Адаптированная рабочая программа по письму и развитию речи ( 3 класс)
рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» для 3 класса составлена для учащихся с умственной отсталостью на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г., Примерной программы по учебным предметам (Начальная школа в двух частях. Москва «Просвещение», 2011г.); «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013. (раздел «Письмо и развитие речи» автор: В. В. Воронкова); Образовательной программы школы, учебного плана Падунской СОШ, филиала МАОУ "СОШ № 4" на 2016-17 учебный год.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rp_pismo_vid_3.doc | 384.5 КБ |
Предварительный просмотр:
- Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Письмо и развитие речи» для 3 класса составлена для учащихся с умственной отсталостью на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 06.10.2009г., Примерной программы по учебным предметам (Начальная школа в двух частях. Москва «Просвещение», 2011г.); «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1 – 4 классы», под редакцией В.В. Воронковой – М.: Просвещение, 2013. (раздел «Письмо и развитие речи» автор: В. В. Воронкова); Образовательной программы школы, учебного плана Падунской СОШ, филиала МАОУ "СОШ № 4" на 2016-17 учебный год.
Цели и задачи курса
В младших классах школьникам даются самые элементарные сведения по грамматике. Учащиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому развитию. Основной целью курса является формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферах речевого развития.
Данная программа решает следующие задачи:
- развитие у школьников познавательного интереса к языку;
-совершенствование устной речи учащихся на уровне всех языковых единиц: закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением, уточнение и обогащение словаря, отработка разных по структуре предложений, развитие связной устной речи;
- обучение школьников применению изученных орфографических правил;
- формирование у детей первоначальных навыков связной письменной речи.
Умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
- Общая характеристика учебного предмета
Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь».
На каждом году обучения по всем разделам программы определяется уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности школьников.
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого на всех годах обучения самое серьезное внимание уделяется звукобуквенному анализу.
В 3 классе звукобуквенный анализ является основой формирования фонетически правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных и др.
Школьники овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово. В процессе практических грамматических упражнений в 3 классе изучаются различные разряды слов — названия предметов и действий.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки школьников к жизни, к общению.
Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.
Связная речь. Уже в 3 классе особое внимание уделяется формированию у школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Для этого проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста
- Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом Падунской СОШ, филиала МАОУ "СОШ № 4" в третьем классе на письмо и развитие речи отводится 5 часов в неделю, всего170 часа (из расчёта на 34 учебные недели) .
- Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.
Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.
Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты освоения курса «Письмо и развитие речи»:
У третьеклассника продолжают формироваться следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– иметь представление о себе и своих возможностях, объяснить самому себе, что делает с удовольствием, с интересом, что получается хорошо, а что – нет;
– использовать приобретенные знания в обучении и повседневной жизни для исследования языковых явлений.
- осознавать особенности устных и письменных высказываний других людей (интонация, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка и восклицательный знак).
Метапредметными результатами изучения курса в третьем классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД.
Требования к уровню подготовки в области универсальных учебных действий (УУД):
Регулятивные УУД:
– выделять, фиксировать и проговаривать последовательность операций предметного способа действия в диалоге с учителем и одноклассниками;
– определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного (пошаговый контроль правильности написания буквы и слова в составлении предложений);
– находить ошибки, соотносить их с операциями способа действия;
– корректировать графические и орфографические ошибки.
Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике и словаре;
– анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок;
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– производить синтез (составление целого текста из частей);.
Коммуникативные УУД:
– планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;
– обращаться к одноклассникам и отвечать на их обращения в ходе общеклассной дискуссии или групповой работы, использовать специальные знаки;
Предметные результаты освоения курса.
К концу 3 класса учащиеся должны уметь:
- составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;
- анализировать слова по звуковому составу;
- различать гласные и согласные, сходные согласные, гласные ударные и безударные;
- определять количество слогов в слове по количеству гласных, делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- списывать текст целыми словами;
- писать под диктовку текст (20—25 слов), включающий изученные орфограммы.
Учащиеся должны знать:
- алфавит;
- правильное написание словарных слов.
- Содержание учебного предмета.
Повторение. Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке, на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
Звуки и буквы. Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных. Перенос части слова при письме. Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова (гриб — грибы).
Слово. Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов: называние признака (качества) данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?;
нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;
подбор и называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их качествам (снег белый, а уголь черный; камень твердый, а вата мягкая); согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
Предложение. Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу кого? или что?), родительного падежа (кого? или чего? нет у кого?), дательного падежа (кому? чему?), предложного падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему.
Умение закончить предложение или дополнить его по одному-двум вопросам.
Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска).
Умение ответить на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
Связная письменная речь. Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам.
Последовательное расположение данных учителем предложений по смыслу (в более легких случаях — самостоятельно).
Коллективное составление текстов изложений с последовательной записью предложений, сформулированных под руководством учителя.
Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
Письмо и чистописание. Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1-я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2-я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3-я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4-я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5-я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1-я группа — И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3-я группа — У, Н, К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями.
Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Коррекционные занятия по письму и развитию речи
Цель коррекционных занятий:
- создать условия для индивидуальной коррекции пробелов общего развития ученика, его предшествующего обучения, направленная подготовка к усвоению им учебного материала.
Задачи:
- создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;
- осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
- развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;
- формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;
- формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- развитие работоспособности, умения сосредотачиваться на заданном действии;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;
- воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.
Основные направления коррекционной работы:
- развитие зрительного и слухового восприятия и узнавания,
- развитие пространственной ориентации,
- развитие основных мыслительных операций,
- коррекция речи и мышления,
- коррекция фонематического слуха,
- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы,
- обогащение словаря,
- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
№ урока | Тема занятия |
1. 2. | Развитие механической памяти посредством разучивания чистоговорок. Формирование каллиграфического навыка путём написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. |
3. | Развитие мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики. |
4. | Развитие фонематического слуха через выделение определённого звука, слога. |
5. | Развитие фонематического слуха через узнавание и выделение гласного звука. |
6. | Развитие фонематического слуха через узнавание и выделение согласного звука. |
7. | Развитие устной речи через умение составлять предложения по картинкам. |
8. | Развитие устной речи посредством правильного построения ответа на вопрос учителя. |
9. | Развитие зрительной памяти посредством запоминания ряда букв расположенных в определённом порядке. |
10. | Развитие устойчивости внимания через нахождение и выделение определённых букв. |
11. | Развитие логической памяти посредством ассоциативного запоминания слов. |
12. | Развитие слуховой памяти, внимания и речи через воспроизведение прочитанного текста. |
13. | Развитие точности, прочности и скорости запоминания посредством письма по памяти. |
14. | Развитие умения дифференцировать слова и предметы. |
15. | Развитие навыка чтения всех типов слогов русского языка на материале слогов – слов. |
16. | Развитие плавного по слогового чтения слов с постепенным усложнением слоговой структуры на основе зрительного слогоделения. |
17. | Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе использования чтения слогов и слов способом наращивания. |
18. | Развитие зрительного восприятия посредством рассматривания серии связанных единым сюжетом картинок. |
19. | Развитие объёма кратковременной памяти посредством написания зрительных диктантов. |
20. | Развитие выразительности чтения посредством соблюдения знаков препинания при чтении. |
21. | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых по слоговой структуре слов. |
22. | Развитие зрительной памяти посредством воспроизведения данных учителем слов. |
23. | Увеличение объёма зрительного восприятия в процессе использования чтения столбиков слогов и слов способом наращивания. |
24. | Развитие восприятия выразительности речи посредством чтения коротких стихотворений громко, тихо, шёпотом. |
25. | Развитие фонематического слуха посредством письма под диктовку простых предложений. |
26. | Развитие мышления и фонематического слуха через умение применять правило при письме под диктовку слов со слогами: жи-ши, ча-ща, чу-щу. |
27. | Развитие мышления посредством классификации предметов (изображений), слов. |
28. | Развитие мышления и слухового восприятия посредством отгадывания загадок. |
29. | Развитие фонематического слуха через письмо под диктовку простых по структуре предложений. |
30. | Развитие устной и письменной речи через умение составлять предложения из данных в разбивку слов с последующей их записью. |
31. | Развитие мышления через умение применять правило на практике о написании имён собственных. |
32. | Развитие механической памяти посредством разучивания чистоговорок. |
33. | Формирование каллиграфического навыка путём написания прописных и строчных букв и соединение их в слоги. |
34. | Развитие мелкой моторики рук, механической памяти, устной речи посредством пальчиковой гимнастики. |
6.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
№ п/п | Наименование разделов и тем | Виды деятельности |
1 | Употребление простого предложения. Выделение предложений из текста | Составление предложений о летнем отдыхе. Чистописание. |
2 | Большая буква в начале предложения, точка в конце. | Придумывание заглавий к расска зам, выделение заданных предло жений из текста, составление рассказа из предложений. |
3-4 | Составление предложений по вопросу | Составление и запись полных ответов на вопросы, используя слова вопроса и опорные слова. |
5-6. | Составление предложений на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Составление схем предложений. | Составление предложений из слов, данных в разбивку. Составление предложений по опорным схемам. |
7-8. | Составление предложений по картинке. | Составление предложений по иллюстрациям к сказкам. Чистописание. |
9. | Коллективное составление текста изложения с последовательной записью предложений. | Письменный пересказ небольшого текста из 3-4 предложений с помощью плана и опорных слов. |
10. | Контрольное списывание «Хвосты». | Списывание небольшого текста из учебника. |
11. | Звуки и буквы (5ч) Количество букв и звуков в слове. | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выделение звуков в словах. Чистописание. |
12 | Составление пар слов, их сравнение. | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выделение звуков в словах. |
13 | Образование новых слов путём замены букв | Выбор сходных по буквам слов. Чистописание. |
14-15. | Анализ слов по звукобуквенному составу | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выде ление звуков в словах. Чистописание. |
16 | Порядок букв в русской азбуке (7ч) Алфавит. | Расположение букв в алфавите; звуки и название букв. Чистописание. |
17-18. | Расположение в алфавитном порядке слов. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. |
19. | Составление списка учащихся по алфавиту. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. |
20 | Работа со словарём. Нахождение слов в словаре. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. |
21-22 | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
23-24 | Гласные и согласные звуки и буквы (5ч) Звуки гласные и согласные. Обозначение звуков на письме буквами. | Выделение гласных и согласных звуков из слов. Чистописание. |
25 | Выделение гласных и согласных букв на письме. | Выделение гласных и согласных звуков из слов. Чистописание. |
26. | Восстановление деформированного текста по картинкам | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Чистописание. |
27. | Контрольное списывание «Правила беседы». | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. |
28. | Гласные буквы Е, Ё, И, Э, Ю, Я (7ч) Гласная буква И в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; запись ответов на вопросы. Чистописание. |
29. | Гласная буква Е, Ё в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; составление рассказа. Чистописание. |
30. | Гласная буква Ю в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; составление рассказа. Чистописание. |
31. | Гласная буква Я в начале слова и после гласных. | Запись родственных слов; составление предложений по схемам. Чистописание. |
32. | Дифференциация гласных в начале слова и после гласных. | Составление и дописывание предложений, объяснение смысла слов; постановка пропущенных букв. Чистописание. |
34. | Контрольный диктант «Тимка» | Письмо под диктовку небольшого текста. |
35. | Контрольное списывание. Анализ выполненной работы | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. |
36. | Ударение в слове (11ч) Ударные гласные. Обозначение. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных. Чистописание. |
37-38 | Безударные гласные в словах. Различение гласных ударных и безударных. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем..Чистописание. |
39. | Обозначение ударных гласных в однокоренных словах. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем..Чистописание. |
40-41 | Ответы на вопросы по заданной теме Составление предложений. | Составление ответов на вопросы, используя слова вопроса. Чистописание. |
42-43. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
44-45. | Повторение пройденного. Работа со словарём. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем.. Работа со словарём. Чистописание. |
46. | Слог как часть слова (4ч) Слог как часть слова. Деление слов на слоги. | Деление слов на слоги; подсчёт количества слогов в слове; правило |
47-48. | Запись слов по слогам. Составление слов. | Дописывание слогов в слове, выделение гласных. Чистописание. |
49. | Составление рассказа по картинке. Запись предложений. | Расположение предложений по порядку следования картинок. |
50. | Перенос слов при письме (5ч) Слова, состоящие из одного слога. | Запись слов, состоящих из одного слога, выделение гласных звуков. Чистописание. |
51-52 | Правила переноса слов. | Практические упражнения в делении слов на слоги и для переноса; правила. |
53 | Упражнения на закрепление. | Практические упражнения в делении слов на слоги и для переноса; правила. |
54 | Контрольное списывание. Анализ выполненной работы | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. |
55 | Твёрдые и мягкие согласные (9ч) Согласные твёрдые и мягкие. | Различение на слух и при письме твёрдых и мягких согласных. Чистописание. |
56-57 | Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. | Вставить пропущенные буквы, отгадывание загадок, запись отгадок. Чистописание. |
58-59 | Мягкие согласные. Обозначение мягких согласных на письме. | Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений. |
60. | Твёрдые согласные. Обозначение твёрдых согласных на письме. | Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений. |
61-62. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
63. | Письмо по памяти. | Письмо небольшого текста по памяти. |
64-65 | Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова (7ч) Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце и в середине слова; выделение ь на конце и в середине слова. |
66-67 | Закрепление: буквы, обозначающие мягкость согласных на письме. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце и в середине слова; выделение ь на конце и в середине слова. |
68-69 | Составление предложений по вопросам | Составление и запись ответов на вопросы; объяснение написания слов с ь. Чистописание. |
70 | Словарная работа. | Запись словарных слов, постановка ударения, подчёркивание орфограмм. Работа со словарём. |
71. | Гласные после шипящих (9ч) Шипящие согласные: ж, ш, ч, щ. Правописание жи-ши. | Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями жи-ши, правило. |
72. | Правописание ча-ща. | Изменение слов по образцу; составление предложений; правило. Чистописание. |
73. | Правописание чу-щу. | Изменение слов по образцу; составление предложений; правило. Чистописание. |
74-75. | Сочетание гласных с шипящими. | Подбор слов к схемам; списывание текста со вставкой пропущенных орфограмм; чистописание. |
76-77. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
78. | Работа с деформированным текстом. | Расположение предложений по порядку следования картинок. |
79. | Последовательное расположение предложений по смыслу. | Расположение предложений в нужном порядке. |
80. | Парные звонкие и глухие согласные (12ч) Согласные звонкие и глухие. | Подбор слогов по схемам; выделение звонких и глухих согласных на слух и на письме. Чистописание. |
81-82. | Парные звонкие и глухие согласные. | Изменения слов; дописывание предложений; чистописание. |
83. | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | Изменения слов; дописывание предложений; чистописание. |
84. | Проверка написания путём изменения формы слова (гриб – грибы). | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. |
85. | Объяснение написания звонких и глухих согласных на конце слова. | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. |
86-87 | Слова с «опасными» согласными на конце. Выборочный диктант. | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. |
88-89 | Написание рассказа о своём друге по вопросам. | Составление короткого рассказа о друге; |
90-91 | .Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
92. | Разделительный мягкий знак (ь) (9ч) Слоги с разделительным мягким знаком. | Упражнение в чтении, письме и произношении слов и слогов с разделительным ь. Чистописание. |
93. | Объяснение написания слов с разделительным мягким знаком | Упражнение в чтении, письме и произношении слов и слогов с разделительным ь. Изменение слов и предложений по образцу. |
94. | Списывание слов со вставкой в них пропущенных букв. | Запись слов с пропущенными буквами. Подбор слов, противоположных по значению. |
95. | Списывание предложений со вставкой в них пропущенных слов | Запись предложений с пропущенными словами. Различение орфограммы с ь при письме. |
96. | Различение слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. | Упражнение в записи слов с ь и разделительным ь. Чистописание. |
97-98 | Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, я, ю, и. | Упражнение в записи слов с разделительным ь. Чистописание. |
99-100 | Составление рассказа по вопросам и по картинке. Запись рассказа. | Составление предложений, используя слова из вопросов и сюжетную картинку. Чистописание. |
101. | Названия предметов (15ч) Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов | Запись названий предметов с обобщающим словом. Чистописание. |
102103 | Умение выделять слова в тексте, различать по вопросам кто? что? | Запись названий предметов по вопросам. Чистописание. |
104105 | Употребление в речи в различных формах названий предметов. | Дописывание предложений по вопросам; выделение названий предметов из текста. Изменение слов, обозначающих предметы по числам. |
106108 | Обучение изложению | Письменный пересказ небольшого текста из 4 предложений с помощью плана и опорных слов. |
109 | Связь названий предметов с другими словами в предложениях. | Установление связи между словами в предложении. Чистописание. |
110111 | Выполнение упражнений на закрепление. Письмо по памяти. | Словарная работа. Выделение названий предметов в тексте. Чистописание. |
112113 | Контрольное списывание. Работа над ошибками. | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. |
114115 | Диктант. Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
116117 | Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сёл, деревень, улиц (5ч) Большая буква в именах людей, кличках животных. | Упражнения в письме имён собственных. Чистописание. |
118 | Большая буква в названиях населённых пунктов, улиц. | Дописывание названий городов, улиц; образование фамилий. Чистописание. |
119 | Упражнения в написании своего домашнего адреса, адреса школы. | Запись своего домашнего адреса, запись адреса школы. |
120 | Контрольное списывание. | Письмо под диктовку небольшого текста. |
121123 | Названия действий (13ч) Слова, обозначающие действия. Нахождение их в тексте и различение по вопросам | Различение слов по вопросам. Чистописание. Дописывание предложений. |
124125 | Изменение слов по вопросам Что делал? Что делает? Что будет делать? | Изменение слов по вопросам; по временам. Подчёркивание слов-действий двумя чертами. |
126 | Согласование слов действий в речи со словами, обозначающими предметы. | Согласование слов действий в речи со словами, обозначающими предметы. Чистописание |
127128 | Подбор к данному предмету ряда действий. | Подбор к данному предмету ряда действий. Отгадывание загадок. |
129 | Определение предмета по ряду действий. | Определение предмета по ряду действий. Чистописание. Отгадывание загадок. |
130131 | Обозначение действий предметов в предложении на письме ( ═ ). Списывание. | Правильное и аккуратное списывание текста, нахождение и подчёркивание в нём слов-действий. |
132133 | Диктант. Работа над ошибками. | Письмо под диктовку небольшого текста. Выделение слов-действий. |
134135 | Названия признаков ( 9ч) Слова, обозначающие признаки предметов. | Знакомство со словами-признаками предметов. Выделение слов признаков из предложений. Чистописание. |
136137 | Название признака (качества) данного предмета по вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие? | Изменение слов по вопросам; по числам. Подчёркивание слов-признаков волнистой чертой.. |
138139 | Обозначение признаков предметов на письме ( ≈ ). Списывание. | Правильное и аккуратное списывание текста, нахождение и подчёркивание в нём слов-признаков.. |
140. | Сравнение двух предметов по их качествам. | Отгадывание загадок. Умение подбирать и сравнивать признаки разных предметов. |
141. | Подбор и название ряда признаков одного предмета. | Отгадывание загадок. Умение подбирать слова-признаки к разным предметам. |
142 | Определение предмета по ряду признаков | Отгадывание загадок. Определение предмета по ряду признаков. Чистописание. |
143144 | Предлоги (6ч) Предлог. Умение находить предлоги в тексте. | Раздельное написание предлогов со словами. Нахождение и подчёркивание предлогов. |
145 146 | Написание предлогов. Дополнение предложений. | Запись предлогов с добавлением нужного предлога, написание предлогов со словами. |
147 148 | Умение использовать предлоги в речи. | Составление предложений из отдельных слов. Чистописание. |
149 | Предложение (11ч) Практическое знакомство с построением простого предложения. | Знакомимся с тем, что предложение выражает законченную мысль. Составление предложений из отдельных слов. |
150 | Предложение как часть текста. Деление текста на предложения. | Работа с текстом. Нахождение и выписывание предложений. |
151 | Умение отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса. | Читаем вопросы и отвечаем на них письменно, используя слова вопроса. |
152 | Составление предложений с употреблением винительного падежа. | Изменение слов в скобках по смыслу, запись ответов на вопросы. Чистописание. |
153 | Составление предложений с употреблением родительного падежа. | Работа с картинками. Запись предложений по образцу. Изменение слов в скобках по смыслу. |
154 | Составление предложений с употреблением дательного падежа | Отгадываем загадки «Кто кому так говорит?» Находим слова, которые отвечают на вопросы кому? Чему?. |
155 | Составление предложений с употреблением творительного падежа. | Работа с картинками и запись ответов на вопрос «Кто кем работает?» Изменение слов в скобках по вопросам кем? Чем? |
156157 | Диктант. Работа над ошибками. | Письмо под диктовку небольшого текста. Выделение слов-действий. |
158 | Составление предложений с употреблением предложного падежа. | Письменно отвечаем на вопросы о ком или о чём идёт речь. Составление предложений, отвечая на вопросы глее лежат предметы? |
159 | Составление предложений по картинке, схемам и вопросам. | Работа с картинками, составление устного рассказа. Запись части рассказа в порядке следования картинок. |
160 | Повторение пройденного (11ч) Правописание слов с изученными орфрграммами. | Повторяем написание слов с изученными орфограммами, словарные слова. |
161 | Словарный диктант. Имена собственные | Закрепляем навык написания большой буквы в именах собственных. |
162 | Действия и признаки предметов. | К названиям предметов подбираем названия признаков и действий. Составляем и записываем рассказ. Объясняем написание слов на знакомые правила. |
163 164 | Обучение изложению. Запись рассказа по серии картинок и по вопросам. | Рассматривание серии картинок. Устная работа по вопросам к ним. Запись ответов. Подчёркивание названий предметов и действий. |
165 166 | Диктант. Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. |
167 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | Работа с деформированными предложениями. Чистописание. |
168169 | Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Работа с деформированными предложениями. | Работа с деформированными предложениями. Чистописание. |
170 | Подведение итогов за год. | Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста о лете. Чистописание. |
7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией д.п.н. В.В.Воронковой. Москва, «Просвещение», 2004 год.
2. Русский язык. Учебник для 3 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Составители А.К.Аксёнова, Э.В. Якубовская. Москва, «Просвещение», 2005 год.
Список дополнительной литературы
- Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1 – 4 классах вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1991.
- Волина В.В. «Великая грамматика», М., 1994.
- Воронкова В.В. Обучение грамоте учащихся младших классов вспомогательной школы. – М.: Просвещение, 1981.
- Дмитриева О.И., Казакова О.В. «Поурочные разработки по русскому языку». М.; Вако, 2007.
- Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. М., 1987.
- Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М.: Просвещение, 1990.
- Обучение учащихся I – IV классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Петровой. – 2-е изд., перераб. – М: Просвещение, 1982.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
по письму и развитию речи 3 класс (адаптированная программа)
170 часов, 5 часов в неделю.
№ п/п | Наименование разделов и тем | Виды деятельности | Планируемые результаты | Коррекционная работа | Дата | |||
предметные | метапредметные | личностные | план | факт | ||||
1 | Повторение (10ч) Употребление простого предложения. Выделение предложений из текста | Составление предложений о летнем отдыхе. Чистописание. | Умение составлять предложения из данных слов на предложенную тему по картинке. | ориентироваться в учебнике и словаре; | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция грамматического строя речи. | ||
2 | Большая буква в начале предложения, точка в конце. | Придумывание заглавий к расска зам, выделение заданных предло жений из текста, составление рассказа из предложений. | Умение выделять на письме начало и конец предложения. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | Коррекция зрительного и слухового внимания и восприятия. | ||
3-4 | Составление предложений по вопросу. | Составление и запись полных ответов на вопросы, используя слова вопроса и опорные слова. | Умение полно составить и записать ответ на вопрос. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование адекватной мотивации к учёбе. | Коррекция грамматического строя речи. | ||
5-6. | Составление предложений на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Составление схем предложений. | Составление предложений из слов, данных в разбивку. Составление предложений по опорным схемам. | Умение составить предложения, используя слова, данные в разбивку, по опорным схемам. | – анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении. | ||
7-8. | Составление предложений по картинке. | Составление предложений по иллюстрациям к сказкам. Чистописание. | Умение составлять предложения из 3-4 слов по иллюстрациям. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Умение строить свободное высказывание на заданную тему. | Коррекция памяти на основе упражнений в запоминании. | ||
9. | Коллективное составление текста изложения с последовательной записью предложений. | Письменный пересказ небольшого текста из 3-4 предложений с помощью плана и опорных слов. | Умение располагать предложения по смыслу для получения связного текста. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Умение строить свободное высказывание на заданную тему. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе и обобщении | ||
10. | Контрольное списывание «Хвосты». | Списывание небольшого текста из учебника. | Умение внимательно, грамотно списывать с печатного текста. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной мотивации к учёбе. | Коррекция зрительного внимания и восприятия; развитие самоконтроля. | ||
11. | Звуки и буквы (5ч) Количество букв и звуков в слове. | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выделение звуков в словах. Чистописание. | Умение сравнивать слова по звуко буквенному составу; умение выделять заданный звук в слове. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование познавательных интересов. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | ||
12 | Составление пар слов, их сравнение. | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выделение звуков в словах. | Умение сравнивать слова по звуко буквенному составу; умение выделять заданный звук в слове. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование познавательных интересов. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | ||
13 | Образование новых слов путём замены букв | Выбор сходных по буквам слов. Чистописание. | Умение сравнивать слова по звуко буквенному составу; умение выделять заданный звук в слове. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование познавательных интересов. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
14-15. | Анализ слов по звукобуквенному составу | Сравнение слов по звуко-буквенному составу; выде ление звуков в словах. Чистописание. | Умение сравнивать слова по звуко буквенному составу; умение выделять заданный звук в слове. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование познавательных интересов. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
16 | Порядок букв в русской азбуке (7ч) Алфавит. | Расположение букв в алфавите; звуки и название букв. Чистописание. | Знание алфавита, умение располагать слова в алфавитном порядке. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Обращает внимание на особенности устных высказываний других людей. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
17-18. | Расположение в алфавитном порядке слов. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. | Знание алфавита, умение располагать слова в алфавитном порядке. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Формирование адекватной самооценки. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | ||
19. | Составление списка учащихся по алфавиту. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. | Знание алфавита, умение располагать слова в алфавитном порядке. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | ||
20 | Работа со словарём. Нахождение слов в словаре. | Расположение в алфавитном порядке слов. Чистописание. | Знание алфавита, умение располагать слова в алфавитном порядке. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Развитие фонематического слуха и восприятия. | ||
21-22 | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Понимать роль языка и речи в жизни людей. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
23-24 | Гласные и согласные звуки и буквы (5ч) Звуки гласные и согласные. Обозначение звуков на письме буквами. | Выделение гласных и согласных звуков из слов. Чистописание. | Умение различать гласные и согласные на слух и при письме. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Развитие слухового и фонематического восприятия. | ||
25 | Выделение гласных и согласных букв на письме. | Выделение гласных и согласных звуков из слов. Чистописание. | Умение различать гласные и согласные на слух и при письме. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Развитие слухового и фонематического восприятия. | ||
26. | Восстановление деформированного текста по картинкам | Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Чистописание. | Умение располагать предложения по смыслу для составления связного рассказа. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
27. | Контрольное списывание «Правила беседы». | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. | Умение внимательно, грамотно списывать с печатного текста. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Коррекция зрительного внимания и восприятия, развитие самоконтроля. | ||
28. | Гласные буквы Е, Ё, И, Э, Ю, Я (7ч) Гласная буква И в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; запись ответов на вопросы. Чистописание. | Умение писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Воспитание устойчивого интереса к урокам русского языка. | Коррекция фонематического слуха. | ||
29. | Гласная буква Е, Ё в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; составление рассказа. Чистописание. | Умение писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование интереса к новым знаниям. | Коррекция фонематического слуха. | ||
30. | Гласная буква Ю в начале слова и после гласных. | Дополнение предложений; изменение форм слов; составление рассказа. Чистописание. | Умение писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | Коррекция фонематического слуха. | ||
31. | Гласная буква Я в начале слова и после гласных. | Запись родственных слов; составление предложений по схемам. Чистописание. | Умение писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Уметь оформлять свои мысли в устной форме. | Коррекция фонематического слуха. | ||
32. | Дифференциация гласных в начале слова и после гласных. | Составление и дописывание предложений, объяснение смысла слов; постановка пропущенных букв. Чистописание. | Умение писать слова с йотированными гласными в начале слова и после гласных. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Правильно и точно выражать свои мысли. | Коррекция фонематического слуха. | ||
34. | Контрольный диктант «Тимка» | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
35. | Контрольное списывание. Анализ выполненной работы | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. | Умение внимательно, грамотно списывать с печатного текста. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
36. | Ударение в слове (11ч) Ударные гласные. Обозначение. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных. Чистописание. | Умение правильно ставить ударение, выделять гласные голосом. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование мотивации к учению. | Коррекция фонематического слуха. | ||
37-38 | Безударные гласные в словах. Различение гласных ударных и безударных. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем..Чистописание. | Умение правильно ставить ударение, выделять гласные голосом. Различать ударные и безударные гласные. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование интереса к новым знаниям | Коррекция фонематического слуха. | ||
39. | Обозначение ударных гласных в однокоренных словах. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем..Чистописание. | Умение правильно ставить ударение, выделять гласные голосом. Различать ударные и безударные гласные. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Коррекция фонематического слуха. | ||
40-41 | Ответы на вопросы по заданной теме Составление предложений. | Составление ответов на вопросы, используя слова вопроса. Чистописание. | Умение составить ответ с использованием слов вопроса. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Правильно и чётко оформлять свои мысли. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
42-43. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
44-45. | Повторение пройденного. Работа со словарём. | Постановка ударения в словах; выделение ударных гласных Составление схем.. Работа со словарём. Чистописание. | Умение правильно ставить ударение, выделять гласные голосом. Различать ударные и безударные гласные. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Формирование интереса к новым знаниям | Коррекция фонематического слуха и зрительного восприятия.. | ||
46. | Слог как часть слова (4ч) Слог как часть слова. Деление слов на слоги. | Деление слов на слоги; подсчёт количества слогов в слове; правило | Умение делить слова по слогам; различать количество слогов в слове. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Определяет общую цель и пути её достижения. | Развитие мышления на основе упражнений в обобщении. | ||
47-48. | Запись слов по слогам. Составление слов. | Дописывание слогов в слове, выделение гласных. Чистописание. | Умение сравнивать количество гласных и количество слогов. Умение образовывать слова из слогов. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Слушает и понимает речь других. | Развитие мышления на основе упражнений в сравнении.. | ||
49. | Составление рассказа по картинке. Запись предложений. | Расположение предложений по порядку следования картинок. | Умение располагать предложения по порядку следования картинок; составлять рассказ. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Определяет общую цель и пути её достижения. | Коррекция связной письменной речи; коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
50. | Перенос слов при письме (5ч) Слова, состоящие из одного слога. | Запись слов, состоящих из одного слога, выделение гласных звуков. Чистописание. | Практические умения делить слова для переноса. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Строит монологические высказывания. | Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении. | ||
51-52 | Правила переноса слов. | Практические упражнения в делении слов на слоги и для переноса; правила. | Практические умения делить слова для переноса. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование адекватной самооценки. | Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении. | ||
53 | Упражнения на закрепление. | Практические упражнения в делении слов на слоги и для переноса; правила. | Практические умения делить слова для переноса. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование адекватной самооценки. | Развитие зрительного восприятия на основе упражнений в сравнении. | ||
54 | Контрольное списывание. Анализ выполненной работы | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. | Умение внимательно, грамотно списывать с печатного текста. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
55 | Твёрдые и мягкие согласные (9ч) Согласные твёрдые и мягкие | Различение на слух и при письме твёрдых и мягких согласных. Чистописание. | Умение различать на слух и при письме твёрдые и мягкие согласные. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование интереса к новым знаниям | Коррекция фонематического слуха и восприятия. | ||
56-57 | Различение твёрдых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я. | Вставить пропущенные буквы, отгадывание загадок, запись отгадок. Чистописание. | Умение различать на слух и при письме гласные после твёрдых и мягких согласных. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Составлять монологические высказывания. | Коррекция фонематического слуха и восприятия. | ||
58-59 | Мягкие согласные. Обозначение мягких согласных на письме. | Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений. | Умение различать на слух и при письме твёрдые и мягкие согласные. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Коррекция фонематического слуха и восприятия. | ||
60. | Твёрдые согласные. Обозначение твёрдых согласных на письме. | Различение пар слов, отличающихся гласными; составление предложений. | Умение различать на слух и при письме твёрдые и мягкие согласные. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Правильно и чётко оформлять свои мысли. | Коррекция фонематического слуха и восприятия. | ||
61-62. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
63. | Письмо по памяти. | Письмо небольшого текста по памяти. | Умение писать короткий текст по памяти. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Оформлять свои мысли в устной и письменной речи. | Коррекция оперативной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | ||
64-65 | Мягкий знак (ь) на конце и в середине слова (7ч) Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквой ь. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце и в середине слова; выделение ь на конце и в середине слова. | Умение на слух и при письме выделять мягкие согласные на конце и в середине слова и обозначать их ь. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля. | ||
66-67 | Закрепление: буквы, обозначающие мягкость согласных на письме. | Дифференциация твёрдых и мягких согласных на конце и в середине слова; выделение ь на конце и в середине слова. | Умение на слух и при письме выделять мягкие согласные на конце и в середине слова и обозначать их ь. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля. | ||
68-69 | Составление предложений по вопросам | Составление и запись ответов на вопросы; объяснение написания слов с ь. Чистописание. | Умение составлять ответы на вопросы. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формировать способность к саморазвитию. | Коррекция связной письменной речи. | ||
70 | Словарная работа. | Запись словарных слов, постановка ударения, подчёркивание орфограмм. Работа со словарём. | Умение грамотно писать под диктовку работать со словарём. | - ориентироваться в учебнике и словаре; | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
71. | Гласные после шипящих (9ч) Шипящие согласные: ж, ш, ч, щ. Правописание жи-ши. | Запись отгадок к загадкам; запись слов и предложений со словами с сочетаниями жи-ши, правило. | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Развивать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие зрительного восприятия. | ||
72. | Правописание ча-ща. | Изменение слов по образцу; составление предложений; правило. Чистописание. | Умение правильно писать слова с сочетаниями ча-ща | – корректировать графические и орфографические ошибки | Делает простейшие выводы. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие зрительного восприятия. | ||
73. | Правописание чу-щу. | Изменение слов по образцу; составление предложений; правило. Чистописание. | Умение правильно писать слова с сочетаниями чу-щу. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Делает простейшие выводы. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие зрительного восприятия. | ||
74-75. | Сочетание гласных с шипящими. | Подбор слов к схемам; списывание текста со вставкой пропущенных орфограмм; чистописание. | Умение правильно писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формулирует собственное мнение. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. Развитие зрительного восприятия. | ||
76-77. | Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
78. | Работа с деформированным текстом. | Расположение предложений по порядку следования картинок. | Умение располагать предложения по порядку следования картинок; составлять рассказ. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Определяет общую цель и пути её достижения. | Коррекция связной письменной речи; коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
79. | Последовательное расположение предложений по смыслу. | Расположение предложений в нужном порядке. | Умение располагать предложения в нужном порядке.; составлять рассказ. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Определяет общую цель и пути её достижения. | Коррекция связной письменной речи; коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
80. | Парные звонкие и глухие согласные (12ч) Согласные звонкие и глухие. | Подбор слогов по схемам; выделение звонких и глухих согласных на слух и на письме. Чистописание. | Умение различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формулировать свои затруднения. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Развитие зрительного восприятия. | ||
81-82. | Парные звонкие и глухие согласные. | Изменения слов; дописывание предложений; чистописание. | Умение различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формулировать свои затруднения. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Развитие зрительного восприятия. | ||
83. | Написание звонких и глухих согласных на конце слова. | Изменения слов; дописывание предложений; чистописание. | Умение различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Развитие зрительного восприятия. | ||
84. | Проверка написания путём изменения формы слова (гриб – грибы). | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. | Умение различать звонкие и глухие согласные на слух и на письме; изменять слова по числам. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе; Развитие зрительного восприятия. | ||
85. | Объяснение написания звонких и глухих согласных на конце слова. | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. | Умение подбирать проверочные слова. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование позитивной самооценки учащегося. | Коррекция слухового восприятия и внимания. Коррекция самоконтроля. | ||
86-87 | Слова с «опасными» согласными на конце. Выборочный диктант. | Изменение слов по числам, подбор проверочных слов. Чистописание. | Умение подбирать проверочные слова. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Осознаёт роль языка и речи в жизни людей. | Коррекция слухового восприятия и внимания. Коррекция самоконтроля. | ||
88-89 | Написание рассказа о своём друге по вопросам. | Составление короткого рассказа о друге; | Умение составлять короткий рассказ по образцу. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формулировать собственное мнение. | Коррекция оперативной памяти на основе упражнений на воспроизведение. Развитие связной письменной речи. | ||
90-91 | .Диктант. . Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
92. | Разделительный мягкий знак (ь) (9ч) Слоги с разделительным мягким знаком. | Упражнение в чтении, письме и произношении слов и слогов с разделительным ь. Чистописание. | Умение произносить и записывать слова с разделительным ь. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Определяет правила поведения при общении и сотрудничестве. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция звукопроизношения.. | ||
93. | Объяснение написания слов с разделительным мягким знаком | Упражнение в чтении, письме и произношении слов и слогов с разделительным ь. Изменение слов и предложений по образцу. | Умение изменять слова по смыслу и образцу. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Определяет правила поведения при общении и сотрудничестве. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
94. | Списывание слов со вставкой в них пропущенных букв. | Запись слов с пропущенными буквами. Подбор слов, противоположных по значению. | Развитие умений различать орфограммы с ь при письме. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Развитие познавательного интереса к урокам русского языка. | Коррекция мышления на основе упражнений в обобщении | ||
95. | Списывание предложений со вставкой в них пропущенных слов | Запись предложений с пропущенными словами. Различение орфограммы с ь при письме. | Развитие умений различать орфограммы с ь при письме. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Осознавать роль языка и речи в жизни людей. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
96. | Различение слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. | Упражнение в записи слов с ь и разделительным ь. Чистописание. | Развитие умений различать орфограммы с ь при письме. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формировать навыки аккуратности, трудолюбия. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
97-98 | Разделительный мягкий знак перед гласными е, ё, я, ю, и. | Упражнение в записи слов с разделительным ь. Чистописание. | Развитие умений различать орфограммы с разделительным ь при письме. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Развивать настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
99-100 | Составление рассказа по вопросам и по картинке. Запись рассказа. | Составление предложений, используя слова из вопросов и сюжетную картинку. Чистописание. | Умение составлять предложения, используя слова из вопросов. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Формулирует собственное мнение. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе, обобщении. | ||
101. | Названия предметов (15ч) Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов | Запись названий предметов с обобщающим словом. Чистописание. | Умение подбирать обобщающие слова к предметам. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Делает простейшие выводы. | Коррекция мышления на основе упражнений в обобщении. | ||
102-103 | Умение выделять слова в тексте, различать по вопросам кто? что? | Запись названий предметов по вопросам. Чистописание. | Умение различать названия предметов по вопросам. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Строит монологические высказывания. | Коррекция мышления на основе упражнений в сравнении. | ||
104-105 | Употребление в речи в различных формах названий предметов. | Дописывание предложений по вопросам; выделение названий предметов из текста. Изменение слов, обозначающих предметы по числам. | Умение употреблять в устной и письменной речи слов в различной форме. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Оформляет свои мысли в устной и письменной речи. | Коррекция слухового восприятия и внимания. | ||
106-108 | Обучение изложению | Письменный пересказ небольшого текста из 4 предложений с помощью плана и опорных слов. | Умение письменно пересказывать короткий текст с помощью вопросов и опорных слов. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Понимает зачем выполняет то или иное действие. | Развитие связной письменной речи. Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | ||
109 | Связь названий предметов с другими словами в предложениях. | Установление связи между словами в предложении. Чистописание. | Умение устанавливать связь названий предметов с другими словами в предложении. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Строит простейшие выводы. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе | ||
110-111 | Выполнение упражнений на закрепление. Письмо по памяти. | Словарная работа. Выделение названий предметов в тексте. Чистописание. | Умение производить по памяти. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Оформляет монологические высказывания. | Коррекция оперативной памяти на основе упражнений в воспроизведении. | ||
112-113 | Контрольное списывание. | Списывание небольшого текста из учебника. Чистописание. | Умение внимательно, грамотно списывать с печатного текста. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Уметь видеть свои ошибки и объяснять их. | Развитие самоконтроля и саморегуляции. | ||
114-115 | Диктант. Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
116-117 | Большая буква в именах людей, кличках животных, названиях городов, сёл, деревень, улиц (5ч) Большая буква в именах людей, кличках животных. | Упражнения в письме имён собственных. Чистописание. | Умение писать имена собственные с большой буквы. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция оперативной памяти на основе обобщения. | ||
118 | Большая буква в названиях населённых пунктов, улиц. | Дописывание названий городов, улиц; образование фамилий. Чистописание. | Умение писать имена собственные с большой буквы. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Умение слушать и вступать в диалог. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
119 | Упражнения в написании своего домашнего адреса, адреса школы. | Запись своего домашнего адреса, запись адреса школы. | Умение писать имена собственные с большой буквы. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
120 | Контрольное списывание. | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
121-123 | Названия действий (13ч) Слова, обозначающие действия. Нахождение их в тексте и различение по вопросам. | Различение слов по вопросам. Чистописание. Дописывание предложений. | Умение узнавать названия действий, правильно ставить к ним вопрос. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Воспитывать устойчивый интерес к урокам русского языка. | Коррекция оперативной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении. | ||
124-125 | Изменение слов по вопросам Что делал? Что делает? Что будет делать? | Изменение слов по вопросам; по временам. Подчёркивание слов-действий двумя чертами. | Умение изменять названия действий по временам. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
126 | Согласование слов действий в речи со словами, обозначающими предметы. | Согласование слов действий в речи со словами, обозначающими предметы. Чистописание | Умение подбирать к словам-предметам слова-действия. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Правильно и точно выражает свои мысли. | Коррекция грамматического строя речи. | ||
127-128 | Подбор к данному предмету ряда действий. | Подбор к данному предмету ряда действий. Отгадывание загадок. | Умение подбирать к словам-предметам слова-действия. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
129 | Определение предмета по ряду действий. | Определение предмета по ряду действий. Чистописание. Отгадывание загадок. | Умение определять предмет по ряду действий. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
130-131 | Обозначение действий предметов в предложении на письме ( ═ ). Списывание. | Правильное и аккуратное списывание текста, нахождение и подчёркивание в нём слов-действий. | Умение видеть слова -действия в тексте и их подчёркивать. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
132-133 | Диктант. Работа над ошибками. | Письмо под диктовку небольшого текста. Выделение слов-действий. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
134-135 | Названия признаков ( 9ч) Слова, обозначающие признаки предметов. | Знакомство со словами-признаками предметов. Выделение слов признаков из предложений. Чистописание. | Умение видеть слова признаки в устной и письменной речи. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Воспитывать устойчивый интерес к урокам русского языка. | Коррекция оперативной памяти на основе упражнений в запоминании и воспроизведении. | ||
136-137 | Название признака (качества) данного предмета по вопросам: Какой? Какая? Какое? Какие? | Изменение слов по вопросам; по числам. Подчёркивание слов-признаков волнистой чертой.. | Умение изменять слова-признаки по числам и родам (по вопросам). | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе анализа и синтеза. | ||
138-139 | Обозначение признаков предметов на письме ( ≈ ). Списывание. | Правильное и аккуратное списывание текста, нахождение и подчёркивание в нём слов-признаков.. | Умение видеть слова - признаки в тексте и их подчёркивать. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе и синтезе. | ||
140. | Сравнение двух предметов по их качествам. | Отгадывание загадок. Умение подбирать и сравнивать признаки разных предметов. | Умение видеть слова - признаки в тексте и их подчёркивать. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе, обобщении. | ||
141. | Подбор и название ряда признаков одного предмета. | Отгадывание загадок. Умение подбирать слова-признаки к разным предметам. | Умение подбирать к словам-предметам слова-признаки. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе, обобщении. | ||
142 | Определение предмета по ряду признаков | Отгадывание загадок. Определение предмета по ряду признаков. Чистописание. | Умение определять предмет по ряду признаков. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Делает простейшие выводы на основе полученных знаний. | Коррекция мышления на основе упражнений в анализе, синтезе, обобщении. | ||
143-144 | Предлоги (6ч) Предлог. Умение находить предлоги в тексте. | Раздельное написание предлогов со словами. Нахождение и подчёркивание предлогов. | Умение находить и объяснять написание предлогов со словами. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование адекватной мотивации. | Коррекция памяти. | ||
145 146- | Написание предлогов. Дополнение предложений. | Запись предлогов с добавлением нужного предлога, написание предлогов со словами. | Учимся вставлять нужный предлог в предложение. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование адекватной мотивации. | Коррекция произвольного внимания. | ||
147 148 | Умение использовать предлоги в речи. | Составление предложений из отдельных слов. Чистописание. | Учимся составлять предложения из отдельных слов. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Строить монологические высказывания. | Коррекция слухового внимания. | ||
149 | Предложение (11ч) Практическое знакомство с построением простого предложения. | Знакомимся с тем, что предложение выражает законченную мысль. Составление предложений из отдельных слов. | Учимся составлять предложения из отдельных слов. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Правильно и точно выражать свои мысли. | Коррекция зрительного и слухового внимания. | ||
150 | Предложение как часть текста. Деление текста на предложения. | Работа с текстом. Нахождение и выписывание предложений. | Учимся делить текст на предложения. Предложения выражает законченную мысль. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Слушает и понимает речь других. | Коррекция устной речи. | ||
151 | Умение отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами этого вопроса. | Читаем вопросы и отвечаем на них письменно, используя слова вопроса. | Учимся правильно строить ответы на вопросы. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Проявляет интерес к знаниям. | Коррекция зрительного и слухового восприятия. | ||
152 | Составление предложений с употреблением винительного падежа. | Изменение слов в скобках по смыслу, запись ответов на вопросы. Чистописание. | Учимся составлять предложения, в которых есть слова, отвечающие на вопросы кто? Что? | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование оценочного отношения к своим работам. | Коррекция речи, расширение кругозора. | ||
153 | Составление предложений с употреблением родительного падежа. | Работа с картинками. Запись предложений по образцу. Изменение слов в скобках по смыслу. | Учимся составлять предложения, в которых есть слова, отвечающие на вопросы кого? чего? | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование навыков связных устных и письменных высказываний. | Коррекция творческих процессов. | ||
154 | Составление предложений с употреблением дательного падежа | Отгадываем загадки «Кто кому так говорит?» Находим слова, которые отвечают на вопросы кому? Чему?. | Учимся составлять предложения, в которых есть слова, отвечающие на вопросы кому? Чему? | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование оценочного отношения к своим работам. | Коррекция восприятия. | ||
155 | Составление предложений с употреблением творительного падежа. | Работа с картинками и запись ответов на вопрос «Кто кем работает?» Изменение слов в скобках по вопросам кем? Чем? | Учимся составлять предложения, в которых есть слова , отвечающие на вопросы кем? Чем? | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Проявляет интерес к учёбе. | Коррекция памяти. | ||
156-157 | Диктант. Работа над ошибками. | Письмо под диктовку небольшого текста. Выделение слов-действий. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
158 | Составление предложений с употреблением предложного падежа. | Письменно отвечаем на вопросы о ком или о чём идёт речь. Составление предложений, отвечая на вопросы глее лежат предметы? | Учимся состав лять предложе ния, в которых есть слова , отвечающие на вопросы о ком? О чём? Где? | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом, учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование устойчивого интереса к урокам письма и развития речи. | Коррекция оценочного отношения к результатам своей деятельности. | ||
159 | Составление предложений по картинке, схемам и вопросам. | Работа с картинками, составление устного рассказа. Запись части рассказа в порядке следования картинок. | Отрабатываем навык письменно отвечать на вопросы. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Правильно и точно выражать свои мысли. | Коррекция связной речи. | ||
160 | Повторение пройденного (11ч) Правописание слов с изученными орфрграммами. | Повторяем написание слов с изученными орфограммами, словарные слова. | Повторяем изученные орфограммы. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Высказывать свое мнение о проделанной работе. | Коррекция восприятия. | ||
161 | Словарный диктант. Имена собственные | Закрепляем навык написания большой буквы в именах собственных. | Умение составлять предложения. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция зрительного восприятия. | ||
162 | Действия и признаки предметов. | К названиям предметов подбираем названия признаков и действий. Составляем и записываем рассказ. Объясняем написание слов на знакомые правила. | Отрабатываем навык составления и записи предложений. | учиться отличать верно выполненное задание от неверного | Формирование адекватной мотивации. | Коррекция произвольного внимания. | ||
163 164 | Обучение изложению. Запись рассказа по серии картинок и по вопросам. | Рассматривание серии картинок. Устная работа по вопросам к ним. Запись ответов. Подчёркивание названий предметов и действий. | Учимся записывать предложения, составленные по картинкам. Составляем рассказ по серии картинок. | анализировать предложенный для восприятия текст или серию сюжетных картинок; | Формирование устойчивого интереса к урокам письма и развития речи. | Коррекция речи, расширение кругозора. | ||
165 166 | Диктант. Работа над ошибками | Письмо под диктовку небольшого текста. | Умение грамотно писать под диктовку. | – корректировать графические и орфографические ошибки | Формирование адекватной самооценки. | Коррекция слухового восприятия и внимания; коррекция самоконтроля и саморегуляции. | ||
167 | Восстановление нарушенного порядка слов в предложении. | Работа с деформированными предложениями. Чистописание. | Отрабатываем навык составления и записи предложений. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование устойчивого интереса к урокам письма и развития речи. | Коррекция речи, расширение кругозора. | ||
168-169 | Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Работа с деформированными предложениями. | Работа с деформированными предложениями. Чистописание. | Отрабатываем навык составления и записи предложений. | определять совпадение, сходство и различие своих действий с образцом,. | Формирование устойчивого интереса к урокам письма и развития речи. | Коррекция речи, расширение кругозора. | ||
170 | Подведение итогов за год. | Запись слов с изученными орфограммами. Составление текста о лете. Чистописание. | Повторяем изученные орфограммы. | планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; | Формирование устойчивого интереса к урокам письма и развития речи. | Коррекция речи, расширение кругозора. | ||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
Рабочая программа по письму и развитию речи для учащихся 4 класса по специальной (адаптированной) программе 8 вида, 5 часов в неделю
Рабочая программа уроков письма и развития речи для 4 класса составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой. В начальном ...
Рабочая программа по письму и развитию речи. Класс - 4 (8 вид)
Рабочая программа составлена в соответствии с программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под ред.В. В. Воронковой...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для 1 класса обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования для умственно отсталых детей.
Цели:приобретать практические навыки устной и письменной речи;формировать основные орфографические и пунктуационные навыки;воспитывать интерес к родному языку.Основные задачи п...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для 2 класса
Рабочая программа по письму и развитию речи для 2 классов разработана на основании авторской программы по письму (грамматике, правописанию) (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) обра...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по письму и развитию речи для 2 класса
Рабочая программа по письму и развитию речи для 2 классов разработана на основании авторской программы по письму (грамматике, правописанию) (автор В. В. Воронкова) для специальных (коррекционных) обра...
Адаптированная рабочая программа по письму и развитию речи 4 класс 2017-2018 учебный год
Адаптированная рабочая программа по письму и развитию речи 4 класс 2017-2018 учебный год...