Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Опубликовано 29.10.2017 - 17:42 - Волосатова Ольга Ивановна

Данная рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС.Учебник "Русский язык" 2 класс Авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku_2_klass_klimanova_l.f._babushkina_t.v.docx	158.26 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка.

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 2 класса разработана в соответствии:

с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;
с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;

с рекомендациями Примерной программы начального общего образования. М., «Просвещение», рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

с возможностями УМК «Перспектива», программы курса «Русский язык» (авт. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина), «Просвещение», 2011 г;

с учебным планом МАОУ СОШ № 8 на 2017-2018 учебный год.

Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.

В содержании курса раскрываются основные функции языка — быть средством общения, познания мира и воздействия на него. Понятие «общение» становится предметом изучения и придает всему курсу коммуникативную направленность. Общение — это не просто передача и восприятие информации. Это процесс взаимодействия двух (или более) партнеров (собеседников). В общении выделяются: определенные условия общения, конкретная цель и результат коммуникации (материальный, духовный и др.).

Собеседник-слушатель и собеседник-читатель должны уметь анализировать речь партнера, осмысливать ее, выделять главное. Собеседникам необходимо взаимопонимание и получение общего, итогового результата общения. Осмысление ситуаций общения делает актуальным вопрос об отборе языковых средств для лучшего взаимопонимания партнеров. Подобная коммуникативная направленность курса предполагает активное развитие всех видов речевой деятельности: умения читать и писать, слушать и говорить.

Языковые понятия в новой системе не даются в готовом виде на иллюстративно-объяснительной основе. Их усвоение начинается с коммуникативно-речевых ситуаций, обеспечивающих главный переход от наблюдений за языковыми фактами к их систематизации, к обобщению с тем, чтобы опять вернуть их в речь и осмыслить, как они работают в текстах различной стилистической направленности.

Текст в новой системе рассматривается как результат (продукт) речевой деятельности. Такой подход к тексту позволяет объединить изучение грамматики и лексики с развитием речевых умений учащихся, стимулирует детей на создание собственных текстов.

Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак, который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и формально-грамматическая сторона).

Цели и задачи обучения:

Программа направлена на достижение следующих целей:

формирование специальных умений и навыков по разделам программы;

развитие речи, мышления, воображения, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и чувства языка;
освоение первоначальных знаний по лексике, фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические высказывания;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Владение родным языком, умение общаться, добиться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствующего социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 1-4 классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками, использование языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для начальной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета.

Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом рабочая программа составлена по программе авторов Л.Ф.Климановой, Т.В.Бабушкиной из расчета 5 часов в неделю, 170 часов в год.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

– осмысленно, правильно читать целыми словами;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

– обозначать мягкость согласных звуков на письме;

– определять количество букв и звуков в слове;

– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

– ставить пунктуационные знаки конца предложения;

– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;

– находить корень в группе доступных однокоренных слов.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила

правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность конт-ролировать свои действия, проверять сказанное и написанное.

Содержание учебного предмета и курса.

Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды

предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки,разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).

Речевое общение. Текст.

Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.

Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.

Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу).

Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста).

Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).

Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях.

Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.

Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).

Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др. Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).

Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.

Язык в речевом общении.

Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.

Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.

Слово, его звуко-буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.

Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).

Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.

Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).

Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море). Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб — дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).

Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.

Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные. Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.

Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.

Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения. Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).

Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.

Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.

Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.

Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым.

Состав слова. Словообразование. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах. Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова.

Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).

Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.

Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу.

Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.

Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.

Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.

Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является

подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.

Перечень обязательных контрольных работ.

Контрольная (входящая) работа.

Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением, умения оформлять предложение на письме, проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.

Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце предложения, раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Диктант с грамматическим заданием по темам "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме", "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".

Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки.

Контрольный диктант за I полугодие с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."

Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу.

Контрольный диктант по теме "Состав слова"

Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Состав слова".

Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием

Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу.

Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Части речи"

Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном, имени прилагательном, глаголе; проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи, уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи; проверить усвоение орфографических навыков на основе изученных тем.

Итоговый контрольный диктант.

Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Программа	Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. . Рабочие программы. Предметная линия учебников. 1–4 классы / М.: Просвещение, 2014
Учебники, учебные пособия	Л.Ф.Климанова. Русский язык: Учебник для 2 кл. В 2 ч. /Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение».– М.:Просвещение, 2014.
Дидактический материал	Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина: Рабочая тетрадь 2 класс, 2 части – Москва «Просвещение», 2015 год
Методический материал	Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина: Методическое пособие к учебнику «Уроки русского языка.2 класс» – Москва,« Просвещение» 2014 год И.Ф.Яценко,Т.Н.Ситникова, Н.А.Рылова «Поурочные разработки по русскому языку. 2 класс-М.: Вако,2013 Контрольно- измерительные материалы. Русский язык: 2 класс: / сост. В.А.Синякова. – 2 – е изд., перераб. – М.: Вако, 2015.
Дополнительная литература	Орг А.О., Белицкая Н.Г. « Олимпиады по русскому языку. 2 класс- Издательство «Экзамен», Москва, 2013 год Крылова О.Н. Русский язык: 2 класс: контрольные измерительные материалы/ О.Н.Крылова. – 2 – е изд., перераб и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2013. (в электронном виде)

Материально-техническое обеспечение

Технические средства обучения	Персональный компьютер (ноутбук) Мультимедийный проектор Интерактивная доска
Учебно-наглядные издания	Таблицы по русскому языку Алфавит
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование	Наборы предметных картинок Карточки со словарными словами Методические рекомендации. Наглядные пособия.
Оборудование класса	Ученические столы двухместные с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Компьютерный стол. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий

Тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема урока. (страницы учебника, тетради)	Решаемые проблемы	Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
				Понятия		Предметные результаты		УУД			Личностные результаты
1		2	3	4		5		6			7
1 четверть (40 часов)
Мир общения (21 час)
		Мир общения. Собеседники. Знакомство с учебником. Уч. стр. 3-5; Р.т. стр. 4.	Для чего нужно общение?	Учебник, речь устная и письменная, мимика, жесты, собеседник. Цели речевого общения. Правила общения.		Уметь составлять рассказ о себе и своей семье по заданному алгоритму; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи; объяснить значение жестов, мимики и рисунков для передачи информации.		Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П.: составлять диалоги; формулировать ответы на вопросы учителя, учащихся; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о культуре общения, целях общения, и ее осмыслению; понимать значение вспомогательных средств общения (мимики, жестов) и уметь ими пользоваться при передаче информации; К: использовать в речи указательные жесты, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.		Понимать значимость речи для процесса общения; осмысливать семейные ценности.
2.		Мир общения. Собеседники. История письма. Уч. стр. 6-7; Р.т. стр. 7.	Какое значение имеет общение?	Собеседник. Слушать – это не значит просто молчать, когда говорит собеседник, нужно думать над смыслом сказанного, стараться его понять. Рисуночное письмо. Слова-приветствия.		Составлять и расшифровывать рисуночное письмо, развивать творческие способности.		Р: осуществлять самоконтроль в речи; П.: расширять представление о функциях и средствах общения; строить речевые высказывания в устной и письменной форме; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.		Формировать навыки культурного поведения при общении. Соблюдать правила культуры речевого общения. Оценивать эмоционально-эстетическое впечатление от восприятия пословиц.
3.		Мир общения. Собеседники . Понятие орфограммы. Уч. стр. 8; Р.т. стр. 5.	Почему необходимо знать орфограммы?	Орфограмма. Требования к письменной речи. Орфографический словарь.		Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание; уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями; обогащать запас слов-приветствий, уметь использовать их в речи.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П.: использовать знаково- символические средства для решения учебных задач; сопоставлять устную и письменную речь; К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы		Формировать мотивацию к общению, желание изучать язык
4		Мир общения. Собеседники. Орфограммы. Уч. стр. 9; Р.т. стр. 6.	Какие требования предъявляются к письменной речи?	. Орфограмма Требования к письменной речи. Имена собственные.		Уметь находить слова с орфограммами, изученными в 1 классе, объяснять их написание; уметь правильно писать слова с непроверяемым написаниями.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П.: подбирать примеры кличек животных; составлять рассказ о домашних питомцах; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразования модели, рефлексии способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности. К.: формировать умение работать коллективно ( в паре) в процессе игры.		Формировать личностные качества в процессе общения (внимание, терпение). Формировать интерес к топонимике родного края.
5.		Слово, предложение и текст в речевом общении. Слово. Уч. стр. 10-11.	Для чего нужно знать много слов?	Значение слова. Язык как средство общения: роль слова и предложения. Текст. Культура речевого общения, речевой этикет.		Понимать важность слова для точного называния предметов и явлений; формировать представление о неисчерпаемости лексического богатства русского языка.		Р.: контролировать свои действия по построению модели слова (в сочетании с рисунком, звуковой схемой, буквенной записью); П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; сравнивать слово и предложение по их функциям; уметь использовать в речи слово и предложение для называния предметов и передачи необходимой информации; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Уметь внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.
6.		Слово, предложение и текст в речевом общении. Тематические группы слов. Р.т. стр. 8-9.	Для чего нужно знать много слов?	Тематические группы слов, обобщающие слова.		Активизировать лексический запас и обогащать его словами разных тематических групп; формировать необходимость понимать значение слова и знать его написание.		Р.: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять смысл пословицы; определять значение слов; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.		Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Грамматические группы слов. Р.т. стр. 10-12.	На какие вопросы отвечают слова, называющие предметы, действия предметов, признаки предметов?	Грамматические группы слов. Слова, называющие предметы, действия предметов, признаки предметов.		Иметь представление о грамматических группах слов, их различиях (на основе вопроса и основного значения); активизировать лексический запас и обогащать его словами разных грамматических групп.		Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели; П: классифицировать слова по группам; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; сравнивать слова по звучанию и значению; определять значения слов; подбирать слова для обозначения действий предметов, их качеств и свойств; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
8		Слово, предложение и текст в речевом общении. Различие слова и предложения. Уч. стр. 12-13; Р.т. стр. 13.	Чем различаются слово и предложение?	Предложение, его смысловая и интонационная законченность. Смысловая связь слов в предложении по вопросам.		Понимать различие функций слова и предложения; различать слово и предложение; наблюдать над связью слов в предложении; строить предложения, выражающие определенную мысль; закрепить представление о предложении как сочетании связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: сопоставлять отдельные слова и предложения; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, графических форм букв; выполнять знаково-символические действия: моделирование и преобразование модели; рефлексия способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности. К: строить небольшие монологические высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Осознавать трудности и стремиться к их преодолению; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Предложение. Уч. стр. 14; Р.т. стр. 13..	Как оформить предложение на письме и в устной речи?	Роль предложения в речевом общении, его интонационное и пунктуационное оформление в речи. Границы предложений.		Уметь правильно оформить предложение на письме и в устной речи.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: развивать логическое мышление при определении границ предложений в тексте; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.		Формировать потребность к постоянному обогащению своего словарного запаса.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Повествовательное, вопросительное и побудительное предложения. Уч. стр. 15-17.	Какие бывают предложения по цели высказывания?		Предложения по цели высказывания. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения.		Уметь определять тип предложения по цели высказывания, составлять предложения на заданную тему.	Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы; К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.		Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Восклицательные и невосклицательные предложения. Уч. стр. 18-20; Р.т. стр. 13.	Какие бывают предложения по интонации?		Предложения по интонации. Восклицательное и невосклицательное предложения.		Уметь определять тип предложения по интонации, составлять предложения на заданную тему.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; произносить одинаковые предложения спокойно и с особым чувством; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: уметь участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова о разных типах предложений.		Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
		Входная контрольная работа (к\р № 1)					Уметь списывать текст без ошибок.	Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Основные свойства текста. Уч. стр. 21-22; Р.т. стр. 14.	Что такое текст?		Текст, тема текста, основная мысль текста. Текст как речевое произведение. Отличие предложения от текста.		Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, составлять текст из отдельных предложений уметь делить текст на предложения.	Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: формировать логическое мышление учащихся при восстановлении предложений в тексте, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Уч. стр. 23-24; Р.т. стр. 15.	Что может отражать заглавие текста?		Заголовок текста, тема и основная мысль текста.		Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, подбирать название.	Р: осуществлять самопроверку по данным моделям, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: способствовать развитию логического мышления ребенка при прогнозировании возможного содержания и типа текста по его заглавию, по изображенной на рисунке жизненной ситуации, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов Уч. стр. 26-27;	Какие есть типы текстов?		Типы текста: повествование, описание, рассуждение.		Практически различать тексты разных типов: текст-описание, текст-повествование, текст-рассуждение; иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания.	Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.
		Слово, предложение и текст в речевом общении. Типы текстов Уч. стр. 28.	Почему все три типа текста необходимы в общении?		Типы текста: повествование, описание, рассуждение.		Иметь представление о разных типах текстов, понимать их обусловленность целью их создания. Уметь составлять тексты разных типов и стилей.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения , классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.
		Главный помощник в общении – родной язык. Уч. стр. 29-30; Р.т. стр. 16.	Что необходимо для успешного общения?		Основные языковые единицы: звуки, буквы, слова, предложения, текст.		Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), называть основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст).	Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу;П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач,		Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.
		Главный помощник в общении – родной язык. Уч. стр. 32-33;	С какими богатствами русского языка мы будем знакомиться?		Основные языковые единицы.		Иметь наглядно-образное представление о структуре языка (единицах, из которых он состоит), понимать необходимость знания букв для передачи устной речи на письме, активизировать знание алфавита.	Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: сравнивать языковые единицы разных уровней; объединять в группы языковые единицы, имеющие одинаковые признаки; давать определение единиц языка; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения , классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Осознавать необходимость владения языком для успешного общения, понимать преимущества лексически богатой речи.
		Контрольная работа по разделу «Мир общения» ( к\р № 2)					Определить уровень усвоения темы; систематизировать знания учащихся по теме «Мир общения» и проверить уровень их усвоения.	Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Анализ контрольной работы. Уч. С.34					Определить степень усвоения материала по теме «Мир общения»; развивать орфографическую зоркость.	Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь оценить степень усвоения учебного материала.

		Гласные и согласные звуки и буквы. Различие звука и буквы. Уч. стр. 35-37; Р.т. стр. 17.	Чем различаются звуки и буквы?		Сведения о звуках и буквах русского языка. Звукобуквенная форма слова .		Систематизировать знания о звуках и буквах русского языка; понимать различие между звуками и буквами; закрепить представление о преимуществах звуко-буквенного письма.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П.: развивать связную речь при составлении рассказов и сказок о звуках и буквах; уметь классифицировать языковые единицы (звуки и буквы в данном разделе) по различным признакам; уметь пользоваться наглядно-образными схемами для классификации языковых единиц (звуки и буквы в данном разделе). К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.			Понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей
		Гласные и согласные звуки и буквы. Алфавит. Уч. стр. 38-39.	Что такое алфавит? Где можно применить знание алфавита?		Алфавит, азбука. Алфавит как основа письменности.		Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита.	Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. П.: понимать роль алфавита; развивать технику речи при работе со скороговорками; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.			Понимать значение орфоэпически правильно звучащей речи для успешного общения людей
		Гласные и согласные звуки и буквы. Словари. Уч. стр. 40-41; Р.т. с. 18.	Зачем нужно знать последовательность букв в алфавите? Как записывать слова в алфавитном порядке?		Словарь, орфографический, толковый словари.		Знать алфавит, правильно называть буквы алфавита	Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: понимать роль алфавита в составлении различных справочников и словарей; овладеть навыками работы с различными словарями и справочниками, составленными по алфавиту. К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.			Формировать потребность в использовании словарей и справочников.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Различие гласных и согласных звуков. Уч. стр. 42-44. .	Чем различаются гласные и согласные звуки?		Гласные, согласные звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами		Распознавать гласные и согласные звуки в слове по их существенным признакам, работать с моделями слов, совершенствовать фонематический слух, проводить звуко-буквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова. Понимать какова роль гласных и согласных звуков в различении слов.	Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: наблюдать над ролью гласных и согласных звуков в словесном творчестве, обобщать и делать вывод; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.			Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки. Уч. стр. 45-46; Р.т. стр. 19.	Что обозначают буквы?		Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.		Распознавать согласные звуки по их существенным признакам, работать с моделями слов и проводить звуко-буквенный анализ, сравнивать слова по произношению и написанию, четко произносить отдельные звуки в составе слова, находить в словах парные и непарные по твердости/мягкости согласные звуки.	Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь находить в словах парные и непарные по твердости и мягкости согласные звуки; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, графических форм букв; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.			Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки. Уч. стр. 47-48; Р.т. стр. 19.	Всегда ли произношение слова и его написание совпадают?		Парные и непарные по звонкости/глухости согласные звуки. .		Понимать неоднозначность соотношения «звук-буква»; объяснять случаи расхождения в написании и произношении слова при передаче звуков в слабой позиции (парные согласные в конце слова).	Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: выполнять звуковой анализ слова, находить парные и непарные по звонкости-глухости звуки; определять слабую и сильную позицию звуков в слове, осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.			Понимать изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Орфограмма. Уч. стр. 49-50; Р.т. стр. 20.	Всегда ли буква обозначает один и тот же звук?		Слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Ударные и безударные звуки в слове.		Приобрести навыки орфографической зоркости при определении ошибкоопасных мест: написании букв, обозначающих безударные гласные звуки, парные по звонкости-глухости согласные звуки в конце слова, уметь объяснять эти орфограммы.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать и объективно оценивать свои действия. П: сопоставять произношение и написание слов; определять ошибкоопасные места в слове; развивать связную речь при работе с текстом, устанавливать причинно-следственные связи. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.			Формировать потребность в использовании словарей и справочников.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Звук (й) и буква й. Уч. стр. 51-52; Р.т. стр. 21-22.	Чем различаются буквы и и й?		Буква и, буква й.		Показать различия гласного звука (и) и согласного звука (й); познакомить с правилами переноса слов с буквой й в середине слова; уметь создавать тексты-рассуждения при объяснении значения пословиц.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: уметь сравнивать языковые единицы ( звуки (и) и (й) и буквы, обозначающие эти звуки) по разным критериям. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.			Формировать интерес и любовь к родной природе.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Изложение по сказке К. Ушинского «Утренние лучи». Уч. стр. 53-54; Р.т. стр. 23.	Какие звуки обозначают буквы и и й?		Буква и, буква й.		Развивать речь учащихся при изложении по сказке К. Ушинского.	Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.			Формировать интерес и любовь к родной природе.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Звук (э) и буква э. Уч. стр. 55-56; Р.т. стр. 24-25.	Какой звук обозначает буква э?		Буква э, звук (э).		Работать со словами, содержащими букву э; работать над произношением согласных звуков перед звуком (э); развивать речь учащихся при составлении рассказа по рисунку.	Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; П: уметь пользоваться орфографическим словарем для выяснения написания слов с буквой э; формировать навыки литературного произношения, верно произносить согласные перед звуком (э). К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.			Формировать уважение к семейным традициям.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Уч. стр. 57-58; Р.т. стр. 27.	Как на письме передается мягкость согласных звуков?		Парные и непарные по твердости-мягкости согласные звуки.		Систематизировать знания о парных и непарных по твердости/мягкости согласных звуках; обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и.	Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.			Формировать гуманное отношение к домашним животным.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Мягкий знак. Уч. стр. 59-60; Р.т. стр. 28.	Обозначает ли звук буква «мягкий знак»?		Буква «мягкий знак». Обозначение мягкости согласных.		Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.			Формировать гуманное отношение к домашним животным
		Гласные и согласные звуки и буквы. Перенос слов с мягким знаком Уч. стр. 61-62; Р.т. стр. 28.	Как переносить слова с мягким знаком?		Перенос слов с мягким знаком.		Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с мягким знаком с одной строки на другую при письме.	Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.			Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.
		Диктант. Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Уч. стр. 63-64; Р.т. стр. 29.	Какие еще буквы, кроме мягкого знака могут обозначать мягкость согласных на письме?		Мягкие и твердые согласные звуки. Два способа обозначения мягкости согласных: с помощью гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака.		Обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я.	Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать разной степени сложности. П: сопоставлять случаи обозначения мягкости согласных с помощью мягкого знака и букв е, ё, ю, я, и; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения. оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели.			Формировать навыки поведения в экстремальных ситуациях.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 65-66; Р.т. стр. 30.	Сколько звуков могут обозначать буквы е, ё, ю, я?		Йотированные буквы.		Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.	Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.			Развивать чувство сопереживания близким людям, попавшим в трудные ситуации.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Буквы е, ё, ю,я Уч. стр. 67-68; Р.т. стр. 31.	Когда в словах звуков больше, чем букв?		Йотированные буквы.		Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.	Р : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать навык работы с моделями слова, звуковыми схемами; развивать логическое мышление при распределении слов на группы; развивать речь при составлении предложений со словами из «Орфографического словарика» в учебнике. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.			Развивать чувство сопереживания близким, попавшим в трудные ситуации.
		Гласные и согласные звуки и буквы. Уч. стр. 69-70.	Когда в словах букв больше, чем звуков?		Йотированные буквы, мягкий знак.		Разграничить две функции букв е, ё, ю, я: обозначение мягкости согласных звуков и обозначение сочетания двух звуков.	Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления П: формировать навыки орфоэпически верного произношения слов; правильно употреблять в речи слова-паронимы одеть-надеть; развивать навыки логического мышления и внимание при распределительных диктантах К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения.			Формировать интерес и любовь к родной природе.
		Шипящие согласные звуки. Правописание букво-сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 71-72; Р.т. стр. 32-34.	Почему буквосочетания жи–ши, ча-ща, чу-щу –это орфограммы? Какие правила письма здесь не соблюдаются?		Шипящие звуки; традиционные написания сочетаний: жи – ши, ча – ща, чу – щу в словах.		Повторить понятие шипящие звуки; понимать почему написание буквосочетаний жи–ши, ча-ща, чу-щу носит традиционный характер и является орфограммой.	Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; П: использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.			Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критериев успешности учебной деятельности; осознавать трудности и стремиться к их преодолению.
		Правописание буквосочетания жи-ши. Уч. стр. 73; Р.т. стр. 35.	Всегда ли после букв ж и ш надо писать букву и?		Ударное и безударное написание буквосочетаний жи-ши.		Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограммы жи-ши.	Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах.			Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.
		Правописание букво-сочетаний ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 74; Р.т. стр. 36-37.	Почему буквосочетания ча-ща, чу-щу –это орфограммы?		Традиционные написания буквосочетаний ча – ща, чу-щу.		Соблюдать правила правописания буквосочетаний ча – ща, чу – щу; повторить сведения о видах предложений по цели высказывания;		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действия по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при составлении словосочетаний и предложений из заданных слов активно использовать слова с изученной орфограммой в связных текстах; составлять разные по цели высказывания предложения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.		Проявлять стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.
		Правописание букво-сочетаний ча-ща, чу-щу. Уч. стр. 75-77; Р.т. стр. 38.	Всегда ли после букв ч и ш надо писать букву и?		Ударное и безударное написание буквосочетаний ча-ща.		Понимать необходимость разграничивать случаи ударного и безударного употребления орфограммы ча-ща.		Р: выполнять самооценку работы на уроке; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность и настойчивость в достижении цели. П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; составлять текст по опорным словам; обогатить речь словами речевого этикета; К: уметь участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свою точку зрения, уметь работать в группе..		Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.
		Правописание букво-сочетаний чк, чн, щн. Уч. стр. 78; Р.т. стр. 39-40.	Почему буквосочетания чк, чн, щн –это орфограммы?		Традиционное написание буквосочетаний чк, чн, щн.		Понимать почему написание буквосочетаний чк, чн, щн носит традиционный характер и является орфограммой.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: активно использовать слова с изученной орфограммой в письменной речи; подбирать синонимы и родственные слова к данным словам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: уметь участвовать в коллективном обсуждении.		Формировать интерес к истории языка.
		Изложение «Синичка». Уч. стр. 79, упр. 116.					Развивать речь учащихся при изложении текста.		Р: контролировать свою деятельность; быть целеустремлёнными, настойчивыми в достижении цели. П: развивать речь при изложении текста; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать уважительное отношение к языку и его традициям.
		Контрольный диктант с грамматическим заданием ( к\р № 3) по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн».					Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн»,		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Владеть письменной речью при написании диктанта.
з		Анализ контрольной работы. Слог. Перенос слов. Уч. стр. 80; Р.т. стр. 40-42.	Как делить слова на слоги, определять в слове количество слогов? Для чего необходимо переносить слова с одной строки на другую?		Сведения о слоге. Перенос слов.		Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе. Соотносить количество слогов в слове и количество в нем гласных звуков, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме, проявлять творческое отношение к слову.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений; сравнивать верный и неверный варианты переноса слов; развивать речь при определении смысла пословицы; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания.		Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.
		Слог. Перенос слов. Уч. стр. 82-83; Р.т. стр. 43.	Всегда ли деление слова на слоги и деление его на части для переноса совпадают?		Сведения о слоге. Перенос слов.		Знать правило деления слов на слоги; делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слова с одной строки на другую на письме.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: работать в коллективе, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Демонстрируют желание учиться; проявляют познавательный интерес и готовность к сотрудничеству.
		Слог. Перенос слов. Уч. стр. 84-85; Р.т. стр. 44.	Как переносить слова с буквами й, ь, ъ?		Особые случаи переноса слов.		Делить слова на слоги, соблюдать правила переноса слов с буквами й, ь, ъ с одной строки на другую на письме.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сравнивать верный и неверный варианты переноса слов развивать внимание при нахождении еще не изученных правил; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его заглавию; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.		Осознавать себя как индивидуальность и одновременно как членов общества; признавать общепринятые морально-этические нормы.
		Ударение Уч. стр. 86-87; Р.т. стр. 45.	Как находить в слове ударный слог? Какой словарь помогает узнать верное ударение в слове?		Сведения об ударении. Ударный и безударный слог. Орфоэпический словарь.		Находить в слове ударный слог, уточнять представление о правильной постановке знака ударения, наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова, выполнять упражнения в орфоэпическом произношении, понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; знать особенности строения и назначения орфоэпического словаря.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; работать с орфоэпическим словарем; закрепить навык понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме. К: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать общественную значимость орфоэпически правильной речи.
		Ударение Уч. стр. 88-89; Р.т. стр. 46.	Какова роль ударения в различении смысла слов?		Сведения об ударении. Ударный и безударный слог.		Закрепить навык определения ударного слога в словах; понять смыслоразличительную функцию ударения на примере омографов; различать произношение некоторых слов, характерное для литературной речи, и варианты произношения, которые встречаются в просторечии.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать устную речь при составлении предложений; использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнению учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме. К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Понимать значение литературного произношения в определении культурного уровня человека.
		Ударение Уч. стр. 90-91.	Как орфоэпически правильно произносить слова, определяя место ударения в слове?		Сведения об ударении. Ударный и безударный слог.		Закрепить навык определения ударного слога словах; знать особенности буквы ё (обозначает всегда ударный гласный звук); выполнять упражнения в орфоэпическом произношении отдельных слов.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: : понимать значение орфоэпически грамотного произношения слов при общении с людьми; осознавать познавательную задачу; читать и слушать с извлечением нужной информации; самостоятельно находить её в материалах учебника, рабочей тетради. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.		Стремиться соблюдать нормы литературного произношения.
		Ударные и безударные гласные звуки. Их обозначение на письме. Уч. стр. 92-93; Р.т. стр. 47.	Почему написание букв, обозначающих безударные гласные звуки, в словах надо проверять?		Сведения об ударении. Ударный и безударный слог. Словообразование и единообразие написания слов (слов-«родственников»).		Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; наблюдать за расхождением между произношением и написанием; уметь находить проверочные слова.		Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм; П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Проявлять положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.
		Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 94; Р.т. стр. 48.	Как надо проверять безударные гласные?		Ударный и безударный слог. Единственное и множественное число слов-названий предметов.		Иметь представление о единообразном написании слова; выполнять упражнения в нахождении ударного слога в словах, уметь подбирать проверочные слова с помощью изменения числа слов-названий предметов; закрепить навык списывания текста.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели П: развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; работать с моделями слов; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме; использовать знаково-символические средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме. К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.		Проявлять положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения и совершенствовать имеющиеся.
		Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 95-96; Р.т. стр. 49.	Как надо проверять безударные гласные?		Родственные слова.		Формировать навык находить в словах буквы, обозначающие безударные гласные звуки; уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников.		Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: совершенствовать навыки построения текстов-доказательств при объяснении выбора проверочных слов; развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.		Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.
		Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 97-98; Р.т. стр. 51.	Какие есть способы проверки безударных гласных?		Форма слова. Родственные слова.		Уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.		Р: выполнять самооценку работы на уроке; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; установлению причинно-следственных связей. К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.
		Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 99.	Какие буквы, обозначающие гласные звуки, в слове надо проверять?		Буквы, обозначающие гласные звуки, которые в словах надо проверять.		Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.		Р: понимать значение алгоритма для осуществления своей деятельности, уметь самостоятельно или с помощью учителя составить алгоритм;. П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.		Признавать общепринятые морально-этические нормы; проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
		Правописание слов с безударными гласными. Уч. стр. 100-101.	Достаточно ли того, чтобы проверочное слово было связано с проверяемым по звучанию?		Смысловая связь слов-родственников.		Понимать значение верного написания слов для различения их по смыслу; выработать навык проверки слов с двумя безударными гласными..		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь путем составления предложений из слов, с помощью составления речевых высказываний на заданную тему и при ответах на вопросы по сказке; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: использовать в речи синонимы и антонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.		Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.
		Изложение «Живая шляпа». Р.т. стр. 52, Упр. 93	Почему для того, чтобы ваша письменная речь была грамотной , необходимо знать, как надо проверять безударные гласные в словах?				Развивать речь учащихся при изложении по рассказу Н.Носова «Живая шляпа».		Р: оценивать свою работу в группе; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: принимать участие в учебном диалоге, высказывать свое мнение, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.		Формировать гуманное отношение к домашним животным.
		Слова с непроверяемыми безударными гласными Уч. стр. 102-103; Р.т. стр. 50. .	Все ли безударные гласные можно проверить ударением?		Слова с непроверяемым написанием.		Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением; активизировать навыки работы с орфографическим словарем.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: работать с орфографическим словарем; сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения, выполнять знаково-символические действия: моделировать и преобразовать модели; К: выполнять работу в группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).
		Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Уч. стр. 104.	Как правильно написать слова с непроверяемым написанием?		Слова с проверяемым и непроверяемым написанием.		Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать мышление при прогнозировании содержания текста по его названию; активизировать словарный запас при подборе проверочных слов; К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.		Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).
		Слова с проверяемыми и непроверяемыми безударными гласными. Уч. стр. 105.	Все ли безударные гласные можно проверить ударением? Какой словарь поможет уточнить их написание?		Слова с проверяемым и непроверяемым написанием.		Понимать отличие алгоритма объяснения написания букв, обозначающих безударные гласные звуки, проверяемых и непроверяемых ударением		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при составлении предложений по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связей; формулировать обобщения, выводы. К: участвовать в учебной дискуссии, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать гуманное отношение к диким животным.
		Контрольная работа № 4 по теме «Безударные гласные в корне слова».					Определить уровень усвоения темы; уметь находить проверочные слова с помощью подбора слов-родственников или изменения формы слова.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Уч. стр. 106-107; Р.т. стр. 53.	В чём различие звонких и глухих согласных звуков? Как надо проверять буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков в конце слова?		Согласные (твердые и мягкие, звонкие и глухие) звуки. Смыслоразличительная роль звуков. Правила обозначения звуков буквами.		Знать различия между звонкими и глухими согласными звуками; понимать почему парные по звонкости-глухости согласные в конце слова – это орфограмма.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: сравнивать звучание и написание слова; уметь работать с предложенными алгоритмами и самостоятельно или с помощью учителя составлять алгоритм проверки орфограмм; выполнять звуковой анализ слова; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Формировать потребность грамотного письма.
		Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Уч. стр. 108-109; Р.т. стр. 54.	Какие согласные надо проверять в конце слова?		Словообразование и единообразие написания слов (слов-«родственников»). Сильная и слабая позиция парных по звонкости и глухости согласных. Орфограмма в слове.		Правильно писать слова с парными по звонкости-глухости согласными на конце слова.		Р: принимать и сохранять учебную задачу. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; развивать речь и мышление при отгадывании загадок; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.
		Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Уч. стр. 110.	Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?		Сильная и слабая позиция парных по звонкости и глухости согласных. Орфограмма в слове.		Наблюдать над ролью согласных звуков в художественном тексте; формировать представление о единообразном написании слова; находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; развивать речь и мышление при работе с содержанием текста; К: участвовать в коллективной беседе; высказывать свое отношение к героям литературного произведения.		Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.
		Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Уч. стр. 111-112.	Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?		Орфограмма в слове. Разные способы проверки правописания парных по звонкости и глухости согласных на конце слова.		Знать разные способы подбора проверочных слов для слов с изучаемой орфограммой.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать важность орфографически правильного написания слов для общения, понимания письменной речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Формировать негативное отношение к лени.
		Правописание непарных звонких и глухих согласных на конце слова. Уч. стр. 114. Р.т. стр. 54.	Все ли согласные на конце слова надо проверять? Какие согласные не нуждаются в проверке?		Непарные по звонкости и глухости согласные.		Понимать, почему непарные по звонкости-глухости согласные проверять не надо.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова; понимать важность орфографически правильного написания слов для понимания письменной речи; развивать речь и мышление при толковании значения пословиц; К: участвовать в работе группы, обсуждать проблемы группы, высказывать свои предложения.		Уметь позитивно общаться с друзьями, осознавать себя другом среди товарищей класса.
		Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Уч. стр. 113.	Какие есть способы проверки для верного написания парных по звонкости-глухости согласных в конце слова?		Орфограмма в слове. Разные способы проверки правописания парных по звонкости - глухости согласных на конце слова.		Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце слова.		Р: : осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.		Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному.
		Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова. Уч. стр. 116-117; Р.т. стр. 55.	Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова?		Способы проверки правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова.		Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: сопоставлять произношение и написание слов; участвовать в обсуждении сообщения Ивана Самоварова ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Понимать роль грамотного письма в определении культурного статуса человека.
		Правописание парных звонких и глухих согласных в середине слова. Уч. стр. 115; Р.т. стр. 55-56.	Когда надо проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова?		Разные способы проверки правописания парных по звонкости - глухости согласных в середине слова.		Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова; правильно писать слова с непроверяемым написанием парных по звонкости-глухости согласных.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; уметь работать с различными источниками информации; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Сформировать систему нравственно-эстетических ценностей, любовь к прекрасному.
		Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и середине слова. Уч. стр. 118;	Какие согласные и когда надо проверять?		Значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.		Находить и проверять парные по звонкости-глухости согласные в конце и середине слова; провести пропедевтические наблюдения над значением слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами.		Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.		Уметь анализировать примеры звукописи, стремиться создавать собственные тексты по образцу.
		Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 120-121; Р.т. стр. 57.	В каких словах звуков может быть меньше, чем букв? Почему удвоенные согласные - это орфограмма?		Слова с удвоенными согласными, способы их переноса.		Знать написание слов с удвоенными согласными; знать правила переноса слов с удвоенными согласными.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать необходимость обогащения своего словарного запаса.
		Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 122-123; Р.т. стр. 58.	Почему удвоенные согласные - это орфограмма?		Слова с удвоенными согласными, способы их переноса.		Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма.		Р: осуществлять взаимопроверку выполненного задания, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и мышление при составлении предложений с заданными словами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Знать и соблюдать правила поведения во время проведения игр.
		Слова с удвоенными согласными. Уч. стр. 124; Р.т. стр. 59-60.	Какой словарь поможет уточнить написание слов с удвоенными согласными?		Слова с удвоенными согласными, способы их переноса. Орфографический словарь.		Понимать почему удвоенные согласные - это в большинстве случаев орфограмма; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; П: обогащать запас слов с удвоенными согласными, использовать их в устной и письменной речи; работать с орфографическим словарем; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по заданной теме; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Понимать значение грамотного письма и умения работать с орфографическим словарем для формирования общей культуры человека.
		Непроизносимые согласные. Уч. стр. 125-126; Р.т. стр. 60-61.	Почему изученная на уроке орфограмма называется «Непроизносимые согласные»?		Слова с непроизносимыми согласными, деление их на слоги.		Знать орфограмму «Непроизносимые согласные» и способы ее проверки; активизировать словарный запас при подборе родственных слов.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной и письменной речи; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.		Выработать потребность обращения к справочной лингвистической литературе (орфографическому словарю).
		Правописание слов с непроизносимыми согласными. Уч. стр. 127-128; Р.т. стр. 62.	Как проверить непроизносимые согласные в слове? Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный? Почему в слове появляются непроизносимые согласные?		Непроизносимые согласные.		Понимать причины появления непроизносимых согласных в слове; уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать запас слов с непроизносимыми согласными, использовать их в устной и письменной речи; развивать речь при составлении текстов-доказательств, аргументирующих верность написания слов, при составлении собственных речевых произведений по жизненным впечатлениям; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать потребность обращения к орфографическому словарю.
		Правописание слов с непроизносимыми согласными. Уч. стр. 129; Р.т. стр. 63.	Как проверить непроизносимые согласные в слове? Всегда ли в слове есть непроизносимый согласный? Почему в слове появляются непроизносимые согласные?		Непроизносимые согласные.		уметь правильно писать слова с непроизносимыми согласными; активизировать словарный запас при подборе родственных слов.		Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: понимать обучающую задачу дидактических игр; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; К: участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.		Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.
		Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 130-131; Р.т. стр.4.	Когда пишется разделительный мягкий знак?		Разделительный мягкий знак.		Наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; списывать и самостоятельно записывать слова с разделительным мягким знаком; обогащать словарный запас.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, демонстрировать согласованность усилий по достижению общей цели.		Проявлять познавательный интерес и готовность к сотрудничеству; использовать адекватную самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.
		Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 132-133; Р.т. стр.4.	Для каких двух целей может использоваться на письме мягкий знак?		Разделительный мягкий знак. Мягкий знак, обозначающий мягкость согласного звука.		Разграничить две функции употребления мягкого знака; развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов разделительным мягким знаком и без него.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: сравнивать мягкий знак как показатель мягкости согласных и разделительный мягкий знак; развивать речь при объяснении значения пословиц; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Формировать положительную мотивацию к предмету «Русский язык».
		Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 134; Р.т. стр.5.	Какие две задачи может выполнять в словах мягкий знак?		Разделительный мягкий знак. Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука.		Углубить и систематизировать знания об употреблении мягкого знака; уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогащать запас слов с мягким знаком, использовать их в устной и письменной речи; развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; понимать обучающую задачу дидактических игр; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.		Соблюдать правила поведения при проведении дидактических игр в классе.
		Разделительный мягкий знак. Уч. стр. 135.	Какие две задачи может выполнять в словах мягкий знак?		Разделительный мягкий знак. Мягкий знак- показатель мягкости согласного звука.		Уметь использовать мягкий знак как разделительный и как показатель мягкости согласного звука; развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким знаком; повторить изученные орфограммы.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять звуковой анализ слова, учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролю и оценке процесса и результатов деятельности; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Формировать познавательный интерес к русскому языку.
		Разделительный мягкий знак. Составление поздравительного письма. Уч. стр. 136;	Из каких частей должно состоять поздравительное письмо?		Слова для обращения, поздравления, пожелания. Как подписать письмо.		Знать особенности жанра поздравительного письма; уметь составлять поздравительные письма; повторить изученные орфограммы.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П:развивать речь при написании поздравительного письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.		Уметь составлять поздравительное письмо и знать сферу его использования.
		Разделительные мягкий и твердый знаки. Уч. стр. 137-138; Р.т. стр.6.	Какой еще разделительный знак есть в русском языке? После каких букв он пишется? Перед какими буквами?		Разделительный твердый знак.		Знать о наличии в русском языке разделительного твердого знака (без указания условий его употребления); развивать фонематический слух при слуховом восприятии слов с разделительным мягким и твердым знаками и без них; писать слова с разделительным твердым знаком;		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Понимать изобразительные слов-эпитетов в речи, использовать эти возможности при создании собственных речевых высказываний.
		Разделительные мягкий и твердый знаки. Составление объявления. Уч. стр. 139; Р.т. стр.6.	Для чего пишутся объявления? Какая информация обязательно должна содержаться в объявлениях?		Жанр официально-деловой речи-объявление. Составные части объявления.		Знать особенности жанра объявления; уметь составлять текст объявления; повторить изученные орфограммы.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при написании объявления; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами-эпитетами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; К: составлять текст объявления, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь составлять объявление и знать сферу его использования.
		Контрольная работа №5 по теме «Звуки и буквы». Уч. стр. 140.					Проверить и оценить знания по изученным орфограммам: «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу», «Употребление разделительного мягкого знака», «Правописание безударной гласной в словах», «Правописание букв, обозначающих глухие и звонкие согласные звуки», «Правописание слов с удвоенными согласными», «Правила переноса слов с одной строки на другую».		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Владеть письменной речью при написании диктанта.
		Анализ контрольной работы.					Проанализировать ошибки, допущенные в контрольной работе.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя», объяснений той или иной орфограммы; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь составлять четкие правильные высказывания при объяснении правописания той или иной орфограммы.
		Слово и его значение. Уч. стр. 4-5; Р.т. стр.6.	Сколько слов должен знать человек? Для чего?		Слово. Значение слова. Обобщающее значение слова.		Формировать ценностное отношение к слову; расширять словарный запас словами разных тематических групп. .		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы. П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: строить высказывания, осуществлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать ценность владения словом.
		Слово и его значение. Уч. стр. 6-7.	Как узнать значение незнакомого слова?		Звучание и написание слова. Значение слова.		Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; знать назначение толкового словаря, уметь с ним работать.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: классифицировать слова по различным критериям; развивать речь при объяснении значения пословиц; работать с толковым словарем; К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уважительно относиться к труду составителей словарей.
		Слово и его значение. Уч. стр. 8-10; Р.т. стр.7.	Как устроено слово? Какие предметы можно назвать одним и тем же словом?		Понятийное (обобщающее) значение слова.		Иметь представление о слове как двусторонней языковой единице, имеющей материальную форму (звучание или написание) и значение; составлять двусторонние модели слов; формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по звуко-буквенному составу; принимать участие в составлении учебных лингвистических словарей; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.
		Слово и его значение. Уч. стр.11-13.	Какие предметы можно назвать одним и тем же словом?		Понятийное (обобщающее) значение слова.		Формировать представление о понятийном (обобщающем) значении слова уметь работать с толковым словарем.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь работать с языковыми моделями; сопоставлять слова по значению; работать с толковым словарем; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать стремление совершенствовать свою речь, обогащать словарный запас.
		Имена собственные и нарицательные. Уч. стр. 15-16; Р.т. стр.8-9.	На какие группы делятся слова, обозначающие предметы? Чем имена собственные отличаются от имён нарицательных?		Имена собственные и нарицательные. Правописание имен собственных.		Формировать представление об основном назначении имен собственных как названий единичных предметов; знать значение терминов имена собственные и имена нарицательные.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; П: подбирать примеры личных имен и кличек животных; записывать и объяснять клички животных; составлять рассказ о домашних питомцах; развивать речь при составлении рассказов-описаний; К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Уметь использовать разные варианты собственного имени лица в конкретных ситуациях общения.
		Имена собственные и нарицательные. Уч. стр. 17-18; Р.т. стр.11.	Как пишутся имена собственные?		Клички и прозвища. Правила списывания.		Соблюдать правила правописания имен собственных; понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных; показать разную степень мотивированности кличек животных и имен людей.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать мышление при сопоставлении омонимичных имен собственных и нарицательных; развивать речь при образовании имен и фамилий по заданному образцу; К: обмениваться мнениями в паре, отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать интерес к истории личных имен, топонимов.
		Имена собственные и нарицательные. Р.т. стр.9-11.	Как пишутся имена собственные?		Географические названия.		Закрепить орфографический навык использования заглавной буквы в именах собственных; понимать различие в функциях имен собственных и нарицательных.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при работе с текстом; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; К:выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать интерес к истории географических названий.
		Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 19-22.	Сколько значений может иметь слово? Как называют слова, имеющие несколько значений?		Сходство предметов, названных одним словом. Многозначные слова.		Объяснять принцип возникновения нескольких значений у одного слова; понимать необходимость наличия сходства предметов как условия возникновения переносных значений у слова.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать речь и мышление при объяснении значений многозначных слов; выполнять логические действия: анализа, сравнения; устанавливать причинно-следственные связи; К: задавать вопросы одноклассникам, высказывать свое мнение и доказывать свою точку зрения, участвовать в беседе-рассуждении.		Формировать интерес и внимательное отношение к слову.
		Слова с несколькими значениями. Уч. стр. 23-24;	Почему многозначные слова делают нашу речь более выразительной?		Прямое и переносное значение слова.		Объяснять значение многозначного слова в конкретном речевом употрелении; повторить изученные орфограммы.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, определять их причины и пути преодоления; К: отвечать на поставленные вопросы, через игровые ситуации и диалог литературных героев участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать необходимость точного употребления слова в речи; формировать уважительное отношение к искусству слова.
		Слова, похожие по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). Уч. стр. 25.	Какие слова называют омонимами? Чем они отличаются от многозначных слов?		Омонимы. Толковый словарь		Углубить знания о словах, одинаковых по звучанию, но разных по значению; знать значение термина омонимы; различать омонимы и многозначные слова; показать роль омонимов в речи; развивать речь при объяснении значения слов-омонимов, при составлении предложений с ними.		Р: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать, что конкретное значение слова может проявляться только в тексте; работать с толковым словарем; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.		Формировать стремление делать свою речь точной, избегать в ней двусмысленности.
		Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 26-27;	Какие слова называются синонимами? Чем могут различаться синонимы?		Синонимы. Синонимический ряд. Оттенки значения слов-синонимов.		Углубить знания о словах, близких по значению; знать значение термина синонимы; понимать возможные различия синонимов (по сфере употребления, по стилистической и эмоционально-экспрессивной окрашенности).		Р: : участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами; К: использовать в речи синонимы, объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.		Понимать значимость лексически богатой речи для определения культуры человека.
		Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 28-29.	Всегда ли синонимы могут заменять друг друга в речи?		Синоними-ческий ряд.		Уметь подбирать синонимы в зависимости от ситуации общения; понимать роль синонимов для точного и образного выражения мысли и чувства; пользоваться словарями как средством повышения речевой культуры.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников. П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.		Формировать уважительное отношение к родителям и близким людям.
		Слова, близкие по значению (синонимы). Уч. стр. 30-32; Р.т. стр.12.	Для чего в нашей речи надо использовать синонимы?		Словарь синонимов.		Знать слова-синонимы речевого этикета; использовать синонимы в собственных высказываниях; обогатить речь синонимами разных тематических групп.		Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; использовать в речи синонимы для более точного и образного выражения мысли и чувства; работать со словарем синонимов; развивать речь при составлении предложений со словами-синонимами; К: задавать вопросы, осуществлять самоопределение и самопознание на основе сравнения «я» с героями литературных произведений.		Стремиться пополнять свой словарный запас словами-синонимами разных частей речи и разных тематических групп.
		Слова, противоположные по значению (антонимы) Уч. стр. 33-34; Р.т. стр.13.	Какие слова называются антонимами?		Слова с противоположным значением (антонимы).		Расширить знания об антонимах; подбирать антонимы к словам разных частей речи; объяснять роль антонимов в речи.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; понимать принципы классификации слов (на основе сравнения звучания и значения); подбирать антонимы при построении собственных высказываний; обогащать речь антонимами разных частей речи; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.
		Слова, противоположные по значению (антонимы) Уч. стр. 35; Р.т. стр.14.	Когда и зачем мы используем в речи слова –антонимы? На какие группы делятся слова на основе общности или противоположности значения либо одинакового звучания?		Словарь антонимов.		Систематизировать представления о синонимах, антонимах и омонимах; находить антонимы в тексте; пользоваться словарем антонимов; употреблять в речи слова, описывающие и представляющие нравственные характеристики.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; П: уметь сравнивать слова по звучанию и значению; обогащать речь синонимами, антонимами и омонимами; работать со словарем антонимов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать роль антонимов в создании выразительности речи и стремиться использовать их в своих высказываниях.
		Устойчивые сочетания слов. Уч. стр. 36-38.	Какие сочетания слов называются фразеологизмами? Какой делают нашу речь устойчивые словосочетания?		Устойчивые словосочетания. Фразеологизмы.		Понимать выразительные возможности фразеологических оборотов; объяснять значения устойчивых оборотов; использовать фразеологизмы в собственной речи.		Р: оценивать свою работу в паре; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать речь фразеологизмами, антонимами и омонимами; сравнивать свободные и фразеологически связанные сочетания слов; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о фразеологизмах;. К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Понимать выразительные возможности обогащенной фразеологизмами речи; стремиться делать свою речь яркой, образной и выразительной.
		Тематические группы слов. Уч. стр. 39; Р.т. стр.15-16.	Как могут объединяться в группы слова на основе значения? Какие тематические группы слов вы можете назвать (с примерами)?		Лексическое значение слов. Тематические группы слов.		Распределять слова по тематическим группам; дополнять тематические группы своими словами.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: классифицировать слова по группам; развивать логическое мышление при классификации слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: обсуждать сообщение И. Самоварова, использовать средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовать в продуктивном диалоге, проявлять самовыражение: монологические высказывания разного типа.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Тематические группы слов. Уч. стр. 40-41.	Какие слова могут быть объединены в одну тематическую группу?		Тематические группы слов.		Обогащать и активизировать словарный запас словами разных тематических групп; пропедевтически познакомиться с частями речи.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: понимать язык как знаковую систему, выполняющую функции замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; развивать логическое мышление при классификации слов на основе лексического значения; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: выполнять взаимопроверку в парах, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Контрольная работа №6 по теме «Слово и его значение».					Систематизировать полученные знания по теме «Слово и его значение».		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Работа над ошибками.					Определить степень усвоения материала по теме «Что рассказало слово».		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь оценить степень усвоения учебного материала.
		Состав слова. Как собрать и разобрать слово. Уч. стр. 42-43.	Какие слова называются родственными? Что такое корень слова?		Родственные или однокоренные слова. Корень слова.		Иметь представление о слове, как объединении морфем, стоящих в определенном порядке и имеющих значение; иметь первоначальное представление о составе слова; представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней		Р: участвовать в постановке проблемы урока; принимать и сохранять учебную задачу. П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.
		Состав слова. Как собрать и разобрать слово. Уч. стр. 44-45.	Как называется общая часть родственных слов?		Общая часть родственных слов-корень.		Знать о единообразном написании морфем; представлять выделение корня в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; повторить орфограммы «Безударные гласные», «Парные по звонкости-глухости согласные»; называть части слова.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: уметь составлять наглядно-образные модели слова ;самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать значение единообразного написания морфем для облегчения понимания и записи слов.
		Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 46-49; Р.т. стр.17.	Для чего важно находить корень слова? Написание каких букв в корне слова может вызвать затруднение?		Однокоренные слова. Омонимичные корни.		Уметь выделять корень в родственных словах с опорой на смысловую связь однокоренных слов и общность написания корней; уметь разграничивать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.		Р: формулировать и удерживать учебную задачу, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; использовать установленные правила в контроле способа решения; П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при работе с пословицами; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.		Формировать интерес и любовь к живой природе.
		Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 50-51; Р.т. стр.19.	Как проверить написание безударного гласного в корне слова?		Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне.		Рассмотреть орфограмму «Безударные гласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; закрепить представление о единообразном написании корня слова.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь		Воспитывать осознанное уважительное отношение к орфографически правильному письму.
		Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 52-54; Р.т. стр.18-19.	Как найти и верно записать корень слова?		Границы корня.		Активизировать словарный запас при подборе родственных слов; обогатить речь словами - названиями профессий.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике. П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь при составлении предложений по рисунку; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, применять согласованность усилий по достижению общей цели.		Формировать интерес и уважение к различным профессиям и их представителям.
		Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 55; Р.т. стр.20-21.	Какие согласные в корне слова надо проверять? Как мы можем проверить парные по звонкости-глухости согласные в корне слова?		Парные согласные в корне. Способ проверки парных согласных в корне. Безударные гласные в корне. Способ проверки безударных гласных в корне.		Рассмотреть орфограмму «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; активизировать словарный запас при подборе родственных слов.		Р: ориентироваться в учебнике по заданиям учителя; решать поставленную проблему через доказательство на конкретных примерах; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: обогащать речь родственными словами; активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки парных согласных ; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать роль орфографических правил в облегчении написания и чтения слов.
		Корень-главная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Уч. стр. 56; Р.т. стр.21-22.	Написание букв каких гласных и согласных звуков в корне надо проверять? Как их надо проверять?		Безударные гласные и парные согласные в корне слова. Способ проверки безударных гласных и парных согласных в корне слова.		Рассмотреть орфограммы «Безударные гласные» и «Парные по звонкости-глухости согласные» на новом морфемном уровне, понимать, что знание состава слова помогает верно его написать; повторить правила оформления предложений в тексте.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: активизировать речь путем составления текстов-рассуждений при объяснении правил проверки безударных гласных и парных согласных выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; пользоваться правилами строения слова и предложения; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.		Формировать интерес и любовь к живой природе.
		Приставка. Уч. стр. 57-58; Р.т. стр.23.	Что такое приставка? Как она пишется со словами?		Приставка.		Определять оттенок значения, который приставки вносят в слово; начать работу над «Копилкой приставок»; повторить орфограмму «Безударные гласные».		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными приставками; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.
		Приставка. Уч. стр. 59-60.	Какие правила употребления разделительного знака узнали?		Различие в значении и звучании слов с разделительным твердым знаком.		Сформировать представление о приставке как значимой части слова; употреблять при написании слова с разделительным мягким и твердым знаками; объяснять разницу в употреблении разделительных мягкого и твердого знаков.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления. П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи глаголов движения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.		Понимать необходимость постепенного усвоения знаний ( на примере повторного обращения к употреблению разделительного твердого знака).
		Приставка. Уч. стр. 61; Р.т. стр.24-25.	Когда пишется разделительный твердый знак?		Написание разделительного твердого знака – это орфограмма.		Различать предлоги и приставки; научить конструировать слова из данных морфем; употреблять при написании слова с разделительным твердым знаком.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: уметь работать с языковыми моделями; классифицировать слова по различным критериям; сопоставлять отдельные группы слов; выполнять логические действия: анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.		Понимать значимость вести диалог в различных жизненных ситуациях.
		Суффикс. Уч. стр. 62-64; Р.т. стр.26.	Что такое суффикс? Для чего он служит?		Суффикс-значимая часть слова.		Сформировать представление о суффиксе как значимой части слова; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели. П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать речь однокоренными словами с разными суффиксами; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения. Обогатить словарный запас словами-названиями специальностей (музыкантов, спортсменов).
		Суффикс. Уч. стр. 65; Р.т. стр.27.	Для чего в речи используются суффиксы? Какие оттенки значения они могут придавать словам?		Омонимичные суффиксы. Суффикс.		Определять значение, которое придает слову суффикс, и его роль в образовании новых слов; иметь представление о единообразном написании одного и того же суффикса. уметь составлять слова с предложенными суффиксами.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать логическое мышление при группировке слов по значению суффиксов; развивать речь при составлении рассказа по рисунку; активизировать употребление в речи слов с омонимическими суффиксами; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания.		Формировать навыки речевого этикета при использовании нужной формы личного имени в зависимости от конкретной ситуации общения.
		Окончание. Уч. стр. 66-67; Р.т. стр.27.	Для чего нужно окончание? Как найти в слове окончание?		Окончание. Связь слов в предложении.		Правильно употреблять окончание в устной и письменной речи (простейшие случаи ударного окончания); объяснять роль окончания для связи слов в предложении или словосочетании.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать логическое мышление при выборе и употреблении нужного окончания; развивать речь при работе с текстами, знакомящими с бытом других стран; осуществлять рефлексию способов и условий действия; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.		Формировать уважительное отношение к обычаям других народов и стран.
		Окончание. Уч. стр. 68.	Из каких частей может состоять слово?		Части слова: корень, приставка, суффикс, окончание, их роль в речи.		Обобщить знания о частях слова; закрепить навыки морфемного анализа слов и навыки образования слов из морфем.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; К: согласовывать усилия по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
		Контрольная работа №7 по теме «Состав слова». Диктант с грамматическим заданием.					Определить уровень усвоения темы, умение выделять морфемы в слове, понимание роли каждой части слова в выражении его значения.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Работа над ошибками.					Определить степень усвоения материала по теме «Состав слова».		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь оценить степень усвоения учебного материала.
		Что такое части речи. Уч. стр. 69-70; Р.т. стр.28.	Какие общие признаки имеют слова, объединенные в одну часть речи?		Слова-названия предметов; слова-названия признаков предметов; слова-названия действий предметов.		Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре; понимать основы представления о грамматической общности слов, относящихся к определенным частям речи.		Р: принимать и сохранять учебную задачу. П; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы наглядно- образного мышления; развивать речь при составлении предложений по опорным словам разных частей речи; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи. К: уметь участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова о частях речи.		Формировать представление о ступенчатости получения знаний.
		Что такое части речи. Уч. стр.71-72.	Что такое части речи?		Общее значение слов каждой грамматической группы – предмет, признак, действие и вопрос.		Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.		Р.: участвовать в постановке проблемы урока; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.		Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях.
		Что такое части речи. Уч. стр. 73-75.	Какие общие свойства имеют слова одной части речи?		Обобщенное значение предметности, действия, признака.		Определять части речи по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; понимать роль использования каждой части речи в произведениях словесного творчества.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: развивать абстрактное мышление учащихся при классификации слов по частям речи; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; развивать речь при составлении текста-рассуждения на основе прочитанного произведения; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.		Формировать интерес и любовь к живой природе.
		Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уч. стр. 76-77; Р.т. стр.29-30.	Какие слова образуют часть речи –имя существительное? Чем различаются одушевленные и неодушевленные имена существительные?		Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.		Ввести в активный словарный запас термин «имя существительное»; знать различия между одушевленными и неодушевленными существительными.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: обогатить речь словами –названиями инструментов; активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; распределять имена существительные на группы; задавать вопросы к именам существительным; К: выполнять правила игры, общаться в совместной деятельности, проявляя толерантность.		Формировать интерес и любовь к живой природе.
		Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Уч. стр. 78-79.	Какие имена существительные являются одушевленными, а какие-неодушевленными? К какой группе имен существительных относятся растения?		Одушевленные и неодушевленные имена существительные.		Иметь образное представление о языке как о четко организованной структуре; уметь различать одушевленные и неодушевленные имена существительные.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь и логическое мышление при подборе обобщающих имен существительных со значением «животные» и «растения»; работать с орфографическим словарем; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: участвовать в обсуждении сообщения И. Самоварова, строить монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях.
		Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 80-81; Р.т. стр.31.	В чем различие написания имен собственных и нарицательных?		Собственные и нарицательные имена существительные.		Знать различия между собственными и нарицательными существительными; осознанно употреблять заглавную букву при написании имен собственных.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; К: соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами.
		Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 82-83.	В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква?		Использование заглавной буквы с определенными стилистическими целями – для придания тексту торжественного звучания, для передачи уважительного отношения к предмету речи.		Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы; уметь различать имена собственные и созвучные им имена нарицательные.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; обогащать речь именами собственными разных тематических групп ; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Расширять кругозор путем знакомства с новыми географическими объектами, старинными городами, выдающимися людьми.
		Имя существительное. Собственные и нарицательные имена существительные. Уч. стр. 84-86.	В каких случаях в русском языке употребляется заглавная буква?		Использование заглавной буквы в начале стихотворных строк.		Обобщить все известные способы употребления заглавной буквы.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: активизировать использование имен существительных в речи при работе с рисунками; самостоятельно создавать способы решения проблем поискового и творческого характера; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; К: выполнять взаимопроверку в парах, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать навыки речевого этикета при использовании личных имен собственных.
		Имя существительное. Единственное и множественное число имен существительных. Уч. стр. 87-88; Р.т. стр.33-34.	В форме какого числа могут употребляться имена существительные? Чем они различаются?		Единственное и множественное число имен существительных.		Определять число имен существительных.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать речь и логическое мышление при отгадывании загадок; подбирать обобщающие слова для тематических групп; работать с орфоэпическим словарем; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
		Имя существительное. Единственное и множественное число имен существительных. Уч. стр. 89-90; Р.т. стр.28.	О каких нормах грамотного произношения слов вы узнали?		Единственное и множественное число имен существительных. Существительные, имеющие вариативные формы окончаний.		Верно употреблять имена существительные, имеющие вариативные формы окончаний (в родительном падеже множественного числа); повторить изученные орфограммы.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; активизировать использование имен существительных в речи при составлении словосочетаний; развивать логическое мышление при систематизации имен собственных по тематическим группам; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Уважительно относиться к добросовестному труду и его результатам (на примере знакомства с деятельностью В.И.Даля).
		Глагол. Уч. стр. 91-92; Р.т. стр.36-37.	Какие слова образуют часть речи «глагол»? Что могут обозначать глаголы?		Действие предмета. Классификация слов по вопросам: что делает? что делают? Глагол.		Ввести в активный словарный запас термин «глагол»; находить глаголы по вопросу и общему значению действия; расширить представление о тематических группах глаголов.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; развивать образное и логическое мышление при отгадывании загадок; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Глагол. Единственное и множественное число глаголов. Уч. стр. 93-94; Р.т. стр.38-39.	Как может изменяться глагол? В форме какого числа он может употребляться?		Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа.		Определять число глаголов.		Р: осуществлять самоконтроль в речи; П: активизировать использование глаголов множественного числа в речи в соответствии с требованиями речевого этикета; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций; анализировать способы общения в зависимости от ролевых отношений партнеров; К: работать в группе, отвечать на вопросы учителя, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать значимость умения вести диалог в различных жизненных ситуациях, знать нормы речевого этикета в общественном месте.
		Глагол. Изменение глаголов по временам. Уч. стр. 95; Р.т. стр.40.	Когда могут происходить действия, называемые глаголами?		Изменение глаголов по временам. Время глагола (термин не вводится).		Ставить вопросы к глаголам в форме настоящего, прошедшего и будущего времени; на практическом уровне изменять глаголы по временам.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П.: развивать образное и логическое мышление при дописывании предложений; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К:, участвовать в учебном диалоге, в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.
		Глагол. Обобщение знаний о глаголе. Уч. стр. 96-97; Р.т. стр.41-42.	Что вы знаете о глаголе?		Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам.		Находить глаголы по вопросу и общему значению действия; определять число глаголов; на практическом уровне изменять глаголы по временам; повторить изученные орфограммы.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором глаголов разных тематических групп; использовать в процессе выполнения заданий и усвоения грамматических понятий приемы логического мышления; К: соблюдать правила общения в соревнованиях, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Глагол. Обобщение знаний о глаголе. Уч. стр. 98; Р.т. стр.28.	Что вы знаете о глаголе?		Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам.		Наблюдать за употреблением глаголов в художественных текстах; повторить изученные орфограммы.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: развивать образное и логическое мышление при составлении текстов; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи, формулировать обобщения, выводы. К: организовывать партнёрство, деловое сотрудничество при выполнении различных заданий.		Формировать представление о ступенчатости получения знаний. Понимать и уметь оценивать прогресс в своих знаниях.
		Глагол. Проверочная работа по теме «Глагол».	Что вы знаете о глаголе?		Глагол. Число глаголов. Форма глаголов единственного и множественного числа. Изменение глаголов по временам.		Повторить изученные орфограммы.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; активизировать использование глаголов в речи при работе с текстом; К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, строить понятные речевые высказывания, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера.		Формировать умение сосредоточиться при выполнении ответственной работы; уметь применять полученные теоретические знания на практике.
		Имя прилагательное. Уч. стр. 99-100; Р.т. стр.43.	Какие слова относятся к части речи «имя прилагательное»?		Признак предмета. Классификация слов по вопросам: какой? какая? какое? какие? Имя прилагательное.		Ввести в активный словарный запас термин «имя прилагательное»; находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу; расширить представление о тематических группах имен прилагательных.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.); развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: уметь участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, работать в паре.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Имя прилагательное. Связь имени прилагательного с именем существительным. Уч. стр. 101-102.	Со словами какой части речи прилагательные связаны чаще всего? В каком числе могут употребляться имена прилагательные?		Связь имени прилагательного с именем существительным. Совпадение числа имени прилагательного и имени существительного, с которым оно связано. .		Находить в предложении имена прилагательные по их основному грамматическому значению и по вопросу; определять связь имени прилагательного с именем существительным в числе.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; К: отвечать на вопросы учителя, участвовать в обсуждении проблемы.		Формировать бережное отношение к природе.
		Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. Уч. стр. 103; Р.т. стр. 44.	Для чего употребляются в речи имена прилагательные?		Имена прилагательные позволяют точно описать предмет и отличить один предмет от другого.		Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: организовывать работу в парах, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.		Знать предназначение текста-описания и уметь использовать его в практике речевого общения.
		Имя прилагательное. Сочинение-миниатюра «Весеннее утро». Уч. стр. 104-105; Р.т. стр.49.	Для чего употребляются в речи имена прилагательные? Как отличить имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи?		Предмет описания, детали описания. Имена прилагательные могут передавать чувства и отношение говорящего к предмету.		Писать сочинение-миниатюру по опорным словам; уметь отличать имена прилагательные от однокоренных слов других частей речи.		Р: принимать учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа или выполненного действия; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; осуществлять поиск существенной информации (из материала учебника, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта, из рассказов учителя и одноклассников), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; К: обмениваться мнениями в паре, понимать позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывать действия с партнером, вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия, адекватно воспринимать звучащую речь учителя, партнера.		Формировать бережное отношение к природе.
		Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в речи. Уч. стр. 106; Р.т. стр.45-47.	Какую роль играют имена прилагательные в нашей речи?		Роль имени прилагательного: называние признака предмета или выражение отношения к нему.		Редактировать тексты, дополняя их именами прилагательными; подбирать антонимы и синонимы к именам прилагательным; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; ориентироваться в учебнике; П: развивать речь при составлении текстов-описаний с использованием имен прилагательных; осуществлять поиск существенной информации из материала текста сказки, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать бережное отношение к природе.
		Имя прилагательное. Образование имен прилагательных от имен существительных. Уч. стр. 107; Р.т. стр.49-50.	Как найти в предложении имя прилагательное и отличить его от слов других частей речи? С помощью какой части слова имя прилагательное может быть образовано от имени существительного?		Однокоренные слова. Суффикс.		Закрепить навык нахождения имен прилагательных в предложении; образовывать имена прилагательные от других частей речи.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности; определять их причины и пути преодоления; П: понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; развивать речь при составлении предложений; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; пополнять словарный запас подбором имен прилагательных разных тематических групп(размер, форма, вкус, настроение, внешний вид и т.п.); К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать интерес к анализу поэтических произведений, к определению причин их благозвучности.
		Имя прилагательное. Роль различных частей речи в речи. Уч. стр. 108-109; Р.т. стр.48.	Для чего в тексте используются имена прилагательные, имена существительные и глаголы?		Части речи. Стихотворный текст. Рифма. Проза.		Редактировать тексты, дополняя их словами разных частей речи; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать речь при составлении рассказов о природе родного края; осуществлять поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; уметь классифицировать слова по заданным критериям; развивать образное и логическое мышление при составлении загадок с именами прилагательными; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.		Формировать бережное отношение к природе родного края.
		Имя прилагательное. Роль различных частей речи в речи. Уч. стр. 110.	Для чего надо хорошо знать свойства разных частей речи?		Части речи. Стихотворный текст. Рифма. Проза.		Редактировать тексты, дополняя их словами разных частей речи; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать речь при составлении рассказа по рисунку; обогащать и активизировать словарный запас, наблюдая за использованием слов разных частей речи в художественных текстах; развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь применять изученные правила для объяснения орфограмм; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать интерес к анализу художественных произведений.
		Предлог. Раздельное написание предлогов. Уч. стр. 111-112; Р.т. стр.51.	Для чего нужны предлоги? Как они пишутся с другими словами?		Предлог. Раздельное написание предлогов. Предлог передает отношения между предметами.		Ввести в активный словарный запас термин «предлог»; знать о раздельном написании предлога со словом.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия; П: : осознавать познавательную задачу; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге; выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами строения предложения; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека.
		Предлог. Раздельное написание предлогов. Уч. стр. 113-114; Р.т. стр.52.	Чем предлог отличается от ранее изученных частей речи? Как предлоги пишутся со словами?		Предлог. Раздельное написание предлогов. Литературные нормы употребления предлогов.		Знать о раздельном написании предлога со словом; уметь использовать предлоги в речи.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать навыки связной речи при составлении сказки по рисунку; понимать коммуникативную важность грамотного сочетания слов в предложении; составлять предложения по вопросам к тексту; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Предлог. Написание предлогов и приставок. Уч. стр. 115-116; Р.т. стр.52.	Какой способ помогает различить приставку и предлог? Как пишутся приставка и предлог?		Предлог. Раздельное написание предлогов со словом. Приставка. Слитное написание приставки со словом.		Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой; знать разницу в написании предлога и приставки.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели; П: : осознавать познавательную задачу; извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о предлоге и приставке; выполнять логические действия: анализа, сравнения; пользоваться правилами строения предложения; развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам; К: задавать вопросы одноклассникам, участвовать в беседе-рассуждении.		Формировать отношение к грамотной речи как к части общей культуры человека.
		Предлог. Написание предлогов и приставок. Уч. стр. 117-118; Р.т. стр. 53.	Как пишутся приставка и предлог?		Предлог- это самостоятель-ное слово. Раздельное написание предлогов со словом. Приставка-часть слова. Слитное написание приставки со словом.		Применять алгоритм определения различий между предлогом и приставкой; знать разницу в написании предлога и приставки; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; формировать целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П: осуществлять поиск существенной информации из материала текста рассказа, дополняющей и расширяющей имеющиеся представления о природе; развивать логическое мышление при группировке слов; К: осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать бережное отношение к природе.
		Предлог. Литературное и просторечное употребление предлогов в речи. Уч. стр. 119..	Как принято употреблять предлоги в грамотной речи?		Литературное и просторечное употребление предлогов.		Выбирать предлоги согласно литературным нормам при наличии двух вариантов (литературного и просторечного) их употребления; повторить ранее изученные орфограммы.		Р: планировать необходимые действия, операции, действовать по плану; П: развивать навыки связной речи при составлении рассказа по опорным вопросам; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; развивать логическое мышление при группировке слов; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, высказывать мнение и доказывать свою точку зрения, слушать друг друга.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.
		Контрольная работа №8 по теме «Части речи». Уч. стр. 120-121.					Проверить практическое умение определять частеречную принадлежность слова, уровень усвоения соответствующей терминологии, знание основных особенностей каждой части речи; систематизировать знания учащихся об изученных частях речи.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; применять полученные теоретические знания для анализа конкретных языковых единиц; развивать речь, обогащать и активизировать словарный запас учащихся при выполнении заданий рубрики «Проверь себя»; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Стремиться к совершенствованию своих знаний.
		Работа над ошибками.					Определить степень усвоения материала по теме «Части речи».		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь оценить степень усвоения учебного материала.
		Предложение. Связь слов в предложении. Типы предложений. Уч. стр. 122-123; Р.т. стр. 54-57.	Что такое предложение? Какие типы предложений по цели высказывания и по интонации вы знаете? С какой целью употребляется каждое из них?		Связь слов в предложении. Роль предложения в речевом общении. Интонационное и пунктуационное оформление в речи. Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения. Восклицательное и невосклицательное предложения.		Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; знать тип предложения по цели высказывания и интонации, уметь оформлять предложение на письме.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; проявлять целеустремленность в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К.: работать в группах, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели.		Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
		Предложение. Главные члены предложения. Уч. стр. 124-125; Р.т. стр. 59.	Что такое главные члены предложения? Как найти в предложении подлежащее и сказуемое? Какие еще члены, кроме подлежащего и сказуемого, могут входить в предложение? Для чего нужны второстепенные члены предложения?		Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Основной смысл предложения.		Находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; понимать роль главных членов предложения в выражении его смысла.		Р: осуществлять самооценку работы на уроке, действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о главных членах предложения; развивать речь при составлении предложений разных типов; К: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.		Уметь использовать предложения разных типов для выражения своих намерений.
		Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Уч. стр. 126-127; Р.т. стр. 58-59.	Что общего может быть у разных по смыслу предложений?		Главные и неглавные члены предложения. Роль главных и неглавных членов предложения. Неглавные члены уточняют смысл предложения.		Понимать роль главных и второстепенных (без понятия) членов предложения в выражении его смысла.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; П.: извлекать информацию из сообщения И. Самоварова о роли главных и второстепенных членов предложения; составлять предложения, построенные по одной и той синтаксической схеме; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Формировать бережное отношение к родной природе.
		Предложение. Связь слов в предложении? Уч. стр. 128-129.	Как связаны слова в предложении? С помощью чего можно определить эту связь?		Связь слов в предложении.		Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели; П.: составлять предложения разного типа по заданным коммуникативным ситуациям; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, делать выводы; К: строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Текст. Уч. стр. 130; Р.т. стр. 60-61.	Что такое текст? Как связаны предложения в тексте? Как надо верно оформлять предложение в тексте?		Текст. Связь предложений в тексте. Заголовок текста, тема и основная мысль текста.		Понимать смысловую связь предложений в тексте, определять тему текста, подбирать название.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; адекватно понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: развивать логическое мышление при восстановлении последовательности предложений, осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы. К.: сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения парной и групповой работы.		Формировать уважительное отношение и интерес к художественным произведениям, воспитывать внимательное отношение к использованию слова в речи.
		Текст. Типы текстов. Уч. стр. 131-132.	Какие типы текстов вы знаете? Для чего создается текст-описание, текст-повествование и текст-рассуждение?		Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Вопросы, которые можно задать к текстам разных типов.		Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания.		Р: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; ; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.
		Текст. Типы текстов. Уч. стр. 133-134.	Чем различаются текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение?		Типы текста: повествование, описание, рассуждение. Различия типов текстов. Составление текстов разных типов.		Знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания.		Р: осуществлять действие по образцу и заданному правилу; контролировать свою деятельность; понимать оценку взрослого и сверстников; проявлять целеустремленность, настойчивость в достижении цели. П: использовать в общении тексты разных типов; уметь объяснять различия текста-описания, текста-повествования и текста-рассуждения; развивать речь при составлении текстов разных типов; осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Знать предназначение текстов разных типов и уметь использовать их в практике речевого общения.
		Текст. Составление текстов. Записка. Уч. стр. 135.	В каких случаях пишется записка? Из каких частей она должна состоять?		Записка. Элементы записки. Слова-обращения, слова-прощания. Подпись в конце записки.		Знать особенности жанра текста-записки; уметь составлять текст в жанре записки; сравнивать записанный текст с образцом.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при написании текста в жанре записки; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.		Уметь составлять текст в жанре записки и знать сферу его использования.
		Текст. Составление текстов. Письмо. Уч. стр. 136.	Чем письмо отличается от записки?		Элементы письма. Слова для обращения, прощания. Как подписать письмо.		Знать особенности жанра письма; уметь составлять письма; повторить изученные орфограммы.		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать речь при написании письма; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами речевого этикета; К: использовать в речи слова, наполненные ласкательным, нежным, любовным оттенком, участвовать в учебном диалоге, вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, соблюдая правила речевого поведения.		Уметь составлять текст в жанре письма и знать сферу его использования.
		Предложение. Текст. Приглашение. Уч. стр. 137.	Для чего пишутся приглашения? Какая информация обязательно должна содержаться в приглашениях?		Приглашение. Составные части приглашения.		Знать особенности жанра приглашения; уметь составлять приглашение; повторить изученные орфограммы.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия. П: развивать речь при написании приглашения; обогащать и активизировать словарный запас учащихся словами, которые могут быть использованы при обращении, словами речевого этикета; К: составлять текст приглашения, осуществлять кооперативно-соревновательное общение со сверстниками, слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение, проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь составлять приглашение и знать сферу его использования.
		Предложение. Текст. Уч. стр. 138.	Может ли человек общаться с природой?		Общение человека с природой.		Уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме.		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать речь и мышление при определении жанровых особенностей произведения и при работе с содержанием текста; развивать речь при составлении диалогов, характерных для различных коммуникативных ситуаций К: обмениваться мнениями в паре, слушать друг друга, понимать позицию партнера.		Формировать бережное отношение к родной природе.
		Предложение. Текст. Повторение изученного. Р.т. стр. 62-63..	Что вы знаете о предложении и тексте?		Связь слов в предложении. Типы текста: повествование, описание, рассуждение.		Иметь наглядно-образное представление о предложении как о цепочке связанных между собой слов; находить связь между словами в предложении по вопросам и по смыслу; знать три типа текстов: описание, повествование рассуждение, понимать обусловленность выбора типа текста целью высказывания; уметь составлять тексты с изученными орфограммами по аналогии с учебным текстом и по заданной теме.		Р: планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции; действовать по плану. П: осуществлять операции анализа, синтеза, сравнения, классификации для решения учебных задач; устанавливать причинно-следственные связи; формулировать обобщения, выводы; К: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.		Понимать связь уровня владения языком с уровнем общей культуры человека и его эрудиции.
		Контрольная работа №9 по теме «Предложение. Текст». Уч. стр. 139-140.					Уметь списывать текст без ошибок; уметь подбирать заголовок к тексту, определять тип текста; уметь делить текст на предложения; уметь оформлять предложение на письме; находить подлежащее и сказуемое в двусоставных предложениях на основе вопросов; обобщить знания, умения и навыки по разделу «Предложение. Текст».		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания;; развивать логическое мышление, устную и письменную речь при выполнении заданий контрольной работы; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.		Стремиться к совершенствованию своих знаний.
		Работа над ошибками.					Определить степень усвоения материала по теме «Предложение. Текст».		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: проявлять согласованность усилий по достижению общей цели, строить понятные для партнера высказывания, задавать вопросы.		Уметь оценить степень усвоения учебного материала.
		Повторение изученного за год. Звуки и буквы.			Звуки и буквы. Фонетика.		Систематизировать знания по разделу «Звуки и буквы».		Р: адекватно оценивать свои достижения; осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.
		Повторение изученного за год. Слово. Состав слова.			Слово. Состав слова.		Систематизировать знания по разделу «Слово. Состав слова».		Р: осуществлять самооценку работы на уроке; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: слушать собеседника, предвидеть разные возможные мнения других людей, обосновывать и доказывать собственное мнение.
		Повторение изученного за год. Части речи. Предложение. Текст.			Части речи. Предложение. Текст.		Систематизировать знания по разделу «Части речи. Предложение. Текст.».		Р: контролировать процесс и результаты деятельности; вносить необходимые коррективы; П: развивать умение синтезировать и систематизировать полученные знания; уметь самостоятельно выполнять задания; уметь применять полученные знания для решения практических задач; К: отвечать на поставленные вопросы, участвовать в учебной дискуссии, доказывать свою точку зрения.
	РЕЗЕРВНЫЙ УРОК

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и «Астрель», 2011.

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской программы «Русский язык», 2 класс, авторы Л.Я.Желтовская, Т.М.Андрианова, В.Л. Илюхина – М.: «АСТ» и ...

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

Рабочая программа разработана на основе авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык» утвержденной в соответствие с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начал...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует познавательную и социокультурную цель.Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о...

Рабочая программа по русскому языку На основе авторской программы М.С.Соловейчик, Н. С.Кузьменко ( к курсу Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, 2-е изд. Смоленск: Ассоциация ХХ/ век, 2011 год.) (УМК «Гармония»)для 2 класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с программой к курсу « Русский язык» для 1-4 классов общеобра...

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3 «А»...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по русскому языку 3 класса авторской программы Л.Ф. Климанова «Русский язык»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ Класс 1 Б

Рабочая программа по русскому языку (4 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 4 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) на тему: "Рабочая программа по русскому языку 3 коррекционный класс (8 вида).

Рабочая программа по русскому языку. Класс: 3

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК "Перспектива"
рабочая программа по русскому языку (2 класс) на тему