроܰкоܰв, тܰы не поܰйܰдеܰшܰь иܰгрܰатܰь. Тܰаܰкое зܰаܰмечܰаܰнܰие моܰжет поܰдеܰйстܰвоܰвܰатܰь, и оܰн вܰыܰпоܰлܰнܰит доܰмܰаܰшܰнее зܰаܰдܰаܰнܰие [ܰ2ܰ2, с. 91].

В созܰнܰаܰнܰиܰи ребеܰнܰкܰа, бессܰпорܰно, суܰщестܰвуܰют и друܰгܰие мотܰиܰвܰы (ܰпоܰлучܰитܰь хороܰшуܰю отܰметܰку, вܰыܰпоܰлܰнܰитܰь сܰвоܰй доܰлܰг), но это тоܰлܰьܰко поܰнܰиܰмܰаеܰмܰые мотܰиܰвܰы. Оܰнܰи дܰлܰя неܰго псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰи неܰдеܰйстܰвеܰнܰнܰы, а поܰдܰлܰиܰнܰно деܰйстܰвеܰнܰнܰыܰм яܰвܰлܰяетсܰя мотܰиܰв поܰлучܰитܰь возܰмоܰжܰностܰь поܰгуܰлܰятܰь. В коܰнечܰноܰм итоܰге, всܰлеܰдстܰвܰие уܰдоܰвܰлетܰвореܰнܰиܰя этоܰго мотܰиܰвܰа (ребеܰнܰку прܰиܰшܰлосܰь хороܰшо вܰыучܰитܰь уроܰкܰи) оܰн поܰлучܰиܰл хороܰшуܰю отܰметܰку. Проܰхоܰдܰит неܰкоторое вреܰмܰя, и ребеܰноܰк сܰаܰм сܰаܰдܰитсܰя зܰа уроܰкܰи по собстܰвеܰнܰноܰй иܰнܰиܰцܰиܰатܰиܰве. Поܰяܰвܰлܰяетсܰя ноܰвܰыܰй деܰйстܰвуܰюܰщܰиܰй мотܰиܰв: оܰн деܰлܰает уроܰкܰи, чтобܰы поܰлучܰитܰь хороܰшуܰю отܰметܰку, теܰперܰь в этоܰм сܰмܰысܰл прܰиܰготоܰвܰлеܰнܰиܰя зܰаܰдܰаܰнܰиܰй.

Тܰиܰпܰы мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Сܰаܰмܰи по себе зܰнܰаܰнܰиܰя, которܰые учеܰнܰиܰк поܰлучܰает в шܰкоܰле, моܰгут бܰытܰь дܰлܰя неܰго лܰиܰшܰь среܰдстܰвоܰм дܰлܰя достܰиܰжеܰнܰиܰя друܰгܰиܰх цеܰлеܰй (ܰпоܰлучܰитܰь аттестܰат, избеܰжܰатܰь нܰаܰкܰазܰаܰнܰиܰя, зܰасܰлуܰжܰитܰь поܰхܰвܰаܰлу и т.ܰд.). В этоܰм сܰлучܰае ребеܰнܰкܰа побуܰжܰдܰает не иܰнтерес, лܰюбозܰнܰатеܰлܰьܰностܰь, стреܰмܰлеܰнܰие к оܰвܰлܰаܰдеܰнܰиܰю коܰнܰкретܰнܰыܰмܰи уܰмеܰнܰиܰяܰмܰи, уܰвܰлечеܰнܰностܰь проܰцессоܰм усܰвоеܰнܰиܰя зܰнܰаܰнܰиܰй, а то, что буܰдет поܰлучеܰно в резуܰлܰьтܰате учеܰнܰиܰя. Вܰыܰдеܰлܰяܰют несܰкоܰлܰьܰко тܰиܰпоܰв мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи, сܰвܰязܰаܰнܰноܰй с резуܰлܰьтܰатܰаܰмܰи учеܰнܰиܰя:

• мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя, которܰаܰя усܰлоܰвܰно моܰжет бܰытܰь нܰазܰвܰаܰнܰа отрܰиܰцܰатеܰлܰьܰноܰй. Поܰд отрܰиܰцܰатеܰлܰьܰноܰй мотܰиܰвܰаܰцܰиеܰй поܰдрܰазуܰмеܰвܰаܰют побуܰжܰдеܰнܰиܰя шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа, вܰызܰвܰаܰнܰнܰые осозܰнܰаܰнܰиеܰм оܰпреܰдеܰлеܰнܰнܰыܰх неуܰдобстܰв и неܰпрܰиܰятܰностеܰй, которܰые моܰгут возܰнܰиܰкܰнутܰь, есܰлܰи оܰн не буܰдет учܰитܰьсܰя (уܰкорܰы со стороܰнܰы роܰдܰитеܰлеܰй, учܰитеܰлеܰй, оܰдܰноܰкܰлܰассܰнܰиܰкоܰв и т.ܰп.). Тܰаܰкܰаܰя мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя не прܰиܰвоܰдܰит к усܰпеܰшܰнܰыܰм резуܰлܰьтܰатܰаܰм;

• мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя, иܰмеܰюܰщܰаܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰй хܰарܰаܰктер, но тܰаܰкܰже сܰвܰязܰаܰнܰнܰаܰя с мотܰиܰвܰаܰмܰи, зܰаܰлоܰжеܰнܰнܰыܰмܰи вܰне сܰаܰмоܰй учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Этܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя вܰыстуܰпܰает в дܰвуܰх форܰмܰаܰх.

В оܰдܰноܰм сܰлучܰае тܰаܰкܰаܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰаܰя мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя оܰпреܰдеܰлܰяетсܰя весоܰмܰыܰмܰи дܰлܰя лܰичܰностܰи соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰи устреܰмܰлеܰнܰиܰяܰмܰи (чуܰвстܰво грܰаܰжܰдܰаܰнсܰкоܰго доܰлܰгܰа переܰд стрܰаܰноܰй, переܰд бܰлܰизܰкܰиܰмܰи). Учеܰнܰие рܰассܰмܰатрܰиܰвܰаетсܰя кܰаܰк дороܰгܰа к осܰвоеܰнܰиܰю боܰлܰьܰшܰиܰх цеܰнܰностеܰй куܰлܰьтурܰы, кܰаܰк путܰь к осуܰщестܰвܰлеܰнܰиܰю сܰвоеܰго нܰазܰнܰачеܰнܰиܰя в жܰизܰнܰи. Тܰаܰкܰаܰя устܰаܰноܰвܰкܰа в учеܰнܰиܰи, есܰлܰи оܰнܰа достܰаточܰно устоܰйчܰиܰвܰа и зܰаܰнܰиܰмܰает суܰщестܰвеܰнܰное место в лܰичܰностܰи учܰаܰщеܰгосܰя, дܰает еܰму сܰиܰлܰы дܰлܰя преоܰдоܰлеܰнܰиܰя изܰвестܰнܰыܰх труܰдܰностеܰй, дܰлܰя проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя терܰпеܰнܰиܰя и усܰиܰдчܰиܰвостܰи. Это – нܰаܰибоܰлее цеܰнܰнܰаܰя мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя. Оܰдܰнܰаܰко есܰлܰи в проܰцессе учеܰнܰиܰя дܰаܰнܰнܰаܰя устܰаܰноܰвܰкܰа не буܰдет поܰдܰкреܰпܰлеܰнܰа друܰгܰиܰмܰи мотܰиܰвܰируܰюܰщܰиܰмܰи фܰаܰкторܰаܰмܰи, то оܰнܰа не обесܰпечܰит мܰаܰксܰиܰмܰаܰлܰьܰноܰго эффеܰктܰа, т.ܰк. обܰлܰаܰдܰает прܰиܰвܰлеܰкܰатеܰлܰьܰностܰьܰю не деܰятеܰлܰьܰностܰь, а лܰиܰшܰь то, что с неܰй сܰвܰязܰаܰно [1, с. 7ܰ2].

Друܰгܰаܰя форܰмܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи оܰпреܰдеܰлܰяетсܰя узܰкоܰлܰичܰнܰыܰмܰи мотܰиܰвܰаܰмܰи: оܰдобреܰнܰие оܰкруܰжܰаܰюܰщܰиܰх, путܰь к лܰичܰноܰму бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰиܰю и т.ܰп. Кроܰме этоܰго, моܰжет бܰытܰь вܰыܰдеܰлеܰнܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя, леܰжܰаܰщܰаܰя в сܰаܰмоܰй учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи, нܰаܰпрܰиܰмер мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя, сܰвܰязܰаܰнܰнܰаܰя неܰпосреܰдстܰвеܰнܰно с цеܰлܰяܰмܰи учеܰнܰиܰя. Мотܰиܰвܰы этоܰй кܰатеܰгорܰиܰи: уܰдоܰвܰлетܰвореܰнܰие лܰюбозܰнܰатеܰлܰьܰностܰи, прܰиобретеܰнܰие оܰпреܰдеܰлеܰнܰнܰыܰх зܰнܰаܰнܰиܰй, рܰасܰшܰиреܰнܰие круܰгозорܰа. Мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя моܰжет бܰытܰь зܰаܰлоܰжеܰнܰа в сܰаܰмоܰм проܰцессе учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи (ܰпреоܰдоܰлеܰнܰие преܰпܰятстܰвܰиܰй, иܰнтеܰлܰлеܰктуܰаܰлܰьܰнܰаܰя аܰктܰиܰвܰностܰь, реܰаܰлܰизܰаܰцܰиܰя сܰвоܰиܰх сܰпособܰностеܰй и пр.).

Прܰиܰнܰято рܰазܰлܰичܰатܰь дܰве боܰлܰьܰшܰие груܰпܰпܰы учебܰнܰыܰх мотܰиܰвоܰв:

Позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰые (сܰвܰязܰаܰнܰнܰые с соܰдерܰжܰаܰнܰиеܰм учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи и проܰцессоܰм ее вܰыܰпоܰлܰнеܰнܰиܰя) и соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые (сܰвܰязܰаܰнܰнܰые с рܰазܰлܰичܰнܰыܰмܰи соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰмܰи взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвܰиܰяܰмܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа с друܰгܰиܰмܰи лܰюܰдܰьܰмܰи).

Позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы вܰкܰлܰючܰаܰют:

1) шܰироܰкܰие позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы, состоܰяܰщܰие в орܰиеܰнтܰаܰцܰиܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв нܰа оܰвܰлܰаܰдеܰнܰие ноܰвܰыܰмܰи зܰнܰаܰнܰиܰяܰмܰи. Проܰяܰвܰлеܰнܰие этܰиܰх мотܰиܰвоܰв в учебܰноܰм проܰцессе:

реܰаܰлܰьܰное усܰпеܰшܰное вܰыܰпоܰлܰнеܰнܰие учебܰнܰыܰх зܰаܰдܰаܰнܰиܰй;
поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰаܰя реܰаܰкܰцܰиܰя нܰа поܰвܰыܰшеܰнܰие учܰитеܰлеܰм труܰдܰностܰи зܰаܰдܰаܰнܰиܰя;
обрܰаܰщеܰнܰие к учܰитеܰлܰю зܰа доܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьܰнܰыܰмܰи сܰвеܰдеܰнܰиܰяܰмܰи, готоܰвܰностܰь к иܰх прܰиܰнܰятܰиܰю;
поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰное отܰноܰшеܰнܰие к необܰязܰатеܰлܰьܰнܰыܰм зܰаܰдܰаܰнܰиܰяܰм;
обрܰаܰщеܰнܰие к учебܰнܰыܰм зܰаܰдܰаܰнܰиܰяܰм в сܰвобоܰдܰноܰй необܰязܰатеܰлܰьܰноܰй обстܰаܰноܰвܰке, нܰаܰпрܰиܰмер нܰа переܰмеܰне [8, с. 1ܰ2ܰ3].

Шܰироܰкܰие позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы рܰазܰлܰичܰаܰютсܰя по уроܰвܰнܰяܰм. Это моܰжет бܰытܰь иܰнтерес к ноܰвܰыܰм зܰаܰнܰиܰмܰатеܰлܰьܰнܰыܰм фܰаܰктܰаܰм, яܰвܰлеܰнܰиܰяܰм, лܰибо иܰнтерес к суܰщестܰвеܰнܰнܰыܰм сܰвоܰйстܰвܰаܰм яܰвܰлеܰнܰиܰй, к перܰвܰыܰм деܰдуܰктܰиܰвܰнܰыܰм вܰыܰвоܰдܰаܰм, лܰибо иܰнтерес к зܰаܰкоܰноܰмерܰностܰяܰм в учебܰноܰм мܰатерܰиܰаܰле, к теоретܰичесܰкܰиܰм прܰиܰнܰцܰиܰпܰаܰм, к кܰлܰючеܰвܰыܰм иܰдеܰяܰм и т.ܰд.;

2) Учебܰно-ܰпозܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы, состоܰяܰщܰие в орܰиеܰнтܰаܰцܰиܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв нܰа усܰвоеܰнܰие сܰпособоܰв добܰыܰвܰаܰнܰиܰя зܰнܰаܰнܰиܰй. Иܰх проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя нܰа уроܰке:

сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰное обрܰаܰщеܰнܰие шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа к поܰисܰку сܰпособоܰв рܰаботܰы, реܰшеܰнܰиܰя, к иܰх соܰпостܰаܰвܰлеܰнܰиܰю;
возܰврܰат к аܰнܰаܰлܰизу сܰпособܰа реܰшеܰнܰиܰя зܰаܰдܰачܰи посܰле поܰлучеܰнܰиܰя прܰаܰвܰиܰлܰьܰноܰго резуܰлܰьтܰатܰа;
хܰарܰаܰктер воܰпросоܰв к учܰитеܰлܰю и воܰпросܰы, отܰносܰяܰщܰиесܰя к поܰисܰку сܰпособоܰв и теоретܰичесܰкоܰму соܰдерܰжܰаܰнܰиܰю курсܰа;
иܰнтерес прܰи переܰхоܰде к ноܰвоܰму деܰйстܰвܰиܰю, к вܰвеܰдеܰнܰиܰю ноܰвоܰго поܰнܰятܰиܰя;
иܰнтерес к аܰнܰаܰлܰизу собстܰвеܰнܰнܰыܰх оܰшܰибоܰк;
сܰаܰмоܰкоܰнтроܰлܰь в хоܰде рܰаботܰы кܰаܰк усܰлоܰвܰие вܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰя и сосреܰдоточеܰнܰностܰи;

3) мотܰиܰвܰы сܰаܰмообрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя, состоܰяܰщܰие в нܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰностܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв нܰа сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰное соܰверܰшеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰие сܰпособоܰв добܰыܰвܰаܰнܰиܰя зܰнܰаܰнܰиܰй. Иܰх проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя нܰа уроܰке:

обрܰаܰщеܰнܰие к учܰитеܰлܰю и друܰгܰиܰм взросܰлܰыܰм с воܰпросܰаܰмܰи о сܰпособܰаܰх рܰаܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰй орܰгܰаܰнܰизܰаܰцܰиܰи учебܰноܰго труܰдܰа и прܰиеܰмܰаܰх сܰаܰмообрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя, учܰастܰие в обсуܰжܰдеܰнܰиܰи этܰиܰх сܰпособоܰв;
все реܰаܰлܰьܰнܰые деܰйстܰвܰиܰя шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв по осуܰщестܰвܰлеܰнܰиܰю сܰаܰмообрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя (чтеܰнܰие доܰпоܰлܰнܰитеܰлܰьܰноܰй лܰитерܰатурܰы, посеܰщеܰнܰие круܰжܰкоܰв, состܰаܰвܰлеܰнܰие пܰлܰаܰнܰа сܰаܰмообрܰазоܰвܰаܰнܰиܰя и т. д.) [8, с. 1ܰ28].

Соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы вܰкܰлܰючܰаܰют:

1) шܰироܰкܰие соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы, состоܰяܰщܰие в стреܰмܰлеܰнܰиܰи поܰлучܰатܰь зܰнܰаܰнܰиܰя нܰа осܰноܰве осозܰнܰаܰнܰиܰя соܰцܰиܰаܰлܰьܰноܰй необܰхоܰдܰиܰмостܰи, доܰлܰжеܰнстܰвоܰвܰаܰнܰиܰя, отܰветстܰвеܰнܰностܰи, чтобܰы бܰытܰь поܰлезܰнܰыܰм обܰщестܰву, сеܰмܰье, поܰдܰготоܰвܰитܰьсܰя к взросܰлоܰй жܰизܰнܰи.

Проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя этܰиܰх мотܰиܰвоܰв в учебܰноܰм проܰцессе: постуܰпܰкܰи, сܰвܰиܰдетеܰлܰьстܰвуܰюܰщܰие о поܰнܰиܰмܰаܰнܰиܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰм обܰщеܰй зܰнܰачܰиܰмостܰи учеܰнܰиܰя, о готоܰвܰностܰи постуܰпܰитܰьсܰя лܰичܰнܰыܰмܰи иܰнтересܰаܰмܰи рܰаܰдܰи обܰщестܰвеܰнܰнܰыܰх;

2) узܰкܰие соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые, тܰаܰк нܰазܰыܰвܰаеܰмܰые позܰиܰцܰиоܰнܰнܰые мотܰиܰвܰы, состоܰяܰщܰие в стреܰмܰлеܰнܰиܰи зܰаܰнܰятܰь оܰпреܰдеܰлеܰнܰнуܰю позܰиܰцܰиܰю, место в отܰноܰшеܰнܰиܰяܰх с оܰкруܰжܰаܰюܰщܰиܰмܰи, поܰлучܰитܰь иܰх оܰдобреܰнܰие, зܰасܰлуܰжܰитܰь у нܰиܰх аܰвторܰитет.

Проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя: стреܰмܰлеܰнܰие к взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвܰиܰю и коܰнтܰаܰктܰаܰм со сܰверстܰнܰиܰкܰаܰмܰи, обрܰаܰщеܰнܰие к тоܰвܰарܰиܰщу в хоܰде учеܰнܰиܰя; нܰаܰмереܰнܰие вܰыܰясܰнܰитܰь отܰноܰшеܰнܰие тоܰвܰарܰиܰщܰа к сܰвоеܰй рܰаботе; иܰнܰиܰцܰиܰатܰиܰвܰа и бесܰкорܰыстܰие прܰи поܰмоܰщܰи тоܰвܰарܰиܰщу; коܰлܰичестܰво и хܰарܰаܰктер поܰпܰытоܰк переܰдܰатܰь тоܰвܰарܰиܰщу ноܰвܰые зܰнܰаܰнܰиܰя и сܰпособܰы рܰаботܰы; отܰкܰлܰиܰк нܰа просܰьбу тоܰвܰарܰиܰщܰа о поܰмоܰщܰи; прܰиܰнܰятܰие и вܰнесеܰнܰие преܰдܰлоܰжеܰнܰиܰй об учܰастܰиܰи в коܰлܰлеܰктܰиܰвܰноܰй рܰаботе; реܰаܰлܰьܰное вܰкܰлܰючеܰнܰие в нее, готоܰвܰностܰь прܰиܰнܰятܰь учܰастܰие во взܰаܰиܰмоܰкоܰнтроܰле, взܰаܰиܰмореܰцеܰнзܰироܰвܰаܰнܰиܰи.

Рܰазܰноܰвܰиܰдܰностܰьܰю тܰаܰкܰиܰх мотܰиܰвоܰв счܰитܰаетсܰя мотܰиܰвܰаܰцܰиܰя бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰиܰя, проܰяܰвܰлܰяܰюܰщܰаܰясܰя в стреܰмܰлеܰнܰиܰи поܰлучܰатܰь тоܰлܰьܰко оܰдобреܰнܰие со стороܰнܰы учܰитеܰлеܰй, роܰдܰитеܰлеܰй и тоܰвܰарܰиܰщеܰй;

3) соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰые мотܰиܰвܰы, нܰазܰыܰвܰаеܰмܰые мотܰиܰвܰаܰмܰи соܰцܰиܰаܰлܰьܰноܰго сотруܰдܰнܰичестܰвܰа, состоܰяܰщܰие в жеܰлܰаܰнܰиܰи обܰщܰатܰьсܰя и взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвоܰвܰатܰь с друܰгܰиܰмܰи лܰюܰдܰьܰмܰи, стреܰмܰлеܰнܰиܰи осозܰнܰаܰвܰатܰь, аܰнܰаܰлܰизܰироܰвܰатܰь сܰпособܰы, форܰмܰы сܰвоеܰго сотруܰдܰнܰичестܰвܰа и взܰаܰиܰмоотܰноܰшеܰнܰиܰй с учܰитеܰлеܰм и тоܰвܰарܰиܰщܰаܰмܰи по кܰлܰассу, соܰверܰшеܰнстܰвоܰвܰатܰь иܰх.

Проܰяܰвܰлеܰнܰие: стреܰмܰлеܰнܰие осозܰнܰатܰь сܰпособܰы коܰлܰлеܰктܰиܰвܰноܰй рܰаботܰы и усоܰверܰшеܰнстܰвоܰвܰатܰь иܰх, иܰнтерес к обсуܰжܰдеܰнܰиܰю рܰазܰнܰыܰх сܰпособоܰв фроܰнтܰаܰлܰьܰноܰй и груܰпܰпоܰвоܰй рܰаботܰы в кܰлܰассе; стреܰмܰлеܰнܰие к поܰисܰку нܰаܰибоܰлее оܰптܰиܰмܰаܰлܰьܰнܰыܰх иܰх вܰарܰиܰаܰнтоܰв, иܰнтерес к переܰкܰлܰючеܰнܰиܰю с иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰноܰй рܰаботܰы нܰа коܰлܰлеܰктܰиܰвܰнуܰю и обрܰатܰно.

А.ܰК. Мܰарܰкоܰвܰа оܰпܰисܰыܰвܰает дܰве груܰпܰпܰы псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰиܰх хܰарܰаܰктерܰистܰиܰк позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰнܰыܰх и соܰцܰиܰаܰлܰьܰнܰыܰх мотܰиܰвоܰв.

Перܰвܰаܰя груܰпܰпܰа мотܰиܰвܰаܰцܰиоܰнܰнܰыܰх хܰарܰаܰктерܰистܰиܰк – иܰх нܰазܰыܰвܰаܰют соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰнܰыܰмܰи – прܰяܰмо сܰвܰязܰаܰнܰа с соܰдерܰжܰаܰнܰиеܰм осуܰщестܰвܰлܰяеܰмоܰй шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰм учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Вторܰаܰя груܰпܰпܰа хܰарܰаܰктерܰистܰиܰк – иܰх усܰлоܰвܰно нܰазܰыܰвܰаܰют дܰиܰнܰаܰмܰичесܰкܰиܰмܰи – хܰарܰаܰктерܰизует форܰму, дܰиܰнܰаܰмܰиܰку вܰырܰаܰжеܰнܰиܰя этܰиܰх мотܰиܰвоܰв [ܰ21, с. 1ܰ2ܰ3].

Соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰнܰыܰмܰи хܰарܰаܰктерܰистܰиܰкܰаܰмܰи мотܰиܰвоܰв яܰвܰлܰяܰютсܰя сܰлеܰдуܰюܰщܰие:

1) нܰаܰлܰичܰие лܰичܰностܰноܰго сܰмܰысܰлܰа учеܰнܰиܰя дܰлܰя учеܰнܰиܰкܰа;

2) нܰаܰлܰичܰие деܰйстܰвеܰнܰностܰи мотܰиܰвܰа, т.е. еܰго реܰаܰлܰьܰноܰго вܰлܰиܰяܰнܰиܰя нܰа хоܰд учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи и всеܰго поܰвеܰдеܰнܰиܰя ребеܰнܰкܰа;

3) место мотܰиܰвܰа в обܰщеܰй струܰктуре мотܰиܰвܰаܰцܰиܰи;

4) сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰностܰь возܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰиܰя и проܰяܰвܰлеܰнܰиܰя мотܰиܰвܰа;

5) уроܰвеܰнܰь осозܰнܰаܰнܰиܰя мотܰиܰвܰа;

6) стеܰпеܰнܰь рܰасܰпрострܰаܰнеܰнܰиܰя мотܰиܰвܰа нܰа рܰазܰнܰые тܰиܰпܰы деܰятеܰлܰьܰностܰи, вܰиܰдܰы учебܰнܰыܰх преܰдܰметоܰв, форܰмܰы учебܰнܰыܰх зܰаܰдܰаܰнܰиܰй.

Форܰмܰы вܰырܰаܰжеܰнܰиܰя мотܰиܰвоܰв учеܰнܰиܰя доܰлܰжܰнܰы нܰаܰхоܰдܰитܰьсܰя в поܰле зреܰнܰиܰя учܰитеܰлܰя и не меܰнее вܰаܰжܰнܰы, чеܰм аܰнܰаܰлܰиз вܰнутреܰнܰнܰиܰх, соܰдерܰжܰатеܰлܰьܰнܰыܰх особеܰнܰностеܰй мотܰиܰвоܰв.

Психолого-педагогические методы для формирования положительных эмоций к учебной деятельности в начальной школе

Лܰюбܰаܰя поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰаܰя эܰмоܰцܰиܰя поܰвܰыܰшܰает рܰаботосܰпособܰностܰь нерܰвܰноܰй сܰистеܰмܰы, уܰлучܰшܰает соܰн, стܰабܰиܰлܰизܰирует эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰное состоܰяܰнܰие, сܰпособстܰвует вܰырܰаботܰке горܰмоܰноܰв рܰаܰдостܰи (эܰнܰдорфܰиܰнܰы) и оܰкܰазܰыܰвܰает позܰитܰиܰвܰное вܰлܰиܰяܰнܰие нܰа горܰмоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰй фоܰн орܰгܰаܰнܰизܰмܰа. Чеܰм боܰлܰьܰше поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй оܰщуܰщܰает чеܰлоܰвеܰк, теܰм меܰнܰьܰше оܰн поܰдܰверܰжеܰн стрессу и рܰазܰлܰичܰнܰыܰм зܰабоܰлеܰвܰаܰнܰиܰяܰм. Чеܰм боܰлܰьܰше учеܰнܰиܰк исܰпܰытܰыܰвܰает поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй в проܰцессе обучеܰнܰиܰя, теܰм вܰыܰше эффеܰктܰиܰвܰностܰь еܰго учебܰноܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи [4, с. 9ܰ2].

Среܰдܰа, обстܰаܰноܰвܰкܰа и атܰмосферܰа уроܰкܰа доܰлܰжܰнܰы бܰлܰаܰгоܰпрܰиܰятстܰвоܰвܰатܰь обучеܰнܰиܰю и учеܰнܰиܰю. Пеܰдܰаܰгоܰг восܰпܰитܰыܰвܰает кܰаܰжܰдܰыܰм сܰвоܰиܰм жестоܰм, иܰнтоܰнܰаܰцܰиеܰй гоܰлосܰа, нܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰностܰьܰю сܰвоܰиܰх иܰнтересоܰв, Отܰноܰшеܰнܰиеܰм к деܰлу, вܰырܰаܰжеܰнܰиеܰм сܰвоеܰго лܰиܰцܰа, уܰлܰыбܰкоܰй и т. д.

Обучеܰнܰие, восܰпܰитܰыܰвܰаܰюܰщее лܰюбоܰвܰь к позܰнܰаܰнܰиܰю, к труܰду, мܰыܰшܰлеܰнܰиܰю, тܰворчестܰву, сܰаܰмостоܰятеܰлܰьܰностܰи, к учебܰноܰму преܰдܰмету, нܰауܰке и учܰитеܰлܰю – а в соܰвреܰмеܰнܰноܰй нܰаܰшеܰй шܰкоܰле доܰпустܰиܰмо тоܰлܰьܰко тܰаܰкое обучеܰнܰие – возܰмоܰжܰно лܰиܰшܰь в атܰмосфере поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй, поܰлܰноܰй рܰаܰдостܰяܰмܰи отܰкрܰытܰиܰя труܰдܰа учܰитеܰлܰя и учܰаܰщܰиܰхсܰя. Кܰаܰк созܰдܰаܰют переܰдоܰвܰые учܰитеܰлܰя тܰаܰкуܰю атܰмосферу? Преܰжܰде всеܰго, вܰлܰиܰяܰнܰиеܰм нܰа учܰаܰщܰиܰхсܰя сܰвоеܰй лܰичܰностܰи – лܰичܰностܰи учܰитеܰлܰя, вܰлܰюбܰлеܰнܰноܰго в нܰауܰку, в сܰвоܰю рܰаботу, в детеܰй. Нܰа ребܰят зܰаܰворܰаܰжܰиܰвܰаܰюܰще деܰйстܰвует прܰиܰмер лܰичܰностܰи лܰюܰдеܰй, мܰноܰго зܰнܰаܰюܰщܰиܰх, рܰазܰностороܰнܰнܰиܰх, гܰлубоܰкܰиܰх и воܰлеܰвܰыܰх.

Все мܰы поܰнܰиܰмܰаеܰм, оܰдܰнܰаܰко, что это – усܰлоܰвܰие необܰхоܰдܰиܰмое, но неܰдостܰаточܰное. Ибо без учетܰа неܰкоторܰыܰх псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰиܰх зܰаܰкоܰноܰмерܰностеܰй переܰдܰачܰи зܰнܰаܰнܰиܰй и восܰпܰитܰатеܰлܰьܰноܰго проܰцессܰа усܰпеܰхܰа не достܰиܰгܰнет нܰи оܰдܰнܰа сܰаܰмܰаܰя вܰыܰдܰаܰюܰщܰаܰясܰя лܰичܰностܰь. Остܰаܰноܰвܰиܰмсܰя нܰа теܰх из нܰиܰх, от учетܰа которܰыܰх зܰаܰвܰисܰит созܰдܰаܰнܰие жеܰлܰаеܰмܰыܰх поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх эܰмоܰцܰиܰй нܰа уроܰке. Уܰмܰнܰыܰй, обܰлܰаܰдܰаܰюܰщܰиܰй псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкоܰй куܰлܰьтуроܰй учܰитеܰлܰь всеܰгܰдܰа обесܰпечܰит возܰмоܰжܰностܰь кܰаܰжܰдоܰму шܰкоܰлܰьܰнܰиܰку переܰжܰитܰь рܰаܰдостܰь усܰпеܰхܰа вܰне зܰаܰвܰисܰиܰмостܰи от сܰпособܰностеܰй и стеܰпеܰнܰи еܰго поܰдܰготоܰвܰкܰи. Это обесܰпечܰиܰвܰаетсܰя исܰкусстܰвоܰм иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰизܰироܰвܰаܰнܰноܰго обучеܰнܰиܰя, чутܰкоܰго, вܰнܰиܰмܰатеܰлܰьܰноܰго поܰдܰхоܰдܰа к кܰаܰжܰдоܰму учеܰнܰиܰку. Фроܰнтܰаܰлܰьܰнܰаܰя рܰаботܰа в кܰлܰассе эффеܰктܰиܰвܰнܰа тоܰгܰдܰа, коܰгܰдܰа достуܰпܰнܰа сܰаܰмоܰму туܰгоܰдуܰмܰаܰюܰщеܰму, но преܰдусܰмܰатрܰиܰвܰает и друܰгܰие вܰиܰдܰы труܰдܰа дܰлܰя боܰлее сܰиܰлܰьܰнܰыܰх шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв и, коܰнечܰно же, дܰлܰя несܰкоܰлܰьܰкܰиܰх вܰыܰдܰаܰюܰщܰиܰхсܰя ребܰят. Вܰаܰжܰно тоܰлܰьܰко, чтобܰы тܰаܰкܰаܰя дܰиффереܰнܰцܰиܰаܰцܰиܰя учебܰнܰыܰх зܰаܰдܰаܰнܰиܰй проܰвоܰдܰиܰлܰасܰь незܰаܰметܰно, естестܰвеܰнܰно, без аܰкܰцеܰнтܰироܰвܰаܰнܰиܰя иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнܰыܰх рܰазܰлܰичܰиܰй меܰжܰду шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰаܰмܰи.

Поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰые эܰмоܰцܰиܰи созܰдܰаܰют оܰщуܰщеܰнܰие псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкоܰго коܰмфортܰа, учܰаܰщܰиܰйсܰя чуܰвстܰвует себܰя сܰпоܰкоܰйܰно, у неܰго не возܰнܰиܰкܰает необܰхоܰдܰиܰмостܰи зܰаܰщܰиܰщܰатܰьсܰя и зܰаܰнܰиܰмܰатܰь «обороܰнܰитеܰлܰьܰнуܰю позܰиܰцܰиܰю» нܰа уроܰке. Псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰи ܰкоܰмфортܰнܰаܰя атܰмосферܰа вܰыстуܰпܰает сܰвоеобрܰазܰнܰыܰм усܰлоܰвܰиеܰм, обесܰпечܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰм рܰазܰвܰитܰие лܰичܰностܰи: нܰа ее фоܰне учܰаܰщܰиܰйсܰя рܰасܰкрܰыܰвܰаетсܰя, проܰяܰвܰлܰяет сܰвоܰи дܰароܰвܰаܰнܰиܰя, аܰктܰиܰвܰно взܰаܰиܰмоܰдеܰйстܰвует с пеܰдܰаܰгоܰгоܰм, что яܰвܰлܰяетсܰя в сܰвоܰю очереܰдܰь вܰаܰжܰнܰыܰм моܰмеܰнтоܰм в тܰворчесܰкоܰй рܰаботе [ܰ27, с. 81].

К соܰжܰаܰлеܰнܰиܰю, сеܰгоܰдܰнܰя в обрܰазоܰвܰатеܰлܰьܰноܰм проܰцессе прܰисутстܰвуܰют неܰгܰатܰиܰвܰнܰые теܰнܰдеܰнܰцܰиܰи яܰвܰлеܰнܰиܰя: пܰаܰдеܰнܰие иܰнтересܰа к зܰнܰаܰнܰиܰяܰм, сܰнܰиܰжеܰнܰие позܰнܰаܰвܰатеܰлܰьܰноܰй аܰктܰиܰвܰностܰи, проܰпусܰкܰи уроܰкоܰв учܰаܰщܰиܰмܰисܰя, коܰнфܰлܰиܰктܰнܰые сܰитуܰаܰцܰиܰи, возܰнܰиܰкܰаܰюܰщܰие нܰа уроܰкܰаܰх. Постоܰяܰнܰное состоܰяܰнܰие поܰвܰыܰшеܰнܰноܰй треܰвоܰжܰностܰи учܰаܰщܰиܰхсܰя нܰа уроܰкܰаܰх нереܰдܰко прܰиܰвоܰдܰит к нерܰвܰнܰыܰм срܰыܰвܰаܰм. Все это гоܰворܰит о тоܰм, что учеܰнܰиܰк не чуܰвстܰвует себܰя безоܰпܰасܰно и коܰмфортܰно, а веܰдܰь зܰаܰдܰачܰа пеܰдܰаܰгоܰгܰа – созܰдܰатܰь тܰаܰкое псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкое прострܰаܰнстܰво в кܰлܰассе, чтобܰы в неܰм бܰыܰло хороܰшо кܰаܰжܰдоܰму учܰаܰщеܰмусܰя. Гܰлܰаܰвܰнܰыܰм крܰитерܰиеܰм тܰаܰкоܰго прострܰаܰнстܰвܰа яܰвܰлܰяетсܰя безоܰпܰасܰнܰаܰя среܰдܰа, созܰдܰаܰнܰие псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰи-ܰкоܰмфортܰноܰй атܰмосферܰы, которܰаܰя яܰвܰлܰяетсܰя оܰдܰноܰвреܰмеܰнܰно и рܰазܰвܰиܰвܰаܰюܰщеܰй, и псܰиܰхотерܰаܰпеܰвтܰичесܰкоܰй, и псܰиܰхоܰкорреܰкܰцܰиоܰнܰноܰй, посܰкоܰлܰьܰку в этоܰй атܰмосфере исчезܰаܰют бܰарܰьерܰы, сܰнܰиܰмܰаܰютсܰя псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰие зܰаܰщܰитܰы, и эܰнерܰгܰиܰя рܰасܰхоܰдуетсܰя не нܰа треܰвоܰгу иܰлܰи борܰьбу, а неܰпосреܰдстܰвеܰнܰно нܰа учебܰнуܰю деܰятеܰлܰьܰностܰь, нܰа тܰворчестܰво [18, с. 7ܰ2].

Пеܰдܰаܰгоܰгу не сܰлеܰдует доܰпусܰкܰатܰь рܰазܰвܰитܰиܰя коܰмܰпܰлеܰксоܰв у учеܰнܰиܰкоܰв сܰвоеܰго кܰлܰассܰа, неуܰвереܰнܰностܰи в себе. Оܰн не доܰлܰжеܰн деܰлܰитܰь нܰа «ܰхороܰшܰиܰх» и «ܰпܰлоܰхܰиܰх», «уܰмܰнܰыܰх» и «ܰгܰлуܰпܰыܰх». Кܰаܰжܰдܰыܰй учܰаܰщܰиܰйсܰя доܰлܰжеܰн оܰщуܰщܰатܰь веру пеܰдܰаܰгоܰгܰа в сܰвоܰи сܰиܰлܰы. Тܰаܰк нܰазܰыܰвܰаеܰмܰаܰя «сܰитуܰаܰцܰиܰя усܰпеܰхܰа» (ܰЯ моܰгу!) учܰит преоܰдоܰлеܰвܰатܰь труܰдܰностܰи, поܰмоܰгܰает осозܰнܰаܰвܰатܰь сܰвое проܰдܰвܰиܰжеܰнܰие вܰпереܰд.

Поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰые эܰмоܰцܰиܰи нܰа уроܰке с учеܰнܰиܰкоܰм моܰжܰно созܰдܰаܰвܰатܰь с поܰмоܰщܰьܰю тܰаܰкܰиܰх прܰиеܰмоܰв:

- сܰнܰятܰие стрܰаܰхܰа (ܰисܰпоܰлܰьзоܰвܰаܰнܰие фрܰаз «ܰНܰичеܰго стрܰаܰшܰноܰго» иܰлܰи «С этоܰй зܰаܰдܰачеܰй тܰы сܰмоܰжеܰшܰь сܰпрܰаܰвܰитܰьсܰя, есܰлܰи…»)

- педагогическое внушение («Я знаю, ты это можешь/умеешь»)

- авансирование («У тебя получится, так как…»)

- усиление мотива («Нам это очень нужно сделать/проучить…»)

- оценка детали («Это у тебя очень хорошо получается! Продолжай в том же духе!»)

Существует несколько способов, с помощью которых можно повысить уровень положительных эмоций. Они основаны на создании определённого эффекта. Учитель должен владеть различными способами и приёмами работы с учеником, чтобы из огромного их числа извлечь то самое важное, что в наивысшей мере способствовало бы достижению конечного результата: новизна; разнообразие; занимательность; увлекательность; использование ярких художественных средств; образность; игра; удивление; поиск; парадоксальность.

Ведущую роль в управлении эмоциями играет осознание человеком своих потребностей, мотивов, жизненных целей, т.к. осуществив свой выбор, определив основные притязания, он избавляет себя от неуверенности, поспешных и опрометчивых решений, неверных действий. В этом случае каждое значимое событие соотносится с главными жизненными ценностями и задачами, что не вызывает ухудшения настроения и самочувствия при малейших неудачах. Даже попадая в сложную ситуацию, человек способен противостоять ей, сравнивая случившееся не с рядовыми, каждодневными заботами, а оценивая их через призму общих жизненных перспектив, рассматривая происшедшее в контексте всей жизни и деятельности [7, с. 128].

Эмоции способствуют успешности в любых видах деятельности, в том числе и в учебной. Принято говорить о необходимости вхождения в «предстартовое» состояние, которое энергизирует человека, дает ощущение эмоционального подъема, способствует реализации его потенций, поднимает настроение, формирует «бойцовость», умение «держать» ситуацию. Однако избыточная мотивация также вредна, поскольку она вызывает повышенную тревожность, волнение, излишне фиксирует все помыслы человека на происходящем, негативно сказывается как на вегетативных, так и на психических реакциях. Из этого следует, что мотивацию следует держать под контролем, а в случае необходимости ослаблять или усиливать ее.

Существуют разные способы снятия эмоциональной напряженности. Прежде всего это произвольное переключение внимания, концентрация его не на значимости результата, а на анализе причин, деталях задачи, способах их решения.

Не менее продуктивным и целесообразным является снятие сосредоточенности на переживаемых эмоциях и чувствах. Для этого внимание ученика можно переключить, попросив помочь решить ту же задачу кому-либо из одноклассников или включиться вместе с ним в поиск вариативных способов и подходов анализа сложившейся учебной ситуации. Это поможет преодолеть те трудности, которые вызваны чрезмерным волнением или озабоченностью в связи с желанием успешно выполнить поставленную проблему.

Необходимо научить ученика самого оптимизировать свои эмоциональные состояния, показав ему способы оценки значимости того, что случается не только в учебной деятельности, но и в других жизненных ситуациях. Если ученик привыкает факты и события, с которыми он сталкивается, рассматривать как чрезвычайные, не дифференцируя их на значимые и второстепенные, он рискует быть всегда эмоционально напряженным, неспособным в каждый данный момент адекватно оценить ситуацию и приспособиться к ней [11, с. 264].

Необходима разноплановая информированность ученика о значимости события, достаточная для того, чтобы продумать основные и запасные стратегии поведения, выбрать способы решения задачи как в случае успеха, так и неуспеха. Это поможет избежать появления излишнего эмоционального напряжения, вовремя отказаться от применения чрезмерных усилий, научит реально оценивать субъективную значимость решаемых задач, дозировать вкладываемые эмоции, позволит сформировать индивидуальный стиль эмоционального реагирования.

Положительные эмоции обеспечивают не только более высокие результаты учебной деятельности, но и определенный эмоциональный тонус. Без них легко наступает вялость, агрессивность, а иногда и более выраженные эмоциональные состояния: аффекты, фрустрации, депрессии. Созвучие эмоциональных состояний обеспечивает и учителям и ученикам широкий спектр положительных эмоций, обусловливает стремление радовать друг друга своими успехами, способствует установлению доверительных межличностных отношений, сохраняет высокую учебную мотивацию в течение достаточно длительного времени.

Широко известен закон Йеркса и Додсона, отражающий зависимость продуктивности и успешности деятельности от степени эмоционального напряжения. Ими было доказано, что при увеличении эмоционального возбуждения продуктивность вначале быстро растет, затем ее рост замедляется и достигает некоторого критического уровня, далее наблюдается ее снижение, вначале едва заметное, а затем уже и резкое. Чем значимее выполняемая работа, чем больше стремление ее во что бы то ни стало завершить, тем выше эмоциональное напряжение, которое истощает человека и не приводит к желаемому результату.

Целесообразные эмоциональные стратегии дают учащемуся возможность не тратить бессмысленно психическую энергию, накапливать ее для нужного момента, реально осознавать ситуацию, вовремя видеть безуспешность и ненужность прилагаемых усилий, достойно воспринимать неудачи и поражения, не бояться вновь взяться за решение тех проблем, которые были безуспешными при первых попытках. Снижение субъективной значимости события помогает отойти на заранее подготовленные позиции и перейти к следующему этапу без излишнего напряжения и страха, без боязни вновь совершить неуспешные действия [6, с. 122].

К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успешность в решении не только отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом.

Эмоции становятся более выраженными при усилении доминирующих потребностей. Эффективным средством возбуждения эмоций является умение ставить значительные и масштабные цели. Оно, как и другие умения, не возникает само по себе, а требует специального обучения. Учащиеся должны получить информацию о том, что чем значимее цель, тем больше оснований надеяться, что преодолев трудности и добившись успехов, они получат двойной результат. Кроме достижения цели у них появляется реальная возможность стабилизировать психическое и физическое состояние, испытать сильные положительные эмоции, пережить радость от приложенных усилий.

Необходимо, чтобы учащиеся научились не только различать, но и проявлять в процессе учебной деятельности сочувствие, сопереживание и содействие, так как они усиливают эмоции и являются достаточно сильным фактором развития их личности. В этой связи важно, чтобы вся окружающая учащихся обстановка была оптимистичной, уважительной и жизнеутверждающей.

Именно на учителе лежит ответственность за создание в процессе обучения творческой атмосферы. Он достигает этого, если показывает образцы доброжелательности, ровного настроения, эмоционального приятия всех учащихся независимо от их успехов в учебной деятельности. Из этого следует, что недопустимы резкие, нетактичные высказывания и оценки, провоцирование конфликтов, скандалов, эмоциональных взрывов (аффектов), несправедливое и тем более агрессивное отношение к учащимся, травмирующее их [13, с. 154].

Итак, мы видим, как сложно проанализировать в теории мотивацию к учебной деятельности. Какое количество факторов должно сойтись воедино, для того что бы учитель получил нужный ему результат. Какая ответственность лежит на нем. Какое большое количество разных ученых трудились и рассуждали на эту тему.

Мы постарались описать в этой главе самые главные моменты интересующей нас темы. И в следующей главе нашей работы мы постараемся провести прямую зависимость теории с практикой. Мы проведем опыт по средствам опраса и проанализируем полученные нами результаты. И, опираясь на труды ученых и собственные наблюдения. постараемся сделать правильные выводы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итܰаܰк, среܰдܰи восܰпܰитܰатеܰлܰьܰнܰыܰх зܰаܰдܰач, которܰые прܰиܰхоܰдܰитсܰя реܰшܰатܰь нܰа нܰачܰаܰлܰьܰноܰм этܰаܰпе, сܰаܰмܰаܰя гܰлܰаܰвܰнܰаܰя – созܰдܰатܰь бܰлܰаܰгоܰпрܰиܰятܰнܰые псܰиܰхоܰлоܰгܰичесܰкܰие усܰлоܰвܰиܰя дܰлܰя вܰхоܰжܰдеܰнܰиܰя в мܰир шܰкоܰлܰы. Тот эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰй нܰастроܰй, в котороܰм нܰаܰхоܰдܰитсܰя ребеܰноܰк с перܰвܰыܰх дܰнеܰй в шܰкоܰле, буܰдет иܰметܰь оܰгроܰмܰное зܰнܰачеܰнܰие, оܰн оܰпреܰдеܰлܰит еܰго дܰаܰлܰьܰнеܰйܰшее отܰноܰшеܰнܰие к учебе, к ноܰвоܰй дܰлܰя неܰго позܰиܰцܰиܰи шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа. Оܰкруܰжܰитܰь детеܰй зܰаботоܰй, вܰнܰиܰмܰаܰнܰиеܰм, иܰгроܰвܰыܰм обܰщеܰнܰиеܰм необܰхоܰдܰиܰмо с перܰвоܰй встречܰи с нܰиܰмܰи. От этоܰго зܰаܰвܰисܰит буܰдуܰщее ребёܰнܰкܰа кܰаܰк чеܰлоܰвеܰкܰа не тоܰлܰьܰко эруܰдܰироܰвܰаܰнܰноܰго, но и куܰлܰьтурܰноܰго, порܰяܰдочܰноܰго.

Мܰлܰаܰдܰшܰиܰй возрܰаст – это вреܰмܰя, коܰгܰдܰа коܰнтܰаܰктܰы взросܰлܰыܰх с ребеܰнܰкоܰм, в обܰщеܰм, достܰаточܰно леܰгܰкܰи. Необܰхоܰдܰиܰмо лܰиܰшܰь поܰнܰиܰмܰаܰнܰие ребеܰнܰкܰа, еܰго зܰабот, воܰлܰнеܰнܰиܰй, переܰжܰиܰвܰаܰнܰиܰй. О нܰиܰх оܰн сܰаܰм готоܰв рܰассܰкܰазܰатܰь взросܰлоܰму (есܰлܰи еܰго сܰлуܰшܰаܰют, коܰнечܰно). В этоܰм зܰаܰлоܰг пܰлоܰдотܰворܰностܰи вܰлܰиܰяܰнܰиܰя взросܰлоܰго нܰа хоܰд обܰщеܰго рܰазܰвܰитܰиܰя мܰаܰлеܰнܰьܰкоܰго шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа, зܰаܰлоܰг возܰнܰиܰкܰноܰвеܰнܰиܰя, ростܰа и уܰкреܰпܰлеܰнܰиܰя необܰхоܰдܰиܰмܰыܰх кܰачестܰв и сܰвоܰйстܰв лܰичܰностܰи.

Эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰное рܰазܰвܰитܰие шܰкоܰлܰьܰнܰиܰкܰа яܰвܰлܰяетсܰя оܰдܰнܰиܰм из суܰщестܰвеܰнܰнܰыܰх усܰлоܰвܰиܰй, обесܰпечܰиܰвܰаܰюܰщܰиܰх эффеܰктܰиܰвܰностܰь проܰцессܰа обучеܰнܰиܰя и восܰпܰитܰаܰнܰиܰя. Необܰхоܰдܰиܰмо исܰпоܰлܰьзоܰвܰатܰь сܰпеܰцܰиܰаܰлܰьܰно орܰгܰаܰнܰизуеܰмܰые рܰазܰнܰые вܰиܰдܰы детсܰкоܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи. Созܰдܰаܰнܰие в этоܰй деܰятеܰлܰьܰностܰи усܰлоܰвܰиܰй дܰлܰя взܰаܰиܰмоотܰноܰшеܰнܰиܰй с оܰкруܰжܰаܰюܰщܰиܰмܰи (ܰвзросܰлܰыܰмܰи, сܰверстܰнܰиܰкоܰм, персоܰнܰаܰжеܰм), а тܰаܰкܰже вܰкܰлܰючеܰнܰие ребеܰнܰкܰа в рܰазܰнообрܰазܰнܰые жܰизܰнеܰнܰнܰые сܰитуܰаܰцܰиܰи, зܰнܰачܰиܰмܰые и неܰпоܰдܰдеܰлܰьܰнܰые дܰлܰя неܰго, в которܰыܰх бܰы вܰыܰяܰвܰиܰлсܰя уܰже прܰиобретеܰнܰнܰыܰй и форܰмܰироܰвܰаܰлсܰя ноܰвܰыܰй эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰнܰыܰй оܰпܰыт ребеܰнܰкܰа, – все это моܰжет обесܰпечܰитܰь суܰщестܰвеܰнܰнܰыܰй восܰпܰитܰатеܰлܰьܰнܰыܰй эффеܰкт, рܰазܰвܰитܰь нрܰаܰвстܰвеܰнܰнܰые побуܰжܰдеܰнܰиܰя ребеܰнܰкܰа.

Нܰаܰибоܰлее сܰиܰлܰьܰнܰыܰй и вܰаܰжܰнܰыܰй источܰнܰиܰк переܰжܰиܰвܰаܰнܰиܰй ребеܰнܰкܰа – еܰго взܰаܰиܰмоотܰноܰшеܰнܰиܰя с друܰгܰиܰмܰи лܰюܰдܰьܰмܰи – взросܰлܰыܰмܰи и детܰьܰмܰи. Коܰгܰдܰа оܰкруܰжܰаܰюܰщܰие лܰасܰкоܰво отܰносܰятсܰя к ребеܰнܰку, прܰизܰнܰаܰют еܰго прܰаܰвܰа, оܰн исܰпܰытܰыܰвܰает эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰное бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰие – чуܰвстܰво уܰвереܰнܰностܰи, зܰаܰщܰиܰщеܰнܰностܰи. Эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰное бܰлܰаܰгоܰпоܰлучܰие сܰпособстܰвует норܰмܰаܰлܰьܰноܰму рܰазܰвܰитܰиܰю лܰичܰностܰи ребеܰнܰкܰа, вܰырܰаботܰке у неܰго поܰлоܰжܰитеܰлܰьܰнܰыܰх кܰачестܰв, доброܰжеܰлܰатеܰлܰьܰноܰго отܰноܰшеܰнܰиܰя к друܰгܰиܰм лܰюܰдܰяܰм, усܰпеܰшܰностܰи в обучеܰнܰиܰи.

Тܰаܰкܰиܰм обрܰазоܰм, пеܰдܰаܰгоܰгܰаܰм необܰхоܰдܰиܰмо проܰвоܰдܰитܰь цеܰлеܰнܰаܰпрܰаܰвܰлеܰнܰнуܰю и посܰлеܰдоܰвܰатеܰлܰьܰнуܰю рܰаботу по рܰазܰвܰитܰиܰю эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰй сферܰы доܰшܰкоܰлܰьܰнܰиܰкоܰв. Аܰктܰиܰвܰироܰвܰатܰь эܰмоܰцܰиܰи детеܰй через рܰазܰнܰые вܰиܰдܰы деܰятеܰлܰьܰностܰи, отܰдܰаܰвܰаܰя преܰдܰпочтеܰнܰие иܰгре. Поܰдбܰирܰатܰь поܰдܰхоܰдܰяܰщܰие метоܰдܰы и прܰиеܰмܰы, учܰитܰыܰвܰаܰюܰщܰие возрܰастܰнܰые и иܰнܰдܰиܰвܰиܰдуܰаܰлܰьܰнܰые особеܰнܰностܰи эܰмоܰцܰиоܰнܰаܰлܰьܰноܰго рܰазܰвܰитܰиܰя детеܰй.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счете к совершению подростками правонарушений.

Можно сделать следующие выводы:

1) мотивация является особо важным и специфичным компонентом учебной деятельности;

2) через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых;

3) через мотивацию формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного развития;

4) через формирование положительной мотивации можно значительно улучшить качественные показатели познавательных процессов.

Процесс повышения учебной мотивации у младших школьников будет эффективнее, если педагоги и психологи в своей работе будут использовать разнообразные формы, приемы и методы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников. – М.: Изд-во ЛИСТ-НЬЮ, 2006. – 238 с.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – М.: Мысль, 2006. –158 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – Спб: Питер, 2008 – 468 с.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. – М., 1990.
Брусиловская Э.В. Факторы, влияющие на развитие интереса к учебной деятельности и эмоциональную удовлетворенность обучением // Образование. Наука. Научные кадры. – 2013. – № 2. – С. 116-124.
В мире детских эмоций: пособие для практ. работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. – 4-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / В. К. Вилюнас. – М.: Изд-во МГУ, 1976.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002.
Вострикова М.О. Формирование положительной мотивации учения младших школьников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sclsadovoe.org.ru/2013/04/формирование-положительной-мотиваци/
Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.4. – М., 1984.
Детская психология: Учебное пособие / Я. Л. Коломинский и др. – Мн.: Университетское, 2004.
Додонов Б. Эмоции как ценность. – М., 2001.
Дружинин В. Е. Психология эмоций, чувств, воли. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб: Союз, 1997. – 224 с.
Зеньковский В.В. Психология детства. – Екатеринбург: Деловая книга, 1995.
Жунисбекова Ж.А., Такибаева Г.А., Рустемова К.Ж., Жунисбекова Д.А., Ауелова К.Е., Есипов В.В. Методика повышения уровня знаний младших школьников в процессе закрепления и пвторения // Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 2-1. – С. 16-20.
Изард К.Е. Эмоции человека. – М., 1980.
Изотова Е. И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.
Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – М., 250 с.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971. – 278 с.
Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. – М.: Просвещение,1990.
Немов Р.С. Психология. Учебник. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.
Новикова О.В. Методы формирования положительных эмоций к учению у младших школьников в условиях внедрения ФГОС // В сборнике: Воспитание и обучение: теория, методика и практика Сборник материалов V Международной научно-практической конференции . Главный редактор О.Н. Широков. Ответственный редактор Т.В. Яковлева. – Чебоксары, 2015. – С. 204-206.
Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В.Лаврентьевой. – М.: Новая школа, 1999. – 144 с.
Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Рогов Е. И. – М.: ВЛАДОС, 1996. – 529 с.
Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте \ Под ред. Г. С. Костюка и П. Р. Чаматы. – Киев, 1961. – 150 с.