Проверка орфограмм слабых позиций с помощью словаря
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) на тему

МБОУ «Дульдургинская сош»

Урок: русский язык

Класс: 2 «а » класс.        

Учитель:  Тыпхеева Туяна  Ивановна

Учебник: В.В.Репкин., Т.В.Некрасова., Е.В.Восторгова

                  (система Эльконина – Давыдова)

Тема: «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью словаря»

Тип урока: Решение частных учебных задач.

Цель: Продолжить изучение способа работы с орфографическим словарем. 

Задачи: 

1.Систематизировать знания о способе проверки орфограмм слабых позиций  при помощи орфографического словаря  по алгоритму;  

 2. Развивать орфографическую зоркость, речь;

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность;

Планируемые результаты освоения ООП

Самоанализ урока

Во 2 «а» 25 учащихся. Из них обучаются на высоком уровне – 6 ч., на среднем -12ч., на н/ среднего – 7ч.

Данный урок конкретизации открытого способа действия (урок решения частных задач) 8 по счету в разделе «Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря».

Цель: Продолжить изучение способа работы с орфографическим словарем.

Задачи: 

1.Систематизировать знания о способе проверки орфограмм слабых позиций  при помощи орфографического словаря по алгоритму;  

 2. Развивать орфографическую зоркость, речь;

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность;

Первый этап урока – создание учебной ситуации. На этом этапе предлагается конкретно-практическая задача, опирающая на прошлый опыт ребенка (отгадывание загадок кроссворда.) Каждый ученик  индивидуально решает поставленную задачу, не испытывает при этом трудности. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Затем дети, организуя поиск, приняли учебную задачу. Они идут методом проб и ошибок,  т.е.  чтобы заполнить кроссворд должны правильно записать слова, проверив их по словарю, записать по алгоритму (актуализация опорных знаний)

На рефлексивно - оценочном этапе урока дана работа по группам где дети сталкиваются с неизвестным ( не все слова можно проверить по словарю). т.е. создается проблемная ситуация. Таким образом, подвела  детей к постановке учебной задачи на следующий урок. Подведены итоги совместной деятельности в группе и индивидуальной деятельности детей по линеечке.

Форма организации учебной  деятельности: групповая, индивидуальная. Были применены:  поисковый метод, проблемный метод, исследовательский, принципы наглядности, доступности, систематизации, связь с жизнью, ИКТ.

Самоанализ урока

Данный урок постановочный или вводный в разделе «Позиционное чередование согласных звуков».

Во 2 «а» 25 учащихся. Из них обучаются на высоком уровне – 6 ч., на среднем -12ч., на н/ среднего – 7ч. 

Цель урока: Выявление факта о возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций и необходимости письма с пропусками орфограмм слабых позиций на месте согласных звуков.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа, наблюдения установить факт позиционного чередования согласных звуков и выявить о  возможности у согласных звуков сильных и слабых позиций.

 2. Развивать орфографическую зоркость, речь.

3. Воспитывать культуру письма, формировать языковую компетентность.

Первый этап постановочного урока – создание «ситуации успеха». На этом этапе предлагается конкретно-практическая задача, опирающая на прошлый опыт ребенка. (По реке плыли большие плоты.) Каждый ученик  индивидуально решает поставленную задачу, не испытывает при этом трудности. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

Второй этап –возникновение ситуации «ителлектуального разрыва». Детям предлагается похожая по внешним признакам конкретно-практическая задача, которую они уже решить не могут т.к. она ориентирована уже на новый способ действия. (задав детям такие вопросы, как: почему не пропустили буквы согласных звуков? И просмотрев  видеосюжет подвела их к постановке новой учебной задачи.

Третий этап – фиксация «разрыва»  в графико – знаковой форме и формулирование учебной задачи в словесной форме. На этом этапе дети вместе с учителем формулируют то , чего им сейчас не хватает, тогда и появляется учебная задача : «Что же мы будем делать дальше?» т.е. искать ответ на вопрос: «Есть ли у согласных сильные и слабые позиции?»

Организовала деятельность учащихся таким образом, чтобы они сами, самостоятельно, путем наблюдения, сравнения, анализа, практических действий выявили факт чередования согласных звуков и возможности у согласных сильных и слабых позиций и необходимости письма с пропуском орфограмм слабых позиций согласных звуков.

На рефлексивно –оценочном этапе урока дана работа по группам с целью выявления усвоения нового материала. Подведены итоги совместной деятельности в группе и индивидуальной деятельности детей по линеечке.

Форма организации уч. деятельности: групповая, индивидуальная.Были применены поисковый метод, проблемный метод, исследовательский, принципы наглядности. Доступности, систематизации, связь с жизнью, ИКТ.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:        

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически,  не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте. отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:        

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически,  не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте. отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

Алгоритм действия при написании слов из словаря:        

1.Запишите слово, пропуская орфограммы слабых позиций.

2.Найдите слово в словаре.

3.Прочитайте слово орфографически.

4.Прочитайте орфографически,  не глядя в словарь.

5.Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.

6.Проверьте, отмечая дугами слоги.

7.Подчеркните в написанном слове орфограммы.

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_.  Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

 На ул_ц_ тр_щ_л  м_ро_. Хол_дн_ и гол_дн_ птиц_м з_мой. Р_бята, п_м_гит_ птиц_м п_р_ж_ть зиму!

          Алфавит        

Аа  Бб  Вв  Гг  Дд  Ее Ее                                                                  Жж Зз  Ии  Йй  Кк  Лл                                                                        Мм Нн Оо  Пп  Рр  Сс                                                                  Тт  Уу  Фф  Хх  Цц  Чч                                                                   Шш Щщ ь ы ъ Ээ Юю Яя

          Алфавит

Аа  Бб  Вв  Гг  Дд  Ее Ее                                                                  Жж Зз  Ии  Йй  Кк  Лл                                                                        Мм Нн Оо  Пп  Рр  Сс                                                                  Тт  Уу  Фф  Хх  Цц  Чч                                                                   Шш Щщ ь ы ъ Ээ Юю Яя

Портфолио                        

    класса

 Содержание:

1. Сведения об  учителе

2.Повышение квалификации

3.Тема самообразования

4. Динамика учебных достижений обучающихся

5.Достижения учащихся

6.Участие в конкурсах.

7. Выступления, доклады, семинары, мастер-классы

8.Разработки уроков, внеклассных мероприятий.

9.Деятельность учителя в качестве классного руководителя.