«Особенности обучения первоклассников первоначальным навыкам письма».
методическая разработка по русскому языку на тему

 «Особенности обучения первоклассников первоначальным навыкам письма».

Умение пользоваться письменной речью для каждого человека очень значительно. Различные области деятельности тесно соприкасаются с процессом письма. Успешное овладение младшими школьниками техникой письма и формирование графических навыков являются  важнейшими условиями развития письменной речи, а также способствуют благополучной  школьной адаптации и  приобщению к языковой культуре.

А.Н Корнев отмечает, что стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут почти ничем не проявлять себя в повседневной жизни, но создают серьёзные препятствия при овладении письмом.

Несмотря на достаточную изученность вопроса развития графомоторных навыков детей младшего школьного возраста, вместе с тем продолжает оставаться актуальной проблема выявления наиболее эффективных приемов их коррекции у детей младшего школьного возраста.

С началом обучения в школе всё большее значение в поведении ребёнка приобретают произвольные действия, к ним относится и письмо.

Возраст 6-7 лет является сензитивным для развития кисти руки. В этом возрасте, организуя различные виды деятельности, систематически применяя тренировочные упражнения, можно достичь хороших результатов в развитии пальцевой моторики рук, что будет способствовать успешному формированию графомоторного навыка.

Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста — создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Формирование графического навыка письма в начальной школе - длительный и сложный процесс. Сложный и по структуре самого акта письма, и по структуре формирования навыка, и по психофизиологическим механизмам, лежащим в его основе.

Графический навык – это сложное речерукодвигательное действие, которое проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с  другой как, двигательное. Поэтому в  процессе  обучения  первоначальному  письму  и формирования  графического  навыка   необходимо   создать   такие   методики целесообразные условия, в которых будут учтены эти  закономерности.

Большинство детей, начинающих школьное обучение, испытывают значительные трудности в овладении техникой письма. Среди причин, затрудняющих формирование графомоторного навыка у первоклассников можно назвать несовершенство зрительного и двигательного анализаторов, слабое развитие мелких мышц руки, несовершенство регуляции движений.

Становление графомоторных навыков у младших школьников зависит от таких компонентов, как хорошее развитие общей и мелкой моторики, серийной организации движений, зрительно-пространственных представлений и зрительной памяти, поэтому важной психолого-педагогической и коррекционно-развивающей задачей является развитие ручной умелости, мелкой моторики рук, развитие памяти и зрительных представлений.

Для успешного формирования графомоторных навыков у первоклассников необходимо использовать на уроках различные методы и приёмы  работы, а также соблюдать ряд педагогических условий.

Для определения уровня сформированности и степени развития графомоторных навыков у первоклассников применяется несколько диагностирующих методик.

 Методика «Дорожки» (по Венгеру)

Цель: выявление способности ребенка использовать схемы для ориентировки в пространстве.

Оценку 3 балла получают дети, которые могут использовать схему при ориентировке в пространстве, высокий уровень.

Оценку 2 балла получают дети, которые при ориентировке в пространстве не в полной мере владеют действием моделирования. Дети в состоянии выбрать правильное направление при одном повороте, но они не способны пользоваться схемой долго, поэтому не могут решить задачу до конца, средний уровень.

Оценку 1 балл получают дети, которые не могут ориентироваться в пространстве с помощью плана, схемы, низкий уровень.

Методика «Домик» (по Н.И. Гуткиной). 

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв.

Цель: выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки.

Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета условных баллов за «ошибки».

Уровень развития мелкой моторики

В - высокий уровень- 0-1 балл; ВС- выше среднего - 2-3 балла; С - средний уровень - 4-5 баллов; НС - ниже среднего – 6-7 баллов;  Н - низкий - 8-9 баллов.

 Методика «Змейка».

 Цель: Изучение скорости движений и уровня развития координации кисти руки. При оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из полученного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являться показателем успешности выполнения задания.

Интерпретация
Высокий уровень развития – 34 балла и выше;
Уровень выше среднего – 27-33 балла;
Средний уровень – 18-26 баллов;
Уровень ниже среднего – 12-17 баллов;
Низкий уровень развития до 11 баллов.

Для развития графомоторных навыков у учащихся разработана следующая система работы:

• Проведение минуток чистописания на каждом уроке в индивидуальных мини-тетрадях, включая  не только уроки письма, но и уроки обучения грамоте, математику, ознакомление с окружающим, чтение;
• Проведение ежедневной пальчиковой гимнастики и самомассажа кистей рук с использованием массажных мячиков «суджок»;
• Работа в индивидуальных альбомах по конструированию, направленная на развитие пространственных представлений, кинетической и кинестетической организации движений, на развитие умения воспроизводить пространственную последовательность;
• Использование индивидуального раздаточного материала для работы  по формированию графомоторных навыков в соответствии с темой урока по ознакомлению с окружающим и математикой;
• Использование разнообразных педагогических методов и  приёмов, способствующих формированию графомоторного навыка;
• Соблюдение педагогических условий, способствующих воспитанию мотивов к учебной деятельности и формированию графомоторных навыков;
• Использование на всех уроках комплекса заданий и упражнений, способствующих реализации приёмов и методов, направленных на развитие графомоторных навыков и профилактику нарушений письма.