Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 2 класса
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Содержание программного материала

Количество часов

1

Наша речь

3 ч

2

Текст

3 ч

3

Предложение

12 ч

4

Слова, слова, слова…

17 ч

4.1.

Слово и его значение

6 ч

4.2.

Однокоренные слова

4 ч

4.3.

Слог. Ударение. Перенос слов.

7 ч

5

Звуки и буквы

60 ч

5.1.

Повторение пройденного о звуках и буквах в первом классе

2 ч

5.2.

Русский алфавит или Азбука

3 ч

5.3.

Гласные звуки

2 ч

5.4.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

15 ч

5.5.

Согласные звуки

7 ч

5.6.

Мягкий знак

5 ч

5.7.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками

8 ч

5.8.

Правописание слов с парными согласными звуками в корне слова

14 ч

5.9.

Обобщение правил об изученных правилах письма

4 ч

6

Части речи

57 ч

6.1.

Понятие о частях речи

2 ч

6.2.

Имя существительное

18 ч

6.3.

Глагол

12 ч

6.4.

Имя прилагательное

14 ч

6.5.

Местоимения

5 ч

6.6.

Предлоги

6 ч

7

Повторение изученного за год

18 ч

ИТОГО

170 часов

№

Тема урока

Дата

Характеристика деятельности обучающихся

основной группы

Характеристика деятельности обучающихся с ОВЗ

1 четверть (45 часов)

Раздел «Наша речь» (4 часа)

1.

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении;

– анализировать речь людей (при анализе текстов);

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– различать устную, письменную речь и речь про себя; – работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – делать выводы о значении речи в жизни человека, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

– Наблюдать за особенностями собственной речи;

– различать устную, письменную речь и речь про себя;

– работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями.

– называть виды речи.

2.

Что можно узнать о человеке по его речи?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении;

– анализировать речь людей (при анализе текстов);

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– работать с памяткой «Как правильно списывать предложение»;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать за особенностями собственной речи;

– различать устную, письменную речь и речь про себя;

– работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение»;

– работать по учебнику, пользуясь условными обозначениями;

– называть виды речи.

3

Как отличить диалог от монолога?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

– различать устную, письменную речь и речь про себя; – отличать диалогическую речь от монологической;

– работать со страничкой для любознательных;

– знакомиться с этимологией слов диалог и монолог;

– отличать диалогическую речь от монологической;

– использовать в речи диалог и монолог;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Участвовать в учебном диалоге;

– соблюдать в речи правила речевого этикета;

– с помощью учителя практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

4

Проверка знаний по теме «Наша речь»

- проверять и систематизировать  знания по теме «Наша речь»

-Оценивать результаты своей деятельности.

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

Раздел «Текст»

5

Что такое текст?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её;

отличать диалогическую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог;

– участвовать в учебном диалоге;

– соблюдать в речи правила речевого этикета;

– практически овладевать устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов;

– составлять по рисункам диалог и монолог.

– С помощью учителя оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику;

– использовать в речи диалог и монолог;

– с помощью учителя составлять по рисункам диалог и монолог;

– с помощью учителя оформлять речевой высказывание в письменной форме с применение изученных правил правописания.

6

Что такое тема и главная мысль текста?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– отличать текст от других записей по его признакам;.

– осмысленно читать текст;

– определять тему и главную мысль текста;

– соотносить текст и заголовок;

– подбирать заголовок к заданному тексту;

– соотносить текст и заголовок;

– создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

– С помощью учителя отличать текст от других записей по его признакам;.

– осмысленно читать текст;

– с помощью учителя определять тему и главную мысль текста;

– выбирать из набора предложений те, из которых можно составить текст на заданную тему.

– с помощью учителя составлять текст из деформированных предложений;

7

Части текста

8

Диктант.

– Определять границы предложения, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения;

– писать диктант с применением правил орфографии изученных в1 классе;

– выделять части текста и обосновывать правильность их выделения;

– делить текст на части;

– писать слова в предложении раздельно;

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

9

Работа над ошибками.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

                                                                                                                 Раздел «Предложение»

10

Что такое предложение?

– Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение;

– определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– составлять (устно и письменно) ответы на вопросы;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения;

– писать слова в предложении раздельно.

– Определять границы предложения в деформированном тексте, выбирать знак для обозначения конца предложения;

– с помощью учителя  обосновывать выбор знака препинания в конце предложения; 

– писать слова в предложении раздельно;

– соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения.

11

Как из слов составить предложение?

– Записывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы;

– воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– выполнять самопроверку списанного текста.

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения;

– с помощью учителя  составлять предложения из слов;

– с помощью учителя  составлять (устно и письменно) ответы на вопросы;

– употреблять заглавную букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

9

Входная диагностическая работа. Контрольное списывание №1.

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– различать и выделять главные и второстепенные члены предложения;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

– выполнять самопроверку списанного текста.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы;

– выполнять самопроверку списанного текста.

13

Что такое главные члены предложения?

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– находить главные члены (основу) предложения;

– составлять ответы на вопросы;

– обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого;

– анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Обсуждать алгоритм выделения в предложении подлежащего и сказуемого.

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

14

Что такое второстепен-ные члены предложения?

– Принимать и сохранять раздельно учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить главные члены (основу) предложения;

– составлять ответы на вопросы;

– находить основу предложения;

– составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные и второстепенные члены предложения;

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– с помощью учителя подбирать схемы к предложениям.

15

Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.

– принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять признаки распространённого и нераспространённого предложения, различать эти предложения, находить данные предложения;

– различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– находить главные члены (основу) предложения.

– составлять схемы предложений;

– подбирать схемы к предложениям.

оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя различать понятия: слово, предложение, член предложения, главные члены предложения;

– с помощью учителя находить главные члены (основу) предложения.

– с помощью учителя составлять схемы предложений;

– с помощью учителя подбирать схемы к предложениям.

16

Что такое распространённые и нераспространённые члены предложения?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

– с помощью учителя составлять нераспространённое предложение по данному подлежащему, сказуемому.

17

Как установить связь слов  в предложении?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– распространять нераспространённое предложение второстепенными членами;

- установить связь слов  в предложении

– оценивать результаты своей деятельности.

– Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения;

– составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу).

– выписывать словосочетания из предложений.

18

Развитие речи. Обучающее сочинение по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова;

– оценивать результаты своей деятельности.

–  С помощью учителя составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

– С помощью учителя оформлять составленное речевой высказывание в письменной форме с использованием изученных правил правописания

19

Анализ сочинений.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

20

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Писать слова с сочетаниями жи–ши, ча–ща, чу–щу,чк, чн, чт;

– различать в слове и вне слова звонкие и глухие (парные и непарные) согласные звуки;

– использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны – слон, трава – травы).

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

21

Работа над ошибками, допущенными в диктанте

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Объяснять причины допущенных ошибок;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

Раздел «Слова, слова, слова…»

22

Что такое лексическое значение слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– находить в тексте незнакомые слова;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– объяснять лексическое значение слова;

– находить в тексте незнакомые слова;

– классифицировать слова по тематическим группам;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по толковому словарю;

– классифицировать слова по тематическим группам.

– ориентироваться в словарях.

23

Что такое однозначные и многозначные слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова;

– распознавать многозначные слова;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Воспринимать слово как единство звучания и значения;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

24

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– оценивать результаты своей деятельности;

– работать со страничкой для любознательных;

– наблюдать за этимологией слова лопата;

– работать с толковым и орфографическим словарями;

– находить слова в художественных текстах, употребленных в переносном значении.

– Выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– наблюдать за переносным значением слов как средством создания словесно-художественных образов;

– определять значение слова по тексту;

25

Что такое синонимы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова, синонимы;

– подбирать синонимы к предложенным словам.

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Воспринимать слово как единство звучания и значения;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– наблюдать за использованием в речи синонимов;

– определять значение слова по тексту.

26

Что такое антонимы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– объяснять лексическое значение слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– распознавать многозначные слова, синонимы;

– подбирать антонимы к предложенным словам;

– воспринимать слово как единство звучания и значения;

– работать с толковым и орфографическим словарями.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– наблюдать за использованием в речи антонимов;

– определять значение слова по тексту или уточнять значение слова с помощью толкового словаря.

27

Изложение повествовательного текста.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– развивать навык смыслового чтения текста;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– проверять на соблюдение орфографических правил самостоятельно оформленное в письменной форме речевое высказывание.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять план текста;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

28

Что такое родственные слова?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать значение термина родственные слова;

– овладевать понятием «родственные (однокоренные) слова»;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов;

– различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– различать однокоренные слова и синонимы, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;

 – работать со словарём однокоренных слов учебника.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– с помощью учителя группировать однокоренные слова с разными корнями;

– с помощью учителя подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень;

29

Что такое родственные слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

30

Что такое корень слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

31

Что такое однокоренные слова?

 – Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– оценивать результаты своей деятельности;

– выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;

– доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах;

– группировать однокоренные слова с разными корнями;

– находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– осознавать значение термина родственные слова;

– с помощью учителя находить однокоренные слова в тексте и среди других слов.

– работать со словарём однокоренных слов учебника.

– работать с памяткой «Как найти корень слова»;

– подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

32

Слог как минимальная произносительная единица.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– делить слова на слоги;

– определять количество слогов в слове;

– классифицировать слова по количеству слогов в них;

– наблюдать над слогообразующей ролью гласных звуков;

– оценивать результаты своей деятельности;

– объяснять слогообразующую роль гласных звуков.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– воспринимать слог как как минимальную произносительную единицу;

– классифицировать слова по количеству слогов в них;

– с помощью учителя соотносить слова и схемы слов.

33

Ударение.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– определять ударение в слове;

– наблюдать за ролью словесного ударения;

– различать ударные и безударные слоги;

– наблюдать за разноместностью и подвижностью русского ударения;

– сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова;

– осознавать значимость употребления вежливых слов в речи;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– составлять простейшие слогоударные модели слов;

– развивать навык правильного литературного произношения слов.

– соблюдать нормы литературного произношения в русском языке.

34

Как определить ударный слог?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– работать с «Орфоэпическим словарём», находить в нём нужную информацию о произношении слова;

– соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов;

оценивать результаты своей деятельности.

– Различать ударные и безударные слоги, выделять в словах ударение;

– наблюдать над смыслоразличительной ролью русского ударения, над подвижностью русского ударения.

– оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произношения слов.

35

Как переносить слова с одной строки на другую?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– переносить слова по слогам;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,васи-лёк);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Различать слово и слог;

– наблюдать над слоговой структурой различных слов;

– определять количество в слове слогов;

– делить слова на слоги;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаков в середине слова.

– находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя;

– объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую.

36

Как переносить слова с одной строки на другую?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– переносить слова по слогам;

– сравнивать слова по принципу возможности их переноса с одной строки на другую;

– определять путём наблюдения способы переноса слов с одной строки на другую (ва-силёк,васи-лёк);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Различать слово и слог;

– наблюдать над слоговой структурой различных слов;

– определять количество в слове слогов;

– делить слова на слоги;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаков в середине слова.

– находить в списке предложенных слова, которые перенести нельзя;

– объяснять причины невозможности переноса слова с одной строки на другую.

37

Обучающее сочинение по

серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

 – составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам;

– испытывать чувство ответственности за братьев наших меньших, попавших в беду, готовность прийти им на помощь (на основе нравственного содержания текстов учебника);

– оценивать результаты своей деятельности.

– Рассматривать серию сюжетных картинок, определяя последовательность изображенных на них событий;

– составлять предложения по каждой из картинок;

– правильно употреблять слова в речи;

– грамотно оформлять самостоятельно составленный текст с соблюдением изученных правил написания.

38

Обобщение и систематизация знаний о слоге. Проверочная работа № 2.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима);

– переносить слова по слогам.

– определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик);

– составлять ответы на вопросы к тексту;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по электронному приложению.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик);

– знакомиться с историей письма (на страницах древних рукописей не было знаков переноса; для письма использовалась береста);

– классифицировать слова в зависимости от количества слогов в них;

– переносить слова с удвоенными согласными;

– переносить слова с мягким знаком в середине слова.

Раздел «Звуки и буквы»

39

Как различать звуки и буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– различать звуки и буквы; букву как знак звука;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова;

– проводить частичный звуковой анализ слов;

– осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове;

– наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– повторить и уточнить представления о звуках и буквах, полученные в первом классе;

– правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

40

Как различать звуки и буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– различать звуки и буквы; букву как знак звука;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова;

– проводить частичный звуковой анализ слов;

– осознавать смыслоразличительную роль звуков и букв в слове;

– наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анализировать их.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– повторить и уточнить представления о звуках и буквах, полученные в первом классе;

– правильно произносить звуки и называть буквы, обозначенные этими звуками;

– распознавать условные обозначения звуков речи;

– сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова.

41

Как мы используем алфавит?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– правильно называть буквы русского алфавита, их последовательность;

– использовать алфавит при работе со словарями;

– работать со страничкой для любознательных;

– записывать слова в алфавитном порядке.

– располагать заданные слова в алфавитном порядке; 

– определять положение заданной буквы в алфавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной;

– осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

– Записывать слова в алфавитном порядке.

– классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они называют;

– объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите;

– называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке;

– располагать заданные слова в алфавитном порядке;

– осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

42

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– правильно называть буквы русского алфавита, их последовательность;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– проводить взаимопроверку выполненной самостоятельно работы;

– работать с рубрикой «Страничка для любознательных» (знакомство со сведениями из истории русского языка о прописных и строчных буквах).

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– использовать алфавит при работе со словарями;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– записывать в алфавитно порядке имена собственные.

43

Употребление прописной (заглавной) буквы.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– составлять (под руководством учителя и опорным словам) рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом»;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах.

44

Как определить гласные звуки?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить в слове гласные звуки и называть их признаки;

– правильно произносить гласные звуки;

– различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой 2 «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– называть особенности е, ё, ю, я и их характеризовать их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

– Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют;

– характеризовать смыслоразличительную и слогообразующую роль гласных звуков;

– использовать в своей речи термины гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.

45

Как определить гласные звуки?

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– находить в слове гласные звуки и называть их признаки;

– правильно произносить гласные звуки;

– различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой 2 «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– называть особенности е, ё, ю, я и их характеризовать их функции в слове: обозначают один гласный звук и указывают на мягкость предшествующего согласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — согласный звук [й’] и последующий гласный звук;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

– Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки;

– работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения»;

– определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют;

– характеризовать смыслоразличительную и слогообразующую роль гласных звуков;

– использовать в своей речи термины гласный звук; буква, обозначающая гласный звук.

46

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове;

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– записывать под диктовку словарные слова;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– Различать проверочное и проверяемое слова.

– находить случаи написания непроверямого ударением гласного звука в предложенных словах;

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).

47

Контрольный диктант №2.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– списывать текст с печатного образца;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

48

Работа над ошибками. Словарный диктант.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– записывать под диктовку словарные слова;

– соблюдать правила переноса слов;

– выделять изученные орфограммы;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– оценивать результаты своей деятельности.

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

49

Правило обозначения буквой безударного гласного звука.

– Наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах;

 – находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать в речи термины «проверочное» и «проверяемое» слово.

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

50

Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– оценивать результаты своей деятельности.

– изменять формы слова и подбирать однокоренные слова с ударным гласным;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова;

ударным гласным звуком в корне».

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

51

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

52

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

53

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– наблюдать за особенностями проверяемого и проверочного слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука);

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять;

– устанавливать правило обозначения безударного гласного звука буквой и осознавать его;

– использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– Использовать прием определения ударного и безударного гласного звука;

– различать проверочное и проверяемое слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова.

–  с помощью учителя пользоваться алгоритмом проверки безударных гласных в корне;

– наблюдать за единообразным написанием гласных в корне форм одного и того же слова и в однокоренных словах.

54

Буквы безударных гласных корня, которые надо запоминать.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– объяснять значение понятия «словарные слова»;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– наблюдать над этимологией слов – названий растений и ягод этих растений;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– записывать словарные слова под диктовку;

– работать с орфографическим словарём.

– списывать словарные слова, вставляя орфограмму;

– ставить ударение в словах.

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

55

Правописание словарных слов.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

56

Представление об орфограмме. Проверяемые и непроверяемые

орфограммы.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

57

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– распознавать в словах буквы, написание которых надо проверить и запомнить;

 – наблюдать над использованием в речи фразеологизмов как выразительных средств языка;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– выделять корень в словах.

– Запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов;

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю;

– подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой;

– ставить ударение в словах;

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

– находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слова по орфографическому словарю.

58

Контрольный диктант №3.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– списывать текст с печатного образца

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

59

Сочинение по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– составлять текст из предложений;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– составлять (под руководством учителя и опорным словам) рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

60

Словарный диктант

Работа над ошибками, допущенными в диктанте и сочинении.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– восстанавливать деформированный текст по данным предложениям и рисунку;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– различать проверяемое и проверочное слово;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– С помощью учителя исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании сочинения;

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении задания.

61

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать проверяемые и непроверяемые написания;

– определять безударный гласный звук в слове и его место в слове (корне);

– запоминать написание непроверяемой орфограммы безударного гласного звука в словах;

– записывать словарные слова под диктовку;

– выделять непроверяемое написание;

– различать проверяемое и проверочное слово;

– выделять корень в словах;

– подбирать проверочное слово.

– С помощью учителя различать проверяемое и проверочное слово;

– с помощью учителя выделять корень в словах;

– подбирать проверочное слово;

– ставить ударение в словах.

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– оценивать результаты своей деятельности.

62

Согласные звуки.

 – Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– называть признаки согласного звука;

– наблюдать над смыслоразличительной ролью согласных звуков в слове;

– находить в слове согласные звуки, определять их признаки;

– работать с памяткой «Согласные звуки русского языка»;

– составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком.

– Правильно произносить согласные звуки;

– различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки.

– различать гласные и согласные звуки, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.

– с помощью учителя составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложений – рассказ в соответствии с рисунком.

63

Согласный звук [й’] и буква й.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– определять слова с буквой й, вошедшие в наш язык из других языков;

– различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами;

– работать со страничкой для любознательных;

– подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– использовать алгоритм определения количества слогов, букв и звуков в словах.

– Знакомиться со сведениями о звуке-невидимке [й’];

– использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка);

– воспроизводить способ различения согласных звуков и букв;

– с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– с помощью учителя использовать алгоритм определения количества слогов, букв и звуков в словах.

64

Слова с удвоенными согласными.

КУ

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– оценивать результаты своей деятельности.

– наблюдать над произношением и правописанием слов с удвоенными согласными;

– подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– использовать правило переноса слов с удвоенными согласными;

– использовать алгоритм работы с орфографическими словарями.

– произносить и записывать слова с удвоенными согласными;

– с помощью учителя подбирать слова к предложенным учителем схемам;

– с помощью учителя использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

65

Сочинение по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси».

– Рассматривать репродукции картин художников;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам;

– описывать внешний вид наблюдаемого объекта с использованием известных средств выразительности;

– называть признаки текста;

– применять изученные орфографические правила;

– письменно пересказывать текст, включающий слова с изученными орфограммами.

– контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Рассматривать репродукции картин художников;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам;

– применять правила оформления предложений;

– применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова.

66

Подготовка к осуществлению проекта «и в шутку и всерьёз».

.

– Оценивать результаты сочинения и адекватно воспринимать оценку своей работы;

– осознавать причины успешности или неуспешности результатов написанного сочинения;

– выполнять задания проекта «И в шутку и всерьёз» и принимать рекомендации к выполнению проекта;

– находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабочей тетради» и других источниках;

– создавать свои занимательные задания;

– участвовать в презентации занимательных заданий.

– оценивать результаты своей деятельности

– Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные задания) в учебнике, дидактическом материале, «Рабочей тетради» и других источниках;

– создавать свои занимательные задания;

– участвовать в презентации занимательных заданий.

– распределять роли и обязанности в группе;

– совместно решать учебную задачу проекта.

67

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

– Обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь;

– составлять рассказа по рисунку;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– оценивать результаты своей деятельности;

– объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме.

– подбирать слова на определенную орфограмму.

– Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные), находить их в словах и правильно произносить.

– называть буквы, которые указывают на твёрдость (или мягкость) согласного в слове;

– сопоставлять слова, различающиеся твёрдым и мягким согласным звуком.

68

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– находить в словах согласный звук (твёрдый или мягкий, парный или непарный);

– определять качественную характеристику выделенного согласного звука;

– находить в тексте слова, соответствующие заданной учебной задаче;

– писать предложение по памяти, проверять себя;

– подбирать слова, начинающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука.

– Определять качественную характеристику выделенного согласного звука;

– работать с текстом, определять главную мысль текста.

– составлять текст по рисунку и записывать его.

69

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука на письме.

– Осознавать значение мягкого знака как знака для обозначения мягкости согласного на письме;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо.

– объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь);

– объяснять, что мягкий знак (ь) является показателем мягкости согласного звука;

– подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся с мягкого или твёрдого согласного звука.

70

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.

– Вступать в учебный диалог;

– соотносить количество звуков и букв в таких словах, как мебель, коньки;

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным;

– объяснять написание мягкого знака в словах;

– переносить с одной строки на другую слова с мягким знаком;

– объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах.

– Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь);

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным.

– с помощью учителя создавать словесную картину по поэтическим строкам.

71

Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным.

– Вступать в учебный диалог;

– обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным;

– определять тему текста;

– подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответа на вопросы;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Работать с текстом;

– определять тему текста;

– подбирать к нему заголовок;

– выполнять фонетический разбор слов;

– оценивать результаты своей деятельности.

72

Буквосочетания с шипящими звуками.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать непарные мягкие шипящие звуки;

– правильно писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч в словах;

– контролировать правильность записи слов под диктовку, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Объяснять отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

– находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч;

– подбирать примеры слов с такими сочетаниями – наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв.

73

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, щн, нч.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– различать непарные мягкие шипящие звуки;

– правильно писать буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч в словах;

– контролировать правильность записи слов под диктовку, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Объяснять отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л;

– находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч;

– подбирать примеры слов с такими сочетаниями – наблюдать за отсутствием мягкого знака в данных сочетаниях букв.

74

Правописание в словах буквосочетаний чк, чн, чт, нч и других изученных орфограмм.

– Группировать слова с заданными буквосочетаниями;

– преобразовывать звуковые модели слов в буквенные;

– соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.).

– работать с текстом;

– выделять в тексте части и определять их микротемы;

– записывать предложение из текста на заданную тему.

– Работать с орфоэпическим словарём;

– применять правило написания слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн, нч;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– подбирать к тексту заголовок.

75

Подготовка к осуществлению проекта «Рифма».

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– выполнять задания творческого характера;

– преобразовывать звуковые модели слов в буквенные;

– сочинять стихи на заданные рифмы.

– соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.);

– оценивать результаты своей деятельности.

– Находить в тексте рифмующиеся строки;

– подбирать рифмующиеся слова;

– составлять словарик собственных рифм;

– участвовать в презентации выполненной работы.

76

Буквосочетания жи – ши, ча–ща, чу – щу.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– вступать в учебный диалог;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

– запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи – ши, ча – ща, чу – щу; 

– подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

– составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу.

– Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

– применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением; 

– различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

77

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча–ща, чу – щу в словах.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– вступать в учебный диалог;

– запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

– составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

– различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

– Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

– применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением.

78

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча–ща, чу – щу в словах.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;– вступать в учебный диалог;

– запоминать написание гласных в буквосочетаниях жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– подбирать слова по смыслу при составлении словосочетаний;

– составлять слова, имеющие в своём составе буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– использовать в речи понятие « непарные согласные шипящие звуки»;

– различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки.

– Находить в словах буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу;

– подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями;

– применять правила правописания сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением.

79

Контрольный диктант №4.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

80

Звонкие и глухие согласные звуки.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– работать с орфографическим словарём;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

81

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Работать с орфографическим словарём;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

82

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Работать с орфографическим словарём;

– различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные, правильно их произносить;

– осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– объяснять, почему твёрдых пар по глухости-звонкости согласных звуков больше, чем мягких;

– характеризовать согласный звук (глухой - звонкий, парный - непарный) и оценивать правильность данной характеристики;

– соотносить произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным, перед гласным, перед согласным звуком [н] с его обозначением буквой.

– Осознавать признаки, по которым различаются парные по глухости-звонкости согласные звуки;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– подбирать слова, которые начинаются с парного по глухости-звонкости согласного звука;

– находить в «Орфографическом словаре» слова с парным по глухости звонкости согласным на конце слова.

83

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

84

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

85

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

86

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

87

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

на конце слова или перед согласным.

88

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным.

– Находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– наблюдать за единообразным написанием корня в формах одного и того же слова и в однокоренных словах;

– различать формы одного слова и однокоренные слова, находить в этих словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять;

– ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

– Осознавать особенности проверочного и проверяемого слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова или перед согласным;

– различать проверочное и проверяемое слова, находить среди данных слов для каждого проверяемого слова проверочное;

– с помощью учителя объяснять, почему написание выделенных слов надо проверять.

89

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– оценивать результаты своей деятельности;

– сопоставлять правила обозначения буквами гласного в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

– С помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов;

– с помощью учителя выделять изученные орфограммы в словах;

– с помощью учителя классифицировать слова в зависимости от пропущенной орфограммы.

90

Р.р.Изложение текста по вопросам.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– работать с текстом;

– определять тему текста;

– находить ответы на поставленные к тексту вопросы;

– записывать ответы на вопросы к текст;

– проверять написанное.

– находить изученные орфограммы в словах текста, объяснять их написание.

– С помощью учителя подбирать к тексту название;

– находить ответы на поставленные к тексту вопросы;

– с помощью учителя записывать ответы на вопросы к текст;

– с помощью учителя проверять написанное.

– с помощью учителя находить изученные орфограммы в словах текста, объяснять их написание.

91

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

– Вступать в учебный диалог;

– работать над ошибками, допущенными при записи ответов на вопросы;

– находить в словах изученные орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков;

– проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу;

– оценивать результаты письменного изложения и адекватно воспринимать оценку своей работы.

– С помощью учителя находить в словах изученные орфограммы на правила обозначения буквой безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных звуков;

– с помощью учителя проводить звукобуквенный разбор слова по заданному образцу.

– работать с памяткой «Как провести звукобуквенный разбор слова».

92

Обобщение знаний об изученных правилах письма. Проверочная работа №3.

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– выполнять грамматико-орфографические задания к готовому тексту;

– применять изученные правила письма, решать учебные задачи по заданиям проверочной работы;

– сопоставлять правила обозначения буквами гласного в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного).

– С помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова;

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

93

Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе.

– Составлять текст по опорным словам;

– оценивать результаты проверочной работы и адекватно воспринимать оценку своей работы;

– осознавать причины успешности или неуспешности результатов выполненной проверочной работы;

– применять изученные правила письма, решать учебные задачи по заданиям проверочной работы;

– находить способы проверки написания буквы, обозначающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного);

– обосновывать написание пропущенных в словах букв;

– объяснять правописание гласных и согласных в корне слова.

– С помощью учителя обосновывать написание пропущенных в словах букв;

– с помощью учителя объяснять правописание гласных и согласных в корне слова.

– с помощью учителя подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

94

Разделительный мягкий знак (ь).

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи;

– проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– определять роль мягкого знака (ь) как знака для обозначения мягкости согласного звука и как разделительного.

95

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

– Вступать в учебный диалог;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

 – проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи.

96

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь).

97

Правописание слов с разделительным мягким знаком (ь) и другими изученными орфограммами.

– Вступать в учебный диалог;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания;

 – проводить звукобуквенный разбор слов с разделительным мягким знаком;

– применять правило написания разделительного мягкого знака в словах;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Наблюдать над произношением слов с разделительным мягким знаком (ь);

– обнаруживать в словах изученные орфограммы;

– под руководством учителя создавать короткие устные высказывания;

– соблюдать основные правила переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву);

– соотносить звуковой и буквенный состав в словах типа друзья, ручьи.

98

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

Раздел «Части речи»

99

Части речи.

– Вступать в учебный диалог;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи;

– анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение; – определять, какими частями речи являются выделенные слова, пользуясь информацией из схемы «Части речи».

– выбирать из текста слова, соответствующие заданному признаку (вопросу).

– С помощью учителя находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой;

– называть по рисунку слова, относящиеся к разным частям речи, составлять текст по рисунку.

100

Употребление частей речи в тексте.

101

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

– Вступать в учебный диалог;

– распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

– ставить вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам;

– объяснять лексическое значение слов - имён существительных, группировать их по лексическому значению.

– обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Ставить вопросы к именам существительным, изменять имена существительные по вопросам;

– определять принадлежность слов к именам существительным по неявному признаку – обозначение предмета (например, слова – доброта, влажность, грусть и т.д.)

102

Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи.

103

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

– Различать одушевлённые имена существительные с опорой на вопрос;

– подбирать примеры существительных, отвечающих на разные вопросы;

– объяснять лексическое значение слов — одушевлённых имён существительных;

– ставить к словам вопросы кто? или что?;

– владеть понятиями «одушевленные» и «неодушевленные» предметы и слова их называющие;

– классифицировать одушевлённые имена существительные по значению;

– различать вопросы, на которые отвечают имена существительные;

– изменять имена существительные по вопросам.

– Ставить к словам вопросы кто? или что?;

– владеть понятиями «одушевленные» и «неодушевленные» предметы и слова их называющие;

– различать вопросы, на которые отвечают имена существительные;

– изменять имена существительные по вопросам.

– классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы.

104

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

105

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

106

Собственные и нарицательные имена существительные.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке;

– выделять орфограммы в словах.

107

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

108

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

109

Правописание собственных имён существительных.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

111

Правописание собственных имён существительных. Географические названия.

– Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных;

– классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– писать с заглавной буквы имена собственные.

– Писать имена собственные с заглавной буквы;

– списывать имена существительные с образца и проводить проверку написанного;

– вставлять пропущенные безударные гласные;

– располагать слова в алфавитном порядке.

112

Правописание собственных имён существительных. Составление устного рассказа по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– использовать правило написания имён собственных и первого слова в предложении;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы).

– Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах;

– отвечать на вопросы после рассматривания репродукции картины;

– с помощью учителя записывать ответы с соблюдением изученных правил орфографии;

– с помощью учителя составлять текст из предложений.

113

Единственное и множественное число имён существительных.

– Определять число имён существительных (единственное и множественное);

– изменять имена существительные по числам (книга – книги);

– правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни);

– работать с орфоэпическим словарём;– вставлять в слова пропущенные орфограммы;

– объяснять правило группировки слов по заданному признаку;

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм..

– Изменять имена существительные по числам (книга – книги);

– правильно произносить имена существительные в форме единственного и множественного числа (туфля – туфли, простыня – простыни);

– работать с орфоэпическим словарём;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является имя существительное.

114

Изменение имён существительных по числам.

115

Число имён существительных.

116

Обобщение знаний об имени существительном.

– Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное);

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм;

– определять, каким членом предложения является имя существительное.

– С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное).

117

Подробное изложение повествовательного текста.

– Развивать навык смыслового чтения текста;

– определять тему текста, подбирать к нему заголовок;

– анализировать текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

– оценивать результаты своей деятельности;

 – проверять на соблюдение орфографических правил самостоятельно оформленное в письменной форме речевое высказывание.

– Анализировать с помощью учителя текст с точки зрения использования в нём языковых средств;

– с помощью учителя составлять план текста;

– читать вопросы, находить ответы на эти вопросы в тексте;

– с помощью учителя излагать письменно содержание текста по данным вопросам;

118

Работа над ошибками, допущенными в изложении.

– Под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании изложения;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя объяснять причины допущенных ошибок;

– с помощью учителя исправлять допущенные ошибки в построении предложений при написании изложения;

– с помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

119

Обобщение знаний об имени существительном. Проверочная работа №4.

– Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное);

– писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм;

– определять, каким членом предложения является имя существительное.

– С помощью учителя классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы;

– с помощью учителя классифицировать имена одушевленные и неодушевленные по значению и объединять их в тематические группы;

– определять число имён существительных (единственное и множественное).

120

Глагол как часть речи.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– классифицировать глаголы по вопросам;

– составлять предложения по рисункам;

– выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

– С помощью учителя распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является глагол в предложении;

–  с помощью учителя составлять рассказ о том, какие домашние обязанности обучающиеся выполняют дома.

121

Значение глаголов в речи.

КУ

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– классифицировать глаголы по вопросам;

– определять, по каким признакам можно найти глаголы среди предложенных слов;

– выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания; – писать слова по правилам, обосновывать правильность написанных орфограмм.

– С помощью учителя распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях;

– с помощью учителя определять, каким членом предложения является глагол в предложении;

– составлять предложения из слов.

122

Признаки глагола.

123

Сочинение по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

 – оформлять самостоятельно составленное речевой высказывание в письменной форме с использованием изученных правил правописания.

– Грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели»;

– записывать коллективно составленный текст;

– проверять и корректировать самостоятельно записанный текст.

124

Единственное и множественное число глаголов.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– обосновывать правильность отнесения слова к глаголу;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– находить глаголы - синонимы;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– употреблять глаголы в определённом числе;

– изменять число предложенных глаголов;

– ставить вопросы к глаголам;

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

125

Единственное и множественное число глаголов.

126

Правописание частицы не с глаголами.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

127

Обобщение знаний о глаголе.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков глагола и правильность выполнения заданий;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

128

Обобщение знаний о глаголе.

129

Текст - повествование и роль в нём глаголов.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать, что такое текст-повествование;

– распознавать текст-повествование;

– находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ;

– составлять устно текст-повествование на предложенную тему.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте;

– с помощью учителя находить нужную информацию в тексте для ответа на вопрос к нему, записывать ответ;

– с помощью учителя составлять устно текст-повествование на предложенную тему.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

130

Составление текста - повествования на заданную тему.

131

Обобщение знаний о глаголе Проверочная работа №5.

– Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число глаголов;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять глаголы по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков глагола и правильность выполнения заданий;

– изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Применять правило написания частицы не с глаголами;

– с помощью учителя называть отличительные признаки глаголов;

– с помощью учителя рассказывать о роли глаголов в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов;

– работать с орфоэпическим словарём.

132

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

– Распознавать прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– определять число прилагательных;

– писать раздельно не с глаголами;

– распределять прилагательные по группам в зависимости от их числа;

– обосновывать правильность определения признаков прилагательных и правильность выполнения заданий;

– изменять прилагательных по числам, приводить примеры глаголов определённого числа.

– Называть отличительные признаки прилагательных;

– с помощью учителя рассказывать о роли прилагательных в речи.

– соблюдать в практике речевого общения орфоэпические и лексические нормы употребления прилагательных;

– работать с орфоэпическим словарём.

133

Контрольный диктант

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

134

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок;

– оценивать результаты своей деятельности.

– С помощью учителя исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать причины возникновения ошибок при самостоятельном выполнении проверочных работ.

135

Связь имени прилагательного с именем существительным.

– Ставить вопрос от слова к слову;

– объяснять взаимосвязь слов – названий и слов – признаков;

– объяснять способ отличия слов – признаков и подбора к ним вопросов;

– приводить примеры имён прилагательных;

– работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных;

– определять, каким членом предложения является имя прилагательное;

– подбирать имена прилагательные – сравнения для характеристики качеств, присущих людям и животным.

– Применять приемы постановки вопросов к словам признакам;

– распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу;

– выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными;

– приводить примеры имён прилагательных.

– использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

136

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

136

Имя прилагательное как часть речи: значение и употребление в речи.

137

Единственное и множественное число имён прилагательных.

– Определять число имён прилагательных;

– распределять имена прилагательные в группы в

зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного;

 – подбирать синонимы и антонимы к именам прилагательным.

– Распределять имена прилагательные в группы в

зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

138

Единственное и множественное число имён прилагательных.

139

Текст – описание и роль в нём имён прилагательных.

– Распознавать текст–описание;

– наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании;

– списывать текст, находить грамматическую основу предложений;

– составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы); – использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

– Называть отличительные признаки текста – описания;

– списывать текст, находить грамматическую основу предложений;

– определять тему и главную мысль текста;

– выписывать из текста имена прилагательных.

140

Текст – описание и роль в нём имён прилагательных.

141

Составление текста–описания по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– рассматривать и анализировать репродукции картин художников;

– грамотно употреблять слова в речи;

– коллективно составлять рассказ по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка»;

– объяснять, когда в речи употребляют образные выражения (фразеологизмы);

 – контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.

– Применять правила оформления предложений;

– применять приемы конструирования предложения с опорой на ключевые слова;

– называть признаки текста;

– применять изученные орфографические правила.

– письменно оформлять текст, включающий слова с изученными орфограммами;

142

Обобщение знаний об имени прилагательном.

– Определять связь имени прилагательного с именем существительным;

– определять роль имени прилагательного в предложении;

– объяснять взаимосвязь слов – названий и слов – признаков;

– объяснять способ отличия слов – признаков и подбора к ним вопросов;

– определять зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Приводить примеры имён прилагательных;

– определять число имён прилагательных;

– распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа;

– изменять прилагательные по числам;

143

Обобщение знаний об имени прилагательном. Проверочная работа №6.

144

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи

(общее представление).

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

– различать местоимения и имена существительные;

– различать в тексте диалог, инсценировать его;

– работать с текстом: определять тему и главную мысль текста;

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– С помощью учителя различать местоимения и имена существительные;

– составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст;

– составлять по рисункам диалоги№

– находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях.

145

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.

146

Местоимение как часть речи: значение и употребление в речи.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные;

– различать в тексте диалог, инсценировать его;

– работать с текстом: определять тему и главную мысль текста;

– находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов и в предложении;

– различать местоимения и имена существительные;

– составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст;

– составлять по рисункам диалоги.

147

Текст - рассуждение.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать структуру текста-рассуждения;

– отличать текст – рассуждение от текста-описания и текста-повествования;

– выделять части в тексте–рассуждении, записывать текст по частям.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя распознавать текст-рассуждение;

– с помощью учителя создавать устные и письменные тексты-рассуждения;

– работать с текстом: определять тип, тему и главную мысль текста,

148

Обобщение знаний о местоимении. Проверочная работа №7.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные;

– заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями;

– изменять число местоимений.

– оценивать свои достижения при выполнении заданий урока.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя составлять предложения из слов;

– с помощью учителя находить личные местоимения в предложении;

– осознавать местоимение как часть речи;

– различать местоимения и имена существительные.

149

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– восстанавливать деформированный текст;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– классифицировать части речи.

– правильно оформлять текст на письме.

– знакомиться с наиболее употребительными предлогами. 

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– с помощью учителя узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– с помощью учителя классифицировать части речи.

– с помощью учителя различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования.

150

Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи.

151

Правописание предлогов с именами существительными. Восстановление деформированного повествовательного текста.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– раздельно писать предлоги с другими словами;

– различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования;

– работать над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– правильно оформлять текст на письме.

152

Обобщение знаний предлогах. Проверочная работа №8.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– раздельно писать предлоги с другими словами;

– различать типы текстов;

– называть признаки текста-повествования;

– работать над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– узнавать предлоги в устной и письменной речи;

– правильно употреблять предлоги в речи;

– раздельно писать предлоги с другими словами.

– правильно оформлять текст на письме.

153

Проект «В словари — за частями речи!».

– Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синонимов, словарём однокоренных слов;

– находить полезную информацию в словарях.;

– выполнять задание творческого и поискового характера;

– придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари,

– участвовать в презентации подготовленных заданий.

– работать в группе.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– выполнять задание творческого и поискового характера;

– придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются словари,

– участвовать в презентации подготовленных заданий.

– работать в группе.

154

Контрольный диктант №8

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

155

Работа над ошибками, допущенными в диктанте.

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– объяснять причины допущенных ошибок.

Раздел «Итоговое повторение»

156

Повторение по теме «Слово и его значение».

– Осознавать слово как единство звучания и значения;

– выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

– иметь представление о синонимах и антонимах;

– распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

– различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

– подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– различать однозначные и многозначные слова (простые случаи).

– наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

– наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

157

158

159

Повторение по теме «Части речи».

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

– находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

– находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

– находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

– с помощью учителя различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

– с помощью учителя выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи

160

161

Повторение по теме «Звуки и буквы»

УОиСЗ

– Различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

– определять качественную характеристику звука: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный, согласный глухой – звонкий, парный – непарный (в объёме изученного);

– характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

– понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуковом обозначении);

– анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

 – осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма.

– использовать знание алфавита при работе со словарями;

– определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

– устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

– находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

– произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

162

Повторение по теме «Правила правописания»

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

163

Контрольное списывание №2

УКЗ

– Повторить алгоритм списывания печатного текста;

– списывать текст без нарушений правил каллиграфического письма, без грамматических ошибок;

– воспроизводить с опорой на наглядный материал гигиенические правила письма, демонстрировать их выполнение в процессе письма;

– соблюдать соразмерность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона;

– проверять написанный текст.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– списывать текст с соблюдением каллиграфических норм и изученных орфографических правил;

– выполнять самопроверку списанного текста.

– при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы.

164

Повторение по теме «Правила правописания»

КУ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

165

Итоговый контрольный диктант

УКЗ

– Принимать и сохранять в памяти учебную задачу урока;;

– писать текст под диктовку;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– оценивать результаты своей деятельности;

– обосновывать правильность написания слов с безударным гласным звуком;

– соотносить предложение со схемой;

– проводить самоконтроль.

– Списывать текст;

– выделять изученные орфограммы;

– соблюдать правила переноса слов;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

166

Работа над ошибками

УКЗиУ

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– под руководством учителя осуществлять работу над ошибками в самостоятельно выполненной работе.

– объяснять причины допущенных ошибок;

– исправлять допущенные орфографические ошибки, подбирая проверочные слова или применяя другие правила правописания.

– проводить самоконтроль и взаимопроверку.

167

Итоговая тестовая работа

УКЗ

– Принимать и сохранять учебную задачу урока;

– выполнять тестовые задания;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

– опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять не-распространённые предложения второстепенными членами;

– оценивать результаты своей деятельности.

– Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

– применять изученные правила правописания:

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах.

168

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

169

170

Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс.

УОиСЗ

– Применять изученные правила правописания:

– применять орфографическое чтение         проговаривание)

– осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

– разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные.

– Безошибочно списывать текст с доски и из учебника;

– писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами;

– обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

– с помощью учителя применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря.

№ урока

Вид работы

Тема

11

Контрольное списывание № 1

Предложение, Текст.

16

Проверочная работа №1

Связь слов в предложении. Обобщение и систематизация знаний о предложении

17

Контрольный диктант № 1

Предложение

35

Проверочная работа № 2

Слог. Ударение.

44

Контрольный диктант № 2

Звуки и буквы

55

Контрольный диктант № 3

Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами.

76

Контрольный диктант № 4

Правописание буквосочетаний жи – ши, ча–ща, чу – щу в словах

80

Контрольный диктант № 5

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным

89

Проверочная работа № 3

Обобщение знаний об изученных правилах письма.

95

Контрольный диктант № 6

Правописание слов с разделительным мягким знаком

115

Проверочная работа № 4

Имя существительное

127

Проверочная работа № 5

Глагол

129

Контрольный диктант № 7

Части речи

140

Проверочная работа № 6

Имя прилагательное

145

Проверочная работа № 7

Местоимение

149

Проверочная работа № 8

Предлог

151

Контрольный диктант № 8

Части речи

160

Контрольное списывание № 2

Итоговое повторение

162

Итоговый контрольный диктант

Итоговое повторение

164

Итоговая контрольная тестовая работа

Итоговое повторение

Общее количество

20

Зверь

Елка

Фея

5 б., 4 зв.

4 б., 5 зв.

5 б., 5 зв.

4 б., 4 зв.

4 б., 5 зв.

5 б., 5 зв.

3 б., 3 зв.

2 б., 3 зв.

3 б., 4 зв.

Дружба

Дружный

Дружить

Дружок

Название предмета

Название признака

Название действия

Встречный

Встречать

Встреча

Мысли

Думать  

Пер…я

С…ёмки

Руж…ё

С…ёжился

Ъ

ь

Под…езд

От…езд

Пол..ю

Раздол…е

Учебные действия

Фамилия, имя ученика

осуществлять звуко-буквенный разбор

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова

подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова

соблюдать раздельное написание слов в предложении

писать слова с гласными и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения)