Адаптированная рабочая программа по русскому языку, 2 класс, 8 вида
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Адаптированная рабочая программа по русскому языку, 2 класс, 8 вида
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 russkiy_yazyk_2_kl._2017-18_3_chasa.docx | 155.33 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2 г. Советский»
Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов пр.№1 Руководитель МО __________ Косинцева В.В. 29.08.2017г. | «Согласовано» Заместитель директора по УВР _________Максимова С.Ф. 30.08.2017г. | «Утверждаю» Директор МБОУ СОШ №2 г.Советский ____________Котикова Л.Ф. 31.08.2017г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ПО ПРЕДМЕТУ
Русский язык
_______для ученика 2 класса____________________________________-_
_______________________ на 2017-2018уч.год_____________________
Маташкова Н.Л., учитель начальных классов,1 квалификационной категории
г. Советский
2017 год
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» составлена на основе Федерального Государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью и авторской программы под редакцией В.В. Воронковой для реализации в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №2 города Советский» в 2017-18 учебном году.
Нормативно-правовыми основаниями данной рабочей программы для обучающегося 2 класса являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ред. от 03.07.2016);
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Постановление государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в текущем учебном году;
- Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования РФ от 28.10.2015 № 08 – 1786 «О рабочих программах учебных предметов»;
- Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 1-4 классы, под редакцией В.В. Воронковой. – М., Просвещение, 2006;
Адаптированная образовательная программа начального общего образования по предмету «Русский язык», адаптированная для учащегося 2 класса, ребенка с ограниченными возможностями здоровья разработана с учетом федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; на основании основной образовательной программы школы и в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ОВЗ (по представленным родителями документам). Адаптация общеобразовательной программы осуществляется с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.
В связи с этим, при составлении данной адаптированной рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» для ученика 2 класса, учитывались перечисленные документы, в которых предложены предметные, личностные результаты освоения учебных предметов, система оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), планируемых результатов освоения адаптированных рабочих программ.
Программа рассчитана на 99 ч. в год (3 часа в неделю).
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего обучения в образовательной организации. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания обучающегося, получаемые им в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловлена трудностями овладения им русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
Цель программы: развитие устной и письменной речи, формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков, воспитание интереса к родному языку. Элементарный курс русского языка направлен на коррекцию высших психических функций обучающегося с целью более успешного осуществления умственного и речевого развития.
Основными задачами данного учебного предмета являются:
- сформировать первоначальные навыки чтения и письма в процессе овладения грамотой;
- сформировать элементарные представления о русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения знаний;
- использовать письменную коммуникацию для решения практикоориентированных задач.
Ведущей формой работы с обучающимся на занятии является индивидуальная работа при осуществлении дифференцированного и индивидуального подхода. Успех обучения русскому языку во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей обучающегося (познавательных и личностных).
Обучающемуся будут даваться самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у него достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащийся должен будет приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике будет способствовать его умственному и речевому развитию. Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности ученика.
Обоснование отбора содержания и общей последовательности его изучения исходя из конкретных условий организации образовательного процесса.
Программа по русскому языку составлена с учетом уровня обученности обучающегося, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающегося. Программа построена по концентрическому принципу, особенность которого состоит в расчленении сложных грамматических понятий и умений на их составляющие элементы. Данный принцип позволяет постепенно увеличивать количество связей, лежащих в основе понятия, расширять языковую и речевую базу для отработки умений и навыков, создаёт условия для постоянного повторения ранее усвоенного материала.
Умственно отсталый ребёнок в большинстве случаев овладевает речью значительно медленнее, чем нормально развивающиеся сверстники. Процесс овладения речью у ребёнка этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности его психического развития. В результате он не достигают такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции ребёнка, поэтому значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык. 2 класс» полностью соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта начального образования.
- реализация личностного подхода;
- реализация системно - деятельностного подхода;
- духовно-нравственное воспитание;
- формирование информационной грамотности;
- развитие коммуникативной компетентности;
- обеспечение социализирующей функции;
- интеграция предметных областей в формировании целостной картины мира и развитии универсальных учебных действий.
Актуальность изучения предмета
Назначение предмета «Русский язык» состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь осознать себя носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающегося. Содержание предмета «Русский язык» представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка. Знакомясь с единицами языка разных уровней, ученик усваивает их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Специфика учебного предмета
Программа по русскому языку составлена с учетом уровня обученности обучающегося, максимального развития познавательных интересов, индивидуально-дифференцированного к ним подхода. Поэтому в целях максимального коррекционного воздействия в содержание программы включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня обучающегося. Процесс овладения речью у обучающегося этой категории существенно затруднен вследствие неполноценности их психического развития. В результате к началу обучения образовательной организации он не достигает такого уровня речевого развития, который обеспечивал бы успешное освоение знаний и навыков в области языка.
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
- формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
- развитие коммуникативных умений;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- развитие способностей к творческой деятельности.
Ведущим направлением учебной деятельности ребенка является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).
Изучая предмет ученик получает первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомится на элементарном уровне со всеми единицами языка. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в предмет входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку.
Основные направления работы по развитию речи:
1). Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря обучающегося в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
2). Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
3). Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
4). Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Таким образом, предмет русский язык, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения.
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения школьника, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою речь. Школьник овладевает умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания. Основные направления коррекционной работы: - развитие слухового восприятия и речевого слуха; - развитие зрительного и пространственного восприятия; - развитие пространственной ориентировки;
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы; - развитие устной речи и обогащение словаря; - коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках. Общая характеристика учебного предмета
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младшего школьника.
Обучающийся приобретает начальные сведения о фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, ударных и безударных гласных, о звонких и глухих согласных, о твердых и мягких и т. д. Обучающийся получает понятие о предложении, узнает, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Формируется умение составлять и различать предложения по интонации; обучающийся овладевает пунктуационными навыками постановки точки, знака вопроса, восклицательного знака. Понятие о предложении обучающийся получает на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составлении предложения из слов.
Эффективность обучения ребёнка с умственной отсталостью зависит от решения коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных задач.
В начальном обучении русскому языку ребёнка с умственной отсталостью предусматриваются:
*максимальное внимание к развитию фонематического восприятия, формированию звукового анализа и синтеза;
*уточнение и обогащение словарного запаса путем расширения и закрепления непосредственных впечатлений об окружающем мире;
*развитие связной речи: формирование и совершенствование умения создавать текст, т.е. связно выражать свои мысли, точно и разнообразно употреблять слова, говорить внятно и выразительно;
*воспитание интереса к родному языку;
*формирование навыков учебной работы;
*развитие приемов умственной деятельности, необходимых для овладения программой русского языка: умения наблюдать, сравнивать и обобщать языковые явления.
Главным принципом, организующим все программы по основным разделам русского языка, является развитие речи.
Обучение русскому языку с умственно отсталым обучающимся следует организовывать в соответствии со следующими общими требованиями:
-преподносить новый материал предельно развернуто;
-отводить значительное место практической деятельности обучающегося: работе со схемами, таблицами, разрезной азбукой и т.д.;
-систематически повторять пройденный материал для закрепления изученного и полноценного усвоения нового;
-уточнять и расширять словарный запас на основе ознакомления с окружающим миром;
-предварять выполнение письменных заданий анализом языкового материала с целью предупреждения ошибок;
-уделять должное внимание формированию культуры общения;
-находить любой повод, чтобы вовремя и обоснованно похвалить ученика (школьник должен понимать, какие конкретные действия и умения вызвали одобрение учителя).
-составление домашнего задания в сторону малого объёма;
-для исключения утомляемости на уроке неоднократно проводятся гимнастика позотоническая или для глаз;
-систематическая работа над развитием психических процессов;
-материал подается небольшими дозами, с постепенным усложнением;
-увеличено количество тренировочных упражнений по алгоритму для самостоятельной работы.
Все эти требования необходимо сочетать с индивидуальным подходом к ребёнку: учитывать уровень его подготовленности, особенности личности обучающегося, его работоспособности, внимания, целенаправленности при выполнении заданий.
Контроль за уровнем достижений обучающегося по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, тестовых заданий.
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь»
Звуки и буквы.
Во 2 классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащийся приобретает начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких согласных.
Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово.
В процессе практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение.
Понятие о предложении учащийся получает на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь.
Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Во 2 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом.
Графические навыки.
У учащегося совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталого школьника часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.
Духовно-нравственное развитие обучающегося в процессе освоения предмета.
Урок – место разнообразных действий и переживаний, накопления опыта духовно-нравственных взаимоотношений. Здесь ребенок учится работать самостоятельно, соотносить свои усилия с усилиями других, слушать и понимать учителя, сопоставлять свои знания со знаниями других, отстаивать своё мнение, помогать и принимать помощь. Нравственное воспитание младшего школьника происходит в процессе обучения. Воспитание младшего школьника средствами русского языка как учебного предмета основывается на реализации предусмотренных в содержании образования видов деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека
*любовь к близким, к общеобразовательной организации, своему городу, народу, России;
*элементарные представления о своей «малой» Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
*положительное отношение к своему национальному языку и культуре;
*интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится ОО.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания
*представления о правилах поведения в общеобразовательной организации, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
*уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
*установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
*бережное, гуманное отношение ко всему живому;
*знание правил этики, культуры речи (о недопустимости грубого,
невежливого обращения, использования грубых и нецензурных слов и выражений).
Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни
*первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда в жизни человека и общества;
*уважение к труду и творчеству близких, товарищей по классу и школе;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
*различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного;
*формирование элементарных представлений о красоте;
*формирование умения видеть красоту природы и человека;
*представления и отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Место учебного предмета в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в обязательную часть учебного плана и относится к предметной области «Язык и речевая практика». Данная программа учебного предмета рассчитана на 1 год. Продолжительность учебных занятий во 2 классе составляет 40 минут.
Учебный предмет | Часов в неделю | Год |
Русский язык | 3 часа | 99 часов |
Планируемые результаты освоения обучающимся программы учебного предмета «Русский язык»
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающегося с умственной отсталостью в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- восприятие русского языка как явления национальной культуры;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
- овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
- умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов;
- умение проверять написанное;
- умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение;
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Русский язык».
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Используемые формы, способы и средства проверки и оценки образовательных результатов по данной программе.
Система оценивания обучающегося с учетом условного деления на 4 группы.
Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые в результате составляют основу результатов.
Оценку предметных результатов этой группы результатов начнется со второго полугодия 2-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающегося уже будут сформированы некоторые начальные навыки письма. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающегося, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающегося, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
Уровни овладения предметными результатами | Группы обучающихся по уровням овладения предметными результатами | Характеристика выполнения заданий |
Достаточный уровень | 1 группа | Обучающийся правильно решает предъявляемые задания, наиболее активен и самостоятелен в усвоении программного материала. |
2 группа | Темп усвоения учебного материала замедленный. Обучающийся успешнее реализуют знания в конкретно заданных условиях, т.к. самостоятельный анализ и планирование своей деятельности затруднены. С основными требованиями программы справляется. | |
Минимальный уровень | 3 группа | Обучающийся отличается пассивностью, инертностью психических процессов, нарушением внимания, что приводит к ошибкам при решении задач, примеров и других заданий. |
4 группа | Учебную программу в соответствии с требованиями не осваивает. Обучение по специальной индивидуальной программе. |
В целом оценка достижения обучающегося с умственной отсталостью предметных результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимся даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
- соответствие/несоответствие науке и практике;
- прочность усвоения (полнота и надежность).
Состав базовых учебных действий обучающегося:
Базовые учебные действия, формируемые у ребёнка, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой — составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные базовые учебные действия (далее по тексту – ЛУД) |
посещением школы;
|
Регулятивные базовые учебные действия (далее по тексту – РУД) |
(инструментами, спортивным инвентарем)
|
Познавательные базовые учебные действия (далее по тексту – ПУД) |
|
Коммуникативные базовые учебные действия (далее по тексту – КУД) |
|
Содержание учебного предмета. 2 класс (3 часа в неделю)
ПОВТОРЕНИЕ (7 ЧАСОВ)
Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ (47 ЧАСОВ)
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных.
Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь. Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб - грибы).
СЛОВО (26 ЧАСОВ)
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
-называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое? какие?;
-нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
-подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств),
-сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая);
-согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя)
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ (12 ЧАСОВ)
Практическое знакомство с построением простого предложения.
Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?),творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Расположение двух-трёх коротких предложений в последовательном порядке( по картинкам или после устного разбора с учителем).
Составление подписей к серии из двух-трёх сюжетных картинок.
Правильное использование личных местоимений вместо имён существительных.
Данный раздел распределён на весь курс 2 класса.
ПОВТОРЕНИЕ (8 ЧАСОВ)
Повторение пройденного за год.
Коррекционно-развивающая работа.
Учащегося с ограниченными возможностями здоровья следует постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить ученику основные знания, на которых базируется новый учебный материал.
Актуализация опорных знаний, которая используется при традиционном обучении, по отношению к ученику с ограниченными возможностями здоровья имеет особенность, заключающуюся в том, что повторение осуществляется на протяжении длительного периода учебного времени.
Учащийся с ограниченными возможностями здоровья усваивает учебный материал легче, если его разбить на определенные темы и предварительно с ними ознакомиться. Поэтому излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует выявлению наиболее трудных для восприятия учащимся тем.
Система упражнений, заданий должна быть подобрана с постепенным увеличением сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной деятельности учащегося с ограниченными возможностями здоровья.
При выполнении заданий и упражнений учащийся может пользоваться различными таблицами, схемами, карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития сразу запомнить правило или теоретические знания он не способен. Использование вспомогательных средств обучения (алгоритмические предписания, опорные конспекты, схемы, таблицы, планы) на протяжении периода обучения оказывают благоприятное воздействие на запоминание.
При выполнении заданий учащийся постоянно нуждаются в помощи учителя.
Выделяются три вида помощи: стимулирующая, направляющая, обучающая.
У учащегося с ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное мышление, поэтому эффективны уроки с применением наглядности.
Стимулы повышения интереса к предмету разнообразны:
- занимательность (ребёнок данной категории чрезвычайно чутко реагирует на необычное, интригующее, дающее выход эмоциям);
- заинтересованность учащегося в конечном результате учебной деятельности;
- похвала со стороны учителя, положительная оценка деятельности, стараниям для такого учащегося очень важна.
Требования к качеству усвоения материала индивидуальны. Оценивается, прежде всего, динамика развития ребенка на фоне изучаемого материала в целом, его отношение к занятиям, интерес к предъявленному материалу, степень самостоятельности в выполнении заданий, интереса.
К концу года обучения во 2 классе учащийся должен:
знать/понимать
- названия и порядок букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков, ударные и безударные гласные, согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие, способы обозначения мягкости согласных на письме гласными буквами (и, е, ё, ю, я) и (ь) мягким знаком, правила переноса слов.
уметь
- без ошибок писать текст объёмом 35 – 45 слов;
- делить слова на слоги, выделять ударный слог;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях, отчествах людей, названиях городов, деревень, улиц, кличках животных;
- писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, чу – щу, чк, чн, щн;
- находить способ проверки написания двухсложных слов (в том числе по словарю); - писать слова с двойными согласными, с разделительным мягким знаком;
- писать раздельно предлоги со словами;
- анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова;
- распознавать изученные части речи;
- различать слово и предложение, устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения;
- составлять предложение по вопросу, по опорным словам, по сюжетному рисунку, на определённую тему;
- употреблять заглавную букву в начале предложения, ставить знаки препинания в конце предложения;
- писать изложение объёмом 35 – 45 слов по вопросам под руководством учителя;
- составлять текст по опорным словам, по сюжетному рисунку и записывать 3 – 4 предложения из составленного текста;
использовать приобретённые знания и умения в практической повседневной жизни для:
• адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
• работы со словарем (алфавит);
• соблюдения орфоэпических норм;
• создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике;
• овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность).
№ | Раздел программы | Количество часов | Характеристика деятельности обучающегося |
1. 2. | Повторение Звуки и буквы | 7 47 | Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Переносить слова с одной строки на другую. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Моделировать (создавать, конструировать) буквы из набора различных элементов (с использованием проволоки, пластилина и других материалов). Выкладывать слова из разрезной азбуки. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Сравнивать: соотносить звук и соответствующую ему букву. Характеризовать функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: буквы гласных как показатель твердости – мягкости предшествующих согласных звуков. Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам. Объяснять функцию букв Ъ и Ь. Воспроизводить алфавит. Осознавать алфавит как определенную последовательность букв. Восстанавливать алфавитный порядок слов. Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове. Группировать слова по первому звуку (по последнему звуку), по наличию близких в акустико-артикуляционном отношении звуков (н-м, р-л, с-ш). Подбирать слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные ударные – безударные; согласные твёрдые – мягкие, звонкие – глухие). Анализировать: определять звук по его характеристике. Соотносить звук (выбирая из ряда предложенных) и его качественную характеристику; приводить примеры гласных звуков, согласных твёрдых – мягких, звонких – глухих. Наблюдать: выбирать необходимый звук из ряда предложенных, давать его качественную характеристику. Оценивать правильность проведения фонетического анализа слов, проводить фонетический анализ самостоятельно по предложенному алгоритму. Наблюдать различные способы обозначения на письме мягкости согласных звуков (буквы е, ё, и, ю, я, ь). Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Объяснять пояснять работу (функцию) гласной буквы как показателя твердости или мягкости предшествующего согласного. Анализировать: делить слова на слоги, определять количество слогов в слове. Подбирать слова с заданным количеством слогов. Контролировать: находить и исправлять ошибки, допущенные при делении слов на слоги, в определении ударного звука. |
3. | Слово | 26 | Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, называющие предметы, слова, называющие признаки, слова, называющие действия). Группировать слова, сходные по значению и звучанию. Анализировать текст: находить слова с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы. Объяснять правила написания слов с заглавной буквы; подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы; подбирать и записывать имена собственные на заданную букву. Объяснять значение слова. |
4. | Предложение Связная письменная речь. | 12 | Наблюдать: определять количество слов в предложении. Списывать деформированный текст с его параллельной корректировкой. Придумывать предложения с заданным словом с последующим распространением предложений. Оформлять начало и конец предложения. Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Различать слово и предложение. Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской. Составлять текст по серии сюжетных картинок. Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи. Включаться в групповую работу, связанную с общением. Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя. Задавать учителю и одноклассникам познавательные вопросы. Обосновывать собственное мнение. |
5. | Повторение | 8 | Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку. Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. Списывать с печатного и письменного текста. Переносить слова по слогам. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трёх-пяти слов со звуками в сильной позиции. Списывать слова, предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. |
Итого | 102 |
Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема урока | Кол – во часов | Планируемые результаты освоения учащимся программы учебного курса | Виды деятельности обучающегося | ||
план | факт | Предметные | Личностные | ||||
Повторение – 7 часов | |||||||
1 | Повторение. Речь. | 1 | Научиться пользоваться учебником, соблюдать требования посадки при чтении, отвечать на поставленные вопросы. Знать, что такое предложение. Уметь, определять количество слов в предложении. | Выявлять способности учащегося. | Повторять алфавит. Читать и писать слоги и слова. Определять количество слов в предложении. | ||
2 | Предложение.Заглавная буква в начале предложения. | 1 | Знать построение простого предложения. Уметь составлять предложение из 2-3 слов. Уметь, определять количество слов в предложении, называть первое слово. Знать, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. | Осознавать язык, как основное средство человеческого общения. Формировать положительную установку на участие в занятии. Развивать мелкую моторику, усидчивость, внимание. | Составлять предложения из 2-3 слов. Заглавная буква в начале предложения. Писать простые предложения. | ||
3 | Составление предложений по картинке. | 1 | Знать отличие предложения от слова. Уметь составлять схему предложения. Знать и уметь правильно писать словарное слово: СОБАКА. Уметь писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку | Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий. | Составлять предложения по картинке. Словарное слово: СОБАКА. Составлять схемы предложения. | ||
4 | Предложение и его схема | 1 | Знать отличие предложения от слова. Уметь составлять схему предложения, писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего ученика». | Составлять схемы предложения. | ||
5 | Слово | 1 | Знать правило написания предложения. Уметь составлять предложение из 2-3 слов и его схему. Уметь определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. | Выделять определённый предмет на рисунке, находить написанное слово. Словарное слово: КАПУСТА. Составлять схемы слова. | ||
6 | Запись слов по схеме | 1 | Знать правило написания предложения. Уметь составлять предложение из 2-3 слов и его схему. Уметь определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | Знать гигиенические правила письма. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. | Выделять определённый предмет на рисунке, находить написанное слово. Составлять схемы слова. | ||
7 | Составление предложений с данным словом | 1 | Уметь распознавать слова, обозначающие предмет. Уметь определять количество предложений в тексте и слов в предложении. Уметь составлять схему слова. Знать и уметь правильно писать словарное слово | Адекватно воспринимать оценку учителя. | Читать слова и соотносить их с рисунком. Составлять предложения с заданными словами. Словарное слово: КАРАНДАШ. | ||
Звуки и буквы – 47 часов | |||||||
8 | Звуки и буквы | 1 | Уметь называть звуки и буквы, обозначающие эти звуки. Уметь выделять звуки в словах, различать звуки. Уметь обозначать звуки речи. | Знать гигиенические правила письма. Уметь составлять рассказ по сюжетному рисунку. Познакомить учеников с понятием «слог». | Учиться сопоставлять звуковое и буквенное обозначение слов. Устанавливать количество и последовательность звуков и букв в слове. | ||
9 | Контрольное списывание № 1 | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах. | Списывать с грамматическим заданием | ||
10 | Гласные звуки и буквы | 1 | Знать гласные буквы (10 букв). Уметь распознавать гласные звуки и буквы, обозначающие их. Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Формировать умения определять гласные звуки и буквы. Закреплять знания о главных признаках гласных букв. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. | ||
11 | Выделение гласного звука в слове | 1 | Знать гласные буквы (10 букв). Уметь распознавать гласные звуки и буквы, обозначающие их. Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. | Развивать умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Формировать умения определять гласные звуки и буквы. Закреплять знания о главных признаках гласных букв. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. | ||
12 | Согласные звуки и буквы | 1 | Знать согласные буквы. Уметь распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие их. Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Закреплять представления об основных признаках согласных звуков и букв. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. Выделять согласные буквы в слове синим кружком. | ||
13 | Выделение согласного в слове | 1 | Знать согласные буквы. Уметь распознавать согласные звуки и буквы, обозначающие их. Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. | Формировать установки к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Закреплять представления об основных признаках согласных звуков и букв. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. Выделять согласные буквы в слове синим кружком. | ||
14 | Слова, которые отличаются одним звуком | 1 | Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. Уметь выделять звуки из слов. Уметь отличать звуки по звучанию. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Распознавать слова, называющие предмет. Читать слова и соотносить их с рисунком. Уметь выделять звуки и буквы, которыми различаются похожие слова. | ||
15 | Составление и запись слов из одинаковых букв | 1 | Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. Уметь выделять звуки из слов. Уметь определять количество звуков в слове. | Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. | Читать слова и соотносить их с рисунком. Устанавливать количество и последовательность звуков и букв в слове. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. Списывать слова с грамматическим заданием. | ||
16 | Ударение в словах | 1 | Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. Уметь выделять звуки из слов. Уметь определять порядок звуков в слове. | Принимать образ «хорошего ученика». | Словарное слово: Москва. Формировать умения определять ударение в словах. Ставить знак ударения. Развивать фонематический слух. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. Списывать слова с грамматическим заданием. | ||
17 | Ударные и безударные гласные | 1 | Уметь составлять схему слова с обозначением каждого звука. Уметь выделять звуки из слов. Уметь определять порядок звуков в слове. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Формировать умения определять ударение в словах. Ставить знак ударения. Развивать фонематический слух. Составлять схемы слова с обозначением каждого звука. Списывать слова с грамматическим заданием. | ||
18 | Слог. Деление слов на слоги | 1 | Уметь распознавать слово и слог. Уметь определять количества слогов в слове. Уметь делить слова на слоги. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей. | Читать слова по слогам. Определять количество слогов в слове. Закреплять навык делить слова на слоги. Определять слов, состоящих из одного слога. Запись слов, предложений Анализировать модели слов, находить слова по данным моделям. | ||
19 | Гласные в образовании слогов | 1 | Уметь делить слова на слоги. Уметь определять количества слогов в слове. Знать правило «Сколько гласных в слове, столько слогов». Знать и уметь правильно писать словарное слово: ПОМИДОР. | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Словарное слово: ПОМИДОР. Читать слова по слогам. Определять количество гласных букв в слове. Формировать понятия – сколько гласных в слове, столько и слогов. | ||
20 | Перенос слова по слогам. Деление слов на слоги | 1 | Знать правило переноса слов. Уметь делить слова для переноса. | Принять и освоить социальную роль обучающегося. | Определять количество слогов в слове. Закреплять навык делить слова на слоги. Знакомиться с правилом переноса слов. | ||
21 | Различай Л – Р | 1 | Знать что такое слова-родственники. Уметь подбирать слова- родственники, употреблять их в речи. Уметь различать слова с буквами Л-Р. Знать и уметь правильно писать словарное слово: МОРОЗ. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | Словарное слово: МОРОЗ. Формировать умение подбирать слова-родственники, употреблять их в речи. Выработать четкую дифференциацию звуков [Л-Р], с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. | ||
22 | Парные звонкие и глухие согласные (б-п). Различай Б – П | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Иметь представление о звонких и глухих согласных. Формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные. Различать и выделять на письме и при чтении звуки и буквы | ||
23 | Парные звонкие и глухие согласные(в-ф). Различай В – Ф | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Формировать эстетические потребности, ценности и чувства. | Иметь представление о звонких и глухих согласных. Формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные. Различать и выделять на письме и при чтении звуки и буквы | ||
24 | Контрольное списывание № 2. | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Иметь представление о звонких и глухих согласных. Формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные. Различать и выделять на письме и при чтении звуки и буквы | ||
25 | Парные звонкие и глухие согласные(г-к). Различай Г – К | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Формировать эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Иметь представление о звонких и глухих согласных. Формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные. Различать и выделять на письме и при чтении звуки и буквы | ||
26 | Парные звонкие и глухие согласные(д-т). Различай Д – Т | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Формировать эстетических потребностей, ценностей и чувств. | Иметь представление о звонких и глухих согласных. Формировать умение различать парные звонкие и глухие согласные. Различать и выделять на письме и при чтении звуки и буквы | ||
27 | Парные звонкие и глухие согласные(ж-ш). Различай Ж – Ш | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Словарное слово: УЛИЦА. Анализировать слова по звуковому составу. Различать и выделять на письме и при чтении свистящие звуки. Формировать умения распознавать шипящие звуки в словах. | ||
28 | Парные звонкие и глухие согласные(з-с). Различай З – С | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие | Развивать этические чувста, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Анализировать слова по звуковому составу. Различать и выделять на письме и при чтении свистящие звуки. Формировать умения распознавать шипящие звуки в словах. | ||
29 | Шипяшие свистящие согласные | 1 | Знать – шипящие согласные Ж, Ш, Ч, Щ. Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать и выделять на письме и при чтении шипящие звуки. | Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Выработать четкую дифференциацию шипящих и свистящих звуков, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. Анализировать слова по звуковому составу. Различать и выделять на письме и при чтении шипящие и свистящие звуки. | ||
30 | Различай свистящие и шипящие согласные | 1 | Знать и уметь правильно писать словарное слово: УЛИЦА. Знать – свистящие согласные С, З, Ц. Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать и выделять на письме и при чтении свистящие звуки | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Выработать четкую дифференциацию шипящих и свистящих звуков, с опорой на артикуляторные, зрительные и моторные ощущения. Анализировать слова по звуковому составу. Различать и выделять на письме и при чтении шипящие и свистящие звуки. | ||
31 | Гласные Е, Ё, Ю, Я в начале слова или слога | 1 | Знать гласные буквы. Уметь выписывать слова с изученными буквами в начале слова | Формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | Формировать умение отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове. Составлять слова на заданную букву. Записывать слова с буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слова. | ||
32 | Выделение и запись слов с буквами Е, Ё в начале слова | 1 | Знать гласные буквы. Уметь выписывать слова с изученными буквами в начале слова | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Формировать умение отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове. Составлять слова на заданную букву. Записывать слова с буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слова. | ||
33 | Выделение и запись слов с буквами Ю, Я в начале слова | 1 | Знать гласные буквы. Уметь выписывать слова с изученными буквами в начале слова | Развивать этические чувства, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Формировать умение отличать буквы от звуков, соотносить количество звуков и букв в слове. Составлять слова на заданную букву. Записывать слова с буквами Е, Ё, Ю, Я в начале слова. | ||
34 | Контрольное списывание № 3 | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Развивать этические чувства. | Списывать с грамматическим заданием. | ||
35 | Твердые и мягкие согласные | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
36 | Гласные Ы, И после твердых и мягких согласных | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
37 | Гласные О, Ё после твердых и мягких согласных | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Формировать уважительное отношение к иному мнению. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
38 | Гласные У, Ю после твердых и мягких согласных | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
39 | Гласные А, Я после твердых и мягких согласных | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
40 | Гласная Е после мягких согласных | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Уметь различать согласные твёрдые и мягкие на слух, в произношении, написании. Уметь обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Формировать представления о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Твёрдые и мягкие согласные. Обозначать мягкость и твёрдость согласных гласными Выделять твёрдые и мягкие согласные в словах. | ||
41 | Составление рассказа из предложения | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Читать предложения. Составлять рассказ по картинке. Записывать рассказ и выполнять грамматические задания. | ||
42 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. | Формировать чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.. | Формировать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными. | ||
43 | Различай твердые и мягкие согласные | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные. Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Формировать представление о способе обозначения мягкости согласных звуков на письме гласными буквами. Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных соответствующими гласными. | ||
44 | Контрольное списывание № 4 | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Списывать текст с грамматическим заданием. | ||
45 | Буква Ь для обозначения мягкости на конце слова | 1 | Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Формировать умения обозначать мягкость согласных звуков на письме мягким знаком на конце слова. Сравнивать пары слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце. Выделять правописание слов с буквой «ь» на конце. | ||
46 | Письмо слов с мягкими согласными на конце | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Анализировать слова по звуковому составу. Записывать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | ||
47 | Выделение и запись слов с мягкими согласными на конце | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Анализировать слова по звуковому составу. Записывать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | ||
48 | Списывание предложений, вставляя пропущенные буквы. | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Составлять рассказ по картинке. Записывать рассказ и выполнять грамматическое задание. | ||
49 | Составление рассказа по картинке. | 1 | Знать правило написания мягкого знака на конце слова. Уметь различать твердые и мягкие звуки на конце слова. Уметь записывать слова с мягким и твердым согласным на конце слов. | Формировать эстетические потребности, ценности и чувства. | Составлять рассказ по картинке. Записывать рассказ и выполнять грамматическое задание. | ||
50 | Письмо слов с мягкими согласными на конце. | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Анализировать слова по звуковому составу. Записывать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | ||
51 | Различение твёрдых и мягких согласных на конце слова на слух и при письме. | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | Анализировать слова по звуковому составу. Записывать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | ||
52 | Различай слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце слова. | 1 | Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука; является показателем мягкости предшествующего согласного. Уметь правильно писать слова с объяснением правописания мягкого знака на конце слова. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Читать предложения. Составлять рассказ по картинке. Записывать рассказ и выполнять грамматические задания. | ||
53 | Письмо и анализ похожих слов, различающихся мягкими или твёрдыми согласными на конце слова. | 1 | Знать правило написания мягкого знака на конце слова. Уметь различать твердые и мягкие звуки на конце слова. Уметь записывать слова с мягким и твердым согласным на конце слов | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. | Читать слова с твёрдыми и мягкими согласными на конце слова. Дифференцировать на слух и при письме мягких и твёрдых согласных на конце слова. Составлять предложения с заданным словом. | ||
54 | Контрольное списывание. | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | Списывать текст с грамматическим заданием. | ||
Слово - 28 часов | |||||||
55 | Предмет и его название. | 1 | Уметь обозначать предмет словом. Знать и уметь правильно писать словарное слово: КОНЬКИ. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | Соотносить слова и картинки, обозначающие название предмета. Заменять при письме нарисованные предметы их названиями. Словарное слово: КОНЬКИ. | ||
56 | Письмо предложений. Замена нарисованных предметов словом. | 1 | Уметь обозначать предмет словом. Знать и уметь правильно писать словарное слово: КОНЬКИ. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Соотносить слова и картинки, обозначающие название предмета. Заменять при письме нарисованные предметы их названиями. | ||
57 | Названия предметов отвечающие на вопрос ЧТО? | 1 | Знать слова, обозначающие название предмета. Уметь правильно ставить вопрос ЧТО ЭТО? | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Соотносить слова и картинки, обозначающие название предмета. Заменять при письме нарисованные предметы их названиями. Упражнять в постановке вопроса ЧТО ЭТО? И ответ полным предложением. | ||
58 | Различение названий предметов по вопросу Что это? | 1 | Знать слова, обозначающие название предмета. Уметь правильно ставить вопрос ЧТО ЭТО? | Знать гигиенические правила письма. Уметь правильно писать формы букв и соединения между ними. | Соотносить слова и картинки, обозначающие название предмета. Заменять при письме нарисованные предметы их названиями. Упражнять в постановке вопроса ЧТО ЭТО? И ответ полным предложением. | ||
59 | Обобщающее слово для группы однородных предметов. | 1 | Знать и уметь правильно писать словарное слово: ОГУРЕЦ. Уметь подбирать обобщающее слово. Уметь употреблять слова в предложение. | Знать гигиенические правила письма. Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения. | Словарное слово: ОГУРЕЦ. Упражняться в подборе обобщающего слова. Составлять рассказ «Будка для щенка» по рисунку с опорой на слова из рамки. | ||
60 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 | Знать и уметь правильно писать словарное слово: ОГУРЕЦ. Уметь подбирать обобщающее слово. Уметь употреблять слова в предложение. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Упражняться в подборе обобщающего слова. Составлять рассказ «Будка для щенка» по рисунку с опорой на слова из рамки | ||
61 | Названия предметов отвечающие на вопрос КТО? | 1 | Уметь называть слова, отвечающие на вопрос КТО ЭТО? Уметь правильно ставить вопрос. Знать и уметь правильно писать словарное слово: ВОРОНА. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Изучить слова, обозначающие предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называть предметы и различать их по вопросу КТО? Словарное слово: ВОРОНА. | ||
62 | Различение названий предметов по вопросу Кто это? | 1 | Уметь называть слова, отвечающие на вопрос КТО ЭТО? Уметь правильно ставить вопрос. Знать и уметь правильно писать словарное слово: ВОРОНА. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей | Изучить слова, обозначающие предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называть предметы и различать их по вопросу КТО? | ||
63 | Расширение круга слов, относящихся к различным родовым категориям. | 1 | Уметь правильно ставить вопрос. Уметь правильно ставить вопрос. Знать и уметь правильно писать словарное слово: КОРОВА. | Воспитывать доброжелательные отношения, воспитывать усидчивость.. | Словарное слово: КОРОВА. Изучить слова, обозначающие предметы: называние предметов отвечающие на вопрос КТО? Называть предметы и различать их по вопросу КТО? Упражнять в подборе обобщающего слова. | ||
64 | Слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | 1 | Уметь правильно ставить вопрос. Уметь различать слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | Проявлять интерес к новому учебному материалу.. | Различать названия предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотносить слова и картинки. | ||
65 | Слова, обозначающие один и несколько одинаковых предметов. | 1 | Уметь правильно ставить вопрос. Уметь различать слова, отвечающие на вопросы КТО? и ЧТО? | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Употреблять слова, обозначающие один или несколько одинаковых предметов. Словарное слово: РЕБЯТА. | ||
66 | Большая буква в именах людей. | 1 | Знать, что имена людей пишутся с большой буквы. Уметь писать имена людей с большой буквы. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях.. | Составлять и записывать предложения с именами людей. Употреблять имена в предложениях. | ||
67 | Большая буква в именах и фамилиях. Употребление имён и фамилий людей в предложении. | 1 | Знать, что имена людей пишутся с большой буквы. Уметь писать имена людей с большой буквы. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Составлять и записывать предложения с именами людей. Употреблять имена в предложениях. | ||
68 | Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных. | 1 | Знать, что имена людей пишутся с большой буквы. Уметь писать имена людей с большой буквы. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Составлять и записывать предложения с именами и фамилиями людей, с кличками и названиями животных. Употреблять имена и фамилии, клички животных в предложениях. | ||
69 | Правописание имён собственных. | 1 | Уметь правильно писать имена собственные с большой буквы. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Составлять и записывать предложения с именами и фамилиями людей, с кличками и названиями животных. Употреблять имена и фамилии, клички животных в предложениях. | ||
70 | Контрольное диктант | 1 | Знать словарные слова. Уметь правильно их писать. | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Диктант с грамматическим заданием. | ||
71 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает? Уметь правильно ставить вопрос. | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Развивать умения находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы. Выборочно списывать слова по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ? | ||
72 | Слова, которые отвечают на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает? Уметь правильно ставить вопрос. | Развивать чувство доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Развивать умения находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы. Выборочно списывать слова по вопросу ЧТО ДЕЛАЕТ? | ||
73 | Названия действий, отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЮТ? | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос что делает? Уметь правильно ставить вопрос. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения | Развивать умения находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы. Выборочно списывать слова по вопросу ЧТО ДЕЛАЮТ? Составлять и записывать предложения. | ||
74 | Подбор названий действий к названиям предметов | 1 | Знать и уметь правильно писать словарное слово: ВОРОБЕЙ. Уметь подбирать название действия к названию предмета. Уметь правильно ставить вопрос. Уметь записывать предложения с заданными словами. | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Развивать умения находить слова, обозначающие действия предмета, и ставить к ним вопросы. Выборочно списывать слова по вопросу ЧТО ДЕЛАЮТ? Составлять и записывать предложения. | ||
75 | Подбор названий действий к названиям предметов «Кто как передвигается?». | 1 | Знать и уметь правильно писать словарное слово: ВОРОБЕЙ. Уметь подбирать название действия к названию предмета. Уметь правильно ставить вопрос. Уметь записывать предложения с заданными словами. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения.. | Словарное слово: ВОРОБЕЙ. Подбирать названия действия к названию предмета. Составлять и записывать предложения с подходящими по смыслу словами. | ||
76 | Кто-что делает?Кто-что делают? | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Уметь правильно ставить вопрос. | Знать гигиенические правила письма. | Развивать умения подбирать слова, обозначающие действия одушевлённых предметов, и ставить к ним вопросы. | ||
77 | Согласование слов-действий, со словами, обозначающими одушевлённые предметы. | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Уметь правильно ставить вопрос. | Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | Развивать умения подбирать слова, обозначающие действия одушевлённых предметов, и ставить к ним вопросы. | ||
78 | Согласование слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими неодушевлённые предметы. | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопрос ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Уметь правильно ставить вопрос. | Знать гигиенические правила письма. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. | Развивать умения подбирать слова, обозначающие действия одушевлённых предметов, и ставить к ним вопросы. | ||
79 | Предлог, как отдельное слово Предлоги в, на, с, из, у в предложении. | 1 | Знать, что такое предлоги. Уметь правильно их употреблять при письме. Знать и уметь правильно писать словарное слово: БЕРЁЗА. | Овладевать начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. | Знакомиться с предлогами, с правилом написания предлогов в предложении. Составлять схемы предложения с предлогом. Словарное слово: БЕРЁЗА. | ||
80 | Выделение «трудной» гласной в словах. | 1 | Знать правописание словарных слов. Уметь грамотно писать словарные слова. Уметь сравнивать написание слов-родственников. Уметь составлять предложения со словами-родственниками. | Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях. | Списывать словарные слова, с подчёркиванием «трудной» гласной. Составлять предложения со словами-родственниками. Сравнивать написания слов-родственников | ||
81 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 1 | Знать правописание словарных слов. Уметь грамотно писать словарные слова. Уметь сравнивать написание слов-родственников. Уметь составлять предложения со словами-родственниками. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Списывать словарные слова, с подчёркиванием «трудной» гласной. Составлять предложения со словами-родственниками. Сравнивать написания слов-родственников | ||
82 | Правописание слов с непроверяемыми написаниями. | 1 | Знать правописание словарных слов. Уметь грамотно писать словарные слова. Уметь сравнивать написание слов-родственников. Уметь составлять предложения со словами-родственниками. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Списывать словарные слова, с подчёркиванием «трудной» гласной. Составлять предложения со словами-родственниками. Сравнивать написания слов-родственников | ||
Предложение. Связная письменная речь -12 часов | |||||||
83 | Выделение предложения из текста. | 1 | Знать правило написания предложения. Уметь составлять и записывать предложение из 2-3 слов и его схему. Уметь определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду | Составлять и записывать предложения из 2-3 слов, опираясь на рисунки. Составлять схемы предложения. Правило написания предложений. Определять количество предложений в тексте. Определять количество слов в предложении. | ||
84 | Составление и запись предложений по картинкам. | 1 | Знать правило написания предложения. Уметь составлять и записывать предложение из 2-3 слов и его схему. Уметь определять количество предложений в тексте и слов в предложении. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. | Составлять и записывать предложения из 2-3 слов, опираясь на рисунки. Составлять схемы предложения. Правило написания предложений. Определять количество предложений в тексте. Определять количество слов в предложении. | ||
85 | Правила записи предложения из текста.Заглавная буква в начале предложения и точка в конце. | 1 | Уметь, определять количество слов в предложении, называть первое слово. Знать, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. | Развивать чувства доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. | Определять количество слов в предложении. Правило! Письмо простых предложений. | ||
86 | Составление рассказа из предложений в порядке следования схем. | 1 | Уметь, определять количество слов в предложении, называть первое слово. Знать, что первое слово в предложении пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точка. | Знать гигиенические правила письма. | Читать и записывать предложения из 2-3 слов, опираясь на схематичное их изображение.. Составлять схемы предложения. Правило написания предложений. Определять количество предложений в тексте. Определять количество слов в предложении. | ||
87 | Набор слов и предложение. | 1 | Знать, что такое предложение. Уметь различать набор слов и предложение. | Уметь находить букву в словах; - соотносить печатную и письменную буквы и писать её. | Формировать умения различать набор слов и предложение, самостоятельно составлять предложение, вспомнить правила о предложении. | ||
88 | Порядок слов и предложений. | 1 | Знать, что такое предложение. Уметь различать набор слов и предложение. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Формировать умения различать набор слов и предложение, самостоятельно составлять предложение, вспомнить правила о предложении. | ||
89 | Различай набор слов и предложение. | 1 | Уметь составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке. | Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России. | Словарное слово: МОЛОКО. Упражняться в составлении предложения из слов. | ||
90 | Составление предложений по предметной картинке. | 1 | Уметь составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке.. | Формировать чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России | Словарное слово: МОЛОКО. Упражняться в составлении предложения из слов. | ||
91 | Предложения-вопросы и предложения-ответы. | 1 | Уметь составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке. | Формировать установку к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке. Повторять правила записывания предложения. Рассматривать рисунки и придумывать к ним рассказ. | ||
92 | Составление рассказа по картинке с помощью вопросов. | 1 | Уметь составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке. | Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду. | Рассматривать рисунки. Составлять и записывать предложения – вопросы и предложения-ответы. Формировать умения ставить вопросительный знак в конце вопросительного предложения и точку в конце повествовательного. | ||
93 | Составление предложений по сюжетной картинке. | 1 | Уметь составлять и записывать предложения по предметной и по сюжетной картинке. | Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков. | Рассматривать рисунки. Составлять и записывать предложения – вопросы и предложения-ответы. Формировать умения ставить вопросительный знак в конце вопросительного предложения и точку в конце повествовательного. | ||
94 | Контрольное списывание | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Знать гигиенические правила письма. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства. | Списывать текст с грамматическим заданием. | ||
Повторение - 8 часов | |||||||
95 | Звонкие и глухие согласные. Изложение текста по вопросам. | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные звонкие и глухие. | Развивать чувство доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей | Закреплять знания о звонких и глухих согласных. Формировать умения различать парные звонкие и глухие согласные. | ||
96 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Уметь выделять мягкие и твёрдые согласные. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения | Закреплять знания о твёрдых и мягких согласных. Формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные. | ||
97 | Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | Уметь анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие. Уметь выделять мягкие и твёрдые согласные. | Развивать мотивы учебной деятельности и формировать личностный смысл учения | Закреплять знания о твёрдых и мягких согласных. Формировать умения различать твёрдые и мягкие согласные. | ||
98 | Мягкий знак (Ь) на конце слов. Сочинение конца рассказа. | 1 | Знать твердые и мягкие согласные звуки. Уметь обозначать мягкость. Знать, что мягкий знак обозначает мягкость согласного звука на письме, мягкий знак не обозначает звука | Проявлять интерес к новому учебному материалу. | Сравнивать пары слов типа угол – уголь. Правило написания слов с «ь» знаком на конце. Выделять и писать слова с буквой «ь» на конце. | ||
99 | Различение слов по вопросам Кто это? Что это? | 1 | Уметь записывать слова, обозначающие предмет и составлять с ними предложения. | Формировать установку к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. | Закреплять умения различать предмет и слово как часть речи. Понимать то, что слово способно назвать всё в окружающем мире. Различать названия предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотносить слова и картинки. | ||
100 | Различение предметов по их действиям. | 1 | Уметь находить слова, обозначающие действия одушевлённых предметов и отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЮТ? Уметь правильно ставить вопрос. | Воспитывать доброжелательные отношения, воспитывать усидчивость.. | Закреплять умения различать предмет и слово как часть речи. Понимать то, что слово способно назвать всё в окружающем мире. Различать названия предметов по вопросам КТО ЭТО? ЧТО ЭТО? Соотносить слова и картинки. | ||
101 | Контрольное списывание. | 1 | Уметь списывать текст; выполнять грамматическое задание. | Проявлять интерес к новому учебному материалу.. | Списывать текст с грамматическим заданием. | ||
102 | Обобщающий урок-путешествие. | 1 | Уметь слушать и слышать учителя, отвечать на вопросы полным предложением. | Повторить пройденный материал. Составлять простые распространенные предложения. Использовать предлоги у, к, с и некоторые наречия. | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 3 классе коррекционной школы(класс со сложной структурой дефекта)
Рабочая программа создана для работы в 3 классе со сложной структурой дефекта. Состоит из пояснительной записки, тематического планирования и используемой литературы...
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 4 класса
Рабочая программа по русскому языку...
Адаптированная рабочая программа по русскому языку в 4 классе МКОУ С(К)ОШИ VIII вида
Программа составлена на учебный год и содержит коррекционные задачи на кждый урок...
.Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса «Русский язык» начального общего образования
.Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 3 класса «Русский язык» начального общего образования...
«Адаптированная рабочая программа по русскому языку вида 7.2»
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных потре...
Адаптированная рабочая программа по русскому языку, по родному языку для детей программа 7.2 и 6.2
Адаптированные программы 1 дополнительный класс ( второго года обучения) 7.2 ( задержка психического развития) и 6.2 ( НОДА)....
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для учащихся вида РАС (8.2) 1 класс
Специфические особенности нарушения психического развития детей вызывают трудности при организации процесса обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит неравномерный и из...