Адаптированная рабочая программа по русскому языку для 4 класса
рабочая программа (4 класс) на тему

 РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по    РУССКОМУ ЯЗЫКУ

для 4 класса

на 2014 – 2015 уч. г.

Автор-составитель программы –

                                                                      учитель начальных классов                                                  

                                                                                         Алямова А.Р.

Москва

2014

Пояснительная записка

Программа составлена на основе адаптированных, основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в программе специальных (коррекционных) образовательных программ для школ VIII вида под редакцией В.Н.Воронковой.

В младших классах умственно отсталым школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего,  необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию.

Задачи обучения русскому языку:

• научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
• выработать элементарные навыки грамотного письма;
• повысить уровень общего и речевого развития учащихся
• научить последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме
• формировать нравственные качества.

Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между изучением её элементов и речевой практикой учащихся.

Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшее объяснение должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».

На каждом году обучения,  по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.

Звуки и буквы

Фонетико-фонематические нарушения умственно отсталых  школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие  этого в коррекционных  образовательных учреждениях VIII вида на всех годах обучения самое серьёзное внимание уделяется звуко-буквенному анализу.

Во 2-4 классах звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.

Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных глухих и звонких, твёрдых и мягких, непроизносимых и двойных и др.

Умственно отсталые школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т.е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях,  по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путём сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово

В процессе практических грамматических упражнений во 2-4 классах изучаются различные разряды слов – названия предметов, действий, признаков. В 4 классе даётся понятие о родственных словах, составляются гнёзда родственных слов, выделяется общая часть – корень

Предложение

Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно отсталых школьников к жизни, к общению.

Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определённом порядке и связаны между собой . Эту связь можно установить с помощью вопросов.

В 3 классе дети учатся составлять и различать предложения по интонации  и овладевают пунктуационными  навыками постановки точки, вопросительного и восклицательного знаков.

В 4 классе даётся понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения основной грамматической темы 5 класса – имени существительного (различение именительного и винительного падежей).

Связная речь

Уже во 2-4 классах особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности илагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограничены. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создаёт предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.

Во 2-4 классах проводятся  подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.

Начинают формироваться навыки  связных устных и письменных высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и грамматическому строю.

Графические навыки

У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью.  Работа эта заключается в закреплении  написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Обучение по письму и развитию речи ведётся по учебнику «русский язык» для специальных (коррекционных  образовательных учреждений VIII вида)

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся.

Оценка письменных работ

 Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, диктант и грамматический разбор и т. д.) Основные виды контрольных работ в 3 классе — списывания и диктанты.

Контрольные диктанты должны содержать по 2 - 3 орфограммы на каждое правило. Примерный объем текстов контрольных работ:

• I класс — 8-10 слов;
• II класс — в начале учебного года 10 -12 слов, к концу года 16 - 18 слов;
• III класс — 20-25 слов;
• IV класс — 30-35 слов.

Учету подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.

 При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.

Диктанты

• «5» —  работа выполнена без ошибок;
• «4»  —  1 -3 ошибки;
• «3» —  4 - 5 ошибок;
• «2» —  6 - 8 ошибок;

Грамматические задания

• «5» —  безошибочное выполнение всех заданий;
• «4» — правильно выполнено не менее 3\4 задания;
• «3» —  правильно выполнено не менее 1\2 задания;
• «2» —  не выполнено большинство грамматических заданий.

Контрольные списывания

• «5» —  нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно, в соответствии с     требованиями каллиграфии письма;
• «4» — 1 ошибка и одно исправление;
• «3» —  2 ошибки и одно исправление;
• «2» —  3 ошибки и 1 - 2 исправления.

Тематический план разделов учебного курса в 4 классе

Литература: «Русский язык» для 4  класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

Авторы: А. К. Аксёнова, Галунчикова

Год издания: Москва, Просвещение, 2002г.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся (4 класс)

Учащиеся должны уметь:

• Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
• Анализировать слова по звуковому составу( выделять и дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
• Списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
• Писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).

Учащиеся должны знать:

Алфавит, расположение слов в алфавитном порядке в словаре.

Список литературы

1. Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». -  М.,2010.

2. Воронкова В. В. « Обучение чтению и письму учащихся младших классов коррекционной школы». — М.:, 2009.

3. Коренев А. Н. « Нарушения чтения и письма у детей» / А. Н. Коренев. — СПб.: Речь, 2006.

4. Костромина С. Н., Л. Г. Нагаева «Как преодолеть трудности в обучении чтению». — М.,2008.

5. Лалаева Р. И. «Устранение нарушений чтения у учащихся вспомогательной школы». — М.: Просвещение, 2010.

6. Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах» – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2010.

7.  Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. «Методика обучения русскому языку в начальных классах». — М.: Просвещение, 2007.

8. «Обучение учащихся I—IV классов вспомогательной школы»: пособие для учителей / под ред. В. Г. Петровой. — М.: Просвещение, 2007.

 РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по ЧТЕНИЮ

для 4А класса

на 2014 – 2015 уч. г.

Автор-составитель программы –

                                                                      учитель начальных классов                                                  

                                                                                         Алямова  А.Р.

Москва

2014

Чтение

Пояснительная записка

    Программа составлена на основе адаптированных, основных образовательных программ для детей с умственной отсталостью.

В основу адаптации положены рекомендации, данные в программе специальных (коррекционных) образовательных программ для школ VIII вида под редакцией В.Н.Воронковой.

Основными задачами обучения чтению в 2-4 классах являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.
      У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения.
      Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы, доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного.
      В программе на каждый год обучения дается примерная тематика произведений, определяется уровень требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной речи и объему внеклассного чтения.
      Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания нравственных качеств.
      На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, ее прошлом и настоящем, о мудрости и героизме русского народа.
      Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного.
      Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 4 классе учащиеся читают целыми словами. В дальнейшем навык беглого чтения совершенствуется.
      Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя. Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.
      С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.
      Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.
      Учитель в процессе обучения чтению должен уделить особое внимание работе с иллюстративным материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности учащихся и коррекции недостатков их развития.
      Развитие устной речи. Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.
      Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы, формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения выбирать книгу по интересу.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны уметь:

-осознанно и правильно читать текст вслух целыми словами после работы над ним под руководством учителя,

-трудные по смыслу и слоговой структуре читать по слогам,

-отвечать на вопросы по прочитанному,

-высказывать своё отношение к поступку, герою, событию,

-пересказывать содержание прочитанного(ответы на вопросы учителя, пересказ при помощи учителя)

Учащиеся должны знать:

 Наизусть 5-8 стихотворений

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Проверку навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению, пересказу пли комбинированного опроса.

С целью выявления отдельных умений и навыков по чтению может проводиться текущая проверка и оценка знаний.

Возможно в отдельных случаях выведение оценки по совокупности ответов на уроке. Такая форма опроса может быть использована, в основном, на обобщающих уроках. Намеченных педагогом учеников (3—4 человека) в процессе фронтальной работы вызывают чаще других, их ответы должны быть более или менее полными, а оценка — мотивированной.

В начале, середине и конце учебного года проводится проверка техники чтения.

При проверке техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно следующего объема (на конец года): IV класс —35—40 слов;

При оценке принимается во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность, беглость и выразительность) и содержанием читаемого (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.

В начале очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.

IV класс

Оценка «5» ставится ученику, если он: читает целыми словами правильно, с одной-двумя самостоятельно исправленными ошибками; читает выразительно, с соблюдением синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка «4» ставится ученику, если он: читает целыми словаки, некоторые трудные слова — по слогам; допускает одну-две ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; допускает неточности в ответах на вопросы и при пересказе содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть одну-две самостоятельно исправляемые ошибки; читает наизусть недостаточно выразительно.

Оценка «3» ставится ученику, если он: читает, в основном, целыми словами, трудные слова — по слогам; допускает три-четыре ошибки при чтении, соблюдении синтаксических и смысловых пауз, в IV классе — логических ударений; отвечает на вопросы и пересказывает содержание прочитанного с помощью учителя; обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

Оценка «2» ставится ученику, если он: читает, в основном, по слогам, даже легкие слова; допускает более пяти ошибок при чтении и соблюдении синтаксических пауз; в ответах на вопросы и при пересказе содержания прочитанного искажает основной смысл, не использует помощь учителя; не знает большей части текста, который должен читать наизусть.

Содержание тем учебного курса

Что такое хорошо ( 15 ч)

     Э. Шим «Брат и младшая сестра»,А. Седугин «Молоток»,Е.Пермяк «Пичугин мост», В. Голявкие «Был не крайний случай»,по И.Дику «Счастливая» ручка»,по Л.Давыдычеву «Лёлишна из третьего подъезда», А.Гайдар «Невидимые помощники», С. Маршак «Лодыри и кот» Наизусть

И.Крылов «Лебедь, щука и рак», В. Осеева «Печенье»

         Уж небо осенью дышало  (15ч)

    А.К.Толстой «Осень!», по К.Ушинскому «Осень», по В.Пескову «Осенний лес», А.Твардовский «Лес осенью», по М.Ильину и Е.Сегал «В чудесной кладовой», О. Высотская «Осеннее утро»,А. Пушкин «Уж небо осенью  дышало…», В. Гаршин «Лягушка путешественница», И.Крылов «Стрекоза и муравей», по Д. Мамину – Сибиряку «Приёмыш», по Д. Мамину – Сибиряку «Тарас и Соболько»

Народные сказки  (11 ч )

   Русская народная сказка «Гуси – лебеди» , молдавская сказка «Чудесный клад», эвенкийская сказка «Росомаха и лисица»,мансийская сказка «Отчего у зайца длинные уши»,русская сказка «Лиса и волк»

О труде и трудолюбии  (11 ч)

   К.Ушинский «Два плуга», М. Шпагин «Как баклуши били», И.Крылов «Трудолюбивый медведь», нанайская сказка «Айога», Ю. Тувим «Всё для всех», Е. Пермяк «Для чего руки нужны?»

Произведения русских и зарубежных писателей (13 ч )

   Г.-Х. Андерсен. «Гордая игла», по Л.Толстому «Правдивый судья»,

Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» ,А.Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», П. Ершов «Конёк – горбунок», Братья Гримм «Соломинка, уголёк и боб»

Идет волшебница зима. (13 ч )

И. Никитин «Встреча зимы, по И. Соколову – Микитову «Зима в лесу»,

И. Антонов «Сад друзей», И. Суриков «Детство», Л. Толстой «Филипок»,

Н. Некрасов «Мужичок с ноготок», Ю. Дмитриев «Для чего нужен снег»

Н. Некрасов «Не ветер бушует над бором…», А.Гайдар «Ёлка в тайге»,

по М. Пляцковскому «Какая бывает зима.»

Люби все живое (13 ч)

По В. Костылёву «Берёза», Л. Толстой «Как я ездил верхом», по Н. Вагнеру «Мальчик и дворовая собака», В. Тарасов «Четвероногий друг», М. Пришвин «Гаечки», М. Горький «Воробьишко», А. Барков «Пожарник Карл», по Г. Скребицкому  «Медвежонок»

 В стране чудес (13 ч )

И. Токмашова «В чудной стране», по А. Милну «Вини – Пух и все – все – все», А.Толстой «Золотой ключик, или приключения Буратино»,Петр Штыгашев «Таёжная речка»

Весна идёт (16 ч )

Ф. Тютчев «Весенние воды», В. Ситников «Утро», по Л. Толстому «Весна», И. Никитин «Полюбуйся: весна наступает…», по А. Платонову «Ещё мама», Н. Саконская «Разговор о маме», Л. Квитко «Бабушкины руки», по Е. Кононенко «Резеда», Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», А. Барков «Яшка», Ф. Тютчев «Весенняя гроза», В. Орлов «Лесной цветок»

Н. Сладков «Медведь и солнце»

Лето наступило (13 ч )

И. Никитин «Вечер ясен и тих…», по К. Паустовскому «Заботливый цветок»

Н. Некрасов «Крестьянские дети», по Н.Носову «Огородники», И. Антонова «У речки», В. Орлов «Письмо ровеснику», М. Пришвин «Золотой луг», В. Драгунский «Третье место в стиле баттерфляй», М. Бородицкая «Последний день учения»

Повторение ( 4 ч )

Повторение по теме: «Народные сказки»

Повторение по теме: «В стране чудес»

Календарно-тематическое планирование

4 класс

Список литературы

                                          Литература для учащихся:

1. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Книга для чтения» 4 класс. З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева /Москва «Просвещение» 2002

Литература для учителя:

1. Учебник для 4 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида «Книга для чтения» 4 класс. З.Н.Смирнова, Г.М.Гусева /Москва «Просвещение» 2002

2. Ушакова О. Д. Великие писатели: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2004

3. «Обучение чтению в специальных  коррекционных классах.»  Л.И. Рудченко, Волгоград, 1985г.

4. Ресурсы интернета.