Открытый урок русского языка 2 класс "Проверка орфограмм слабых позиций в корне слова"
план-конспект урока по русскому языку (2 класс) по теме

Открытый урок.

Русский язык 2 класс

Тема урока: Проверка ОСП в корне слова.

Работа по усвоению учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова.

Цель урока:

-усвоение  учащимися каждой операцией при проверке орфограмм в корне слова

Задачи урока:

-   совершенствовать следующие умения и навыки:

1. на слух выделять ОСП в словах;
2. подбирать однокоренные слова и выделять корень в слове;
3. подбирать родственные слова, в корне которых звук находится в сильной позиции;
4. обозначать буквой звук в слабой позиции

- формировать умение работать в группе, в паре;

- осуществлять взаимопроверку и самоконтроль;

- обогащать словарный запас учащихся, развивать речь.

Оборудование:

Ход урока:

I.Создание учебной ситуации

Цель: - создать доброжелательную атмосферу в классе, настроить детей на работу

У: Посмотрите на доску. Перед вами словарики настроений.

     Скажите, какое сейчас у вас настроение?

Д:  (ответы детей)

У: Если у вас хорошее настроение, вы уверены в себе,  всё обязательно получится.

Начнём  урок.

II. Постановка проблемы

Цель: - показать   необходимость проверки ОСП

У: Я хочу вам рассказать историю, которая однажды произошла с вашими сверстниками.

Дима написал своему другу Коле записку: «Приходи сегодня вечером с мечом, сыграем». Коля записку прочитал и пообещал придти. Собрались ребята вечером.

«Мяч будет, – сказал товарищам Дима. – Колька принесет».

Пришел Коля, а в руках у него вместо мяча был деревянный меч.

Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

 У: Почему так получилось?

Д: Дима не проверил,  ОСП в слове м…чом.

У: В какой значимой части орфограмма?

     Как проверим слабую позицию в корне слова?

Д: (есть) мяч

У:  Итак, какая гласная будет обозначать гласный звук в слабой позиции в слове м…чом?

Д: Гласная  буква Я.

 На доске  табличка:

С м…ч?м- ( есть) мяч- с мяч?м

III. Определение темы и цели урока

Цель: - учить определять цель до начала выполнения работы

У: Попробуйте сформулировать тему урока (ответы детей)

У: Итак, тема урока: «Проверка ОСП в корне слова».

У: Какова  наша главная цель? (ответы детей)

У: Цель урока:

-усвоить  каждую операцию при проверке ОСП в корне слова.

У:  Мы  ответим на вопросы:

III.Конкретизация способов проверки ОСП

У: Что надо проверять? Какие гласные нельзя писать без проверки?

Д: Гласные (А,О,И,Е,Я)

У: Все ли согласные могут быть в слабой  позиции?

Д: Нет, только парные.

У: Где в слове? В какой значимой части мы умеем проверять ОСП при помощи родственных слов?

Д: В корне.

У: Чем надо проверять слабую позицию в слове?

Д: Сильной позицией в той же значимой части слова.

У: Как надо проверять?

Д: Подобрать однокоренное слово, изменение.

У: На предыдущем уроке мы составили алгоритм проверки ОСП. Поднимаемся на первую ступеньку и вспомним с чего начать работу при проверке ОСП  

Д:  Первый шаг алгоритма - найти в слове слабую позицию.

У: Посмотрите на доску.  На доске схемы. Что это за схемы?

                 

У: Как вы думаете, какое задание я вам приготовила?

Д: Вы дадите слова, а мы будем писать их в разные столбики. В первый слова, где встречаются ОСП гласных. Во второй столбик слова с ОСП для согласных

У: А можно ли обозначать звуки в слабых позициях по слуху?

Какое ещё условие вы будете соблюдать?

Д: Записывать слова с пропуском ОСП.

 У: Работать будем в парах.

 Одна пара работает у доски.

(Учитель обращается к одному из детей в паре.)

 У:Ты будёшь отвечать за слова, в которых есть слабая позиция гласного.

( Обращается ко второму ученику)

У: Какие слова будут твоими?

У: Первое слово враги.

Покажите, как будете рассуждать, чтобы понять, чьё это слово?

У: Вам понятно, как будете работать в паре?

Кто сидит справа, выбирает слова  к I модели, слева - ко II.

Учитель диктует слова:

Бобры,  прямой, сугроб, ведро, убегал, рука, чашка, клюв, глазки, арбуз

У: Сравните свою работу с записью на доске. Оцените работу пары (дети используют знаки + или – )

У: Если необходимо, задайте вопросы?

 (Если дети не задают подобного вопроса, учитель помогает им)

У: Почему не записали слово рука?

Д: В слове нет ОСП

У: Почему слово арбуз оказалось в двух столбиках?

Д: В слове две ОСП (для гласного и для согласного)

У: Итак, вы уже легко находите слабые позиции  в словах.

У: Вернёмся к алгоритму. Поднимемся еще на одну ступеньку.

    Второй шаг алгоритма - выделить в слове корень.

   Что необходимо сделать, чтобы правильно выделить корень в слове.

Д: Подобрать однокоренные слова.

У: Правильно, собрать гнёзда родственных слов.

     А что такое однокоренные  слова?

Д: Эти слова близкие по значению и имеют общий корень.

     Работаем в группах. Напомните правила работы в группе

Каждой группе учитель выдаёт листы. На листочках записан корень. Вам нужно найти его «родственников» (не менее трех слов).

Постарайтесь, чтобы это были слова-предметы, слова-признаки, слова-действия.

В  подобранных словах выделите корень.

Задания для групп:

1 группа: -вар-

2 группа: -соль-

3 группа: -бел-

4 группа: -корм-

Группы выполняют задание.

У: Выберите того, кто будет отвечать.

Представители от групп отчитываются о выполненном задании, остальные группы оценивают  ( знаки + или - ).

У: Группа ребят из другого класса тоже выполняла такое задание. Вот что у них получилось:

-бел-       белка, белить, белила, беленький;

-корм-    кормил, кормили, кормушка, кормящий.

У: Согласны ли вы с  ребятами?

Д: Нет. В первой группе лишнее слово белка. Это слово с омонимичным корнем.

     Во второй группе лишнее слово кормили. Это изменение по числу.

Итак, подбирать однокоренные слова и выделять корень в словах  вы умеете.

У: Обратимся к алгоритму. Продвигаемся дальше.

    Какой последний шаг при проверке ОСП в корне слова.

Д: Подобрать родственное слово или изменение, чтобы звук находился в сильной позиции. Затем обозначить буквой звук в слабой позиции.

Работаем в группах. У каждой группы на столе карточка.

 Проверим орфограммы в словах, записанных с пропусками. Найдите проверку среди записанных слов.

№1.П…сатель - письмецо, письменный,   письма;

№2. С…лач - сильный,  силёнка,  сила;

№3. Уч…ник - учёба, учитель.

У:Если проверить однокоренными словом учёба - надо писать букву Е, а словом учИтель- надо писать буквуИ.  Орфограмма в слове уч_ник имеет две проверки. Как здесь быть?

учЕник-учЁба       ?   учИник-учИтель

 Выделим корень в этих словах.

 У: Орфограмма в слове уч_ник находится за корнем или в корне?

Д: Орфограмма находится за корнем. Обе проверки неверные.

У: Попробуйте сделать вывод, опираясь на схему.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

У: Посмотрите на доску.

    Чем необходимо пользоваться при подборе изменений к словам с ОСП?

Д: Словами- помощниками.

                     Помощники???

   и              и            и 

У: Каждая группа получает задание, рассказать о помощниках при изменении слов-предметов, признаков, действий для проверки ОСП.

Четвёртая группа - эксперты.

У: Эксперты  оцените выполненное задание по ранее выработанным  критериям.

Критерии оценки:

-правильность;

-полнота ответа;

-чёткость

У: Мы восстановили в памяти алгоритм работы при проверке ОСП в корне.

     А теперь вернём к словам, которые мы записали с пропусками. Закончим работу над                этими словами.

Дети выходят к доске, выделяют в словах, записанных с пропусками, корень, подбирают проверочные слова.

Д: Прежде чем проверять орфограмму с помощью родственного слова, надо убедиться, что она находится в корне.

IV.Динамическая пауза.  

Гимнастика для глаз.

Упражнения выполняются стоя.

 Бег глазами. Филин. Рисование носом. Далеко – близко. 

V.Конкретизация способов проверки ОСП

 У: Приготовьтесь к графическому диктанту.

     Работать будем с десятью словами.

     Ваша задача записать букву, которой обозначим звук в слабой позиции.

     Главное условие-тишина. Если не можете обозначить звук в слабой позиции,    пропускаем.

Учитель диктует слова:

Сова, дарю, кружка, несла, листы, ледок, свистеть, сугроб, грибной, росинка.

У: Поменяйтесь тетрадями. Проверим выполненное задание, устно объясним  способ проверки.  

 У: Какое сейчас время года?

        Прочитайте пословицу о зиме.

Мороз ленивого за нос хватает.

 У: Почему так говорят?

Подготовимся к письму по памяти.

Работаем по алгоритму:

1.Прочитайте высказывание.

2.Все ли слова понятны по лексическому значению.

3.Объясни все орфограммы.

4.Прочитай высказывание орфографически.

5.Выучи его наизусть.

6.Выполни работу.

7.Проверь!

Дети работают в тетради. Самопроверка. Оцените свою работу, используя оценочные линейки.

V. Итог урока

У: Вернемся к нашим вопросам, которые ставили в начале урока.

     Удалось ли нам найти на них ответы?

VI. Рефлексия собственной деятельности

У:  Какие умения и навыки потребовались нам, чтобы справиться  заданиями?

Заполним оценочные листы.

У: А как ваше настроение? Вспомним о словарике настроения.

    У кого изменилось настроение?

    А у кого оно осталось таким же?

Спасибо за урок!

 и 

+      -

Х и 

 и ОХ

+      -

1

2

3

4

5

6

7

  О   А   Ж   Е   И    Е   И   Б    И   О

8

9

10

Что

Где

Чем

Как

надо проверять ?

надо проверять ?

Что

Где

Чем

Как

А О И Е Я + парные согласные

в корне

однокоренным словом, изменением

по сильной позиции

выдели

?

           =

  –                 +

не в

в