Рабочая программа по русскому языку 2 класс
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждениеГимназия №9
г. Химки Московской области
Утверждаю
Директор МБОУ Гимназии №9
Н.В. Лаптева
Приказ № 138-о от 31.08.17
Рабочая программа по русскому языку
2 «Б» класс
Составитель: Гущенская Ирина Петровна
учитель высшей категории
2017/2018 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной «Русский язык»,входящей в УМК «Перспектива», и основной образовательной программы начального общего образования МБОУ Гимназия №9. Структура рабочей программы составлена в соответствии с требованиями письма Минобрнауки России от 28.10.2015 № 08-1786.
Цели изучения учебного предмета «Русский язык» в начальной школе:
- познавательная— ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
- социокультурная— формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Задачи обучения:
- развитие речи, мышления, воображения у школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
- освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение умениями писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;
- развитие нравственных и эстетических чувств;
- воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, развитие чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
К рабочей программе прилагается «График контроля предметных и метапредметных результатов» (приложение № 1), «Описание материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса» (приложение № 2)
- Планируемые предметные результаты освоения русского языка во 2 классе
Обучающиеся должны знать:
- основные сведения о языке, полученные во 2 классе;
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная, монолог, диалог, ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), нормы речевого этикета.
Обучающиеся должны уметь:
- в аудировании
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
- в фонетике и графике
- выделять в слове звуки речи, давать их фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги;
- не смешивать звуки и буквы;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить звуко-буквенный анализ слов;
- в орфоэпии
- правильно произносить гласные, согласные и их сочетания в составе слова;
- использовать логическое ударение для усиления выразительности речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
- в лексике
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- толковать лексическое значение известных слов и подбирать к словам синонимы и антонимы;
- пользоваться толковым словарем, словарем синонимов, антонимов, фразеологическим словарем;
- в словообразовании
- выделять морфемы (корень) на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры);
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слов;
- пользоваться словарем однокоренных слов;
- в морфологии
- квалифицировать слово как часть речи по вопросу и общему значению;
- правильно определять грамматические признаки изученных частей речи;
- в синтаксисе
- выделять словосочетания в предложении;
- определять вид предложения по цели высказывания, интонации;
- выделять главные члены предложения;
- в орфографии
- находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор и правильно писать слова с изученными орфограммами;
- правильно писать слова с непроверяемыми согласными, изученными во 2 классе;
- пользоваться орфографическим словарем;
- в пунктуации
- обосновывать выбор знаков препинания в конце предложения;
- в связной речи
- определять тему и основную мысль текста, тип текста;
- составлять простой план текста;
- подробно излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных);
- писать сочинения повествовательного характера;
- совершенствовать содержание и языковое оформление (в соответствии с изученным языковым материалом).
Обучающиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса, расширения круга используемых грамматических средств, развития способности к самооценке;
- получения знаний по другим учебным предметам.
У обучающихся должны быть сформированы универсальные учебные действия (УУД).
Коммуникативные УУД:
- адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
- формулировать собственное мнение, позицию;
- договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- адекватно оценивать правильность выполнения действий на основе соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения, оценки и учета характера сделанных ошибок.
Познавательные УУД:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя учебную литературу, справочники, ресурсы Интернета;
- осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире с помощью инструментов информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
- использовать знаково-символические средства, в том числе моделирование, для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- овладевать основами смыслового восприятия художественных, познавательных текстов;
- проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- подводить под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и синтеза;
- устанавливать аналогии;
- осуществлять синтез как составление целого из частей.
Личностные УУД:
- формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
- формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности;
- развитие познавательного интереса к новому учебному материалу;
- ориентация на понимание причин неуспеха в своей учебной деятельности;
- развитие способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- формирование основ гражданской идентичности, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков окружающих
людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
- развитие этических чувств (стыд, вина, совесть) как регуляторов морального поведения;
- формирование установки на здоровый образ жизни;
- овладение основами экологической культуры;
развитие эстетических чувств и чувства прекрасного в процессе ознакомления с художественной культурой
- Содержание учебного предмета
Формы организации учебных занятий и основных видов учебной деятельности (смотри раздел «Календарно-тематическое планирование»)
Мир общения (17 часов)
Собеседники. Слово, предложение, текст в речевом общении. Главный помощник в общении — родной язык.
Звуки и буквы. Слог. Ударение(67 часов)
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. Звук [й’) и буква й. Звук [э] и буква э. Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме. Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн. Слог. Перенос слов. Ударение. Ударный слог. Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме. Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. Слова с удвоенными согласными. Непроизносимые согласные. Разделительные мягкий и твердый знаки(ь, ъ).
Слово и его значение (21 час)
Что рассказало слово. Имена собственные и нарицательные. Слова с несколькими значениями. Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). Слова, близкие по значению (синонимы). Слова, противоположные по значению (антонимы). Устойчивые сочетания слов. Тематические группы слов.
Состав слова (16 часов)
Как собрать и разобрать слово. Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставка. Употребление разделительного твердого знака. Суффикс. Окончание.
Части речи (31 час)
Что такое части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Предлог.
Предложение. Текст (11 часов)
Предложение. Текст.
Повторение и систематизация изученного материала во 2 классе (7 часов)
- КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Методы и технологии | Решаемые проблемы | Виды деятельности (элементы содержания, контроль) | Основные понятия урока |
Мир общения (17 ч) | |||||||
1 | 01.09 | Знакомство с учебником. Собеседники | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, парной и групповой деятельности | Для чего людям нужно общение? | коллективная работа — знакомство с условными обозначениями и со структурой учебника; конструирование устного монологического высказывания; комплексное повторение видов речи; самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Общение Собеседник Речь устная и письменная |
2 | 4.09 | Собеседники | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, парной и групповой деятельности | Какая речь возникла раньше: устная или письменная? | проблемный диалог - построение ответов на вопросы самостоятельная работа — конструирование слов, списывание предложения; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Собеседник Речь устная и письменная |
3 | 5.09 | Собеседники | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Каково обязательное условие письменного общения? | коллективная работа — комплексное повторение изученных орфограмм; введение понятия орфограмм; работа в парах - конструирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка самостоятельная работа с орфограмм с последующей взаимопроверкой; | Общение Речь письменная Орфограмма |
4 | 6.09 | Собеседники | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развивающего обучения, компьютерного урока самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания об орфограммах? | коллективная работа с орфограммами — выполнение тестов; работа в парах по алгоритму выполнения задания; коллективная работа - композиционно-тематический анализ текста; фронтальная работа по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа - конструирование предложений с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Орфограмма |
5 | 7.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, парной и групповой деятельности | Для чего человеку нужно знать так много слов? | проблемный диалог, конструирование словосочетаний; работа в парах — классификация слов по тематическим группам, подбор обобщающих слов; самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей коллективной проверкой); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слово Значение слова Предложение Текст |
6 | 08.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности | Где можно узнать, как пишутся слова с непроверяемым написанием? | проверка домашнего задания : словарный диктант из слов тематической группы «Школа»; коллективная работа — знакомство со структурой орфографических словарей; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слово Значение слова Предложение Текст |
7 | 11.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок открытия Нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как отличить группу слов от предложения? | проблемный диалог; работа в парах — составление алгоритма построения и записи предложения; коллективная работа — конструирование предложений; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слово Значение слова Предложение Текст |
8 | 12.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении. | Урок открытия Нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности | Какие бывают предложения по цели высказывания? Какую функцию выполняет каждый знак препинания? | коллективная работа — анализ предложений, различных по цели высказывания, самостоятельная работа - конструирование предложений по опорным словам с последующей самопроверкой; коллективная работа — знакомство с терминологией: виды предложений; работа в парах по алгоритму выполнения задания — конструирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слово Значение слова Предложение Текст |
9 | 13.09 | Контрольное списывание (стартовый контроль) | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по изученным темам? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
10 | 14.09 | Анализ контрольного списывания. Работа над ошибками. Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какие бывают предложения по цели высказывания? Как определить тип предложения? | проверка домашнего задания — определение на слух типа предложений, различных по цели высказывания; самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей взаимопроверкой; коллективная работа — знакомство с правилом; работа в парах по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) Текст |
11 | 15.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности | Чем отличается текст от группы предложений? | комплексное повторение изученного материала о звуках, буквах, слове, предложении — выполнение тестов; подводящий диалог — сравнение групп предложений; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективная работа — знакомство с правилом; работа в парах по алгоритму - композиционно-тематический анализ текст; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) Текст |
12 | 18.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, самодиагностики исамокоррекции результатов | Какие бывают предложения по цели высказывания? Как определить тип предложения? | работа с непроверяемыми орфограммами - словарный диктант; комментированное письмо — работа с деформированным текстом; коллективная работа — языковой анализ поэтических текстов, самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложения по цели высказывания (повествовательное, побудительное, вопросительное) Текст |
13 | 19.09 | Слово, предложение и текст в речевом общении | Урок открытия Нового знания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, парной и групповой деятельности | Какие бывают типы текста? | коллективная работа — подводящий диалог; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текстов, самостоятельная работа — конструирование текста, списывание текста по заданию с последующей самопроверкой; работа в парах — конструирование разных типов текста; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Типы текстов (описание, рассуждение, повествование) |
14 | 20.09 | Диагностическая работа (входная) | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по изученным темам? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — конструирование ответов на вопросы, анализ грамматического задания; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценкагрупповая | |
15 | 21.09 | Главный помощник в общении — родной язык | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? Для чего надо знать родной язык? | аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная работа с орфограммами по дидактическим материалам; коллективная работа — подводящий диалог; работа в группах по блочной схеме; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; проверка знаний — составление монологического высказывания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Язык – главный помощник в речевом общении |
16 | 22.09 | Главный помощник в общении — родной язык | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какой должна быть речь, чтобы она могла выполнить все эти функции: возможность выражать мысли, получать информацию, вызывать у людей добрые чувства? | проблемный диалог; коллективная работа — языковой анализ текста, конструирование ответов на вопросы; работа в парах по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Язык – главный помощник в речевом общении |
17 | 25.09 | Обобщение знаний по разделу «Мир общения» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме «Мир общения»? | контроль и самоконтроль изученных понятий; фронтальный опрос по заданиям рубрики учебника «Проверь себя» — конструирование ответов на вопросы; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста | |
Звуки и буквы. Слог. Ударение (67 ч = 63 ч + 4ч (№155-158) | |||||||
18 | 26.09 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами. | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Что такое алфавит? | подводящий диалог; коллективная работа - конструирование монологического высказывании; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласные звуки и буквы Алфавит |
19 | 27.09 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Для чего необходимо знать последовательность букв в алфавите? | фронтальная работа по вопросам учебника — конструирование монологического высказывания; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — отработка умений с последующей самопроверкой; работа в парах с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласные звуки и буквы Алфавит |
20 | 28.09 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами | Урок общеметодологи ческой направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Чем различаются гласные и согласные звуки? Какие из них важнее для узнавания слова? | фронтальная работа по вопросам учебника — составление алгоритма определения гласных и согласных звуков; работа в парах по алгоритму выполнения задания; коллективная работа — звуковой анализ слов; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласные и согласные звуки |
21 | 29.09 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Всегда ли буква обозначает один и тот же звук? | проблемный диалог; работа в парах по алгоритму выполнения задания, самостоятельная работа - звуко-буквенный анализ слов; коллективная работа — конструирование текста, работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласные и согласные звуки |
22 | 02.10 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности | Всегда ли обозначение на письме гласных и согласных звуков совпадает с их произношением? Когда написание буквы требует применения правил? | комплексное повторение материала об изученных орфограммах — выполнение тестов; коллективная работа; работа в парах с орфограммами по словарю; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласные и согласные звуки |
23 | 03.10 | Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | С помощью каких видов речи люди общаются? Что важно для письменной речи? А что — для устной речи? | выполнение комплексного теста; фронтальная беседа по вопросам учебника; работа в парах с орфограммами; самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой, самооценка, взаимооценка | Гласные и согласные звуки |
24 | 04.10 | Звук [й’] и буква й | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Чем различаются буквы и,й? Какие звуки они обозначают? | проблемный диалог по презентации— звуко-буквенный анализ слов с буквами й и и; работа в парах — конструирование монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звук Слог Перенос слов |
25 | 05.10 | Обучающее изложение по тексту К. Ушинского | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно- ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Звук [й’] и буква и»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа - конструирование текста; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка, проектирование выполнения домашнего задания | Изложение |
26 | 06.10 | Звук [э] и буква э | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какой звук обозначает буква э? | фронтальная работа - звуко-буквенный анализ слов с буквой э; работа в парах с толковым словарем; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; построение ответов на вопросы; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звук Буква Слог Слово |
27 | 09.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какими способами на письме может быть обозначена мягкость согласных звуков? | проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов мел — мель; коллективная работа — сравнительный анализ моделей слов; групповая работа — составление алгоритма обозначения на письме мягких согласных звуков; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки Мягкий согласный |
28 | 10.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как может быть обозначена мягкость согласных звуков на конце и в середине слова? | проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов; коллективная работа — составление слов по моделям, конструирование предложений; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах - отработка навыков; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки Мягкий согласный |
29 | 11.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Почему при переносе слов мягкий знак не отделяется от буквы согласного звука, после которой он стоит? | работа в парах по алгоритму выполнения задания; коллективная работа — конструирование предложений; самостоятельная работа - классификация слов с последующей взаимопроверкой; коллективная работа - конструирование текста по вопросам; самостоятельная работа — упражнение в переносе слов; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки Перенос слов |
30 | 12.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок Общеметодологической направленности | Здоровье сбережения, поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какими еще буквами, кроме мягкого знака, можно обозначить мягкость согласных звуков на письме? | проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов, моделей слов; коллективная работа — обобщение знаний, составление алгоритма обозначения мягкости согласных по памятке «Шаги к умению» самостоятельная работа — конструирование слов с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки Мягкий согласный |
31 | 13.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Различаются ли слова в зависимости от твердости- мягкости согласных звуков? | проблемный диалог — сопоставление звуко-буквенного и лексического состава слов; коллективная работа - классификация слов по алгоритму определения мягкости согласных звуков; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — списывание текста с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки |
32 | 16.10 | Твердые и мягкие согласные звуки. Их обозначение на письме Обучающее изложение «Галка» | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Сколько способов обозначения мягкости согласных на письме мы используем в русском языке? | работа в группах - классификация слов по способу обозначения мягкости коллективная работа - построение монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах — конструирование слов по образцу с последующей взаимопроверкой; обучающее изложениепроектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Твердые и мягкие согласные звуки |
33 | 17.10 | Шипящие согласные звуки | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий | Почему написание буквосочетаний жи—ши, чаща, чу—щуносит традиционный характер и является орфограммой? | проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу по моделям; коллективная работа — анализ авторского текста; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Буквосочетания Шипящие согласные |
34 | 18.10 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, щн | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности % | Почему после твердых согласных ж и ш пишут не букву ы, а буквуи? | фронтальная работа — орфографический анализ текста; коллективная работа - классификация слов, конструирование предложений; самостоятельная работа с орфограммами, конструирование словосочетаний; работа в парах — конструирование слов с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Буквосочетания Шипящие согласные |
35 | 19.10 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чк, чн, щн | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Почему после мягких согласных чи щ пишут не буквы я, ю, а буквы а, у? | фронтальная работа — орфографический анализ текста; коллективная работа — конструирование предложений; самостоятельная работа с орфограммами; коллективная работа — конструирование текста; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Буквосочетания Шипящие согласные |
36 | 20.10 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, щн | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Почему после мягких согласных чи щ буквосочетаниях чк, чн, щнне пишется мягкий знак? | фронтальная работа с орфограммами; чтение авторского текст; коллективная работа — конструирование словосочетаний; самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Буквосочетания Шипящие согласные |
37 | 23.10 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, щн Обучающее изложение «Синичка» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки при написании буквосочетаний с шипящими звуками? | коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; самостоятельная работа с орфограммами; дифференцированная работа — работа с орфограммами, конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Буквосочетания Шипящие согласные |
39 | 25.10 | Контрольный диктант № 1 по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу-щу, чк, чн, щн» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Правописание слов с буквосочетаниями жи—ши, чаща, чу-щу, чк, чн, щн»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
38 | 24.10 | Анализ контрольной работы. Слог. Перенос слов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте, индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам. фронтальная работа — выделение в словах слогов; чтение авторского текста; коллективная работа по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — конструирование слов из слогов с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слог Перенос слов |
40 | 26.10 | Слог. Перенос слов | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности,компьютерного урока | Что такое слог? Как определить количество слогов в слове? | работа с тестами на интерактивной доске — определение количества слогов в слове; обобщение знаний — чтение авторского текста; работа в парах — словарный диктант; коллективная работа — конструирование слов из слогов; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Слог Перенос слов |
41 | 27.10 | Слог. Перенос слов | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | Как переносить слова с одной строки на другую? | коллективная работа — проблемный диалог; составление алгоритма переноса слов; самостоятельная работа по памятке «Шаги к умению» с последующей взаимопроверкой; дифференцированная работа; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласная Слог Перенос слов |
42 2 четверть | 06.11 | Ударение. Ударный слог | Урокоткрытия новогознания | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, компьютерного урока | Как определить ударный слог? Какую роль играет в словах ударение? | фронтальная работа по презентации учителя или проблемный диалог; обобщение знаний — чтение авторского текста; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — отработка умений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласная Ударение |
43 | 07.11 | Ударение. Ударный слог | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Для чего надо уметь правильно ставить ударение в словах? | коллективная работа - отработка навыков; работа в группах с орфоэпическим словарем с последующей коллективной проверкой; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах — отработка умений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласная Ударение Ударная/безударная гласная |
44 | 08.11 | Ударение. Ударный слог | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, цифрованного обучения | Как поставить ударение в односложных словах и словах с буквой ё? | подводящий диалог — чтение авторского текста; составление алгоритма постановки ударения; работа в парах по памятке «Шаги к умению»; дифференцированная работа с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласная Ударение Ударная/безударная гласная Односложные слова |
45 | 09.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урокоткрытия Новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока | Почему написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в словах, надо проверять? | диагностика изученного материала о безударных гласных звуках — выполнение комплексного теста; проблемный диалог; обобщение знаний — чтение авторского текста; коллективная работа с орфограммо; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звук – буква Гласная Ударение |
46 | 10.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как проверить букву, обозначающую безударный гласный звук в корне? | коллективная работа — ознакомление со способами подбора проверочных слов; работа в парах - отработка умений; самостоятельная работа по алгоритму (рабочая тетрадь с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная |
47 | 13.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как находить проверочные слова? | работа в парах с орфограммами; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста, определение слов с орфограммой; выведение правила проверки безударного гласного звука; самостоятельная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная |
48 | 14.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности | Какими способами можно проверить букву, обозначающую безударный гласный звук в корне? | коллективная работа — повторение изученного материала, отработка умений; составление алгоритма проверки буквы безударного звука; работа в парах — составление рассуждения о способах проверки буквы безударного гласного звука; самостоятельная работа по алгоритму с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная Корень |
49 | 15.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности | Как использовать алгоритм проверки буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне? | коллективная работа — объяснительный диктант; работа в группах — отработка умений; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная Корень |
50 | 16.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Как использовать алгоритм проверки буквы, обозначающей безударный гласный звук в корне? | диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста; коллективная работа с орфограммами; работа в парах — конструирование предложений; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; развитие речи — выявление жанрово-стилистических особенностей текста; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная Корень |
51 | 17.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, ин- формационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Когда написание букв, обозначающих безударные гласные звуки в корне слов, надо запоминать? | проблемный диалог — чтение и обсуждение авторского текста; работа в группах — составление алгоритма проверки непроверяемой буквы безударного гласного звука; работа с орфографическим словарем; самостоятельная работа — классификация орфограмм с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная Корень |
52 | 20.11 | Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как уточнить написание непроверяемых безударных гласных? | словарный диктант; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста, работа с орфограммами; самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Гласное Ударение Безударная/ударная гласная Корень |
53 | 21.11 | Обучающее изложение«Лев» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме»? | Формирование у учащихся умений осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Изложение |
54 | 22.11 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Безударные гласные звуки. Их обозначение на письме»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
55 | 23.11 | Анализ диктанта. Работа над ошибками.Звонкие и глухие согласные звуки | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? Одинаковой ли буквой обозначается парный по звонкости-глухости согласный звук в корне однокоренных слов и формах одного и того же слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная самостоятельная работа по дидактическим материалам.фронтальная работа — чтение и анализ авторского текста; коллективная работа — звуко-буквенный анализ слов; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки |
56 | 24.11 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, информационно- коммуникационные, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Какое слово будет проверочным для слов с парными по звонкости- глухости согласными на конце? | фронтальная беседа по вопросам учебника, знакомство с правилом проверки; коллективная работа по алгоритму проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков; работа в парах с орфограммами; самостоятельная работа — отработка умений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
57 | 27.11 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме. Обучающее изложение | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, проблемного обучения | Как применять полученные знания по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме»? | диагностика изученного материала — проблемный диалог; конструирование предложений; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
58 | 28.11 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения | Какими способами можно проверить парные по звонкости- глухости согласные на конце слова? | фронтальная беседа - подводящий диалог; коллективная работа с орфограммами; составление алгоритма проверки парных по звонкости-глухости согласных звуков по памятке «Шаги кумению»; самостоятельная работа с орфограммам с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
59 | 29.11 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, дифференцированного обучения | Какими способами можно проверить парные по звонкости- глухости согласные на конце слова? | диагностика изученного материала — фронтальная работа с тестами; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; анализ орфограмм, самостоятельная работа — списывание текста с последующей взаимопроверкой; дифференцированная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
60 | 30.11 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Надо ли проверять непарные по звонкости- глухости согласные на конце слова? Почему? | проблемный диалог по презентации учителя - звуко-буквенный анализ слов; коллективная работа — чтение авторского текст; самостоятельная работа с орфограмма; индивидуальная творческая работа — конструирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
61 | 01.12 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Когда еще звучание парного по звонкости-глухости согласного звука не совпадает с его обозначением буквой? | диагностика изученного материала — фронтальная работа по учебнику; проблемный диалог - звуко-буквенный анализ слов; знакомство с правилом «Узелки на память»; работа в парах; самостоятельная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
62 | 04.12 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по звонкости- глухо- сти согласного звука на конце и в середине слова перед согласным? | проверочный диктант с последующей самопроверкой; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; работа с орфограммами; работа в парах - отработка навыков; самостоятельная работа — языковой анализ текста, письмо по памяти с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
63 | 05.12 | Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по звонкости-глухо-сти согласного звука на конце и в середине слова перед согласным? | диагностика знаний и умений — индивидуальная работа с тестами; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; работа с орфограммами; самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей самопроверкой; индивидуальная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Звонкие и глухие согласные звуки Парные согласные |
64 | 06.12 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
65 | 07.12 | Анализ контрольной работы. Слова с удвоенными согласными | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? В каких словах звуков может быть меньше, чем букв? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; индивидуальная работа по дидактическим материалам. проблемный диалог — звуко-буквенный анализ слов с удвоенными согласными по презентации учителя; чтение и анализ авторского текста; коллективная работа по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей взаимопроверкой работа в парах — конструирование словосочетаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Удвоенная согласная |
66 | 08.12 | Слова с удвоенными согласными | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как научиться правильно писать слова с удвоенными согласными? | диагностика изученного материала - словарный диктант; самопроверка по орфографическому словарю; коллективная работа — конструирование текста; работа в парах - конструирование предложений; дифференцированная работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Удвоенная согласная |
67 | 11.12 | Слова с удвоенными согласными | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по звонкости-глухости согласного звука на конце и в середине слова перед согласным? | диагностика знаний — индивидуальная работа с тестами; коллективная работа — конструирование текста по рисунку; работа в парах с орфограммами; самостоятельная работа — упражнение в переносе слов с последующей взаимопроверкой; индивидуальная работа по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | |
68 | 12.12 | Непроизносимые согласные | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий, компьютерного урока, проблемного обучения | Почему согласный звук в слове не произносится, но обозначается буквой? | коллективная работа по презентации учителя — выявление места орфограммы в слове; чтение авторского текста; работа в парах - группировка однокоренных слов; выведение правила об орфограмме; самостоятельная работа по алгоритму проверки непроизносимого согласного с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Непроизносимые согласные Корень слова |
69 | 13.12 | Непроизносимые согласные | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Какие проверочные слова надо подбирать для слов с непроизносимыми согласными? Всегда ли в слове при сочетании нескольких согласных должен быть непроизносимый согласный? | диагностика изученного материала — предупредительный диктант; составление алгоритма проверки непроизносимого согласного; коллективная работа с орфограммами; самостоятельная работа — конструирование текста с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Непроизносимые согласные |
70 | 14.12 | Непроизносимые согласные. Обучающее изложение по пересказу текста К. Паустовского | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме «Непроизносимые согласные»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста на интерактивной доске; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Непроизносимые согласные |
71 | 15.12 | Анализ изложения. Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Когда в словах пишется разделительный мягкий знак? Одинаковую ли функцию в словах выполняет мягкий знак? | фронтальная работа — выполнение тестов на интерактивной доске (выявление орфограммы в словах с мягким знаком); коллективная работа — отработка навыков определения орфограммы; работа в парах - классификация орфограмм; самостоятельная работа — построение ответов на вопросы; списывание предложений с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
72 | 18.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки? | диагностика изученного материала — фронтальный опрос; коллективная работа — построение ответов на вопросы; работа в парах — композиционно-тематический анализ текста, работа с орфограммами с последующей коллективной проверкой; самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
73 | 19.12 | Контрольная работа (диагностическая) за 1 полугодие | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
74 | 20.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, дифференцированного обучения, парной и групповой деятельности | Как определить место возможного возникновения орфографической ошибки? | фронтальная работа — образование глагольных форм с разделительным мягким знаком по заданномуобразц; работа в парах — конструирование предложений; самостоятельная работа с орфограммами, списывание предложений с последующей взаимопроверкой; дифференцированная работа по дидактическим материалам или с тестами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
75 | 21.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ). | Урок развивающего контроля | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ) | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; коллективная работа — выявление жанрово-стилистических особенностей письма; самостоятельная работа по алгоритму написания текста поздравительного письма; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
76 | 22.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Перед какими гласными пишется разделительный мягкий знак, а перед какими — разделительный твердый знак? | комплексное повторение изученного материала — индивидуальная работа с тестами коллективная проверка; фронтальная беседа по вопросам учебника — анализ авторского текста; коллективная работа — конструирование текста, работа с орфограммами; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
77 | 25.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | проверочный диктант по теме с последующей самопроверкой; диагностика изученного материала — индивидуальная работа с тестами, коллективная проверка; работа в парах («сильный — слабый») по дидактическим материалам; индивидуальная работа по дидактическим материалам с последующей самопроверкой по образцу; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
78 | 26.12 | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ь). | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, б) | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; словарный диктант; коллективная работа — выявление жанрово-стилистических особенностей объявления; самостоятельная работа — написание текста объявления по образцу; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Разделительные мягкий и твердый знаки (ь, ъ) |
79 80 | 27.12 28.12 | Обобщение (повторение) знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение с использованием интерактивной доски; самостоятельная работа (учебникс. 140, «Проверь себя», упр. 1—8), самопроверка; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | |
Слово и его значение (21 ч = 19 ч + 2ч (№159-160) | |||||||
81 | 15.01 | Что рассказало слово | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, парной и групповой деятельности | Как узнать значение слова? Почему одним и тем же словом можно назвать разные предметы? | фронтальная беседа — звуко-буквенный анализ слов по моделям; коллективная работа — построение ответов на вопросы, указание значений слов; работа в парах - конструирование предложений; самостоятельная работа — конструирование текста с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Значение слова Словарный запас |
82 | 16.01 | Что рассказало слово | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): работа в группах — толкование значений слов, анализ блочной схемы; самостоятельная работа — конструирование предложений; работа в парах — построение ответов на вопросы с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | Значение слова Словарный запас |
83 | 17.01 | Имена собственные и нарицательные | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, Парной и групповой деятельности | Что такое имена собственные? Как эти слова пишутся? | проблемный диалог — сравнение групп слов; коллективная работа — чтение авторского текста, обобщение знаний; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах — разгадывание ребусов, работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Имена собственные |
84 | 18.01 | Имена собственные и нарицательные | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, дифференцированного обучения | Что такое имена нарицательные? | фронтальная беседа — подводящий диалог; коллективная работа — классификация слов; самостоятельная работа — конструирование предложений; индивидуальные задания — конструирование стихотворного текста, конструирование предложений с последующей устной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имена собственные, имена нарицательные |
85 | 19.01 | Слова с несколькими значениями | Урокоткрытия Новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Может ли одно и то же слово обозначать два разных предмета? | проблемный диалог по вопросам; коллективная работа — конструирование предложений; обобщение знаний — чтение авторского текста; работа в парах - конструирование словосочетаний; самостоятельная работа — отработка знаний с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Многозначные слова |
86 | 22.01 | Слова с несколькими значениями | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Как возникли многозначные слова? Как используются многозначные слова в поэтической речи? | фронтальная беседа — построение ответов на вопросы; самостоятельная работа — конструирование предложени; работа в группах — конструирование устного монологического высказывания с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Многозначные слова |
87 | 23.01 | Проверочное списывание | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
88 | 24.01 | Анализ списывания. Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы) | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, компьютерного урока | Какие слова называются омонимами? | Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний: фронтальная беседа по презентации учителя — наблюдение за употреблением омонимов; коллективная работа — звуко-буквенный и лексический анализ слов; обобщение знаний — чтение авторского текста; самостоятельная работа — конструирование предложений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | омонимы |
89 | 25.01 | Слова, близкие по значению (синонимы) | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, информационно-коммуникационные | Какие слова называются синонимами? | проблемный диалог; коллективная работа — построение ответов на вопросы, обобщение знаний — чтение авторского текста; работа в парах — конструирование устного монологического высказывания; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | синонимы |
90 | 26.01 | Слова, близкие по значению (синонимы) | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Чем различаются синонимы? Какую роль они играют в речи? | фронтальная беседа - наблюдение за употреблением синонимов, работа с орфограммами; работа в парах — конструирование диалог; самостоятельная работа — письмо по памяти с последующей взаимопроверкой; работа по алгоритму выполнения задания; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | синонимы |
91 | 29.01 | Слова, близкие по значению (синонимы) | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов | Для чего в нашей речи необходимо использовать синонимы? | коллективная работа — языковой анализ текста, работа с орфограммами (учебникс. 30, упр. 42); работа в парах — отработка знаний и умений (учебникс. 30, упр. 43), коллективная проверка; обобщение знаний - чтение авторского текста (учебникс. 31); самостоятельная работа — редактирование текста (учебникс. 31, упр. 44) с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | синонимы |
92 | 30.01 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникационные | Какие слова называются антонимами? | фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (учебник, с. 33, упр. 46); обобщение знаний — чтение авторского текста (учебник, с. 33); работа со словарем антонимов (учебникс. 33, упр. 47); самостоятельная работа — отработка знаний и умений, повторение изученных орфограмм (учебникс. 34, упр. 48); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | антонимы |
93 | 31.01 | Слова, противоположные по значению (антонимы) | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, проблемного обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Какую роль антонимы играют в речи? | работа в парах — отработка умений учебникс. 35, упр. 49); самостоятельная работа со словарем антонимов (учебникс. 35, упр. 50) с последующей самопроверкой; проверка знаний (рабочая тетрадьс. 13, упр. 126); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | антонимы |
94 | 01.02 | Устойчивые сочетания слов | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, информационно- коммуникационные | Какие сочетания слов называются фразеологизмами? | диагностика изученного материала о слове и его значении — выполнение комплексного теста; проблемный диалог — анализ значения устойчивых сочетаний слов и наблюдение за их употреблением в речи (учебникс. 36, упр. 51); коллективная работа — обобщение знаний, чтение авторского текста (учебникс. 37); работа в парах — отработка умений (учебник с. 37, упр. 52); самостоятельная работа по дидактическим материалам — анализ значения фразеологизмов с помощью словаря; конструирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | фразеологизмы |
95 | 02.02 | Устойчивые сочетания слов | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Какую роль фразеологизмы играют в речи? | фронтальная беседа — чтение авторского текста, знакомство с этимологическим словарем (учебникс. 38); самостоятельная работа с этимологическим словарем — конструирование монологического высказывания по заданию в учебнике (учебникс. 38) с последующей самопроверкой; работа в парах — конструирование текста (учебникс. 38, «Творческая переменка») с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | фразеологизмы |
96 | 05.02 | Тематические группы слов | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Как можно объединять слова в группы на основе значения? | коллективная работа — чтение авторского текста, работа по алгоритму выполнения задания (учебникс. 39); работа в парах - классификация слов по тематическим группам (учебникс. 40, упр. 53); самостоятельная работа — конструирование предложений (учебникс. 40, упр. 54) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Тематические группы слов |
98 | 07.02 | Обобщение знаний по теме «Слово и его значение» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение материала с использованием интерактивной доски; самостоятельная работа (учебникс. 41, «Проверь себя», упр. 1-5) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | Слово Значение слова Антонимы Синонимы Омонимы Фразеологизмы |
97 | 06.02 | Контрольная работа по теме «Слово и его значение. Звуки и буквы. Слог. Ударение» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять, полученные знания по теме «Слово и его значение»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
99 | 08.02 | Анализ контрольной работы. Работа над ошибками. | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекциирезультатов, парной и групповой деятельности | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; работа в парах («сильный — слабый») — объяснительный диктант; индивидуальная самостоятельная по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | |
Состав слова (16 ч = 15ч + 1ч (№ 159) | |||||||
100 | 09.02 | Как собрать и разобрать слово | Урок открытия нового знания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, ин- формационно- коммуникационные | Что общего имеют все родственные слова? Как назвается общая часть родственных слов? | проблемный диалог — сравнение групп слов; коллективная работа — чтение авторского текста, обобщение знаний; самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой; работа в парах — разгадывание ребусов, работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, взаимооценка | Части слова |
101 | 12.02 | Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, проблемного обучения | Для чего важно верно находить корень слова? | фронтальная беседа — построение ответов на вопросы (учебникс. 46—47, упр. 61); работа в группах - проблемный диалог (учебник с. 47, упр. 62); самостоятельная работа - отработка умения подбирать однокоренные слова (рабочая тетрадьс. 19, упр. 134) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова корень |
102 | 13.02 | Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Всегда ли слова, имеющие одинаковые части, являются однокоренными? | коллективная работа — проблемный диалог (учебникс. 48, упр. 63); самостоятельная работа — конструирование предложений (учебникс. 48, упр. 64) с последующей взаимопроверкой; коллективная работа — чтение авторского текста (учебникс. 49); работа в парах - отработка знаний и умений (учебник, с. 49, упр. 65); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова корень |
103 | 14.02 | Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развивающего обучения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Написание каких букв, обозначающих гласные звуки в корне слова, может вызвать затруднение? | коллективная работа - построение ответов на вопросы (учебникс. 50, упр. 66); работа в парах — отработка умений (учебникс. 51, упр. 67); самостоятельная работа по алгоритму выполнения задания (учебникс. 51, упр. 68) с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Ударение Безударные гласные |
104 | 15.02 | Корень - главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Как найти корень в слове? | работа в группах — отработка умения подбирать однокоренные слова, составление алгоритма определения корня по памятке «Шаги к умению» (учебникс. 52-53); работа в парах — конструирование текста (учебникс. 53, упр. 69); самостоятельная работа — отработка умений (рабочая тетрадьс. 19, упр. 135) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень |
105 | 16.02 | Корень — главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | фронтальная работа — комплексное повторение материала с использованием интерактивной доски; работа в парах — отработка навыков (учебникс. 56, упр. 74); самостоятельная работа с орфограммами (рабочая тетрадьс. 22-23, упр. 140, 141); взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | Родственные слова Корень Ударение Безударные гласные |
106 | 19.02 | Приставка | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Что такое приставка? Как она пишется со словами? | коллективная работа — чтение авторского текста (учебникс. 57); работа в группах — образование слов с помощью приставок (учебникс. 57, упр. 75); коллективная работа — отработка умений (учебникс. 58, упр. 76); самостоятельная работа — конструирование текста (учебник с. 58, упр. 77) с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Приставка |
107 | 20.02 | Приставка. Употребление разделительного твердого знака | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий | Когда после приставок пишется разделительный твердый знак? | проблемный диалог (учебникс. 60, упр. 79); выведение алгоритма проверки орфограммы (учебникс. 60, упр. 80); работа в парах по алгоритму (рабочая тетрадьс. 25, упр. 145); самостоятельная работа с орфограммой (рабочая тетрадьс. 24, упр. 144); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Приставка |
108 | 21.02 | Приставка. Употребление разделительного твердого знака | Урок общеметодологи ческой направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, проблемного обучения | Что общего в произношении слов с разделительными твердым и мягким знаками? Какова разница в употреблении разделительных твердого и мягкого знаков? | объяснительный диктант — отработка навыков; проблемный диалог (учебникс. 61, упр. 81); работа в парах с орфограммами (учебникс. 61, упр. 82); самостоятельная работа по дидактическим материалам с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Приставка |
109 | 22.02 | Суффикс | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, дифференцированного обучения, компьютерного урока | Что такое суффикс? | коллективная работа с интерактивной доской — словообразовательный анализ слов; фронтальная беседа — чтение авторского текста (учебникс. 62—63); работа в парах — отработка умений (рабочая тетрадь, с. 26, упр. 146); самостоятельная работа — списывание текста (учебник, с. 63, упр. 83) с последующей взаимопроверкой; дифференцированная работа (учебникс. 64, упр. 84, 85); проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Суффикс |
110 | 23.02 26.02 | Суффикс | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Для чего в речи используются суффиксы? Какие оттенки значения они могут придавать словам? | фронтальная беседа по вопросам (учебникс. 65, упр. 86); работа в парах — упражнение в словообразовании (рабочая тетрадьс. 27, упр. 147); самостоятельная работа — конструирование текста (учебникс. 65, упр. 87) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Родственные слова Корень Суффикс |
111 | 27.02 | Окончание | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения | Что такое окончание? | фронтальная работа по вопросам (учебникс. 66, упр. 88); коллективная работа — составление лингвистического рассуждения об окончании (учебникс. 66, упр. 89); выведение правила под руководством учителя, работа в парах — отработка умений (учебникс. 67, упр. 90); самостоятельная работа — конструирование текста (учебникс. 67, упр. 91) с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Части слова Корень Окончание |
112 | 28.02 | Обобщение знаний по теме «Состав слова». | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само-и взаимо- диагностику результатов изучения темы? Как пользоваться словарем однокоренных слов? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): фронтальная работа — комплексное повторение материала с использованием интерактивной доски; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальное и групповое проектирование - составление дерева родственных слов, презентация проектов | Части слова Корень Приставка Суффикс Окончание |
113 | 01.03 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Состав слова» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Состав слова»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
114 | 02.03 | Анализ диктанта. Работа над ошибками. Повторение по теме «Состав слова» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, парной и групповой деятельности | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; работа в парах («сильный — слабый») — объяснительный диктант; индивидуальная самостоятельная по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | |
Части речи (31 час) | |||||||
115 | 05.03 | Что такое частиречи | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, личностно ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Какие общие и различные свойства имеют слова одной части речи? | коллективная работа — языковой анализ текста, комментированное письмо; самостоятельная работа — конструирование текста с последующей фронтальной проверкой; работа в парах - построение ответов на вопросы; обобщение знаний — выведение правила под руководством учителя; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Части речи |
116 | 06.03 | Имя существительное | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | К какой части речи относятся слова, обозначающие предметы? Какие имена существительные называются одушевленными, а какие — неодушевленными? | коллективная работа — построение ответов на вопросы; обобщение знаний — выведение правила под руководством учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задания; самостоятельная работа - отработка новых знаний с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Части речи Имя существительное |
117 | 07.03 | Имя существительное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Почему слова — названия растений отвечают на вопрос что? | коллективная работа — конструирование текста, работа с орфограммами; проблемный диалог самостоятельная работа — отработка знаний; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное |
118 | 08.03 09.03 | Имя существительное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Почему некоторые слова звучат одинаково, но относятся к разным частям речи? | работа в парах — повторение изученного материала; проблемный диалог - работа с алгоритмом определения части речи; самостоятельная с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное |
119 | 12.03 | Имя существительное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | В чем различие между собственными и нарицательными именами? | диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста; коллективная работа по алгоритму выполнения задания; работа в парах — конструирование предложений, работа сорфограммам; самостоятельная работа — конструирование текста с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное Имена собственные Имена нарицательные |
120 | 13.03 | Имя существительное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности % | Всегда ли имя человека звучит одинаково? Какие еще имена существительные относятся к именам собственным? | коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста, работа с орфограммами; проблемный диалог, работа с орфограммами; самостоятельная работа — осложненное списывание с последующей взаимопроверкой; обобщение знаний - конструирование текста правила; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное Имена собственные Имена нарицательные |
121 | 14.03 | Имя существительное | Урокоткрытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, информационно-коммуникационные | Как узнать, в каком числе употреблены имена существительные? | обобщение знаний — выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — отработка новых знаний; самостоятельная работа — упражнение в изменении имен существительных по числам с последующей самопроверкой; работа в группах по орфоэпическому словарю; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное Число |
122 | 15.03 | Имя существительное | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | работа в парах с тестами на интерактивной доске или ПК; коллективная работа — изучение и конспектирование текста учебника; диагностика знаний и умений — самостоятельная работа; обобщение знаний — чтение правила; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное Части речи |
123 | 16.03 | Имя существительное. Обучающее изложение | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме «Имя существительное»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста на интерактивной доске; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа – композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Имя существительное |
124 | 19.03 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Имя существительное»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
125 | 20.03 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация знаний | Урок рефлексии | Здоровье- сбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, парной и групповой деятельности | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; работа в парах («сильный — слабый») — объяснительный диктант; индивидуальная самостоятельная по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | |
126 | 21.03 | Глагол | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | К какой части речи относятся слова, обозначающие действия предметов? | проблемный диалог по презентации на интерактивной доске — классификация частей речи; обобщение знаний — выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — отработка новых знаний; работа в парах с орфограммами; самостоятельная работа с алгоритмом определения глаголов в речи с последующей самопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Глагол |
127 | 22.03 | Глагол | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Как может изменяться глагол? Что обозначают глаголы в единственном числе, а что — глаголы во множественном числе? | фронтальная беседа по вопросам учебника — конструирование предложений; работа в парах — конструирование предложений по рисункам; самостоятельная работа — распознавание глаголов в тексте; упражнение в словоизменении глаголов; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Глагол Изменение глаголов по числам |
128 | 23.03 | Глагол | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой Деятельности | Как еще могут изменяться глаголы? | коллективная работа — упражнение в словоизменении глаголов, конструирование предложений; работа в парах — дидактическая игра; самостоятельная работа с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Глагол |
129 | 02.04 | Глагол | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока | Какую роль глаголы играют в речи? | диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста; работа в парах - письмо по памяти; самостоятельная работа - конструирование предложений, упражнение в словоизменении глаголов с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Глагол |
130 | 03.04 | Глагол | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Для чего в речи употребляются глаголы? | подводящий диалог - конструирование предложений, анализ организующей роли глаголов; обобщение знаний о глаголе; коллективная работа — языковой анализ текста, построение ответов на вопросы; самостоятельная работа — редактирование текста с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Глагол |
131 | 04.04 | Обобщение (повторение) знаний по теме «Глагол» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста; объяснительный диктант с последующей самопроверкой; самостоятельная работа — отработка знаний; взаимопроверка, проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | Глагол Число |
132 | 05.04 | Имя прилагательное | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения | К какой части речи относятся слова, отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? | фронтальная беседа по вопросам учебника — построение ответов на вопросы; обобщение знаний — выведение правила под руководством учител; коллективная работа — отработка новых знаний; работа в парах — композиционно-тематический анализ текста, распознавание в речи имен прилагательных; самостоятельная работа — творческое задание: конструирование текстов с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя прилагательное |
133 | 06.04 | Имя прилагательное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, личностно ориентированного обучения, компьютерного урока | Со словами какой части речи имена прилагательные связаны чаще всего? В каком числе могут употребляться имена прилагательные? | коллективная работа по презентации — упражнение в согласовании имен существительных и имен прилагательных в числе; коллективная работа — конструирование словосочетаний; работа в парах — распознавание имен прилагательных; самостоятельная работа - конструирование словосочетаний, работа с орфограммами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя прилагательное Изменение по числам |
134 | 09.04 | Имя прилагательное | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения, развития исследовательских навыков | Какую роль имена прилагательные играют в речи? | проблемный диалог - определение предмета по его признаку; коллективная работа — конструирование словосочетаний; подбор к именам прилагательным антонимов; работа в парах — восстановление деформированных предложений; самостоятельная работа — творческое задание: конструирование текста с последующей коллективной проверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя прилагательное |
135 | 10.04 | Имя прилагательное. Сочинение-миниатюра | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Имя прилагательное»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий — работа с рассказом; коллективная работа — выявление жанрово-стилистических особенностей сочинения-миниатюры, определение предмета описания, подбор опорных слов, составление словарика прилагательных в переносном значении; самостоятельная работа - написание сочинения-миниатюры по образцу; самооценка, взаимооценка | Имя прилагательное Сочинение миниатюра |
136 | 11.04 | Имя прилагательное | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | комплексное повторение изученного материала об имени прилагательном — работа с тестами; работа в парах - конструирование текста из опорных слов; самостоятельная работа — диагностика знаний, работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя прилагательное |
137 | 12.04 | Предлог | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, парной и групповой деятельности | Какую роль предлоги играют в предложении? | проблемный диалог по вопросам; работа в парах — составление плана рассуждения о предлоге; коллективная работа — наблюдение за употреблением предлогов, редактирование текста; самостоятельная работа — конструирование предложений с предлогами; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предлог |
138 | 13.04 | Предлог | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, развития исследовательских навыков | Как правильно употреблять предлоги с именами существительными? | коллективная работа - конструирование предложений и словосочетаний с предлогами в соответствии с нормами их употребления в русском языке; работа в парах - творческое задание; самостоятельная работа — отработка знаний и умений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Имя существительное Предлог |
139 | 16.04 | Предлог | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, парной и групповой деятельности, проблемного обучения, развития исследовательских навыков | Как пишутся предлоги со словами: слитно или раздельно? Как отличить предлог от приставки? | проблемный диалог — построение ответов на вопросы; работа в парах — распознавание предлогов и приставо; коллективная работа с орфограммой; самостоятельная работа — отработка знаний и умений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предлог Приставка |
140 | 17.04 | Предлог | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, парной и групповой деятельности, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | комплексное повторение изученного материала о предлоге — работа с тестами; коллективная работа — конструирование предложений; самостоятельная работа — работа с орфограммами с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предлог |
141 | 18.04 | Обобщение знаний о частях речи | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи? | комплексное повторение изученного материала о частях речи — выполнение тестов с последующей проверкой; работа в парах — конструирование монологического высказывания о частях речи с последующей проверкой у доски, самостоятельная работа - распознавание частей речи; самооценка, взаимооценка | Части речи Признаки |
142 | 19.04 | Диктант с грамматическим заданием по теме «Части речи» | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Части речи»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
143 | 20.04 | Работа над ошибками. Обобщение и систематизация знаний по теме «Части речи» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, парной и групповой деятельности | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности): групповая аналитическая работа над типичными ошибками в диктанте; работа в парах («сильный — слабый») — объяснительный диктант; индивидуальная самостоятельная по дидактическим материалам; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка | |
Предложение. Текст (11 часов) | |||||||
144 145 | 23.04 24.04 | Предложение | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, парнойи групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий | Какие члены предложения являются главными и почему? Как они называются? | фронтальная беседа по вопросам; обобщение знаний - чтение авторского текста; коллективная работа — конструирование предложений, выделение главных членов; самостоятельная работа — отработка новых знаний с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложение Члены предложения Подлежащее Сказуемое |
146 | 25.04 | Предложение | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, парной и групповой деятельности | Что такое второстепенные члены предложения? | проблемный диалог по вопросам; составление алгоритма определения членов предложения под руководством учителя; работа в парах по алгоритму - анализ и конструирование предложений; самостоятельная работа - отработка знаний и умений с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложение Главные члены предложения Второстепенные члены предложения |
147 | 26.04 | Предложение | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, поэтапного формирования умственных действий, парной и групповой деятельности | Какую роль в предложении играют главные члены и второстепенные? | коллективная работа по алгоритму выполнения задания; обобщение знаний; коллективная работа — отработка умений; работа в парах — исправление ошибок; самостоятельная работа — конструирование словосочетаний по схеме с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложение Главные члены предложения Второстепенные члены предложения |
148 | 27.04 | Контрольное списывание | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять полученные знания по теме «Предложение»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольной работы | |
149 | 30.04 | Анализ контрольного списывания. Текст | Урок открытия новогознания | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков | Что такое текст? Как связаны предложения в тексте? | комплексное повторение материала о тексте и предложении по презентации; выведение правила под руководством учителя; коллективная работа — конструирование текста из деформированных предложений; самостоятельная работа — конструирование предложений; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Предложения Связь предложений Текст |
150 | 01.05 | Текст | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, развития исследовательских навыков | Какие бывают типы текста? С какой целью употребляется каждый из них? | комплексное повторение материала о тексте и его типах — выполнение тестов; обобщение знаний — чтение правила «Узелки на память»; коллективная работа — конструирование текста-повествования; самостоятельная работа — распознавание типа текста, списывание; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Текст Типы текста |
151 | 02.05 | Текст | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, компьютерного урока, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения | Какие вопросы можно задать к повествовательному тексту? | диагностика изученного материала - работа с тестами на интерактивной доске; работа в парах — конструирование текстов разных типов с последующей коллективной проверкой; самостоятельная работа — построение ответов на вопросы с последующей взаимопроверкой; проектирование выполнения домашнего задания, самооценка, взаимооценка | Повествовательный текс |
152 | 03.05 | Текст. Написание записки | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, компьютерного урока, личностно ориентированного обучения | Как применять полученные знания по теме «Текст»? | контроль и самоконтроль изученных понятий — работа с тестами; коллективная работа — выявление жанрово-стилистических особенностей записки, чтение авторского текста; работа в парах — композиционно-тематический анализ текста; самостоятельная работа по алгоритму написания текста записки; самооценка, взаимооценка | Текст Типы текстов |
153 | 04.05 | Текст. Написание приглашения | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, парной и групповой деятельности | Как применять полученные знания по теме «Текст»? | контроль и самоконтроль изученных понятий - повторение изученного материала о диалоге; работа в парах — инсценировка диалога; коллективная работа — выявление жанрово-стилистических особенностей приглашения; самостоятельная работа по алгоритму написания текста приглашения; самооценка, взаимооценка | Текст |
154 | 07.05 | Обобщение знаний по теме «Предложение. Текст» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Как научиться производить само- и взаимо- диагностику результатов изучения темы «Предложение. Текст»? | Формирование у учащихся навыков самодиагностики и взаимоконтроля: комплексное повторение изученного материала о предложении и тексте — выполнение тестов на интерактивной доске с последующей проверкой; самостоятельная работа — построение ответов на вопросы, диагностика знаний, коллективная проверка; самооценка | Предложение Текст |
155 156 157 158 | 08.05 09.05 10.05 11.05 | Повторение по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение» | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Какими способами можно подобрать проверочное слово для обозначения буквой парного по звонкости- глухо- сти согласного звука, безударной гласной в корне слова? | Формирование у учащихся навыков самодиагностики и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного материала о частях речи — выполнение тестов на интерактивной доске с последующей проверкой; самооценка, взаимооценка | Безударная/ударная гласная Корень Звонкие и глухие согласные звуки Ударение |
159 | 14.05 | Повторение по теме «Состав слова» | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Из каких «кирпичиков» состоит слово? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фронтальная работа — комплексное повторение материала с использованием интерактивной доски; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальное и групповое проектирование, презентация проектов | Части слова Корень Приставка Суффикс Окончание |
161 | 16.05 | Контрольный диктант с грамматическим заданием (итоговый) | Урок развивающего контроля | Здоровьесбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как применять знания, полученные в результате изучения курса русского языка во 2 классе? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: контроль и самоконтроль изученных понятий; написание контрольного диктанта | |
160 162 | 15.05 17.05 | Повторение по теме «Слово и его значение» | Урок общеметодологической направленности | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения | Как определить значение слова? | Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фронтальная работа — комплексное повторение материала с использованием интерактивной доски; самостоятельная работа с последующей самопроверкой; индивидуальное и групповое проектирование, презентация проектов | Лексическое значение слова |
163 164 | 18.05 21.05 | Повторение по теме «Части речи» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи? | Формирование у учащихся навыков самодиагностики и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного материала о частях речи — выполнение тестов на интерактивной доске с последующей проверкой; самооценка, взаимооценка | Части речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол Предлог |
165 | 22.05 | Диагностическая работа (итоговая) | |||||
166 167 168 | 23.05 24.05 25.05 | Повторение по теме «Части речи» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, развивающего обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | На какие группы делятся части речи? По каким признакам можно распознать часть речи? | Формирование у учащихся навыков самодиагностики и взаимоконтроля: коррекция знаний; самостоятельная и групповая работа — анализ допущенных ошибок с использованием памятки для проведения работы над ошибками; комплексное повторение изученного материала о частях речи — выполнение тестов на интерактивной доске с последующей проверкой; самооценка, взаимооценка | Части речи Имя существительное Имя прилагательное Глагол Предлог |
169 | 28.05 | Повторение по теме «Предложение. Текст» | Урок рефлексии | Здоровьесбережения, развивающего обучения, личностно ориентированного обучения, самодиагностики и самокоррекции результатов, компьютерного урока | Как применять полученные знания по теме «Предложение. Текст»? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста на интерактивной доске; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | Предложение Главные и второстепенные члены предложения |
170 | 29.05 | Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс | Уроки рефлексии | Здоровьесбережения, компьютерного урока, самодиагностики и самокоррекции результатов | Как научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученном материале за курс русского языка во 2 классе? | Формирование у учащихся умения осуществлять контрольную функцию: диагностика изученного материала — выполнение комплексного теста на интерактивной доске; контроль и самоконтроль изученных понятий; работа по алгоритму написания изложения; коллективная работа — композиционно-тематический анализ текста; построение ответов на вопросы; самостоятельная работа, самооценка, взаимооценка | |
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания методического объединения
учителей начальных классов МБОУ Гимназия №9
№ 01 от «29.08.2017 г.»
«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
Дойникова С.Г.
Приложение № 1
Контроль предметных результатов
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списывании, диагностических работ.
№№ | № урока по КТП | Дата проведения работы | Название работы |
1 | 9 | 13.09.17 | Контрольное списывание (входное) |
2 | 14 | 20.09.17 | Диагностическая работа (входная) |
3 | 39 | 25.10.17 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Шипящие согласные звуки. Буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. |
4 | 64 | 06.12.17 | Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме» |
5 | 73 | 19.12.17 | Контрольная работа (диагностическая) за 1 полугодие |
6 | 97 | 06.02.18 | Контрольная работапо теме «Слово и его значение. Звуки и буквы. Слог. Ударение» |
7 | 124 | 19.03.18 | Контрольный диктант с грамматическим заданиемпо теме «Имя существительное» |
8 | 148 | 27.04.18 | Контрольное списывание (итоговое) |
9 | 161 | 16.05.18 | Контрольный итоговый диктант |
10 | 165 | 22.05.18 | Диагностическая работа (итоговая) |
Приложение № 2
Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
для учителя:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015.
2. Климанова Л. Ф., Бабушкина Т.В. Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.; Просвещение, 2016
3. Яценко И.Ф., Ситникова Т.Н., Рылова Н.А. Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс. - М.: ВАКО, 2013.
4. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. М.: Просвещение, 2013.
5. Орфографические и толковые словари для начальной школы
для учащихся:
1. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т. В. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. М.: Просвещение, 2015
Интернет-ресурсы.
- Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа :http://school-collection.edu.ru
- Электронные образовательные ресурсы Федерального центра. – Режим доступа: http://fcior.edu.ru
- Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык». – Режим доступа :http://www.gramota.ru
- Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа :http://nsc.1september.ru/urok
- Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа :http://nachalka.info/about/193
- Детские электронные презентации. – Режим доступа :http://www.viki.rdf.ru
Информационно-коммуникационные средства.
- Русский язык. 2 класс (CD).
- Учебные презентации из архива кабинета.
Технические средства обучения.
- Персональный компьютер, подключённый к сети Интернет.
- Многофункциональное устройство
- Мультимедийный проектор.
- Интерактивная доска.
- Аудио и видео техника
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.
Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б
В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...
Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...
Рабочая программа по русскому языку по образовательной системе «Школа России» Русский язык 2 класс. Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык.
Рабочая прогр...
Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М.: Просвещение...
